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摘要：實踐教學體系設計是工程教育認證中的重要環節，是實現畢業要求達成、持續改進教學模式的有效方法。以河北水利電力學院電氣工程及其自動化專業為例，明確實踐教學培養目標、分解畢業要求，從實踐教學體系結構、實踐能力與職業素質標準、實踐課程設置等方面著手設計，目的在于能夠有效支撐涵蓋通用標準中畢業要求及其分解指標，培養學生的綜合實踐能力和職業素質，提升就業質量和核心競爭力。

關鍵詞：工程教育專業認證；電氣工程及其自動化；實踐教學體系；設計

工程教育專業認證的基礎是《華盛頓協議》，我國于2016年6月成為《華盛頓協議》的正式成員。工程教育專業認證的核心就是要確認工科專業畢業生達到行業認可的既定質量標準要求，是一種以培養目標和畢業出口要求為導向的合格性評價[1-2]。我國開展工程教育專業認證的目的是促進工程教育改革，加強工程教育實踐，進一步提高工程教育的質量；建立與注冊工程師制度相銜接的工程教育專業認證體系；吸引工業界廣泛參與，進一步密切工程教育與工業界的聯系；促進我國工程教育實現國際互認。河北水利電力學院2016年升格為本科院校，具有60年?？妻k學歷史，每年為電力系統及其相關行業企業培養近百名工程技術人員。學校電氣工程及其自動化專業緊緊圍繞電力系統發、輸、變、配等環節開展應用技術型人才培養，強電特色濃郁，是傳統的工科專業，具有理論深、實踐性強、應用面廣的特點，是理實緊密結合的學科。教學分為理論和實踐兩個體系，實踐教學體系涵蓋了《工程教育專業認證通用標準(2018版)》(簡稱《通用標準》)中畢業要求的所有條款，是提高學生實踐能力、創新創業能力和職業素質的重要環節。通過實踐教學體系設計可不斷提高學生解決復雜工程實際問題的能力和基本職業素質，是本專業能夠通過工程教育專業認證的關鍵環節。為提高專業建設水平和應用型人才培養質量，實現高起點、高標準辦學，學院在專業建設和人才培養過程中將工程教育理念和質量標準引入實踐教學體系中，并貫徹教育全過程。

1專業培養目標

培養目標是工程教育體系的起點，更是專業理論與實踐教學體系設計的基礎與最終目標。專業培養目標要能夠積極響應社會和行業企業需求，符合學校辦學定位，專業特色鮮明，能夠真實反映學生畢業后5年左右時間的專業歷練所能夠取得的預期成就。根據《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》和預期成就，確定電氣工程及其自動化專業培養目標為：畢業生具備從事與電氣工程領域相關的技術開發、產品設計與生產、系統電氣運行與維護、工程設計與施工組織管理等工作的能力，能夠適應現代電氣工程技術的發展需要，運用所學基礎理論、專業知識和實踐能力，對實際工程中復雜問題提出完整的解決方案；具有廣闊的國際視野，能實時跟蹤本專業前沿技術發展，具有創新意識和創新能力；具有高度的社會責任感和擔當精神，遵守法律法規和職業道德規范；具有良好的團隊精神、人文素養和溝通表達能力。

2專業畢業要求

根據《通用標準》，專業必須要有明確、公開、可衡量的畢業要求，其應能支撐培養目標的達成，完全滿足《通用標準》中12條畢業要求[3]，并且能夠全部覆蓋用工程知識和原理分析解決復雜問題、研究設計與開發解決復雜工程方案、運用現代工具和資源對復雜工程問題進行預測與模擬、解決復雜工程對社會安全和環境影響評價、遵守職業規范、承擔多學科背景下團隊中個體角色、能夠在不同文化背景下進行溝通和交流、掌握工程管理原理與經濟決策方法、終身學習等方面內容。要實現《通用標準》中這12條要求，必須有科學完整的實踐教學體系作為支撐，并全面加以貫徹執行和嚴格訓練。

