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環(huán)境設(shè)計專業(yè)由于其設(shè)計多學(xué)科交叉融合的學(xué)科特點，因而其學(xué)科教學(xué)也要用學(xué)科綜合的視角看待，要強調(diào)各個學(xué)科交叉的科學(xué)銜接和有效融合。此外高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)是個較冷門專業(yè)，其專業(yè)實踐同理論知識結(jié)合比較突出。同時，由于環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的是綜合能力較強的人才，因此，將跨學(xué)科教學(xué)模式融入專業(yè)教學(xué)之中，構(gòu)建環(huán)境設(shè)計專業(yè)綜合培養(yǎng)體系，更能夠滿足該專業(yè)人才培養(yǎng)要求。從現(xiàn)階段情況來看，關(guān)于我國跨學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)體系的構(gòu)建的相關(guān)研究正處于起始階段，仍需要大量實踐和更進一步的深入研究。本文對高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的跨學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)體系構(gòu)建進行了初步探索，希望能夠起到一定參考作用。環(huán)境設(shè)計專業(yè)作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一個分支，相比大多數(shù)專業(yè)而言，該專業(yè)更加強調(diào)實踐性的綜合性。隨著我國發(fā)展逐漸轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展方向，環(huán)境設(shè)計的實踐意義也顯得越來越重要。同時環(huán)境設(shè)計的多學(xué)科綜合交叉特性對該專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和能力都提出了更多的要求。在新一輪的課程改革中，將多學(xué)科交叉培養(yǎng)模式及其培養(yǎng)體系構(gòu)建融入環(huán)境設(shè)計專業(yè)等綜合性較強的專業(yè)，能夠有效提高學(xué)生的專業(yè)能力，鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)，為我國培養(yǎng)出理論知識更豐富扎實，專業(yè)實踐更可靠精通的新時代綜合人才。

跨學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀以及意義

目前，我國很多高校針對跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式的教育和教學(xué)進行了各種各樣的探究，跨學(xué)科教育逐漸被越來越多的高校認可和重視。有關(guān)跨學(xué)科教學(xué)的模式，大致的可以分為文理科之間的交叉教學(xué)模式、理工科相結(jié)合的交叉教學(xué)模式，由多種部門教學(xué)互相交叉作用實現(xiàn)多學(xué)科交叉的教學(xué)模式，以及從解決社會實際問題角度出發(fā)或者具有綜合科研項目而構(gòu)建的以科學(xué)研究為主的教學(xué)模式四個大類別。考慮到多學(xué)科、跨專業(yè)教學(xué)的復(fù)雜性，門類較多，專業(yè)學(xué)科之間交叉連接呈現(xiàn)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)。多樣性與網(wǎng)絡(luò)形態(tài)使得跨學(xué)科教學(xué)的知識整合和梳理過程呈現(xiàn)復(fù)雜性、多樣性。近年來，國內(nèi)高校逐漸建立試點教學(xué)，注重跨學(xué)科專業(yè)或課程的重點的建設(shè)，并慢慢積累經(jīng)驗實現(xiàn)了有用的改革研究，獲得了不錯的教學(xué)成果；同時，針對跨學(xué)科學(xué)生的培養(yǎng)、現(xiàn)存的學(xué)科課程設(shè)計及管理體制等多個重點問題開展了深入的研究并指出了今后改革發(fā)展的方向，跨學(xué)科專業(yè)的課程設(shè)計表現(xiàn)出明顯的多學(xué)科交叉性和很強綜合性。針對學(xué)科和專業(yè)方面具有創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)，專業(yè)方面的理解得到提高，保障學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的鞏固、思維的靈活，實現(xiàn)融會貫通。

當(dāng)前高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)跨學(xué)科教學(xué)存在的困難

各個科目教學(xué)連續(xù)性不強、未形成系統(tǒng)

由于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)科綜合性，很多基礎(chǔ)課程的開設(shè)不是由本專業(yè)本學(xué)院開設(shè)的，學(xué)生需要學(xué)習(xí)其他學(xué)院開設(shè)的課程。這樣的情況很容易造成各個科目的教學(xué)不夠連貫，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容部分重復(fù)或脫節(jié)的情況，對于教學(xué)內(nèi)容重復(fù)部分，在某一知識點上，不同學(xué)院的授課老師授課重點可能存在差異，部分觀點也可能大相徑庭，矛盾的觀點將會導(dǎo)致學(xué)生花費更多的時間去查閱資料或是詢問教師；而脫節(jié)的教學(xué)部份亦是如此，需要學(xué)生在課后自行查閱資料學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)習(xí)壓力增加，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)造成影響。

