前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高中語文教師媒介素養提升策略探析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

在大數據時代，媒介文化蓬勃發展，媒介信息爆炸式地充斥著人們的生活。而良莠不齊的媒介信息逐漸讓人們意識到，要對未成年人進行媒介素養教育，以讓個體身心健康成長，同時順應時展要求。《普通高中語文課程標準（2017年版）》將“跨媒介閱讀與交流”納入必修學習任務群，足見高中語文課程對培養學生媒介素養的重視。而對學生進行媒介素養教育的前提是，教師本人須具備應有的媒介素養。語文課堂效率的高低與教師本人的語文素養存在著必然聯系，提升語文教師的媒介素養刻不容緩。本文以對媒介素養相關概念的界定為起點，分析當前高中語文教師媒介素養存在的問題，進而提出對應的提升策略。高中階段是學生身心健康發展的關鍵期，是世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，語文教師在高中生思想發展方面發揮著舉足輕重的作用。而高中生對社會的認知，大部分來自于各式各樣的媒介。他們對新生事物的興趣很高，接受能力較強，但是分辨信息真偽好壞的能力較弱，一些不道德的網絡言論會對學生身心健康發展有害，不利于學生綜合素養的提高。《普通高中語文課程標準》將“跨媒介閱讀與交流”列為學習任務群之一，高中語文教師必須引導學生提高媒介素養，而大的前提就是教師本人應具備較高的媒介素養，發揮積極的榜樣作用。

一、媒介素養與高中語文教師媒介素養

1媒介素養的定義

媒介素養的概念最早產生于西方，被定義為在各種背景下獲取、分析、評估和創造各種各樣信息的能力。雖然世界各國對媒介素養的定義不相同，但基本內涵一致，被廣泛接受。媒介素養更具體地與視聽素養、數字素養、廣告素養、互聯網素養、電影素養、視覺素養、健康素養等聯系在一起，每種素養都反映了公眾對媒介知識的需求。在國內，對媒介素養的概念表述，具有代表性的有張志安認為的：“所謂媒介素養，就是指人們對各種媒介信息的解讀和批判能力，使用媒介信息用于個人生活、社會發展的能力。”

2高中語文教師的媒介素養

如今教育越來越趨向信息化，《普通高中語文課程標準》將“跨媒介閱讀與交流”列為學習任務群之一。我們首先需要明確媒介素養教育的內涵，其本質上為一種教育實踐，它的目的是通過了解基本的媒介知識，培養學生對媒介信息的適應性和識別能力，以及獨立的媒介評估能力，并擁有制作和普及媒介信息所需要的知識和技術，它的最終目的是指向個人的全面發展。近年來，隨著互聯網技術的飛速發展，在媒介環境發生巨大變動的文化背景下，媒介素養教育日益受到教育界和學術界的關注。語文作為一門基礎性學科，在媒介素養教育與其他學科的融合中，具有獨特的優勢和舉足輕重的地位。語文教師在探索如何提高學生媒介素養的過程中應發揮積極作用，而這一切的前提是語文教師須具備應有的媒介素養。高中語文教師的媒介素養與傳統的高中教師語文素養的差別在于，高中語文教師的媒介素養是傳統的語文素養的延伸，與時代特色相融。語文教師不僅要掌握聽、說、讀、寫等方面的知識和技能，更要有較高的媒介素養意識，在教學活動中將媒介素養意識與學生、學科、情境相結合，同時要提高收集、篩選、整合信息的能力，運用計算機的能力，比如檢索教學資源、熟練制作PPT等。教師在教學生分辨真偽信息時，也要提高自身的認知能力和批判能力，為學生樹立榜樣。

二、高中語文教師媒介素養存在的問題

語文課堂教學效率的高低，與語文教師專業素養的高低密不可分。當前教育信息化的趨勢注重對學生信息素養的培養，要求教師以現代化的教學手段來輔助教學。這與高中語文新課標中所提出的“跨媒介閱讀與交流”任務群形成了交叉關系，而在這場新的課程改革中，也給一些語文教師帶來了挑戰。

1對媒介素養的認識存在誤區

在教學活動中，一些教師將媒介素養片面地認識為制作多媒體課件的能力，這是對媒介素養認識的誤區之一。還有一種誤區就是部分教師認為，提高學生的媒介素養就是多在課堂上放一些音樂、視頻等媒介資源。需要注意的是，無論是多媒體課件，還是其他媒介資源，都只是呈現教學內容的一種形式，倘若教學形式超過了教學內容或與教學內容不符，往往會起到消極的作用。有的教師在備課時，過于重視PPT的花樣、形式，沒有把握文本的深層意蘊。筆者在實習的過程中了解到，部分學生更希望老師采取傳統的板書教學的形式，過于花哨的PPT、音樂、圖片容易喧賓奪主，分散注意力。筆者在教師的反饋中了解到，用PPT講課時，學生學習一個知識點需要教師反復強調，學習效率低。比如，在講授《鴻門宴》這堂課時，教師以播放《鴻門宴》的電影資源作為新課導入的環節，學生通過電影感受氛圍的緊張和人物的個性差異。而視頻片段結束之后，學生仍然在回味影片中人物的語言、衣著等與文本關聯不強的內容，課堂效率很低。這也反映了一個問題，那就是教師對媒介素養的理解不夠深入，語文課不能成為圖片、音樂、電影的鑒賞課，而要把重點放在語言文字和文本深層次內涵中，媒體課件僅僅起到輔助作用，課件的好壞與教師的媒介素養高低不構成相等的關系。

