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一、讓學生以特定的角色進入生活場景，強化學生的體驗

以學生為中心是新課改的核心理念，整個教學要由以教師為中心轉變為以學生為中心。英語開展情景會話教學也要突出學生的主體地位。只有讓學生以特定的角色進入真實的生活場景，讓學生親身去體驗、去感受，學生才能真正將知識轉化為能力，才能達到活學活用。為此，在教學中，教師不要以簡單的知識傳授來代替學生的會話實踐，也不能對學生的會話管得過寬過死，讓整個會話按照教師的主觀意愿展開，而是要真正做到以學生為中心，為學生提供最為寬廣的學習平臺，讓學生擁有一個展現自我、釋放個性的舞臺。

（一）分角色朗讀

教材中具有很多對話性內容，如果只是一味地領讀或是朗讀，學生并不能更加深入地體會。為此我們可以開展分角色朗讀，將學生就近分成幾個小組，輪流扮演不同角色，在小組內展開分角色朗讀，最后選取小組代表在全班進行分角色朗讀。這樣的朗讀更具趣味性，更能激起學生學習的激情，同時學生可以扮演不同的角色，感受不同角色不同的語氣、語調，這樣更能利于學生對語言的駕馭能力的提高。

（二）創編情景劇

教師是導演，學生是真正的主角，教師要發揮橋梁作用，引導學生將這個劇本豐富起來，與學生的生活密切相關，將劇本轉化為真實的情景劇，讓學生在親身實踐中來學習語言、運用語言，這樣才能促進學生交際能力的整體提高。假期家長都會帶學生外出游玩，教師就可以讓學生創編劇本AFunRide，讓學生將自己在旅途中的見聞與感受用英語寫下來，并以小組為單位來進行編排。這樣的活動給予學生更大的展現自我的舞臺，更加利于學生對語言知識的掌握。

二、尊重學生個性差異，滿足全體學生不同的學習需求

學生是鮮活的生命，具有明顯的個性差異，在英語學習中，其基礎知識、認知規律與接受水平也存在明顯的不同，傳統教學采用一刀切的教學模式，這樣只會抹殺學生的個性，抑制學生創新的火花，并不利于學生富有個性的成長。新課改明確提出要尊重學生間的個性差異，因材施教，因人而異，采用分層教學法，以滿足學生不同的學習需求，促進學生不同程度的發展。在情景會話教學中我們也要正視學生之間的差異，針對不同水平的學生提供不同的會話材料，制訂不同的教學目標，以真正實現全體學生的共同參與和整體提高。如對于基礎好、能力強、接受快的學生創設一些綜合性的交際情景，可以涉及人文、風俗、文化等方面。如設計一個體現中西方文化差異的話題，聊天內容不能涉及個人隱私等。“Areyousingle?”“Whydoyouhavenochildren?”此類話題就不能出現。而對于一些具有簡單對話能力的學生可以給他們創設一些實用性強的生活情境，比如問路、購物、談論天氣等方面，尤其在購物方面，課前準備些道具，如衣服、鞋子、手套、手表等，學生在實際操作中必須得用到：“CanIhelpyou?”“Howmuchisit/arethey?”“What’sthepriceofit?I’lltakeit/them.”等句子。這樣不僅提高了學生的口語能力，而且使學生在應試中表現得游刃有余。

三、總結

情景會話是提高學生英語語言運用水平的有效途徑，是推動英語教學改革的重要手段。我們要本著一切為了讓學生靈活運用的原則，這樣才能讓英語教學因情景會話而變得更加精彩，更加有效。

作者：黃清河 單位：福建省安溪恒興中學