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[摘要]工程教育認證主要倡導學生中心、產出導向、持續改進三個基本理念。本文介紹了聚合物制備工程課程的建設與教學改革做法，從教學目標、教學內容，教學方法和手段，持續改進等方面深程度對課程進行改革與實踐，積極探索以學生為主體的教學新模式。

[關鍵詞]工程教育認證；聚合物制備工程；課程教學研究

1準確定位培養目標，合理制定課程教學目標和教學內容

工程教育認證專業培養目標是對本專業畢業生在畢業后五年左右能夠到達的職業和專業成就的總體描述，畢業要求不僅要符合學校、專業辦學定位，還要適應社會經濟發展，同時還要兼顧學生可持續發展。江南大學高分子材料與工程專業始創于1997年，可追溯至1960年原無錫輕工業學院的塑料加工專業，1999年招收第一屆本科學生，2003年獲得學士學位授予權，同年獲得材料學碩士點，2006年和2010年分別入選江蘇省特色專業和國家特色專業，2012年材料學入選江蘇省“十二五”高等學校重點專業，專業根據學?？傮w辦學定位和輕工行業發展對高分子材料與工程專業人才的特殊需求，以涂料科學與技術、功能高分子材料與高分子材料加工為特色方向，將人才培養定位為：培養具有良好思想素質、人文社科素養和職業道德，系統掌握高分子材料與工程專業基礎知識與實踐技能，具備科學創新思維、不斷學習和適應發展的能力，具有安全與環保意識和國際視野，能夠在材料、化工、機械等相關領域，從事科學研究、技術開發、工程設計、生產及經營管理等工作的高層次工程技術人才。工程教育專業認證制度在以學生為中心、以產出為導向和質量持續改進三大基本理念指導下，從工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究、使用現代工具、工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理和終身學習十二個方面開展學生畢業能力達成度的工程教育專業認證。在聚合物制備課程中，重點承擔《工程教育認證標準》中的工程知識、問題分析、設計/開發解決方案3項能力的培養，根據畢業要求分解的指標點，在教學大綱中制定了課程支撐的主要教學目標和教學內容：(1)理解高聚物制備工程的基本概念、一般過程和方法，掌握常見高聚物的聚合方法、合成工藝和生產實踐；(2)掌握不同類型聚合機理和不同聚合實施方法的工藝特點，能夠確定聚合反應體系、聚合條件、聚合反應器和聚合工藝流程；(3)能夠對高聚物化學組成、分子結構、生產成本、性能和應用領域、使用安全和環境等因素進行綜合分析和判斷，科學合理設計高聚物制備方法和工藝，分析和解決實際工程問題；(4)掌握高聚物聚合方法和技術的發展趨勢和研究進展，能夠對高聚物制備方法和生產工藝進行優化和改進。在教學內容方面既注重基礎知識，又注意引入介紹先進的聚合物制備工程的新理論、新技術和新方法。以聚合物制備工程的工程觀點為著眼點，以寬專業為目標，在原有課程體系的基礎上，對課程知識體系進行合理優化，根據本專業特色，融入聚合反應工程、涂料化學、功能高分子材料、感光高分子等以及與聚合物制備工程相關的生產管理、環保、安全、法規等相關知識，注重課程建設的綜合性、交叉性、適應性。

