談高分子材料專業英語教學方法
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摘要：高分子專業英語對于現代化的材料科學人才培養具有重要意義。針對目前大部分高校中都存在的學生對專業英語不重視，學習積極性不高的問題，結合高分子專業課程特點，從內容上完善其組成結構，使涵蓋基礎有機，無機，高分子以及先進高分子材料方面的知識，并通過調整考核體系，利用雨課堂等使學生更好的掌握該課程的重要內容，激發了學生的學習積極性，培養學生在英文寫作及文獻閱讀方面的能力。
引言
當今世界材料、能源和信息是三大科技支柱，而高分子材料是材料領域中最為重要的分支之一。因此，高分子學科的重要性不言而喻，了解其最新的發展趨勢以及研究前沿非常重要。鑒于目前最新的科技進展大都是英文期刊或外文專利公開，所以專業英語的重要性不言而喻。它不僅僅是科研人員與國際同行進行交流的工具，也是專業人員獲取信息的必備工具。同時，在當今世界全球化的背景下，要想在專業領域有新的突破，或者從事與化學相關的行業，專業英語非常重要。材料行業的工廠和實驗室中大多數高檔儀器、設備和技術是從國外進口和引進，如果缺乏堅實的專業英語基礎，在工作中就會遇到很大困難，無法借鑒國外先進科技信息和成果［1］。本科教育階段專業英語一般在第五或第六學期開設，既是對前面普通英語學習的延續，又直接幫助學生在大四畢業設計期間查找和閱讀英文文獻及論文寫作，而且對于深造的學生來講，研究生復試環節中專業外語是一項重要的考察內容。因此，專業英語課程的建設不僅對于大學生開闊視野，了解科技動態具有非常重要的作用，而且對于他們在將來的深造和工作都非常重要［2，3］。作者結合在教學過程中的所見和所思，針對我校本科生學習積極性不高、專業和英語比較薄弱的情況下，針對專業英語教學嘗試做了一些改革，希望能調動學生的積極性和主動性，并就我校高分子專業英語課程的教學方法做了一些思考和探索。
1課程的學習現狀
目前存在的現狀是學生對該課程無興趣，不重視，感到收獲不大，遠遠未能達到設立該門課程的初衷。很多學生不能準確理解和閱讀專業英語文獻，更不用說專業英語的寫作，即使到了撰寫畢業論文階段，還不能寫出一篇較為規范的英文摘要。另外很多學校把化學專業英語僅僅設為考查科目，學分少，課時嚴重不足，其重要性并沒有真正體現在教學活動當中。
1．1教學內容調整
首先，筆者針對教學內容作了調整。我校本科生參考書目為《高分子材料工程專業英語》，這本書的內容涵蓋了從高分子的基本概念到加工成型等各個領域，其編排特點是按照高分子的學科內容分為三個大單元：第一部分為高分子相關基本概念，包括高分子的定義，高分子領域的重要概念，例如高分子溶液，以及聚合反應的分類和特點如按照機理分為連鎖聚合、逐步聚合等。這些內容基本都是以節選的經典短文的方式呈現給學生；第二部分是介紹了高分子聚合及加工過程中一些概念、反應器、聚合方法、加工過程等；第三部分主要介紹了高分子的熱解、降解以及其它大分子反應相關的內容等。在專業英語的教學過程中，學生反映較多的問題是課程詞匯量大、內容枯燥，因此對本課程的學習熱情較低，部分學生還存在抵觸情緒。針對高分子化學的特點，結合作者本人多年從事科研以及培養研究生的心得體會，又結合了我們學校學生的專業素養情況，作者在教學內容補充了基本的有機化學和無機化學專業詞匯等相關知識。高分子學科不是一個獨立的學科，它與有機化學和無機化學等學科息息相關，而且很多專業詞匯都是由有機化學轉變來的，因此，在原有內容的基礎上，又給學生增加了4個課時的基礎有機化學的專業英語介紹和4個課時的無機化學基礎概念的介紹。實際上，化學專業英文雖然詞匯多，復雜難記，但是很多詞匯是有規律可循的，尤其是無機化合物和有機化合物的命名，其中大量的是縮略詞、派生詞和合成詞，掌握了記憶規律就可以大大降低記憶難度，幫助學生總結歸納，可達到較好效果［4，5］。在有機化學部分，系統介紹了從最簡單的烷烴，烯烴等到含有官能團的化合物的命名。有機化學中碳原子個數的表示方式和我們常用的數字并不同（甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛等），在英文中用meth－，eth－，prop－烷等來表示。
