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摘要：教育是國家之本，做好基礎(chǔ)教育是我國教育機構(gòu)的首要任務(wù)。而pbl教學模式是實例化學生學習場景，將學習內(nèi)容真實化、復(fù)雜化，從而調(diào)動學生的學習興趣。PBL教學模式對于高中應(yīng)用式教學具有促進作用，而高中地理教學涉及的復(fù)雜性時常使學生無法聯(lián)系到地理實際場景，因此，本文從高中地理教學出發(fā)，結(jié)合PBL模式對高中地理教學的應(yīng)用式教學進行研究。

關(guān)鍵詞：教育；高中地理教學；PBL模式

一、引言

隨著應(yīng)試教育的發(fā)展，高中生對于學科的應(yīng)用能力逐漸下降，許多高中生普遍出現(xiàn)“死讀書”的現(xiàn)狀。在高中地理學科上，許多高中生常常無法將所學內(nèi)容應(yīng)用到實際生活中，這種情況使得學生實踐能力落后于書本學習內(nèi)容，并不是真正意義上實現(xiàn)地理教學的有效方式。為此，PBL模式的出現(xiàn)將有效解決這一問題，實現(xiàn)學生虛擬化場景學習，使得高中生在地理學科上的應(yīng)用實踐能力越來越強。

二、相關(guān)概述

（一）PBL模式的簡介

PBL模式是問題式學習的一套完整方法，在PBL模式下，高中生可通過問題導向找到自己的一套解決問題的方法。PBL教學法是跨越學科進行多元化溝通學習的一種方法，其教學理念圍繞點撥、支架（scaffolding）與教練（coach）進行展開，而PBL模式的行為控制者則維系了知識建構(gòu)的促進者、學科專家及信息的高中生咨詢者。在PBL模式下，許多高中生更好地察覺到自己學習的樂趣及積極性。

（二）高中地理教學的主要內(nèi)容

我國高中地理教學目的主要是為培養(yǎng)學生綜合地理素質(zhì)，在培養(yǎng)地理技能、思維能力及研究能力等方面能獨立自主地形成地理觀點，并解決及完善地理問題。高中地理教學內(nèi)容主要包含《宇宙中的地球》《大氣》《陸地和海洋》《自然資源與災(zāi)害防治》《地理環(huán)境的整體性和差異性》《人類的生產(chǎn)活動與地理環(huán)境》《人類的居住地—聚落》《人類活動的地域聯(lián)系》及《人類面臨的環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展》，其中，選修課程可包含《人口與環(huán)境》《城市的地域結(jié)構(gòu)》《文化景觀》《旅游活動與環(huán)境》《世界政治經(jīng)濟地理格局》《中國的區(qū)域差異》《中國的國土整治》《中國國土整治與區(qū)域發(fā)展的案例研究》等內(nèi)容。高中地理教學內(nèi)容涵蓋地理層面的許多內(nèi)容，在PBL模式下，地理教學的思維將會進一步被完善和應(yīng)用。

三、PBL模式在高中地理教學中的應(yīng)用

（一）教學特點

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的指導下，圍繞高中地理學科的教學目的，PBL模式以問題為中心、以合作為中心、以高中生為主體、以教師為引導，PBL模式教學的價值是培養(yǎng)高中生地理創(chuàng)新能力、培養(yǎng)高中生地理自主學習能力、培養(yǎng)高中生地理合作能力。PBL模式在高中地理教學中的理論圍繞建構(gòu)主義理論、發(fā)現(xiàn)學習理論、合作學習理論、創(chuàng)新教育理論和新課程理念等理念展開教學。在教學目標上，PBL模式圍繞高中地理知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等進行展開。

（二）PBL模式的高中地理學科問題式應(yīng)用

在高中地理學科問題設(shè)計方面，教師需將PBL教學模式的問題真實性反饋給學生，如城市空間結(jié)構(gòu)如何劃分這樣的問題，教師應(yīng)在學生進行這類問題的思考時，給出相應(yīng)的問題引導，如城市空間結(jié)構(gòu)在日常生活中的表現(xiàn)，而其表現(xiàn)又是如何形成的，通過真實化問題，PBL模式將調(diào)動高中生主動思索問題的來源，并形成解決問題的思維。除此之外，PBL教學問題的相關(guān)性也很重要，例如中國國土整治與區(qū)域發(fā)展的案例研究上，通過提出水土流失的治理、荒漠化的防治、河流的綜合治理、山區(qū)開發(fā)問題、農(nóng)業(yè)低產(chǎn)區(qū)的治理、商品農(nóng)業(yè)區(qū)域的開發(fā)、交通建設(shè)、海島、海域開發(fā)和海洋環(huán)境保護問題、資源的跨區(qū)域調(diào)配問題、城市新區(qū)的發(fā)展問題等PBL問題，高中生可主體性去尋找答案，并環(huán)環(huán)相扣地聯(lián)系上自己所學習的內(nèi)容。除了真實性和相關(guān)性，PBL問題還需具備劣構(gòu)性、復(fù)雜性，以學生經(jīng)驗為基礎(chǔ)的內(nèi)容。總體而言，做好高中地理教學的問題引導非常重要，但就目前而言，做好PBL組合型問題導向也是非常重要，當高中生學習一個章節(jié)內(nèi)容時，其所控制的內(nèi)容應(yīng)當聯(lián)系到另一個內(nèi)容上，進而形成問題解決的思維模式。

（三）PBL模式下的高中地理教學應(yīng)用

在PBL模式下，教師首先通過創(chuàng)設(shè)問題情境給高中生營造一種地理場景，由此學生可自由地聯(lián)想到地理內(nèi)容。其次是學生分析問題，當遇到比較棘手的問題時，學生完全可以通過所學內(nèi)容展開內(nèi)容的探討，例如《人口與環(huán)境》，通過研究人口數(shù)量與環(huán)境、人口素質(zhì)與環(huán)境及人口遷移與環(huán)境等問題，讓學生對于人口環(huán)境有了更深的認識，由此，在人口發(fā)展與環(huán)境、人口發(fā)展基本模式及分布、環(huán)境承載力和合理容量，影響人口身體素質(zhì)的環(huán)境因素和人口的文化素質(zhì)對環(huán)境的影響，人口遷移與環(huán)境的相互影響及中國人口遷移等地理問題上，學生更能有效地提出見解。除此之外，分組搜集資料及設(shè)計解決方案都是PBL模式用于解決問題的有效方法。此外，教學模式設(shè)定以后，教學評價還需圍繞地理學科進行學生自評、同學互評及教師評價等。

四、結(jié)語

隨著國家教育的發(fā)展，社會的進步使得各個階層都開始離不開教育這股強大的推動力，而一種新型的適應(yīng)學生發(fā)展的教學模式將能夠改變教學改革的現(xiàn)狀，提高地理課堂的教學質(zhì)量，推動人類社會的發(fā)展。PBL模式教學圍繞高中生生活中真實的、復(fù)雜的地理問題展開，充分調(diào)動學生探究問題的興趣和積極性，通過小組合作的學習形式對問題進行分析，運用多種途徑搜集資料并對搜集的信息歸納總結(jié)，設(shè)計解決問題的方案，完成知識的學習過程，在解決問題過程中培養(yǎng)學生的問題分析能力、信息搜集能力、團隊合作能力和問題解決能力。通過本文的研究，教師能更有效地去發(fā)現(xiàn)地理學科的關(guān)鍵知識，從而在教學方面更加輕松，在實踐應(yīng)用上更加完善。

參考文獻：

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作者:孟凡強 單位:河北省唐山市曹妃甸區(qū)第一中學