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一、二年制高職課程改革要解決的主要問題

(一)課程目標的定位

課程是實現培養目標的重要手段，課程目標是為人才培養目標服務的。二年制高職教育的人才培養目標是培養符合社會經濟發展需要，特別是地方經濟發展需要，面向生產、建設、管理、服務第一線“下得去、留得住、用得上”的高素質高技能型技術應用性人才。為了實現這一人才培養目標，二年制高職課程目標定位在“員”這一層次比較合適，如程序設計員、網絡管理員、數控機床工藝員、數控設備維修員等。二年制高職課程目標的設定應該面向整個職業，要把增強學生的職業適應能力和應變能力作為課程目標的基本要素，即以職業能力分析為基礎，面向整個工作過程，把從業所需要的知識、技能、態度有機地整合在一起，把職業標準和能力要求轉化成課程目標，形成“基本素質—職業能力一崗位技能”三位一體的課程目標模式。在培養職業專門能力的同時要特別強調培養關鍵能力和基本素質，使學生既掌握做事的能力，又學會做人的本領，既有迅速上崗的能力又有面向職業生涯的可持續發展能力和創新創業能力。

(二)課程設置的原則

1.以就業為導向的原則。首先，應考慮到就業市場的需求，課程設置要直接與就業目標掛鉤，要瞄準某種職業并落實到具體崗位，就業方向要在課程方案中清晰體現；第二，課程設置應指向工作需要，即應根據職業需要的知識、能力、態度來設置課程，確定課程的性質和內容；第三，要統籌生涯發展與即時就業的需要，以專業技術學習為基礎，兼顧就業需要的靈活性和學生的選擇性來設置課程。

2.以專業目標為導向，以能力為本位的原則。二年制高職由于學習時間的縮短，應緊緊圍繞專業的培養目標及相應的人才規格，以專業目標為導向，以能力為本位，實施系統的課程設置與課程內容。專業分析是課程設置的基礎，每個專業都應有明確的職業目標和職業能力要求。課程設置要以專業技術應用能力和崗位工作技能為主線，特別要圍繞核心專業能力進行優化銜接、定向選擇、有機整合和合理排序。課程的整合包括理論課程間、理論與實踐間、實踐環節間的整合，應本著強化能力、優化體系、合理組合、尊重認知規律、縮減課時的原則進行。課程的內容要關注專業的技術發展及相關技能的改進，要把本專業領域的新知識、新技術、新工藝、新方法及時充實進去，克服專業教學存在的內容陳舊、更新緩慢、與企業實際需要相脫節的弊端，使課程設置與教學內容處于相對穩定和不斷更新的交互狀態之中。

3.以職業標準為導向的原則。課程設置要與國家勞動部門頒布的行業職業標準接軌，要以職業標準為導向，為學習者提供與其未來可能從事職業活動有關的知識和技能，使學生在取得學歷證書的同時，取得反映其職業能力的職業資格證書或技術等級證書。因此，必須以“雙證書”制為框架，根據職業崗位要求來設置相應的課程，把職業標準中要求的知識和技能融入相關課程教學大綱中。同時形成模塊化的課程結構，并將不同類別、等級的職業資格證書折算成相應學分，納入總體教學計劃中，使課程設置和教學內容與證書標準有機結合，用證書推動教學模式的創新。

4.以職業實踐活動為導向的原則。以職業實踐活動為導向進行課程設置，是遵照通過職業行動獲取知識的認知規律，采用由外圍向核心發展的結構，以養成學生現實的職業能力為課程主要目標；按照實踐能力形成的需要選擇理論知識和實踐知識，以工作項目為單位，以職業活動進程為線索組織課程和教學內容，突出專門化實踐能力的培養，徹底改變重理論、輕實踐，理論在先、實踐在后，理論是重點、實踐是附庸的傳統學科型教學模式的束縛。它是以學生為中心設計的，強調以學生直接體驗的形式掌握新知識、新技術、新技能。

5.以學生為主體的原則。為了滿足學生自主學習、個性發展的需要和部分學生升學的需要，還應增設數學、物理、外語及人文社科類、先進專業技術類的選修課程。

(三)課程結構的特征

在實施就業導向的能力本位課程時，課程結構一般按模塊化設計。其基本設計思路是：首先對某一職業崗位或崗位群的能力進行分解，將其中基本性知識、技能和態度確定為核心技能，設計為核心課程模塊；再將該職業范圍內適用于各個具體工作崗位的技能確定為選擇性崗位技能，設計為就業方向性課程模塊。多個核心課程模塊和就業方向性課程模塊組合成一個專業及專門化方向的課程體系。在這個體系中，核心課程是相對穩定的，屬于必修課程，體現專業特征；就業性課程是靈活多變的，供學生選修，體現就業方向特征。整個課程結構由于核心課程的內在結構和方向課程的多種選擇性而具有靈活性、多樣化的特征。

