進階課堂教學模式在地理教學的應用
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11..區域地理的重要性
區域地理是高中階段學生學習地理原理、地理過程、地理規律等的重要載體，是人文地理和自然地理的“出發點和歸宿”。從近年來的高考題看，區域地理是高考命題的重要依托。高考命題通過呈現世界地理或中國地理的圖文等材料，考查學生運用地理知識和技能，分析、解決問題的能力。從教材整合角度看，區域地理是初高中地理教學銜接的重要內容，將自然地理和人文地理的知識有機結合起來。同時區域認知也是地理核心素養的重要組成部分。綜上可見區域地理在高中地理學習中的重要性。
22..學生學習情況
區域地理知識龐雜，學生要想學好需要有較強的地理思維能力。很多學生在初中的區域地理學習中僅停留在感性認識層面，沒有形成較完整的知識體系及綜合分析問題的能力，在解答較綜合的試題時舉步維艱，這是學生學習地理的“軟肋”。筆者在教學實踐中，依據考綱和學生的實際情況，嘗試采用“進階課堂”教學模式進行區域地理教學。
二、進階課堂教學模式概述
“進階課堂”采用“先學后教”的模式，分為基階課堂和高階課堂兩部分。基階課堂主要是學生自主學習，高階課堂主要環節為答疑解惑。基本流程為：基階課堂（學生根據導學案完成學習任務—基礎知識檢測—小組成員針對教師列出的問題合作探究）、進階檢測、高階課堂（師生針對后期生成的問題進行答疑解惑）、直擊高考。每一環節主要由小組合作完成，并對其進行量化考核。
三、進階課堂模式應用于區域地理教學的策略
下面以“中國的氣候”第一課時“中國的氣溫和降水”為例，展示該模式在區域地理教學中的應用。
11..基階課堂
（1）課前預習。由于本校學生地理基礎較差，所以教師在設計導學案時更側重于學生對基礎知識的掌握，讓學生夯實基礎，做到有的放矢，同時注重初高中知識的銜接，做到既夯實基礎又鞏固知識。（2）課上研討。課上研討主要分為兩個模塊。模塊一：自主識氣候，模塊二：合作析原因。模塊一是以小組搶答的形式進行基礎知識檢測，主要以識圖檢測和無圖考圖的模式考查學生對導學案的學習情況。模塊二主要是通過讀圖分析得出我國氣溫和降水的規律及成因。學生主要采取合作探究模式進行學習。第一部分：中國的氣溫。［教師活動］展示中國一月平均氣溫分布圖，讓學生從圖中讀取信息。［學生回答］一月份等溫線數值總體上自南向北遞減；一月份最低溫在漠河，最高溫在海南；等溫線的彎曲方向各異；四川盆地比同緯度氣溫高。［教師活動］展示中國七月平均氣溫分布圖，讓學生從圖中讀取信息。［學生回答］七月份等溫線數值總體上自北向南遞增；七月份最低溫在五道梁，最高溫在吐魯番；［教師提問］對比兩張不同月份的中國氣溫分布圖，有何不同？［學生回答］冬季氣溫低，夏季氣溫高；一月份南北溫差大，等溫線較密集，七月份溫差小，等溫線較稀疏。高考側重考查學生獲取信息解決問題的能力，讓學生讀出中國平均氣溫分布圖中的內容，意圖就是培養學生獲取信息的能力。根據學生獲取的信息進一步追問形成原因，從而生成課堂研討問題。課堂生成的問題主要有：①分析冬夏季氣溫等溫線數值總體上由南向北減小的原因；②分別概括我國冬夏季氣溫分布特點；③分析一月份南北溫差大及七月份南北溫差小的原因；④分析冬季四川盆地比同緯度地區氣溫高的原因；⑤分析吐魯番盆地和青藏高原分別成為我國夏季氣溫最高和最低地區的原因；⑥每組找出一處等溫線彎曲的地方，分析其彎曲原因；⑦總結歸納影響氣溫的因素。