2構建學生中心的教學體系，積極改進教學方法和手段

工程教育認證指導強調以學生為中心，注重培養學生的工程意識和解決復雜問題的能力。課堂教學是學生學習知識，提高綜合能力素質的重要環節，因此教師在教學實施過程中如何充分發揮學生的主動積極性，激發學生的學習興趣，提高學生專業能力成為一個急需解決的問題。聚合物制備工程是典型的以基礎理論和工程實踐緊密結合為特征的課程，我們主要采用啟發式教學、案例式教學和課堂討論的教學方法，根據課程內容靈活運用多媒體課件、視頻及實物等教學手段進行課堂授課，以學生為主體，引導學生進行自主學習。在教學過程中，將高分子化學基礎理論與聚合物實際生產和工業應用例子相結合，引導學生進行分析和討論，做到“知其然，知其所以然”，啟發學生運用理論知識解決復雜問題的能力。如在講解溶液聚合內容時，結合目前環保對涂料、膠粘劑行業對有機揮發物含量(VOC)的限制，要求合成的丙烯酸酯聚合物具有高固體份、低粘度(即分子量足夠低)，而對于電子材料行業干膜用丙烯酸酯光致抗蝕劑要求分子量足夠高，面對工業實際問題，要求學生綜合運用學過的理論知識從單體、引發劑、溶劑、鏈轉移劑方面及聚合工藝(溫度、單體滴加方式等)方面綜合考慮調控聚合物的分子量。另外，結合自己科研方面了解到國外干膜用丙烯酸酯光致抗蝕劑研究給學生介紹相關美國專利提出通過控制聚合工藝一釜合成兩種分子量的丙烯酸樹脂的新技術，通過以上案例介紹，學生表現出濃厚興趣、積極參與課堂討論，甚至課后查閱相關文獻與老師討論交流。又如在講授乳液聚合成核機理，通常膠束的尺寸為7~10納米，單體液滴的尺寸為幾個微米，因此膠束成為聚合的主要場所；如果控制乳化劑的量抑制膠束的產生，同時采用超聲等分散設備將單體液滴的尺寸進一步降低到50~500納米范圍，那么聚合的場所主要發生在哪里呢？學生通過討論得出在這種情況下，單體液滴成為聚合的主要場所(即細乳液聚合機理)。結合目前細乳液研究進展，單體液滴可以作為納米反應器，合成復合膠體粒子，如將無機納米粒子、聚合物分別分散溶解在單體液滴里，經細乳液聚合就可以合成有機無機納米復合粒子和兩種聚合物雜化的膠體粒子，該方法有效解決了無機納米粒子在聚合物中的分散與相容性難題，以及兩種聚合物不相容、宏觀相分離問題。通過以上案例討論使學生深入理解掌握了乳液、細乳液聚合機理，同時能夠根據特定要求設計制備一些復雜結構的膠體粒子。此外，聚合物制備工程強調聚合物合成過程中的聚合穩定性和單體轉化率，在授課過程中對于本體、溶液聚合中易發生的“爆聚”及懸浮、乳液聚合過程中的殘渣及殘余單體對于實際工業的危害必須加以強調，這些問題不僅影響生產、產品質量還涉及到安全、環保及工人健康問題，使學生充分認識到實際工業制備聚合物過程中聚合穩定性的重要性，培養學生具備較好的工程意識和工程思維。總之，通過采用啟發式教學、案例式教學和課堂討論的教學方法，學生不僅較好的掌握了聚合物合成的基本理論、技術，還能夠根據要求設計合成特定結構的高分子聚合物及初步具備分析解決復雜高分子工程問題的能力。

3質量持續改進

工程教育專業認證強調教學質量持續改進，要求建立持續有效的質量改進機制、質量監控與反饋機制。聚合物制備工程的教學質量考核從課程教學環節(出勤、課堂提問、小組討論和平時作業等)、期末考試環節(基礎知識、制備工藝和技術、設計合成等題型)、學生評價和教學質量鑒定(教學指導委員會專家)等多個方面開展，同時實施包含企業、學校、家長、教師和學生共同參與的質量跟蹤管理體系；我們依據課程具體支撐的畢業要求指標點進行課程教學目標達成度評價，分析教學目標、任務是否滿足畢業要求的達成，根據分析結果找出教學任務的不足之處，并提出持續改進措施，促進教學質量和學生學習效果的持續提高。

4結語

在工程教育專業認證背景下，聚合物制備工程課程強調以學生為中心、以培養學生工程意識、專業能力導向和教學質量持續改進三大理念為指導，從課程目標、教學大綱及教學內容，教學模式、方法和質量改進機制三個方面論述聚合物制備工程課程教學改革，提高學生對聚合物制備工程理論、技術、工藝和方法知識點的掌握，使學生具有工程意識和思維，能夠運用學習的知識解決復雜工程問題的能力。

參考文獻

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[3]王孫禺，孔鋼城，雷環．華盛頓協育的借鑒意義[J]．高等工程教育研究，2007(1)：10-15．

作者：張勝文 李小杰 東為富 單位：江南大學化學與材料工程學院