課程設(shè)計未跨學(xué)科安排

環(huán)境設(shè)計專業(yè)涉及各個不同學(xué)科，知識覆蓋面廣，包括藝術(shù)造型設(shè)計和科學(xué)設(shè)計等各方面的內(nèi)容，其專業(yè)學(xué)科的課程設(shè)計也需要進行系統(tǒng)化的安排。但是當(dāng)前擁有多學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗的教師人才較少，而綜合考量各個學(xué)科的難度和學(xué)習(xí)流程，設(shè)計合理科學(xué)的綜合課程安排，也需要以足夠的教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)。在相關(guān)經(jīng)驗不足的情況下進行課程設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的安排，難免會出現(xiàn)一些失誤。跨學(xué)的的課程設(shè)計需要為環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生開設(shè)課程的各個學(xué)院相互協(xié)調(diào)以及積極探討，而當(dāng)前很多學(xué)校并未重視跨學(xué)科的課程設(shè)計，只是籠統(tǒng)簡單的將相關(guān)的學(xué)科編排進環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程規(guī)劃中，及時在教學(xué)上是由多個學(xué)院進行授課，但實質(zhì)上并非真正意義上的跨學(xué)科教學(xué)安排，這無疑是不利于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)體系構(gòu)建的。同時對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的綜合課程學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)也不夠強，很多學(xué)生在開始專業(yè)學(xué)習(xí)時沒有注意到自己所學(xué)的專業(yè)涉及多學(xué)科，學(xué)習(xí)過程中易出現(xiàn)困惑和迷茫，這都對跨學(xué)科的環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)體系構(gòu)建造成了一定阻礙。

學(xué)校對跨學(xué)科教學(xué)和培養(yǎng)體系構(gòu)建支持力度不夠

很多高校十分重視跨學(xué)科的綜合培養(yǎng)體系構(gòu)建，但是對具體的構(gòu)建流程不夠明確。學(xué)生的實習(xí)機會較少，沒有配套的企業(yè)實習(xí)流程，對學(xué)生的專業(yè)實踐能力和崗位適應(yīng)能力的培養(yǎng)還沒有有效的培養(yǎng)機制支撐。

高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)跨學(xué)科教學(xué)與培養(yǎng)體系構(gòu)建可行方法探究

注重學(xué)科融合，科學(xué)課程設(shè)計

對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程綜合設(shè)計，學(xué)院和專業(yè)要充分考慮各個學(xué)科性銜接性和連貫性，注意由簡到難，由淺入深，讓學(xué)生每一個學(xué)期的所學(xué)所得都能夠在下一個學(xué)期的學(xué)習(xí)中有效利用。同時要注意理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐并重，在理論課程設(shè)計中合理穿插相應(yīng)的學(xué)科實習(xí)課程，進行學(xué)科鞏固。對于每一個學(xué)科的課程設(shè)計，也要注意和強調(diào)學(xué)科的拓展性，課堂教學(xué)和實習(xí)中教師要時常將本門課程和環(huán)境設(shè)計專業(yè)其他學(xué)科相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的課程綜合意識。對于其他學(xué)院開設(shè)的課程，本學(xué)院和專業(yè)要同其他學(xué)院及時進行課程設(shè)計上的溝通交流，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或是脫節(jié)。合理的課程設(shè)計是幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，構(gòu)架跨學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)體系的關(guān)鍵一步。

