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1“教育產業化”的影響

高職教育所培養的是生產、建設、管理、服務第一線的應用型人才，這對我國的經濟建設與發展起著至關重要的作用。然而，在教育產業化和以就業為導向的辦學理念下，致使對高職院校的理解產生偏差，過分強調人才的應用技術性，而忽略了人才培養的整體素質性。在一些高職院校，出現了只強調專業技術教育，輕視德育教育的現象，甚至存有“先成才，后成人”等思想誤區，學生的思想行為、價值取向、社會責任感、道德觀念等受到消極影響。關于教育產業化的問題眾說不一，筆者無意深論。只針對高職院校因此而產生的教育功利化現象，即只關注給院校帶來經濟利益的招生率和就業率問題，而忽視培養學生社會適應力在內的綜合素質問題予以探討。教育的產業性是指教育作為一種產業，可以提高勞動生產率，對經濟發展具有長遠推動作用；通過教育投入，可拉動教育經濟增長，促進教育事業發展的功能和特性。這是指隨著時代的發展，教育的發展模式和途徑可以多元化，可以為我國一直以來完全由國家負擔的教育事業注入新鮮血液，但并不是把教育完全的按照企業模式去經營。不能忽視的是，教育的產業性還集中表現出對相關的有形產品和文化精神等無形產品的生產過程，能夠獲得社會經濟效益的特性。因此，教育是關乎國計民生的長期性事業，這一根本性是不可撼動的，對教育的功利化認知將會導致忽視教育的公益性和社會責任性，忽略人才培養中的人文素養問題。近年來大學生心理健康狀況不容樂觀，從某種程度上反映了我們在教育過程中對于學生人文素養的輕視，這是對高等院校堅持教育公益性原則和社會責任性原則的一種監測。據相關資料顯示，大學生心理障礙人數從20世紀80年代中期的23%，增長到90年代的25%，近來已上升至30%以上。同時，大學生自殺人數也在近些年呈急劇上升趨勢，“新讀書無用論”以及大學生道德淪喪現象也時有發生。2010年1月26日，總理在聽取科技、教育、衛生、文化、體育界代表對《政府工作報告》的意見時說:“文化教育衛生事業的發展，基本取向應該是公益性的，決不能‘一風吹’地搞產業化。即使是文化產業也應該面向群眾，把社會效益放在第一位。”因此，高職院校不論是民辦還是國辦，都不能忽略教育本身的公益性和社會責任性，所培養的人才都應是人文素養完善的、高技能的復合型應用人才。

2對人才培養目標認識上的偏差

職業教育的訂單式培養，改變了以前學校和企業之間的分離狀態，強化了產學結合和勞動技能的培養。其目的是為了改變理論與實踐脫節的教育怪圈，突顯就業人才的實踐應用能力和職業能力，避免出現“有學歷沒能力”現象。可是，在高職院校以學生就業為導向的特性引導下，使得很多院校片面追求提升就業率，簡單地理解為加強學生的動手能力，更有甚者把其等同于崗前技術培訓，盲目要求學生考取各種資格證書。把職業技能、職業資格完全等同于職業能力，從而導致忽視了作為職業能力重要基礎和支撐的以德育教育為內涵的素質教育。為此，我們簡述一下它們的相互關系。

2.1職業技能和職業資格

職業技能呈現的是勞動者勝任所從事的具體職業的技術能力，職業資格則是體現為勞動者勝任所從事職業的資質程度，它們是職業能力的外顯形式與物化。這當然很重要，但會隨著技術的進步和社會的發展而不斷變化。

2.2職業能力

職業能力所展示的是勞動者勝任所從事職業工作的綜合素質能力；職業技能和職業資格是相對靜態化的，而職業能力則是相對動態化的，從某種意義上說，職業能力的具備才能促使從業人員適應職業發展的需要，與時俱進地主動設計職業生涯，自由應對技術、資質的變化，在社會的發展中立于不敗之地。調查發現，80、90后的大學畢業生入職后，往往僅能適應某層次或某類型的工作，而缺乏結合工作不斷學習提高、不斷拓展領域、完善自我的能力，無法實現職業的升華。這反映出高職教育中職業能力培養的缺失。所以說，加強對學生職業能力素養的培養，其中德育素養教育是最不可忽視的，因為職業能力中諸如人際交往、公共關系、職業道德、心理承受力等人文素養則需要通過德育教育予以實現。

3思想政治教育重理論，忽略人格教育

思想政治理論課教育是德育教育的主陣地，對于人才的綜合素養的提升扮演著極為重要的角色。長期以來，就如何進一步提升思想政治理論課教學效果問題一直是教育管理和研究部門的重要課題，它關系到社會主義市場經濟時代，高素質人才人格的完善與塑造，促使他們樹立和堅定正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而具備良好的社會責任感，更好的服務社會。雖然相關研究和改革很多，但思想政治理論課實踐性教學并沒有取得實質性進展，它仍然是思想政治理論課教學的一個薄弱環節。特別是高職院校的德育教育弱化，更是忽略了該課程的發展與改革。教學與實踐嚴重脫離，使得學生沒有足夠的實踐機會真切感受這些課程對于自己將來職業發展的重要性，進而導致學生對該課程的不重視。曾經有過一個鮮明的對比，要求一些來自香港和內地的學生進行自我陳述時，我們發現香港學生注重展示的是公德心和關懷社會的意識，而內地學生則強調的是個人能力和學習成績。這不僅令人感嘆，十幾年的思想政治理論教育影響甚微。“用耳聽者，學到皮膚；用心聽者，學到靈魂”。理論化的思想政治教育，也是高職院校德育教育弱化的一個重要因素。高職院校要可持續發展，加強德育教育也是至關重要的。

黨的十七大報告提出要加強就業觀念教育，大力發展職業教育，健全面向全體勞動者的職業教育培訓制度。但高職院校的發展僅僅依靠國家的相關政策支持是不行的，還要通過加強自身的內涵建設，提高教學質量，不斷創新人才培養模式，提高人才培養質量，以提升畢業生的職業能力和職業素養，以求在激烈競爭的人才市場中占有一席之地。這就要求高職院校不能只抓人才的專業技術培養，也要加強人才的德育素質培養，在突顯教育本質目的同時提升院校本身的社會效應，實現可持續發展。通過上述分析發現，高職院校德育教育弱化的現象在很大程度上還是與辦學定位有著密切關系。然而，即使單單從高職院校的教學定位來說，加強德育教育也是至關重要的。愛因斯坦說過，“學校的目標始終應當是，青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家”。21世紀是知識經濟時代，中國處于經濟騰飛時期，人才需求的多元化和市場的激烈競爭給高職院校的發展帶來了廣闊空間和無限生機，當然對其培養的人才的綜合素質也提出了嚴峻的挑戰，社會需要的不是只有知識沒有文化、只有技術沒有能力的畸形人才。