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1對辦學指導思想的認識

職業(yè)教育強調工學結合,我國的職業(yè)教育目前是由教育部門主管,以教育系統(tǒng)為主體,經(jīng)濟、勞動等部門和行業(yè)組織及企事業(yè)單位的參與度不大,積極性不高,這就影響了職業(yè)教育的適應性和質量,也影響到職教的可持續(xù)性發(fā)展。教育部門提出的高職教育的辦學指導思想是“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,以產(chǎn)學研結合為途徑,培養(yǎng)高素質、高技能的專門人才。”但有人簡單理解為:“以服務為宗旨”就是為企業(yè)服務,為就業(yè)服務;把“以就業(yè)為導向”理解為“零距離上崗”;把“產(chǎn)學研結合”理解為“頂崗實習”;把取得職業(yè)資格證書或技能等級證書等同于高素質、高技能。這種片面的認識導致了課程設置“重實踐、輕理論”,教學內容極端職業(yè)性。課程只選擇與職業(yè)技能相關的內容,忽略了高等文化課程和專業(yè)基礎理論,只滿足用人單位的現(xiàn)實需要,對個人的長遠發(fā)展進步和實踐創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)極為不利。對高職教育的辦學指導思想應科學地、全面地理解。“以服務為宗旨”強調為經(jīng)濟社會服務和為人民服務,堅持以人為本;在以就業(yè)為導向中,堅持以能力為本位,強調培養(yǎng)學生的綜合素質和核心能力,統(tǒng)籌兼顧學生的就業(yè)和未來發(fā)展需要;在產(chǎn)學研結合中,強調有機結合與互動,避免分離與脫節(jié);在以培養(yǎng)高技能人才為目標中,強調高素質的高技能人才是知識型高技能人才,是復合型高技能人才。與中等職業(yè)教育相比,高職教育“高”在學生已經(jīng)具備的知識起點不同,學生必須掌握與高技能人才相應的基礎知識和基本理論,對技術崗位的操作過程不僅知其然而且知其所以然。

2教學模式

傳統(tǒng)的教學模式是理論教學在課堂,實踐教學在現(xiàn)場,二者融合協(xié)調不好。教學模式不僅涉及到校內課堂教學與實習實訓模式,而且包括校內外結合的教學和培訓模式。目前強調職業(yè)教育要與社會實踐教育相結合,如“2+1”模式。但如果疏于管理,這種模式會流于形式。在企業(yè)沒有培養(yǎng)人才義務和積極性不高的背景下,高職學校用一年的時間“頂崗實習”,操作不好的話,在客觀上會造成放任自流狀態(tài),頂崗操作與專業(yè)教育、人才培養(yǎng)脫鉤,企業(yè)實質上把學生作為廉價勞動力使用。在“2+1”的人才培養(yǎng)模式中,學生應帶著所學的知識與技能在“頂崗”工作中應用與驗證,再將頂崗過程中遇到的問題上升到理論層面來認識,實現(xiàn)感性認識到理性認識的飛躍。借鑒國外的教學模式,國內有的職校采用“項目教學”、“情景教學”、“案例教學”及“綜合實訓”等教學模式,這些教學模式為什么不能推廣普遍應用?調查分析發(fā)現(xiàn),存在以下困難:一是與企業(yè)協(xié)調不夠,并且政府缺乏相應的法規(guī)或政策;二是開發(fā)“項目教學”等能力本位的模塊式課程需要花費大量的人力、物力,一般學校沒有足夠的力量獨立開發(fā),并且需要教師投入更多的時間和精力設計和組織教學;三是對教師的評價和激勵沒有與教學模式、方法策略的應用掛鉤。因此,一般職校和教師對推廣應用這些教學模式的積極性不高。能力本位的模塊式教學法強調應用能力的培養(yǎng),而傳統(tǒng)教學法則強調理論知識的掌握,兩類教學法各有所長,在教學實踐中應探索有效的方法把二者結合起來。

