前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了分層教學模式在初中英語教學中的構建范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

一、教學目標分層

在傳統(tǒng)初中英語教學中，教師一般按照教學大綱及培養(yǎng)目標來設計教學內容，沒有充分考慮到學生之間的差異，使得其教學質量始終提升不上來。因此，為了提高初中英語教學質量，教師要對教學目標進行分層，要結合學生的實際學習能力與發(fā)展?jié)摿υO計教學內容，并幫助學生制定出有效的學習計劃，以增強其學習效果。比如，在學習“Doyouwanttowatchagameshow?”一課時，教師要按照學生的學習能力劃分層次，學習能力較強的為A級，學習中等的為B級，學習較差的為C級。對于C級的學生來說，要求其認真誦讀課文，并掌握好重點詞匯，像hope、comedy、famous、action、can’tstand、commonman等，要了解其含義及用法。B級的學生要熟練運用本節(jié)課的關鍵句子，像“WehadadiscussionaboutTVshows；Youcanexpecttolearnalotfromthem；Iwantto……；Idon’tlike/can’tstand/likethem.”等,同時要會學會“can’tstand、expectto”等用法。而A級的學生因學習能力較強，所以要求其能夠進行對話表演，做到學以致用，強化其英語表達能力。通過對教學目標進行層次劃分，不僅可以讓學生在多個任務目標的引導下完成其學習任務，同時又能夠做到因材施教，促進其個性化發(fā)展，以此提升初中英語教學質量及效率。

二、教學過程分層

課堂是學生學習英語的主要平臺，在教學過程中進行分層教學能夠有效地改善英語教學效果。對教學過程分層并不是要對學生進行差別待遇，而是在學生應有基礎認知之上，按照學生的學習能力，讓學生在課堂上進行多種方式的學習，讓各個層級的學生都可以快樂地學習英語，感受英語的魅力。比如，在學習“Willpeoplehaverobots?”一課時，教師可以利用多媒體為學生們展示有關機器人與人類共同生活的圖片，使學生能夠掌握好一般將來時的語態(tài)“willbe”.然后，使用分層遞進的方式對學生進行提問，C級學生要流利地朗讀課文，并回答“Whatareyougoingtodointhefuture?Willyouhavearobot?”B級學生要回答出“Howwillyourlifebelikein100years?Canyousayanysentences?”并完成課后填空。A級的學生要熟讀課文，并理解文章的深層含義，回答出“What’syourpredictionaboutthefuture?/Whatdoyouthinklifewillbelikeinthefuture?”利用此種方式，能夠有效調動并激發(fā)不同層級學生的潛在學習能力及學習心態(tài)，保證A級學生能夠掌握更多具有深度的知識，滿足B級學生的學習要求，C級學生能夠跟上教學進度并掌握一些基礎知識。另外，教師在向學生提出問題時，要一視同仁，不能因為學生的學習能力不同而產生偏見，以此激發(fā)學習能力較差的學生的學習熱情。

三、課堂練習分層

進行分層教學是為了將學生的學習潛力挖掘出來，并在其應用能力上加以提升。根據(jù)有關教學評價體系要求，在進行英語教學時，要用多種標準來對多層級學生進行衡量。比如在英語課堂練習時，像是在學習“many”一詞時，英語基礎較差的學生只需要掌握其本身含義及用法即可；英語成績中等的學生，要了解其比較級與最高級的用法，以及其在否定句中應如何轉變；而成績較好的學生不僅要了解其基本用法，還要清楚并掌握“many”與“much”的區(qū)別及用法，還要掌握“asmanyas”、“havehadonetoomany”等詞語用法。對英語課堂練習進行分層，能夠有針對性地對學生進行教育，既能夠達到培養(yǎng)目標，又能夠加以區(qū)分，使各個層次的學生都能夠得到進步，實現(xiàn)因材施教。綜上所述，在利用分層教學模式進行初中英語教學時，教師可以從教學目標、教學過程、課堂練習這三個方面進行分層教學，按照學生學習能力將其分成三個等級，并有針對性地對其進行英語教學，保證成績稍差的學生能夠掌握基礎知識，成績中等的學生能夠掌握好已學知識，成績較好的學生要學習更深入的知識，以此提升初中英語教學質量。

作者：于翠蓮 單位：蘭州市第三十五中學