以問題教學為導向的高中地理教學分析
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【摘要】以問題為導向的教學注重學生的意識和探究水平，滿足新課程計劃和深化課堂改革的需要。本文從提出問題、分析問題、解決問題、深化問題四個步驟入手，展示了問題導向教學的課程原則和需要注意的問題，以提高在高中地理課堂中優化問題導向教學水平。
一、創造情境———提出問題
以問題式教學為導向的教學模式，是指將學習內容與問題相結合的教學方法。它基于設計問題，專注于解決問題。教師應遵循由淺及深、由內到外、邏輯清晰、有層次的教學順序，將教學內容設計成問題，讓學生自己或小組進行探討解決，從而實現課程教學目標的實現。以問題式教學為導向的教學模式，重點在于教師設置的問題，學生要根據老師提出的問題進行學習，實現課程知識的自我消化。在學習方法中使用小組協作的方法，在一定程度上也能夠培養學生的團隊協作能力，成為近些年來高中地理課堂中廣受推崇的一種教學方法。問題導向教學的基礎是提問，也就是說設計問題是問題導向教學中最重要的部分。這就要求教師能夠基于相關課程標準和課程內容的邏輯順序來向學生提問。提出的問題難易程度應是由淺到深、由易到難，并從相關教學內容的角度提出。堅持教學標準，以教材為基礎是教師上課的基本原則。為能夠更好地實現教學目標，所有課程內容應作為課程標準的一部分完成。在一定程度上來說，問題還應遵循啟發式原則。即老師提出的這個問題應是容易被學生探索的，還要根據學生的當前學習水平和認知水平來創設，確保問題的有效性。以人教版高中地理“森林的開發與保護”一課為例，教師可以根據課程內容提出一些問題，如與環境保護相關的內容，或是過度伐木的問題來引起學生的關注。此外，教師還需要了解問題的難度，避免因為問題太難引發學生對地理學習的恐懼感，或是因為問題太過簡單導致學生對地理的學習熱情不高。難度適中的問題最能幫助學生加深對學習地理的積極性，幫助學生探索未知的知識。
二、求知探索———分析問題
以問題為導向的教學方法重點就在于解決問題，并以此為來達到提高學生解決問題的能力。在課堂教學中，學生一旦提出問題，教師必須協助學生解決問題，或者組織學生分組進行討論問題，共同來解決問題。教師可以將學生分成多個小組來分析問題，然后收集全組的想法，通過團隊協作對課堂上的問題進行解決，盡可能全面地實現教學目標。此外，學生還可以互相學習，促進他們思想的發展。教師的角色在課程中也至關重要，在分析問題時，教師要起到引導作用，遵循以學生為主體的教學原則。例如，教師可以從熱帶雨林對全球環境的影響這一問題入手，指導學生分組對該問題進行探析。一組探究雨林的碳氧平衡作用；一組探究雨林調節全球水平衡的作用；一組探究其物種資源。通過這種方式，學生可以展示他們以團隊協作的形式所收集到的信息，并論證自己的觀點。
三、答疑解惑———解決問題
以問題為導向的教學方法是以解決問題為最終教學目標的。在解決問題的過程中，教師的主要任務是遵循鼓勵評估的原則并進行有針對性的審查。同時，教師可以在學生之間引入互相評價的機制，并制定互相評價的具體內容。為了提高課堂學習活動的高效性，如果學生沒有按照既定的思路解決問題，教師應積極聽取學生的思路和想法，幫助他們按自己的思維去解決問題。同時，教師應該積極接受學生不同的思路和對問題的理解，并組織他們在小組之間交流和分析。此外，教師應該更多注重開放式問題的提出，鼓勵學生自由發言，并鼓勵學生發展不同的思維。例如，在學習資源開發與生態環境保護內容的時候，教師可以將全班同學分為兩組，并讓這兩組學生進行辯論。在辯論過程中，教師可以旁觀者進行傾聽，適當地給予提示，為學生自由發言創造有利條件。最后，教師應根據學生的意見進行必要的糾錯和補充，使學生更好地了解資源開發和環境保護中的各種問題，培養學生良好的環保意識。
四、深化研究———總結問題
總結是對基于問題的教學的總體概述，也是使學生更好地理解知識的重要環節。教師必須遵循知識綜合和知識轉移的教學原則進行總結問題。教師應整合所有問題，幫助學生總結問題背后隱藏的知識，為學生構建完整的知識體系，讓學生在心里有一個清晰的知識框架，以達到實現教學目標的目的。同時，教師還要幫助學生養成運用所學知識對類似問題的解決，加深學生對環境問題的理解。簡而言之，傳統的地理學習方法很難調動學生的學習熱情和學習效率。高中地理教師們應不斷更新自己的教學理念，摒棄舊的教學觀念中的思想，以學生為課堂主體，積極學習有創新性的教學方式。以問題為導向的教學方法是以新課程改革為基礎的，它以提問為主體內容，以解決問題為最終目標，能夠大幅提升學生對學習的興趣和熱情，且能夠在一定程度上能夠培養和提高學生的創新思維，符合培養創新和應用型人才的理念。
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作者：南學亮 單位：甘肅省定西市臨洮縣文峰中學
