高中語文課程資源開發與利用策略研討
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摘要：新一輪國家基礎教育課程改革以來，在“大語文”教育觀的引領下，課程資源的開發與利用徹底突破了“以本為本”的傳統教學理念，為新時期的語文教學活動提供了戰略性指向和戰術性指導。立足于有效策略的構建，結合高中語文教學實踐，系統思考高中語文課程資源的開發與利用問題。
課程資源是實現課程教學目標的基礎條件和重要保證。“誰贏得了課程資源開發與利用的先機和活力，誰就會在課程教學改革大潮中先人一步、快人一拍，領先走向開放性教學的良性發展之路。”“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”就語文教學來說，大力開發與充分利用課程資源，既有利于激發學生的學習情趣，優化教學結構和過程，又有利于豐富課程內涵，開闊學習視野，不斷拓展教學活動的深廣度和厚度。那么，語文課程資源主要有哪些呢？如何開發與利用高中語文課程資源呢？筆者結合自身教學實踐，試就以下方面作簡要闡述。
一、簡析語文課程資源的主要分類
按照不同的標準和要求，語文課程資源可分為如下幾種：1.按照途徑來源，可分為“校內資源”“校外資源”“網絡資源”三類。其中“校外資源”包括家庭、社會和自然等形式，“網絡資源”包括校園網、局域網和因特網等方面。2.按照功能特點，可分為“素材性資源”和“條件性資源”兩大類。3.按照物理特性和呈現方式，可分為“文字資源”“實物資源”“活動資源”和“信息化資源”等類型。4.按照性質標準，可分為“自然資源”和“社會人文資源”兩類。5.按照存在方式，可分為“顯性資源”和“隱性資源”兩種類型。上述各類課程資源，根據實際情況需要，可單獨開發與利用，也可組合開發與利用。總而言之，課程資源的開發與利用，有利于構建一種開放、多樣、有序的課程活動體系。尤其是網絡資源的大力開發與充分利用，既可把教師從重復性勞動中“解放”出來，又能把學生從灌輸式教學中“拯救”出來，它是目前最具實力、最富活力、最有潛力的語文課程資源。
二、開發與利用高中語文課程資源的實踐
“運用之妙，存乎一心。”在高中語文教學過程中，我們應從如下幾個方面開發與利用課程資源。
（一）善于從“深度挖掘”中開發與利用語文課程資源
凡是編入語文教材的作品，不是“經典”就是“精髓”。所有這些，既是對學生開展“工具性教學”的良好素材，又是對他們開展“人文性教育”的優質資源。我們在教學中不難發現，出于各不相同的種種原因，教材作品中或隱或現地存在“空白之處”或“意猶未盡”現象，這就為我們進一步開發與利用課程資源提供了內在空間。以李煜的《虞美人（春花秋月何時了）》為例。其中“小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”一句，只一個“又”字，便寫出了作者心中潛藏著的不絕于胸的苦思愁腸。既然是“又”，就說明這絕非“第一次”，或許也不是“最后一次”。那么，作者以前的“苦悶”是什么呢？只有了解這一點，才能讓讀者產生更深層次的理解和同情。在實際教學中，筆者通過“挖掘”李煜的“前車之痛”，讓學生感受到此時此刻這位南唐后主心中有的不只是悲苦與憤慨，應當還有悔恨與愧疚，這樣便深化了學生對詞作的體悟，使學生產生了更多的共鳴。
（二）善于從“學科整合”中開發與利用語文課程資源
出于教與學的實際需要，學校教育中把知識分為多類不同的獨立學科。然而，各學科之間存在著不可分割、相輔相成的緊密聯系。尤其是語文學科，作為母語學科和一門基礎性學科，它與其他各類學科更是密不可分———合則共榮、分則互損。在高中語文教學過程中，教師要積極開展豐富多元的整合教學活動，實現多贏。以教學蘇洵的《六國論》為例，六國被秦滅亡的歷史教訓，是許多文史學家非常關注的話題，“三蘇”父子就各自寫了一篇。蘇軾突出強調了“士”的作用，蘇轍著重指出了“六國之間不團結”的原因，而蘇洵則明確指出——“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。”從某種程度上來看，蘇洵這一說法最為勉強。但是如果我們聯系當時的歷史背景，就會明白蘇洵不是在就事論事，而是在“借題發揮、借古喻今”。也就是說，教學中只有把作品教學與歷史知識相結合，才能讓學生深刻感悟其文學價值和思想情感。