組建跨學(xué)科教學(xué)專業(yè)教師隊伍

很多教師對自己研究領(lǐng)域的內(nèi)容教學(xué)十分熟練，而對于其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容則知之甚少，這無疑對課堂的教學(xué)內(nèi)容拓展和學(xué)科綜合交叉不利。高校應(yīng)積極培訓(xùn)環(huán)境設(shè)計專業(yè)的有關(guān)教師，讓教師對本專業(yè)出自己研究領(lǐng)域之外各個學(xué)科的內(nèi)容都有所了解，從而更好開展教學(xué)工作。高校跨專業(yè)的學(xué)科教學(xué)和培養(yǎng)體系的構(gòu)建需要各個專業(yè)和學(xué)院的教師共同努力，合作進取，各個學(xué)院的教師隊伍需要開展課程設(shè)計和規(guī)劃專項討論，把握專業(yè)特點，對課程重點內(nèi)容教學(xué)進行明確的分工。同時，對于教師的綜合能力培訓(xùn)也是十分有必要的，各個開課專業(yè)的教師都要對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標有一個清楚的認識，同時對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)知識點要有充分的了解，對于不是自己教學(xué)范圍內(nèi)的知識內(nèi)容，需要及時的去跟進補充，這也是對跨學(xué)科教師隊伍進行培訓(xùn)的一個重要目的；而另一個重點的教學(xué)內(nèi)容是對學(xué)生的綜合能力和開放性思維的培養(yǎng)，由于環(huán)境設(shè)計專業(yè)對理論結(jié)合實際的重要依托，以及該專業(yè)知識點本身較強的綜合性，教師在進行課程教學(xué)時首先就要對學(xué)生進行實踐能力訓(xùn)練和知識整合訓(xùn)練，這需要教師隊伍有更加專業(yè)的教學(xué)能力，對教師自身的專業(yè)能力和專業(yè)思維要求也是有一定高度的。因此，培養(yǎng)跨專業(yè)的環(huán)境設(shè)計學(xué)科學(xué)生，高校必須對教師隊伍進行嚴格的篩選，同時需要各個專業(yè)的教師提高對自身的要求，加深自身的綜合能力鍛煉，才能夠做到跨專業(yè)學(xué)科教學(xué)的連貫性和整一性，實現(xiàn)環(huán)境設(shè)計專業(yè)跨學(xué)科教育的科學(xué)建設(shè)和穩(wěn)步發(fā)展。

構(gòu)建完善的校企實習(xí)機制

崗位實習(xí)對學(xué)生的各方面專業(yè)能力都能夠有效考察，是鍛煉學(xué)生專業(yè)綜合能力的最好途徑。同時崗位實習(xí)也能夠讓學(xué)生對專業(yè)現(xiàn)狀和前景有更加直觀全面的了解，幫助學(xué)生更好的規(guī)劃自己的職業(yè)道路。高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)要增強學(xué)校同企業(yè)的合作力度，構(gòu)建系統(tǒng)完善的校企實習(xí)機制。還可以邀請企業(yè)專業(yè)人員到校為學(xué)生開設(shè)講座，加強學(xué)生對環(huán)境設(shè)計的職業(yè)實踐的了解，引導(dǎo)學(xué)生重視本專業(yè)各個學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動進行多學(xué)科綜合學(xué)習(xí)。崗位實習(xí)是對學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)進行鍛煉以及評價的最直接也是最有效的方式，一方面，通過進入企業(yè)進行實習(xí)，學(xué)生可以在實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)校學(xué)習(xí)中的不足加以改進，鍛煉自己的知識運用能力和實踐能力，加深自己對專業(yè)知識的理解，提高自己的綜合素養(yǎng)，并了解專業(yè)崗位的工作內(nèi)容，更加清晰自己的未來規(guī)劃；另一方面，對學(xué)校來說，通過校企合作學(xué)校能夠從企業(yè)的反饋得知學(xué)校的培養(yǎng)方案和課程設(shè)計存在哪些不足，并及時加以改進，從而實現(xiàn)環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)體系的進化和完善，從而更好的向社會輸送具備專業(yè)綜合能力的有用人才。總而言之，環(huán)境設(shè)計專業(yè)在我國未來的發(fā)展中無疑會起到越來越重要的作用，為滿足新課改的教學(xué)要求，需要培養(yǎng)更具有專業(yè)能力的環(huán)境設(shè)計人才，高校首先應(yīng)該從合理的課程設(shè)計入手，以跨學(xué)科和學(xué)科有機融合為重點，并加強理論課程和專業(yè)實習(xí)的融合，鍛煉學(xué)生專業(yè)實踐能力。學(xué)校還可以同企業(yè)進行合作，加強學(xué)生專業(yè)綜合能力鍛煉，構(gòu)建環(huán)境設(shè)計綜合培養(yǎng)體系。

作者：陳增輝 單位：廣東海洋大學(xué)