2教師自身不能適應新事物

“跨媒介閱讀與教學”作為新課標倡導的學習任務群之一，真正實施起來對教師的媒介素養要求較高，能根據要求設計出一堂好課的教師不多。一些媒介素養較低的教師無法適應教育信息化下的課程改革，教師對媒介教學不熟悉，操作媒介系統也比較生疏。目前，在高中尤其是高年級學段的教師群體中，大多數教師年齡偏大，每當新課改提出新舉措時，這些老教師很難與時俱進地接受新事物，對信息化教育、媒介素養的認識很少。這些具有豐富教學經驗的老教師已經形成了習慣，語文課堂上多用紙質資源，或簡單播放一段視頻、音樂等，以此簡單地與現代信息技術接軌。年輕的語文教師接受能力較強，會通過各種途徑來提高自身素養，但因為年輕教師人數占比少，調動其他老教師較為困難，在實踐中易受阻礙。

三、提升語文教師媒介素養的策略

當下社會，存在著人們過于追求網絡所帶來的經濟利益，而忽視了媒介素養的培養問題。人們喜愛具有趣味性、新鮮感的短視頻，對篩選、辨別信息的能力缺乏重視。這種對短視頻等新媒體過多關注的社會風氣勢必會影響到學校教育，如果教師不能具備較高的媒介素養，就會產生教育的負向作用。同時，“跨媒介閱讀與交流”學習任務群也對教師的媒介素養提出了要求，所以教師必須做出積極表率，引導學生媒介素養的提高。

1樹立正確的媒介素養意識

首先，教育工作者必須樹立正確的、科學的教學理念。媒介素養的高低并不取決于所引入的媒介信息的多少，語文課也不等同于計算機課，語文課堂的人文情懷是多種媒介不能取代的。提升媒介素養更重要的是教師要培養思辨能力，對接觸到的信息有自己的判斷和思考，學會篩選信息，在此基礎上，形成理性的、科學的思考問題、解決問題的思維模式。隨著教育信息化的發展，語文學科必將融合媒介素養教育，這是語文教育的未來趨勢。尤其隨著高中語文新課標的實施，語文課堂也會更加重視媒介信息與教學內容的結合。所以，高中語文教師必須接受這一現實，深刻理解媒介素養教育的內涵，不能把媒介素養簡單地等同于制作多媒體課件的能力，要在態度上重視自身媒介素養的提高。

2加強媒介資源篩選整合能力

教師有了正確的媒介素養意識之后，就要付諸行動，在實踐探索中不斷提高自己的媒介素養水平。傳統的紙質媒介已經不滿足課堂教學需要，教師應主動探索如何將媒介素養教育融入語文課堂之中，要有意識地搜集網絡媒介信息資源，并對資源進行篩選和整合，過濾不良信息。同時，教師要注意使用這些媒介資源時不能濫用，要與文本和課堂教學相結合，提高課堂效率。同時，教師要提高媒介制作能力。媒介制作能力就是教師通過搜集、篩選、整合信息，制作媒介資源的能力，最常見的呈現方式是多媒體課件。在日常備課中，教師要根據不同的文本，制作不同類型的多媒體課件，要對課件的布局進行合理規劃，切忌喧賓奪主。

3學校應為教師創設提高媒介素養的環境

目前，我國大部分高中語文教師，尤其是年齡偏大的一些教師，不能適應新興的教育信息化發展趨勢，媒介素養普遍偏低。其中也有部分教師意識到需提升自身媒介素養，但是由于自身學科知識背景的局限和其他原因，導致自己媒介素養的提升存在困難。學校應積極創設有利于提高語文教師媒介素養的大環境，定期組織研討會，并為教師提供媒介素養課程的培訓。培訓可以包括一些常見的媒介使用方式和注意事項，以及如何根據新課標的要求，將媒介與課堂教學相結合等內容。綜上所述，高中語文教師媒介素養能力的提高在需要社會、學校支持的同時，更重要的是教師自身對媒介素養內涵的把握和實踐探索。教師只有本身具備較高的媒介素養，才能更好地對學生進行媒介素養的培養，更好地落實高中語文新課標對“跨媒介閱讀與交流”的要求，順應教育信息化的時展潮流。

作者:韓冬星 單位:河北北方學院