當在其末尾加上后綴－ane，－ene，－yne，－ol，－al，－one時，這些詞語分別表示烷烴、烯烴、炔烴、醇、醛、和酮等。只要學生記住了最簡單的烷烴碳數的表達，再結合基礎有機化學的命名方式，相對應的有機化合物基本就可以命名了，如甲烷（methane，ethane…）。如果變為烷基取代基，只需要把后綴變為“yl”即可，如methyl－（甲基），ethyl－（乙基），propyl－（丙基）。有機官能團的命名也頗具有規律性，比如酯，醚，酸，胺（ester，ether，acid，amine）。表達有機基團的個數時，通常用前綴mono－，di－，tri－，tetra－，penta－，hexa－，hepta－，octa－，nona－，deca－來表示，分別對應于中文中的取代基個數從l～10。通過這些詞根的記憶，可以使學生快速掌握大量的化學專業詞匯。高分子是基于有機化學的一門學科，其命名和有機小分子緊密聯系，也非常具有規律性。在小分子單體或者高分子中官能團名稱加前綴“poly－”即可實現多種高分子的命名，如聚乙烯（poly＋ethylene）、聚苯乙烯（poly＋styrene）、聚酯（poly＋ester）等。另外，高分子專業詞匯中有很多是合成詞，如blockcopolymer（嵌段聚合物）、radicalpolymerization（自由基聚合），steppolymerization（逐步聚合）等都是由2個單詞組成的。在高分子領域中，聚合物的催化制備以及加工過程用到的添加劑等都涉及到相關無機化學方面的知識，所以還給學生增加了無機化學方面的英文表達。在無機化學部分，結合元素周期表（給每個學生準備了英文的元素周期表），給大家介紹了基本元素的名稱，這些也都是有規律可循的。金屬類通常有后綴－ium，比如堿金屬族（Lithium（鋰），Sodium（鈉），Potassium（鉀），Rubidium（銣），Cesium（銫））。另外也介紹了無機化學中原子個數的表達和有機化學中個數的表達的不同。在講解這部分知識的時候，引導學生對比分析，對規律進行總結歸納，能起到事半功倍的教學效果。例如，對于無機化合物，負離子加后綴－ide，表示二元化合物，后綴－ate或－ite表示三元含氧化合物。總之，在講這部分知識的時候，筆者在教學過程中認真總結、分類，并在制作課件的過程中盡量通過動畫和鮮明顏色強調這些專業詞匯的特點和組合方法，幫助學生快速掌握單詞的構詞技巧，加強對詞匯的記憶與理解，擴大詞匯量。對于高分子的專業詞匯，本人也結合了其它英文文獻中一些基礎知識，給大家展示了各個重要知識點的英文表達，給大家介紹了英文文獻和中文文獻表述習慣的不同。總之，通過這些方法，學生能夠快速記憶大部分的高分子詞匯。
1．2增加了英文文獻閱讀及寫作方面的知識
在掌握了大量的英文專業詞匯后，相關的閱讀也容易開展。由于該課程開設在第五學期，目的讓學生大四畢業期間更方便地查閱收集課題相關英文文獻等，但是關于英文文獻的閱讀方法及摘要的撰寫，并沒有專門的課程來講解及輔導。基于筆者多年的科研經驗，給學生增加了英文文獻閱讀及寫作方面的知識。一般來說，在專業文獻的閱讀中，摘要和結論常常能給出重要信息。在查閱文獻時，一般通過閱讀摘要即可判斷其相關性，然后通過重要文獻中的背景介紹利用追溯法去查找相關文獻。另外，英文摘要是獨立完整的一段話，應包括研究背景，使用的研究方法以及取得的結果和重要意義，在這部分內容中不能出現參考文獻等信息。在本課程的中后期階段，給學生看一些權威專業期刊上的長度適當的新文獻，訓練學生的專業文獻閱讀能力，同時也結合本課程采用的教科書中的內容，鼓勵學生閱讀課后材料，寫簡單英文摘要。
2全面的考核方式
