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1.德育概述

1.1德育的含義

德育是教育者按照黨和社會的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，以使受教育者具備科學的世界觀和方法論，具有社會主義所要求的人生觀和道德品質，具有正確的政治方向以及與社會主義現代化相適應的健康心態和精神境界。

1.2中職學生的德育特點：當代中職學生道德修養的主流是積極、健康、向上的。他們胸懷遠大理想，勇于自立自強，樂于接受新生事物，具有責任感和使命感。但由于社會經濟的大變動和西方文化思潮的影響，一部分中職學生的人生觀、價值觀產生模糊和動搖，他們意志衰退、心理沮喪、品質低下。忽視自身品德的修養、目空一切、粗言穢語、自由主義泛濫、盲目追求新奇、刺激和另類叛逆，由此導致了很多的不良后果。如：部分學生出現信仰偏差、愛國意識淡薄、價值觀念扭曲、道德觀模糊等。

2.中職英語教學的特點

2.1學生方面

近年來，由于高等教育的蓬勃發展，高校熱在大城市蔓延而一發不可收拾，使得進入職業學校的學生的學習素質欠佳；加之職校英語教學本身的教學目標與學生的實際水平有很大差距，造成了職校英語教學差生呈上升趨勢，嚴重影響了學生的全面發展。人們習慣于把進入職業學校而學習成績比較差的學生稱為“差生”。在認識和實踐上我們稱之為“有特點的學生”。中職學校的“有特點的學生”這一概念是相對的、模糊的，一般地以能否跟上課程學習進度、能否達到學科教育的最低要求而定。

2.2課堂教學方面

現在中職英語課堂教學呈現以下特點：

2.2.1以教師為主導。絕大多數教師講解占用了課堂的大部分時間，雖然有些教師意識到了學生課堂上的積極參與有助于學生的語言學習，但由于課本內容、教學任務和課時限制，教師很難自如地安排課堂教學，這樣學生在課堂上很難發揮其主動性。

2.2.2以語言形式為中心。實踐證明，語言知識的學習與交際能力的培養是相互依存、相互促進的。中職英語課堂仍然是教師主講語法和詞匯等語言知識，課堂練習以書面練習題為主。

2.2.3語言應用技能訓練較少。絕大部分教師意識到課堂的主要教學目的是訓練聽說讀寫譯等語言技能，但對使用語言完成一項或多項交流任務的重要性則認識不足。很少有老師把時間用在培養學生如何用英語進行交際和解決實際問題的能力上。

2.2.4教學方法單一。有近一半的學生認為教學方法不新穎，課堂教學形式單一。教師對語言本質的認識及用何種教學方法解決何種語言問題的認識還不夠深刻，只有少數的教師在教學中注意到學生在學習中的個性差異。

2.3教師方面教師側重純語言知識的講解，對學生綜合能力的培養不夠重視，學生的英語能力基本上還是停留在語法能力上，而交際能力沒有得到應有的提高。

3.中職英語教學與德育教育結合的必要性

查爾斯•賽爾博曼在《教室中的危機》（1970）一書中表明重智主義不能有效抵御道德淪喪。作為英語教師，在教學中不但要講授英語知識，還應不失時機地對學生進行思想熏陶，根據學生的心理特征，自然巧妙地將德育內容寓于具體的教學過程中，使德育工作在學生的品德形成過程中起到潛移默化的作用。這就要求英語教師必須具有德育意識，在教學過程中，事事留心皆德育；在德育意識的支配下，才能自覺而巧妙地把德育內容融會貫穿在整個教學過程中。教學中應該遵循英語教學規律，寓思想教育于語言教學之中。在實現教學目標的各科教學中，英語教學對學生進行德育教育有特殊的作用。與此同時，教師要對學生進行必要的德育教育，把靜態的書本知識變為解決實際生活中德育問題的能力，使學生的認識和情感得到發展。對學生進行德育教育的培養，不僅是現在中職英語教學所面臨的重要任務，而且是幫助學生樹立正確的英語學習觀，提高英語教學活動效率的必要途徑。

4.英語教學與德育的結合

4.1教師自身方面

教師要有高尚的道德品質和崇高的精神境界，要時時處處以身作則，熱愛教育事業，有強烈的責任感，要真誠關心愛護學生，有無私奉獻的精神。同時教師要有豐富的學識，偉大的人格力量，以喚起學生潛藏的感情，得到情感共鳴，以達到良好的教學效果。