(四)課程質量的評價

高職課程以就業為導向、以能力為本位，其質量評價就應以就業導向能力本位的標準進行，因此要建立以就業為導向的質量觀，采用符合能力本位課程性質和特點的課程質量評價標準，從重視學習結果的“終結性評價”向重視學習過程的“形成性評價”和“終結性評價”并重轉變，注重對學生綜合職業能力的考核，盡可能地采用多種評價方法，形成以口頭與書面問答、技能測試、課程實踐作業、畢業實踐、實習報告等為主要形式和內容的課程考核評價方法。每一次評價或測試要盡可能地覆蓋多種相關能力要素，并將課程質量評價與職業資格證書或技術等級證書掛鉤，使課程評價更具有職業導向性和實效性。

二、構建以實踐教學為核心的高職教育課程體系

(一)以綜合職業能力為目標構建實踐教學體系

學校要建立專業教學指導委員會，邀請來自行業、企業第一線的技術專家和管理專家，與學校專業教師一起，通過對各專業對應的職業崗位或崗位群所需要的職業能力，以及構成這些能力的知識、技能、經驗、態度等要素的詳細分析，確定各專業的綜合職業能力要求。不同專業的能力要求各有特點，但從總體上看，基本上由基本職業能力、專業技術應用能力、創新職業能力三大模塊組成。在確定能力要求時，要把崗位要求置于對職業的整體理解和對社會經濟發展需求的分析之中，不能狹隘地理解為只是某些專門技能或技術的要求。職業能力的培養要求以職業為軸心，從“怎樣做”入手，按職業活動的內在邏輯來選擇和組合教學內容，構建以實踐教學為核心的課程體系。建立由公共技術實踐課程、專業技術實踐課程、綜合應用實踐課程組成的主干課程體系，以保證職業能力培養的基本需要；安排直接面向不同職業崗位的選擇性崗位實踐課程，以提高學生的即時就業競爭力；設置形式多樣的創新實踐課程，培養學生的創新能力，構成融職業的一般需要、企業的具體需要和個性的自主選擇于一體的柔性課程體系，形成二年制高職課程的特色。

(二)改革實踐教學方法，提高實踐教學質量

要改革傳統的實踐教學方法，切實提高實踐教學質量。在教法上，要充分發揮教師的主導作用，注重因實踐環境施教，積極采用啟發式、討論式、現場教學、案例教學等多種教學方式，把實踐作為教學的起點和手段，鼓勵學生獨立思考，激發學生的學習興趣，整合知識和經驗，并通過解決實踐問題訓練學生的思維能力，培養學生的科學精神、創新意識和獨立人格。同時，要加強現代教育技術手段的應用，建設數字化的學習環境，應用信息技術整合實踐課程的結構、內容、方法、手段，沖破傳統手段帶來的實踐教學的局限。

(三)抓好三項基本建設，優化實踐教學環境

1.實訓基地建設。校內實訓基地建設，要注重綜合性和先進性的改造。實訓設備的配置要與企業技術水平相適應，以通用、實用為原則，重點解決好數量不足、實習工位短缺等問題，為學生提供足夠時間的、高質量的實際動手訓練機會。在校外實訓基地建設中，學校要與周邊地區的行業、企業形成密切的產學合作關系，建立穩固的校外實訓基地。

2.實踐教學教材建設。為適應二年制高職實踐教學的需要，要組織行業、企業的專家和校內“雙師型”教師，根據實踐教學環節和職業技能鑒定考核的要求，結合實訓基地具體的儀器設備情況，編寫一批具有鮮明高職特色與職業資格證書和技術等級證書有機結合的實踐教材，做到每個實踐環節有實踐教材，并且要隨著技術的發展和設備的更新而不斷修訂。

3.實踐師資隊伍建設。要建設一支結構合理、素質優良、專兼結合的實踐教師隊伍：一是要加快現有教師，特別是中青年教師的培訓，使其迅速成長為“雙師型”實踐教師；二是可聘請企事業單位有豐富技術實踐經驗、技能過硬的退休專業技術人員、經營管理人員和能工巧匠擔任專職實踐教師，也可聘請企事業單位在職的中青年技術骨干、經營管理骨干作為短期、假日或講座實踐教師。

(四)以實踐教學為中心，構建教學運行與保障體系

要根據高職人才培養對基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能的要求，制訂切實可行的實踐教學大綱和具體的實踐教學實施方案；要規范實踐教學管理，建立健全各種管理制度和實施細則；要實行實訓基地的開放式管理，最大限度地滿足學生的實踐需求，發揮儀器設備的最大效能；要制定以職業能力為主要內容的質量標準和各項實踐技能的考核標準，強化實踐教學的過程監管，建立閉環型實踐教學過程監控機制；要使實踐教學與職業資格證書和技術等級證書相結合，在學校建立職業技能鑒定所，開展面向全體學生的職業技能鑒定工作；要積極探索可操作的產學合作的教學運行方式，大力提倡“訂單式”人才培養。