3課程內容

課程始終是職業(yè)教育和教學改革的核心。選擇理論課程內容的依據(jù)是“夠用為度”。“夠用”的標準是什么?可分為經(jīng)驗性知識和策略性知識。中等職業(yè)學校主要給學生解決“是什么”的經(jīng)驗性問題,至于“為什么?”,特別是理論上的為什么以及數(shù)學推導其來龍去脈,應少講或不講。但對高等職業(yè)教育來說,還應解決策略層面的,涉及到在什么情況、什么條件下“怎樣做更好”的問題。即通常所謂的“不僅授之以魚,應重點授之以漁”。策略性知識是對經(jīng)驗的系統(tǒng)化和結構化。隨著科學技術日新月異的發(fā)展,如納米技術、生物技術、微系統(tǒng)技術、光電技術等的飛速發(fā)展,國家需要的高技能人才中,還需要有能接受“高、精、尖”技術教育的人才。這是高職教育應解決的主要課題,即人的可持續(xù)發(fā)展問題。“技能”是指“運用專門技術的能力”,不僅僅是“動作技能”(動手能力),還應包括“心智技能”(創(chuàng)新能力)。要使教學內容與職業(yè)能力銜接,應根據(jù)工作崗位群對學生的知識、技能的要求確定課程設置體系與課程內容。應大膽進行課程綜合化改革,相鄰系列綜合,學科之間綜合。

4實踐環(huán)節(jié)

職業(yè)教育從根本上講是實用教育,實踐環(huán)節(jié)在很大程度上決定了職業(yè)教育的質量。根據(jù)我國的實際情況,職業(yè)教育中的實踐環(huán)節(jié),目前還是以學校為主體來完成,企事業(yè)多起輔助作用。所以學校要保證工學結合的有效實施,至少在現(xiàn)階段要保證實踐教學環(huán)節(jié)軟、硬件設施的投入。隨著科學技術的發(fā)展,實訓基地的建設和實訓教學過程的實施將會越來越超出學校的能力,必須校企合作。工學結合強調,實訓基地的建設及運行,一定要注意工作環(huán)境的真實性,注意培養(yǎng)學生的核心技能和關鍵技能,提升學生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力。學校可充分利用實訓基地的設施和條件,開展職業(yè)技能鑒定工作,積極發(fā)揮職業(yè)技能鑒定中心的作用。還可進行社會短期培訓工作、生產(chǎn)產(chǎn)品、進行科研,增強師生的創(chuàng)新意識,提高師生的創(chuàng)新能力。

5課程考核

對學生成績的考核,目前采用的仍是“應試化”的方式,理論課考試以筆試為主,實踐課考試以操作方式進行。在筆試的考核方式下,近年來也進行了一些改進或改革,如建立試題庫、教考分離、開卷考核綜合運用知識的能力、增大學習過程中考評成績的比例等,但是仍然沒有脫離教師教教材、學生學教材、考試考教材的框架。不可否認,這種考核方式對學生掌握知識仍然是有效的措施。現(xiàn)在提倡創(chuàng)新能力的培養(yǎng),而創(chuàng)新的內在機制是知識的重新組織與構建。對高職學生來說,創(chuàng)新能力就是運用已有知識創(chuàng)造性地分析問題、解決問題的能力。進一步就是探索能力,即通過已知科學知識或理論分析新情況、解決新問題、從而獲得新結論的能力。至于科研能力,即設計新方案,提出新假設,創(chuàng)立新理論,發(fā)現(xiàn)新技術,開發(fā)新產(chǎn)品或發(fā)現(xiàn)前人未發(fā)現(xiàn)的客觀規(guī)律或創(chuàng)造前所未有的新事物的能力等,這些更高層次的創(chuàng)新能力,在高職學習階段,不宜過高要求。筆試方式只關注學生掌握知識的數(shù)量多少及其程度,對學生的學習態(tài)度、學習能力、學習方法、實際應用能力等均考查不夠。而且這種考試方式只是針對學生,對教師的教學觀念和教學行為,師生互動過程等均未涉及。對實踐課程的考核,目前仍存在諸多問題,如實習以簡單的總結報告或答辯代替評價。指導教師往往以考勤及學生實習實訓的表現(xiàn)給出印象分,存在著主觀隨意性和盲目性。這種考核,也是對學生單方面的鑒定。而對實習實訓基地在管理方面、教師在教學改革方面、在教學計劃安排方面等的不足之處,以及其它外部環(huán)境的影響因素,亦未涉及。這些都有待改進提高。

6結束語

目前高職教育的教學改革中存在的主要問題可歸結為:以學科分類劃分課程門類;以理論知識為課程內容主體;按知識本身邏輯組織課程內容,以課堂學習為主要形式,以書面形式為主評價學生的學習結果。以上問題,各職校都在不同程度上進行改進或改革,這對提高教育質量,促進職業(yè)教育協(xié)調健康的發(fā)展,具有極為重要的意義。進行教學改革,除了對課程設置、教學內容、教學方法、成績評定等方面進行改進,以提高教學質量。還應從職業(yè)教育管理體制和辦學模式進行改革,構建校企合作、工學結合、產(chǎn)教一體的職教發(fā)展模式。