小組成員針對以上問題進行討論，整理答案，展示研討成果。在區域地理教學中運用對比分析可引導學生深層次的認知參與，降低教師教與學生學的難度。根據學生自己獲取的信息設置問題進行分析，有利于激發學生的探究興趣，較好地體現了以學生為主體的理念。問題的設置有利于培養學生歸納、演繹的能力。高中地理學習與初中相比出現了兩個飛躍，即從具體到抽象，從特殊到一般，在知識的廣度和深度上都有很大提升。學生不僅要知道“是什么”，還要分析“為什么”，教師在教學中要培養學生生疑、質疑的意識，促進學生地理思維能力的提升。第二部分：中國的降水。［教師活動］展示我國年降水量分布圖，讓學生讀取信息。［學生回答］我國降水空間分布不均，總體上由東南向西北遞減。學生生成的問題：我國降水量為何會呈現如此規律？天山北側和青藏高原東南側降水多的原因是什么？小組討論學生生成的問題。［教師引導］通過對以上問題的分析，總結影響降水的主要因素。［學生回答］影響降水的主要因素有：地形、海陸位置、大氣環流等。［教師活動］①通過展示鋒面雨帶推移圖和我國不同地區降水量變化圖分析我國降水量季節分配特點。②出示我國不同年份降水量折線圖，讓學生尋找規律。學生討論回答。［教師提問］請總結我國降水量的時空分布特點。［學生回答］我國降水量時空分布不均，由東南向西北降水量逐漸減少；夏秋多，冬春少，降水的季節變化和年際變化大。高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理成因以及地理規律。第三部分：分析氣候與建筑、飲食、民俗的關系，并舉例說明。地理與生活息息相關，這一問題設置的意圖在于讓學生將所學地理知識用于分析生活實際問題，且地理環境本身具有整體性，這一問題可以培養學生的綜合思維，讓學生全面地分析問題。
22..進階檢測
進階檢測主要檢查學生對本節課內容的掌握情況，是判斷學生能否進入高階課堂學習的關鍵。習題主要選取：①常考點，夯實學生基礎；②易混點，培養學生分析辨別能力；③變形變式題，培養學生靈活運用知識的能力。采取的形式是：小組成員共同完成進階檢測習題，針對存在爭議的問題進行研討；教師公布答案；小組間交換評判習題；公布各小組習題成績；解答錯誤率較高的習題。
33..高階課堂
高階課堂中的主要環節是“答疑解惑”。這一環節主要基于問題教學理論，學生不僅要掌握科學結論，還要掌握這些結論獲得的途徑和過程，其目的在于提高學生思維的獨立性，發展學生的創造能力。“答疑解惑”的“疑”來源于學生討論過程中的生成性問題。本節課學生提出的問題之一是：中國的氣候不僅與建筑、飲食、民俗關系密切，還與哪些地理知識相關？針對這一問題，教師讓各小組用一定的時間合作討論解答。“答疑解惑”環節還可以選取相關的材料，設計環環相扣的問題，引導學生運用已學知識解決問題。這一環節主要是培養學生在思考問題的過程中生疑、析疑的意識，促進學生求異思維能力的發展。
44..直擊高考
選取近五年與“中國的氣候”相關的高考真題。學生在解答時既要說出答案，也要說出思考過程或試題考查方向，不僅鍛煉學生的語言表達能力，也有助于提高學生的邏輯思維能力和解題能力。
55..課堂總結與點評
學生對本節課知識進行歸納總結，教師對各小組的表現進行點評，選出優秀小組。在區域地理教學中應用進階課堂模式是一種嘗試，還有需要完善的部分，希望該模式能成為學生學習區域地理的助推器，使區域地理的學習變得簡單高效。
作者：汪寧寧 單位：吉林松原市吉林油田第十一中學
