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一、普通高中語文學困生現狀

部分語文教師過分注重講授的作用，忽視了實際教學中學生意見的作用。有的教師在教學過程中通過提問的方式引導學生自由討論，在學生談論發言之后，教師通常將學生的發言歸結為標準答案，忽視了學生意見的重要性，導致學生為主體的教學理念難以實現，從而造成一些學生不喜歡語文，成為語文學困生。

二、普通高中語文學困生人格培養的方法

（一）充分利用普通高中語文教材對學生進行人格培養

普通高中語文教材中的課文全部都是古今中外優秀的閱讀篇目，這些閱讀內容是學生人格養成的主要來源。高中語文教材以寫人的文章為主，在教學中，教師不僅要充分發揮正面人物榜樣的作用，引導學生在潛移默化中形成健全的人格，也要發揮負面人物的教育作用，引導學生將負面人物的性格特征與自身性格進行對比，修正自身人格中存在的問題。

（二）領略作家魅力，自覺學習作家的優秀人格

普通高中語文教材中的文章均選自古今中外優秀作家的作品，作家們通過他們偉大的作品將其人格魅力展現在學生面前，讓學生感受到他們人格的魅力，從而形成自己健全的人格。例如，在教學蘇教版高中詩歌《相信未來》時，教師應引導學生體會作者無時不在渴望和憧憬著光明的未來以及為理想和光明而奮斗掙扎的人格魅力，為培養學生健全的人格打下堅實的基礎。

（三）用語文教師的人格魅力影響學生的人格

語文教師是高中生人格教育的引導者，語文教師自身的人格魅力對學生人格的形成有至關重要的作用。自古以來我國就有教師“身教”比“言教”重要的說法，教師必須在學生中樹立優秀榜樣的作用，言行一致，用自己的言行舉止感化學生，引導學生養成優秀的人格。在學生眼中，具有愛祖國、愛學生、誠實守信和良好道德情操的語文教師是他們學習的榜樣和標兵，語文教師只有自身具有正確的人生觀、價值觀和世界觀才能引導學生樹立健全的人格。擁有高尚人格魅力的語文教師語言不會空洞乏味，其課堂必然生動有趣，這樣學生才能在語文教師的引導下樹立健全的人格。

（四）注重語文教學雙邊活動對學生人格培養的重要性

普通高中語文教學活動是培養學生人格的重要手段。為培養高中語文學困生的人格素養，教師必須發揮語文教學雙邊活動的引導作用。首先，教師應注重學生在課堂上的聽講活動。課堂上的互動是教師將無聲的課本語言轉化為有聲的語言教學的過程，教師可以引導學生積極主動地評價課文中的人物形象，列舉有高尚人格魅力的人物，批判卑劣的人物形象。其次，教師應注重學生說的活動。學生說的活動包括課堂上回答教師的提問、同學之間的討論、課文朗讀以及辯論賽和話劇表演等。學生在課堂上說的活動是其人格外顯的過程，學生通過口頭表述將自身的想法表達出來，通過其他學生和教師的幫助，樹立健全的人格。最后，教師還應注重閱讀活動對學生人格培養的作用。學生可以在教師的引導下完成閱讀內容，也可以自己主動閱讀。對學生閱讀啟發的過程也是學生人格養成的過程。

三、結語

總之，為培養普通高中語文學困生的人格魅力，高中語文教師必須在明確普通高中語文學困生現狀的前提下，針對性地采取有效措施，如充分利用普通高中語文教材中的人格因素、領略作家魅力以及注重語文教學雙邊活動對學生人格培養的重要性等，為培養高中語文學困生的人格魅力做出應有的貢獻。