3專業實踐教學體系設計

依據培養目標和畢業要求，專業設置了完善的實踐教學體系，并與國家電網公司、工程建設和電氣裝置生產等企業深入合作，共同建設校內電力培訓中心和多個校外實踐教學基地，用于開展實習、實訓和畢業設計等實踐教學和學生的實踐能力、創新創業能力、職業素質以及運用工程知識和理論解決實際問題能力的培養。實踐教學中所有校外實習和畢業設計均有企業工程技術人員全程參與指導和進行考核。電氣工程及其自動化專業實踐課程包括課內實驗、校內獨立實踐課程和校外實踐課程三部分。課內實驗有電路、電子技術、電機與電力拖動、單片機原理及應用、電力系統繼電保護技術等課程。學生通過課內實踐教學活動，進一步理解和掌握專業理論知識，訓練基本實踐能力。校內獨立實踐課程有電子技術課程設計、單片機應用技術實訓、電力系統分析項目教學、電力系統繼電保護項目教學和新能源發電系統項目教學等課程，通過校內一套完整的實踐教學，使學生在動手操作、工程意識養成、創新能力培養等方面得到進一步鍛煉，學生的基礎工程能力、綜合實踐能力和創新能力得到全方位培養[4]。校外實踐課程有認識實習、畢業實習、畢業設計等，學生在真實生產環境下按照崗位要求、技術標準和目標任務系統性地完成相關實踐訓練，全面深化理論，提高實踐能力，提升專業素質。電氣工程及其自動化專業實踐教學體系如圖1所示。新修訂的人才培養方案中，專業的畢業學分要求最低為165，各實踐課程學分占比(與《通用標準》比較)如表1所示。從表1中可以看出，實踐課程體系學分占比滿足《通用標準》要求。

4專業實踐教學體系實施

電氣工程及其自動化專業選取校內實踐教學作為切入點、突破口，加強對實踐教學資源整體規劃、資源投入、綜合改革；與滄州供電公司本著“資源共享、優勢互補、互惠互利”的原則在校內建設涵蓋輸電、變電、配電和運檢四大部分的電力培訓中心。以實踐創新能力培養為目的，以人才培養方案優化為統領，以實驗教學資源共享為平臺，以實習基地建設為依托，以創新實踐活動為載體，以機制制度建設為保障，結合本專業的特點和實際情況，構建“兩中心”“一平臺”“三模式”“兩環節多循環”的實踐育人體系，不斷深化教育教學改革，提高人才培養質量。形成了“校內外互補、產學研結合”的實習實踐格局，構建真實(仿真)職業環境或具有產學研一體化功能的實踐教學基地，為開展現場教學創造條件。本專業以符合《通用標準》中12條畢業要求和提高學生綜合能力以及綜合職業素質培養為目標，堅持實踐教學四年不斷線，構建了“一條主線、兩個體系、三次循環、不同方向”的特色培養方案?！耙粭l主線”就是以培養學生具備電氣工程及其自動化應用能力和基本素質為主線，突出學生學習能力和綜合素質的培養；“兩個體系”是構建具有工學結合特色的理論和實踐課程體系；“三次循環”按照“全程貫穿、循序漸進、分層實現”的原則，通過崗位基本技能、專業技能、專業綜合技能的三個逐層遞進的實驗教學體系，提高學生的實踐能力和職業素質能力，從基本理論到基本技能訓練、從專業基礎理論到專業基本技能訓練、從專業理論到專業綜合技能訓練的三次理論到實踐的循環；“不同方向”就是在三次循環的基礎上，明確區分出了“變電技術”“新能源技術”“用電技術”三個不同的培養方向，即以“一專多向”滿足社會需求。良好的實訓環境使學生能夠真實地開展實踐訓練，既開闊了學生視野、增長了見識、提高了實踐能力和綜合職業素質，又在與電力企業聯合設計教學項目和共同完成教學任務的過程中提升了教師的實踐水平和綜合能力，提高了校企合作的深度和人才培養質量。

5結語

通過對我校2016級和2017級學生教學質量評價和反饋進行分析，結果表明，本專業實踐教學體系設計科學合理，能夠完全支撐《通用標準》中12條畢業要求及其分解指標，工程實踐與畢業設計學分比例符合電氣工程類專業補充規定。學生綜合素質和實踐能力得到明顯增強，其工程意識和解決復雜工程問題能力不斷提升。

參考文獻

[1]張和平,金琴,李益兵.基于工程教育認證的機械工程專業課程體系[J].教育教學論壇,2018(22):65-67.

[2]陳月芳,林海,張玲玲.基于工程教育認證要求的專業課程體系設置[J].中國冶金教育,2016(175):75-79.

[3]仇建,陳賓賓,胡維華.工程教育認證背景下的網絡專業課程體系建設[J].杭州電子科技大學學報,2015(2):107-110.

[4]王博,黃永紅,孫宇新.基于工程教育認證的電氣類專業課程體系[J].電氣電子教學學報,2019(6):49-54.

作者：李文才 彭程 賈新立 路文梅 單位：河北水利電力學院電氣工程學院