4.2環境方面

班杜拉的社會觀察學習德育論告訴了我們，人能夠在親身的社會實踐經驗中，并在觀察被學模型即他人的過程中，習得一定的行為，形成和發展其人格特征。所以教育者要努力營造良好的課外德育環境。中職生在自主認識過程中，民主意識、參與意識、獨立意識逐漸增強，開展豐富多彩的以學生為主體的英語課外活動也是必要的，這樣才能讓學生主體本質得以淋漓盡致地發揮，也增強了學生對德育的親身體驗，使其留下深刻的記憶。所以應充分挖掘課外時間，開展第二課堂活動，以增加學生知識面，多方面、多層次滲透德育。近年來，越來越多的學校采取在教室內墻、校園版報上用英語張貼名人名言，開辟英語角，用英語介紹優秀人物事跡，在校園的主要辦公地點、教學場所用英文掛牌標示等等措施，強化了視覺教育環境，既增長了學生的語言知識，又時刻滋潤著他們的心靈。

4.3學習內容方面

4.3.1以詞匯為載體，將英語教學與德育教育相結合

在學習詞匯時，教師可以精心選材，認真設計，將詞匯學習與德育教育有機結合，潤物細無聲地進行了德育教育。例如，在學習“環境(circumstance)”一詞時，教師可以結合當前的環境污染問題，提到了地球上的土壤正日漸沙漠化，空氣和水正遭到嚴重的污染。由于人類只顧眼前利益，捕殺一些珍奇動物，于是某些動物也瀕臨絕跡，生態平衡遭到嚴重的破壞。要讓學生知道保護環境的重要性，了解人類與自然相互作用、相互影響的關系。做到從小事做起，從現在做起，從自己做起。這樣不僅豐富了學生的知識，而且讓學生懂得在日常生活中如何保護環境，如何形成良好的行為習慣。

4.3.2在交際中培養學生的道德文化意識

如今的學生大多是獨生子女，人際交往面狹窄，疏離傾向嚴重，社會適應能力差，很需要在教育中彌補這一欠缺。加入德育內容融入交際用語不但能激發學生學習英語的興趣，而且能使學生自覺摒棄日常生活中不文明的語言，提高其語言修養及個人交往的水平和能力。通過語言美的教育，陶冶學生的情操，凈化他們的心靈，增加交往的信心和勇氣，使他們的日常用語趨向規范和得體。

4.3.3挖掘教材中的德育因素

著名教育家陶行之說“：千教萬教教人學真，千學萬學學做真人。”在英語教學中，教師既要充分利用教材，挖掘教材中的育人素材，采用科學的教學方法對學生時時刻刻滲透思想品德教育，培養學生崇高的品德修養，又要充分挖掘更深的內涵，加強課內外橫向的聯系，真正寓德于教，教書育人，激發學生的責任感、使命感。英語作為一門語言學科，教材中有大量的文章，其中有很多構思巧妙，知識性、思想性強的優秀作品。

4.3.4巧借文章背景融入德育

柯爾博格的道德發展階段論告訴我們，任何社會和任何文化中兒童的道德發展都有一個建立在認知發展基礎之上的普遍過程，道德認知水平從一個階段到另一個階段，從低級到高級不斷發展和提高，最終達到以普遍的倫理原則作為行為的定向。中職學校的學生大多都是初中畢業生中招收過來的，從年齡角度來說，也只有十六歲左右，他們的道德觀、世界觀、人生觀還沒有達到成熟的時期，如果教師能及時引導，對學生的發展一定會有很大幫助的。

4.3.5在英語教學過程中進行德育滲透

教師在教學過程中，可以采取靈活多樣的教學方法潛移默化地對學生進行德育教育，比如研究性學習、合作性學習等。在英語教學中，應該引導學生進行討論，共同思考，進行總結和自我評價。這樣不僅可以培養學生的綜合學習能力，而且還可以培養他們團結合作的精神等。例如，可以把基礎好的學生和學困生編在一個小組，采取小組合作與競賽的學習方式。學生們一起學習，既要為別人的學習負責，又要為自己的學習負責，學生在既有利于自己又有利于他人前提下進行學習。在這種情景中，學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴關系，只有在小組其它成員都成功的前提下，自己才能取得成功。從而讓學生養成嚴肅看待他人學習成績的習慣和互幫互學的合作精神。