（三）善于從“生活鏈接”中開發與利用語文課程資源
“語文的外延與生活的外延相等。”這究竟是什么意思呢？它意在強調———“生活處處有語文”的客觀現象，而且“語文源于生活，高于生活，并在社會生活中不斷地豐富與發展”。語文知識及其教學活動如果擺脫生活元素的豐富涵養和有效滋潤，就會如同枯木，喪失生命活力。在高中語文教學過程中，積極開展“語文生活化、生活化語文”教學活動，不僅有利于學生更好地體會語文學習的意義和價值，而且能促進學用結合、教學相長，進而開辟出一條無可替代的“活水通渠”。以李密的《陳情表》教學為例，教學完畢后，筆者讓學生聯系生活認知評價作者的“孝親”思想。有些學生認為李密“以孝為本”，這種思想和行為可敬可嘉；有些學生認為李密“因孝親而置國家大義于不顧”，實屬“愚孝”；有些學生則質疑李密為什么不能“忠君與孝親兩者兼顧”呢？或許有其他難以啟齒的因素吧……這樣一來，就激發了學生的發散性思維，進一步促進了他們對課文的理解與體悟。
（四）善于從“自主體驗”中開發與利用語文課程資源
在新課程理念下，學生既是無可置疑的“學習主體”，又與教師一樣，是課程資源的開發與利用者。高中學生在思考與想象、綜合學習和自主體驗等方面都有一定的基礎和能力，正因為此，教師就可以通過各類途徑和方法，組織并引導學生積極開展自主性體驗學習活動，這樣不僅有利于培養學生手口腦互動的綜合協調能力，且有利于從中獲得不可多得的生成性課程資源。以《廉頗藺相如列傳》教學為例，筆者提出“將相為什么失和”“負荊請罪體現了怎樣的人物性格特征”“客觀評價其中的人物形象”等問題，讓學生分組合作探究，集體討論交流。出人意料的是，有人通過“不因欺騙而殺藺”這件事，贊賞秦王的“胸懷天下、王者風范”；還有人認為比起藺相如，廉頗更加深明大義———因為藺相如光是“避讓”，卻沒有主動解釋，假如沒有廉頗的負荊請罪，秦國從中反間挑撥，趙國又將如何呢？筆者認為，學生的這一見解，也應視為非常寶貴的生成性資源。
（五）善于從“科技支撐”中開發與利用語文課程資源
以多媒體為核心的現代教育技術，不僅具有“音、像、圖、文”和諧一體的優勢功能，而且具有“儲備海量、動靜自如、更新及時”等方面的特點，它既可為各類課程教學提供全面支持，又能為課程資源的開發與利用提供極其豐富的“信息資源庫”。語文教師在實際教學中一是可以利用網絡資源，以音像和諧、圖文并茂的形式呈現作者生平和作品背景，有效地突破教學重難點。如教學《琵琶行》時，教師可播放琵琶古曲，讓學生在“音文互動”中更好地學習與感悟，從中獲得事半功倍的教學效果。二是除了直接利用與課文密切相關的資源外，還可通過鏈接網絡資源，實現相關資料的延伸、補充和拓展。三是充分利用網絡信息技術，實現校內外之間的對話交流和合作，如借助QQ和郵箱等實現教研信息、教與學心得體會的對話和溝通。四是利用網絡資源的交互性，及時實現教學資源共享。
（六）善于從“綜合實踐”中開發與利用語文課程資源
“課外天地，大有作為。”語文教學具有開放性、綜合性、實踐性和能動性等特點。對于語文教學來說，課堂只是“小天地”，社會生活才是無邊無際、活力四射的“大課堂”。不僅如此，積極開展豐富多元的語文實踐活動，既可讓學生把自己在課堂里學到的知識和技能更好地運用到實踐之中，在實踐中鍛煉，在實踐中不斷成長，又能讓他們在實踐中更多地創新、汲取和生成，對開發與利用課程資源大有裨益。比如，學習詩歌單元后，筆者組織并激勵學生開展“詩歌創作我能行”活動，學生們的創作熱情很高，有創作古體詩的，有創作自由體新詩的；在學習修辭方法后，筆者組織并引導學生開展“感恩節精彩短信”征集活動；在學習議論文期間，為了讓學生切實體悟“論點、論據、論證”之間的關系，筆者組織學生就相關話題或社會現象開展辯論賽。再如，根據實際情況和學生發展需要，筆者組織學生走出校門開展一系列社會實踐活動。這些都是開發與利用課程資源的重要路徑。綜上所述，持久有效的課程教學改革需要依靠實踐者（包括教師和學生）的積極參與和不斷創新。作為教學改革活動中的責任主體之一，我們教師應當勇于實踐、善于進取，為之貢獻自己的智慧和力量。
參考文獻：
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［3］郭根福.試論高中語文課程資源的利用與開發［J］.中小學教師培訓,2014(12).
作者:劉艷清 單位:長沙市麓山濱江實驗學校
