小說教學中的高中語文論文
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其次，小說教學可以陶冶情操。我們可以通過小說當中的人物形象解讀，在高中語文課堂教學的小說教學中，不僅要體驗作者所表達的感情，還需要對作者所提倡的價值觀有所反應與考量。再次，小說教學能夠提升學生的鑒賞能力。通過學習，學生能夠學習到作者的寫作方式，例如將看似毫無關系的事情聯系到一起，亦或是作者如何將主人公周圍環境融入到故事情節的描寫中。
二、當前高中語文課堂小說教學中存在的問題
在當前的高中語文課堂小說教學中還是存在著多種問題。首先，教師在進行小說教學時，教學理念比較陳舊。教師往往對考試中常考的小說作者簡介、小說三要素等等為主進行教學；學生在接受的同時，其個性無法體現出來，閱讀鑒賞能力也只是跟著老師的步調走。其次，相關小說閱讀的學習材料比較匱乏。學生和老師因為高考的壓力，對于小說閱讀的重視力度就明顯的下降，對一些中外名著的閱讀也只是匆匆帶過，相關材料也就沒有準備，學生也沒有衍生材料可供閱讀或是參考。
三、高中語文課堂中小說教學的應對措施
（一）將必修與選修相結合
蘇教版的語文課本重視的是學生的自主能力，讓學生在自主的探究中提高語文應用能力。為了能夠全面提高學生的語文素養，在編排體例上也做了變化，用人文話題進行一個個專題的統籌。蘇教版語文5必修本中就有22個專題，都是根據某一話題按照深淺度編排展開的。但是并不是說對必修本中的課程進行掌握，就學好了語文，在日常生活中也要多收集一些名言警句、成語、格言或是詩句，再將必修課本與選修課本結合起來，對課文中出現的異同點進行對比。因為，如果不跳出語文教材，那么就學不到更多的語文知識。
（二）對小說進行多元化的解讀
在上文了解到，現在小說教學中一個通病，就是使用一套傳統的方式。該種方式，嚴重遏制了師生多元化的精神方式、思考方式、個性語言。就以蘇教版課文中的《項鏈》為例，該篇課文是說美麗的婦人經過項鏈丟失、還債以及最后還債結束后坦然面對之前借項鏈給她的好友，反應了小資產階級的虛榮心與追求享樂的思想以及主人公心理歷程的改變過程。又或者是蘇教版課文中的《裝在套子里的人》，就是對當時在沙皇警察制度下的毒害，對于封建禮教的諷刺與批判。如果只是老三樣的解讀，將會錯失課文中的多種趣味性。通過多元化的解讀，解放了學生受傳統解讀模式的禁錮，從而肯定與鼓勵了多角度多層次的對小說的溫習，有利于培養出學生具有自我的理性思維，解放自由精神。但是在進行多元化解讀時，要避免脫離文本的結構與形象體系，這樣才不會偏離最開始的小說解讀方向。
（三）研究新的小說教學模式
根據《新語文課程標準》，語文閱讀教學的重點是對學生的感受、理解、欣賞以及評價能力進行培養，因此在培養學生的探究性閱讀與創造性閱讀的能力的時候，要多角度、有創意的進行閱讀。正因為如此，就需要創新出新的小說教學模式。其一是互動探究性的閱讀。該種教學方式比較靈活，學生在課前可以提出自己在閱讀中所不懂的問題，之后由教師篩選，在課堂上提出，隨后大家在輕松地教學氛圍中討論。其二是自主研究性閱讀。該種方式具有一定的引導性，通過教師的引導，學生通過自學的方式，獲得小說中的知識，從而鍛煉出語文能力。綜上所述，文章通過對小說教學在語文教學課堂的重要性進行分析，并對當前的小說教學現狀進行分析，從而在現狀問題的基礎上制定相關的應對措施，了解到只有以學生為主體，才能夠真正的將素質教育落到實處。