無論采取什么樣的教學方式，沒有嚴格的考核方法，預期效果都會不盡人意。所以在開課前筆者就告訴學生盡管該課程為考查課，但是仍會有期末考試并采取閉卷考試，提高學生對課程的重視程度，從而實現較好的教學效果。同時為了避免學生平常不認真，臨時抱佛腳的現象，課程的考核由平時50％和期末50％組成，其中平時的50％包括出勤率、課后練習完成以及課堂隨測情況以及課堂上的參與情況，這樣就能較好地調整學生的學習態度以及對平時的掌握程度有大致的了解。除了在教學內容上進行調整外，針對我校學生間的英語水平差異較大，并且對主動學習的積極性也各不相同，筆者逐步調整教學模式。在當今網絡發達，手機應用廣泛，知識信息碎片化的情況下，筆者認為不能放任學生自己學習，需要施加一定壓力，加大了平時考核力度，加強過程教學。在每節課都會根據該次課的內容編一些重點詞匯以及句子翻譯等習題，印刷成比較正式統一模式的作業（堅決杜絕學生寫在小紙片交作業），進行隨堂測試或者當作課后習題，并對每次作業進行點評，這樣的優勢在于學生從心理會比較重視這門課程，這些結果都會計入平時成績。同時由于班級人數較多，在班級選取3～4名責任心強和公正的學生幫助批改作業。這樣不僅使批改作業外的學生能更深入地掌握了課堂內容，同時也能保證平時成績公開透明，學生更易于接受。而且，由于對于每次作業都進行點評，學生整體都比較重視，能積極主動地完成作業，通過這樣強化了平時作業訓練和過程教學。在期末考試形式方面，采用開卷考試和閉卷考試相結合的形式，如在常用專業詞匯考核方面（包括詞語翻譯及段落翻譯）采用閉卷，另外選擇1篇難度相當、長短適宜的英文論文，讓學生在規定時間內完成摘要的歸納寫作（開卷）。這種考試方式能較全面反映學生的實際專業英語水平，得到學生好評。
3利用雨課堂教學平臺及多媒體來代替傳統的教學方式
為了更好地鼓勵學生參與到教學環節之外，結合雨課堂反轉課堂等教學方法活躍課堂氛圍，提高學生在課堂上的關注力［6］。比如“單詞”的環節，請學生用關聯的方法拓展大部分的英文表達，并采取一定的獎勵措施，“Polymer”的時候，要求學生能拓展到“Polymerization、Polymerize、Macromolecule”等詞匯。這樣，學生關于單詞的記憶時非常積極，學習熱情高漲。同時利用多媒體教學，利用圖、文、聲并茂吸引學生的注意。筆者還收集了系列關于高分子發展歷史以及有趣的高分子實驗化學英文小短片，在課間播放，加深了學生對所學知識的印象。實際上，部分有出國計劃的學生，由于他們本身英文水平較好，這種課間小短片的內容可以有利于提升他們對專業知識更深入的了解，他們均表示這些內容對他們以后國外學校的申請和學習有較好的幫助。
4鼓勵學生通過科研訓練強化對專業英語的學習
除了課堂教學，根據筆者多年的科研經歷，早日進入實驗室工作也是提高專業英語水平的重要途徑。因此，鼓勵學生積極與專業課教師們接觸，爭取早日開展實驗室工作，這樣會經常接觸到專業前沿，在開展實驗的過程中必須閱讀大量的英文文獻，也將極大鍛煉和提高自己的專業英語水平。在教學過程中，筆者發現提早進入到科研室的學生學習興趣更高，而且對專業英語的掌握也更好。
5改革效果對比
以前的傳統教學方式，改革以后的成果顯著，而且隨著教學改革方法的進一步完善，學生在專業詞匯的掌握以及翻譯中進步明顯。在期末考試中閉卷考試的部分（主要包括詞語和翻譯）以及試卷難度相當的情況下，近三年閉卷試題（60分）54分以上的學生占比是逐漸增加的，由2016年5％（總數50人）上升到12％（2017年）以及20％（2018年），說明學生的學習效果更好，達到了教改的目的。
6總結
總之，在目前專業英語課時很有限的情況下，必須提高課堂教學效果。實踐證明，筆者近幾年在高分子專業英語教學中的這些嘗試，通過不斷完善詞匯教學以及增加文獻閱讀及摘要寫作等內容，加強教學設計以及采用雨課堂等教學手段在一定程度上提高了學生的學習興趣，增加了學生在課堂上的積極性和主動性，取得了一些成效。但是教學仍是一個不斷完善的過程，對專業英語教學的改革也是任重而道遠，要把這門課教得更好，將教學目標和要求真正落實到位，還需要學校和教師一起重視，才能不斷地進步，真正能讓學生有所提高。
參考文獻：
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［6］張莉．西南師范大學學報（自然科學版），2018，43（8）：160～163．
作者：張文娟 朱志國 王銳 張秀芹 馬濤 劉繼廣 裴廣玲 楊中開 賈清秀 單位：北京服裝學院材料設計與工程學院
