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【摘要】為了探究病例導(dǎo)入式教學(xué)法在精神科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。以2017年1月至2017年12月為研究時間段，從我校4個護(hù)理專業(yè)班級選取160例為實驗對象，分為對照組采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，觀察組采取病例導(dǎo)入教學(xué)方法，每組80例。觀察組期末考試成績?yōu)椋?8.24±3.80）分，高于對照組，所以在精神護(hù)理教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)?shù)牟扇〔±龑?dǎo)入式教學(xué)能夠起到事半功倍的效果，值得采納應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】病例導(dǎo)入式教學(xué)法；精神科護(hù)理學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

病例導(dǎo)入式教學(xué)法是現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中較為常用的一種方法，在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計病例，讓學(xué)生通過病例分析，應(yīng)用所學(xué)知識展開臨床護(hù)理工作，借此提升學(xué)生的實踐能力[1]。同時，這種具體化的教學(xué)方式，能夠讓教學(xué)內(nèi)容變得更加立體化，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變和案例分析的能力，培養(yǎng)其臨床思維。神經(jīng)科護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對抽象，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)效率較低[2]。此次試驗在精神科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用了病例導(dǎo)入式教學(xué)法，獲得滿意教學(xué)效果，現(xiàn)將試驗結(jié)果作如下報告：

1.資料及方法

1.1基本資料。

以2017年1月至2017年12月為研究時間段，選取校內(nèi)4個護(hù)理專業(yè)班級160例同學(xué)，分為對照組和觀察組，每組80例學(xué)生。2組護(hù)生基本資料無統(tǒng)計學(xué)差異，有可比性。

1.2方法。

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，由教師根據(jù)精神科護(hù)理教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，合理應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具，提升教學(xué)效率。觀察組采用病例導(dǎo)入式教學(xué)法，基本的授課內(nèi)容以及教師都要嚴(yán)格要求和對照組一致，在神經(jīng)科常見疾病護(hù)理知識講授中以病例為核心展開教學(xué)。具體教學(xué)方案如下：1.2.1病例設(shè)計。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇而典型臨床案例，同時根據(jù)病例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計難度適中的問題，考慮到學(xué)生知識應(yīng)用能力稍差、無護(hù)理工作經(jīng)驗的特點，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐步學(xué)會分析病例并解決問題；1.2.2課前準(zhǔn)備。在上課前一周，將病例詳細(xì)資料及設(shè)計好的問題共享到班級教學(xué)群中，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)教材，嘗試著解決問題，如有疑問，可上網(wǎng)查找資料，并與同學(xué)共同探討，尋找正確答案；1.2.3病例導(dǎo)入。課堂上，教師應(yīng)先講解教材內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，明晰自身疑問所在，隨后以PPT的形式導(dǎo)入病例，讓學(xué)生通過病例分析與探究，解決疑難知識點；1.2.病4例探討。以病理為中心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生沉浸到相關(guān)護(hù)理情境中，假設(shè)自己面對這一案例，該如何進(jìn)行護(hù)理評估及護(hù)理診斷，分析評估的內(nèi)容及可能發(fā)生的情況，分析各種可能的護(hù)理應(yīng)對措施。采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，進(jìn)行病例模擬，應(yīng)用所學(xué)護(hù)理知識進(jìn)行操作，解決老師提出的問題，教師從盤指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題；1.2.5歸納總結(jié)。探討環(huán)節(jié)結(jié)束后，由老師圍繞病例進(jìn)行講解分析，點撥學(xué)生突破重難點知識，同時指出學(xué)生在課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀與不足之處，布置課后任務(wù)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

1.3判定標(biāo)準(zhǔn)。

在全部護(hù)理教學(xué)結(jié)束之后，兩組實驗對象都會進(jìn)行一次統(tǒng)一考試，并且兩組閱卷人員都是同一組老師，記錄兩組期末考試成績。同時，設(shè)計教學(xué)效果評價表，讓學(xué)生根據(jù)自身情況，評價教學(xué)對于自身自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、分析及解決問題能力的提升性，以及對于教學(xué)內(nèi)容掌握、社交能力培養(yǎng)方面是否有利[3]。

1.4統(tǒng)計學(xué)分析。

本次選擇采取SPSS22.0統(tǒng)計學(xué)軟件，以百分率（%）表示計數(shù)資料；以（X(—)+S）表示計量資料，用t檢驗，P＜0.05表示兩組數(shù)據(jù)差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.結(jié)果

此次試驗中，觀察組期末考試成績?yōu)椋?8.24±3.80）分，顯著高于對照組的（74.01±4.03）分。提升自主學(xué)習(xí)能力66（82.50%）-48（60.00%）,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣68（85.00%）-44（55.00%）,提高分析、解決問題能力61（76.25%）-43（53.75%）,利于學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握75（93.75%）-60（75.00%）,提升社交能力60（75.00%）-40（50.00%）兩組數(shù)據(jù)差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

3.討論

精神科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)教學(xué)的主要課程，教學(xué)難度較大，學(xué)生普遍反映了教學(xué)內(nèi)容難以理解、護(hù)理技能難以掌握的問題。為了提升其教學(xué)質(zhì)量，可采用病例導(dǎo)入式教學(xué)法，精選病例，并以此為核心展開教學(xué)，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材，合作探究學(xué)習(xí)上的問題，課堂上模擬演練，在教師指導(dǎo)下攻克重難點知識，在這種教學(xué)模式下，提升其自主學(xué)習(xí)能力，以及分析并解決問題的能力，讓學(xué)生更快更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，并在實踐中學(xué)會與患者及家屬交流。那么通過此次的實驗研究可以明顯的發(fā)現(xiàn)，觀察組所采取的病例導(dǎo)入教學(xué)方法，它的各項測量數(shù)據(jù)都是明顯占優(yōu)的，這就可以看出這種教學(xué)方式是可以吸引學(xué)生注意力的，也是一種教學(xué)方式的創(chuàng)新。此外，國內(nèi)有學(xué)者表示，精神科護(hù)理教學(xué)工作中，病例導(dǎo)入教學(xué)方法，可以由教師講授日常發(fā)生的一些特殊病例，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些特殊病例，來掌握實際理論知識，能夠在以后的工作中學(xué)會如何應(yīng)急，這種教學(xué)模式效果極佳，這與此次研究結(jié)果相一致。綜上所述：采取病例導(dǎo)入的教學(xué)方式是值得使用的，它能夠充分的利用課堂每一秒時間，讓學(xué)生盡可能的吸收課堂知識要點，教學(xué)成果十分突出；因此，具備在臨床護(hù)理教學(xué)工作中推廣及使用的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]母玉元,王洪嬌,譚辰熙,李逸足,梁春明.病例導(dǎo)入式教學(xué)法聯(lián)合SP在神經(jīng)科臨床見習(xí)中的運(yùn)用[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘,2018,18(43):282.

[2]唐燕萍,宋煒熙,丑天舒,聶慧芳,曾光,肖玉潔,田莎,王彬彬,胡琦.病例導(dǎo)入式教學(xué)法在中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2018,36(08):86-87.

作者：何慶歡 彭海霞 單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院