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摘要推動教學改革，推廣信息化教學，提高課堂教學吸引力，是提升高職教育的關鍵。筆者闡述了信息化教學現狀及翻轉課堂教學模式、高職生物技術專業教育現狀，分析高職基因工程技術課程實施翻轉課堂教學前提等，并指出改革考核評價方式運用過程性評價讓課程考核更加合理、客觀。

關鍵詞高職基因工程技術翻轉課堂教學模式

1翻轉課堂教學模式

翻轉課堂，源于美國科羅拉多州WoodlandPark高中，化學老師將錄制的PPT講解視頻上傳到網絡幫助不能及時到校上課的學生。隨后，在薩爾曼汗(Salmankhan)及其創立的可汗學院(Khanacademy)推動下，翻轉課堂成為國際教育界關注的教學模式。翻轉課堂，是教師創建知識點講解或實踐操作視頻，學生自主觀看，將原先傳統課堂講授的內容通過網絡技術在課前事先完成，課堂上增加小組討論與交流，教師和學生的交互性，強化了預習時間，實現知識的內化吸收，提高學習效率。通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行重新規劃［1］。翻轉課堂創新在課前，但關鍵要點還是在課堂。教師預先設計好課堂教學活動，需要摒棄傳統的“教師講課，學生聽課”的模式，從課前預習抓起，到課堂上的復習回顧、引入、提問、學生或講課或分享，更多地加強教師與學生的互動交流，將枯燥的理論知識學習變得不枯燥，或生動，或有趣，或理論與實踐相聯系結合，將理論知識變得有用。通過激發學生的學習熱情、學習興趣，提高學生的課堂參與度，調動學習積極性，從而有效提升課堂教學質量。翻轉課堂教學，讓課堂在時空上獲得延續。除課前自主預習、課堂互動交流學習外，翻轉課堂教學模式還重在課后學生的自主復習與測評。通過翻看相關視頻，課件及任務書，學生需在完成相關課程內容自主復習基礎上再進行測試測評。通過課程平臺或QQ群等互動討論區，學生有難題或疑問可以與教師突破時空障礙進行探討交流、答疑解惑等。

2高職生物技術專業教育現狀

2．1招生對象

生物技術產業是21世紀新興產業，擁有蓬勃的發展潛力，需要一批專業素質過硬的生物技術從業人員。我院生物技術專業招生對象是通過江蘇省單獨招生考試選拔錄取，生源素質普遍不高，文理科水平參差不齊，學習基礎差，學生不愛學習、不主動學習，對學習沒有目標，對以后職業發展沒有清晰定位，缺乏主動學習能力，習慣于被動接受知識，對學習沒有興趣，傾向于形象、生動、感性的知識記憶與學習，不善于抽象、邏輯的知識學習。這樣的生源現狀對生物技術專業課程教育教學提出挑戰，尤其是基因工程技術課程，知識抽象，傳統的授課方式難以提高學習興趣，活躍課堂氛圍，制約課程教學質量提高。從生源角度，急需改革教學方式方法，促進學生學習興趣，提高課堂教學質量。

2．2在校學習時間

高職教育普遍是三年制教學，醫學生物技術專業教育僅僅2年在校學習時間，1年專業實踐。2年時間內，要完成所有通識類課程、專業基礎課、專業課程及拓展類課程學習。專業課程教學內容包括理論和實驗、實訓教學，每學期課程門數多，因此學生周學時接近25學時，自主學習時間受到約束和限制。醫學生物技術專業課程教學中，教師需要有意識地設計好學生的導學任務單，有目的、有方向性地完成預習、復習等自主學習活動。

3基因工程技術課程實施翻轉課堂教學模式的前提

3．1師資隊伍

翻轉課堂教學在基因工程技術課程的實施，對教師隊伍提出高要求。教師一方面需要專業素質過硬，具有扎實的生物學理論知識和操作技能，具備基本的課堂教育教學能力，對課堂教學活動能夠進行充分地預先設計與思考，具有較強的課堂組織能力。在翻轉模式中，學生是課堂主角，教師是配角，課前教師需要設計任務單及布置預習視頻預習作業讓學生在課前自學能達到一定程度才能更好地進行下一步知識內化的。另一方面，教師應具有課堂信息化教學意識，需要有應用信息化軟件操作能力，錄制微課視頻、編輯視頻，能運用信息化教學平臺實現新型的課堂教學模式。做好充分的教學設計，預先錄制系列教學視頻，設計導學任務單，課堂上調動學生積極性，互動討論、交流。

3．2信息化平臺建設

學院大力推動精品資源教學共享課程建設，《基因工程技術》課程申報并進行教學資源庫建設，建立相應課程網站，內容包括課程基本信息、教學文件，系列微課視頻、操作視頻如，作業、測試、師生互動平臺，后期繼續對網站內容維護更新。在教學中，積極運用信息化資源到課堂教學中，提高信息化資源利用率。

3．3教學設計

實施翻轉課堂教學模式中，關鍵在于教學設計。前期的導學任務單需根據每堂課教學目標與任務，結合學生學習能力，進行精心地設計與布置;在學生自學相關教學錄像、課件、動畫視頻等基礎上，課堂教學中教師簡要將重要知識點進行闡述，分解教學難點知識，并結合案例、實際問題進行小組合作討論分析，教師做好輔助工作，以小組為單位進行匯報交流小組學習成果。

4考核評價機制

目前的教學現狀需要改革傳統的考核機制與形式，改變以考試定分數的考核機制，將學生在信息化平臺學習情況包括教學視頻、課件等學習次數、瀏覽情況，課堂簽到，課堂表現，參與頭腦風暴討論，作業、測試完成次數、結果，小組合作討論、自評及相互評價打分，實訓操作結果等情況納入考核體系，結合平時測驗、期中/期末考試綜合評定學生課程學習成績，讓課程考核更加過程化，合理、客觀。作為醫學生物技術專業核心課程，基因工程技術課程的實驗考核是實驗單列課程，實驗操作實施過程性考核，選擇典型項目如PCR操作、感受態制作、細菌接種等，針對操作要點進行過程性打分，結合實驗結果綜合評定實驗成績。

5體會

5．1翻轉課堂教學模式有利于提高學生學習自主性和學習興趣

提前將教學視頻、教學課件推送至信息化平臺，幫助學生提前自主預習，并將學習心得在互動空間進行交流與分享;課堂上，運用信息化教學手段充分調動學生學習積極性、主動性，充分參與，提高學生對知識的掌握、吸收及內化，提高學生的語言表達、小組合作等綜合職業能力。課后，利用信息化教學資源再復習，尤其是操作實踐內容，再復習觀看操作視頻，有利于提高學習興趣，提升學習效果。

5．2增加課堂教學互動，提高教學質量

教師布置導學任務單，學生提前預習，并提前思考相關問題，課堂上多種形式的師生互動，學生參與討論，能夠勇于發言，師生之間互動效果較好，切實提高教育教學質量。

5．3促進專業師資隊伍建設

通過課程改革，教師經常開展集體備課，討論實施改革細節，討論信息化手段的應用，相互學習探討信息化教學設計，外出參加課程改革培訓等，在實施課程改革，提高教學質量的同時，促進我院醫學生物技術專業師資隊伍質量的提高。

參考文獻

［1］張金磊，王穎，張寶輝．翻轉課堂教學模式研究［J］．遠程教育雜志，2012，(4):46．

作者：胡鶴娟 邱秀芹 單位：蘇州衛生職業技術學院