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【摘要】優秀傳統文化是我國古代勞動人民的智慧結晶，是中華民族寶貴的精神財富，更是我國最深厚的文化軟實力。初中語文教學在對學生語文學習能力和文化素養的培養上具有非常重要的促進作用。將傳統文化滲透到初中語文教學中，對于提升初中語文教學水平，促進學生文化素養和精神品質的發展能夠起到重要作用。在“互聯網+”時代下，為傳統文化在初中語文教學中的滲透，提供了多樣化的手段和工具，進而促進傳統文化與初中語文教學的深度融合。為此，本文主要對“互聯網+”視角下的初中語文教學的傳統文化滲透的意義、遇到的阻礙以及策略進行了分析和探討，希望能夠給相關人員帶來幫助。

【關鍵詞】“互聯網+”；初中語文；傳統文化；滲透策略

引言

在“互聯網+”背景下，為文化的傳播提供了更加廣闊的平臺和多樣化的途徑，在互聯網上充斥著形形色色的文化意識形態，并正在影響著當代青少年群體的文化傾向和思維方式。在這樣的背景下，初中語文教師應借助“互聯網+”平臺，利用各種先進的教學方法和教學手段，將傳統文化教育滲透到初中語文教學中，以此來提升學生的整體語文素養，增強學生的民族認同感和文化自信，實現對我國優秀傳統文化的傳承和發揚。由此可見，加強對“互聯網+”視角下初中語文教學中傳統文化滲透策略的研究是非常具有現實意義的。

一、“互聯網+”背景下初中語文教學中滲透傳統文化的意義

初中語文教育的對象主要為青少年群體，他們是未來中國發展的主力軍。加強青少年教育對于國家的健康發展具有非常重要的意義。中華傳統文化博大精深、源遠流長，其不僅具有豐富的文化知識，同時還蘊含深厚的人生哲理，對于學生文化素養的培養和人格品質的塑造上具有獨特優勢。初中語文是傳播傳統文化的主要途徑，在初中語文教學中滲透傳統文化，不僅可以豐富初中生的文化知識，同時也可以激發他們對傳統文化學習的興趣，增強他們的民族自豪感和文化認同感[1]。另外，傳統文化具有較強的德育功能，在初中語文教學中滲透傳統文化，對于學生正確人生觀、價值觀和世界觀的形成能夠起到很大幫助。因此，在初中語文教學中應重視和傳承中華優秀傳統文化。

二、“互聯網+”視角下初中語文教學中傳統文化滲透存在的主要障礙

2.1學生對傳統文化興趣偏低

初中階段的學生年齡在13-15歲左右，這一年齡階段正處于人類身心發展的關鍵時期，這也導致初中生群體的思維模式和興趣愛好存在較大的不穩定性，且自我辨別能力較弱，極易受到外界因素影響。在“互聯網+”時代背景下，初中生可以隨時隨地的從互聯網上獲取信息，在海量網絡信息的沖擊下，學生的自我意識不斷增強，他們非常容易對網絡上的一些新興事物產生濃厚興趣，比如“網紅”、“網絡用語”等，這些新興事物正在對學生的審美觀和學習觀產生不利影響，使得他們對于傳統文化的喜好有所減弱，進而給傳統文化在初中語文教學中的滲透帶來了一定的難度。

2.2深受應試教育影響

在初中語文教學中滲透傳統文化的主要目的是為了做好傳統文化的接力傳承，促進學生文化素養的進一步提升[2]。但由于大多數初中語文教師都是在應試教育背景下成長起來的，再加上中考的壓力，導致他們的教學觀念深受應試教育理念的影響，在教學實踐中，傳統文化的滲透也僅限于古文或古詩詞的簡單理解和背誦，在對傳統文化背后文化要素的挖掘上比較忽視。由于缺乏教師的有效引導，再加上課外學習資源缺乏，導致學生對傳統文化的認識和學習只能停留在表面層次，對于傳統文化內涵的把握上有所欠缺。另外，在“互聯網+”時代下，學生對于網絡的依賴性較強，在傳統文化學習的過程中，一旦遇到不懂的問題，就會選擇通過網絡查詢的方式找到答案，這對于學生自身文化理解能力的提升是非常不利的。

2.3傳統文化滲透主體單一

初中生是傳統文化傳承的主體之一，但就目前初中生在接受傳統文化的現狀來看，主要滲透主體為學校教師，家長參與的相對較少。在“互聯網+”背景下，給傳統文化的表現和傳播提供了更加廣闊的平臺，這也使得大多數學生和家長在傳統文化學習上普遍存在過度依賴網絡的問題，親自互動相對減少[3]。然而青少年的文化水平和理解能力有限，在傳統文化學習過程中，如果缺乏家長的及時引導和實時解答，會使得學生處于一知半解的狀態，并逐漸失去對傳統文化學習的興趣。

三、“互聯網+”時代下初中語文教學傳統文化滲透的策略

3.1夯實教師文化基礎

在初中語文教學中滲透傳統文化，不僅可以豐富課堂教學內容和內涵，同時也可以使得課堂教學形式變得更加的生動、人性化。因此，在“互聯網+”時代下，教師應充分利用好網絡這個大平臺，將傳統文化滲透到語文教學中，促使學生成為傳統文化傳承的重要力量。但中華傳統文化博大精深，傳統文化的學習并非一朝一夕就能完成的，這需要長期、反復、不斷的滲透。這就要求初中語文教師必須要具備深厚文化功底，只有這樣才能夠在教學實踐中，給予學生專業的指導。首先，初中語文教師應努力提升自身的傳統文化修養[4]。教師可以通過閱讀大量經典古籍，深入鉆研古詩詞的方式提升自身的傳統文化素養。其次，教師可以借助互聯網平臺，了解更多古代名人的故事、歷史知識等，以此來拓寬自身的文化視野，這樣才能夠教學中將更加豐富的傳統文化知識傳授給學生，讓學生體會到傳統文化學習的興趣，調動學生學習傳統文化的積極性。最后，在教學過程中，教師應采取開放式的思維和學生一起對傳統文化進行交流和探討，以此來深化學生對傳統文化的理解和掌握，進而達到逐步滲透傳統文化的目的。

3.2創新傳統文化滲透方式

“互聯網+”給傳統文化賦予了新的時代特色。因此，在初中語文教學中，教師應樹立“互聯網+”思維，并引導學生合理充分的利用互聯網平臺和網絡資源，學習和傳承傳統文化，以此來提升傳統文化在初中語文教學中滲透的效果。首先，初中語文教師應正視互聯網給文化傳播以及學生思維方式所帶來的影響，并在傳統課堂教學模式的基礎上，對教學方法和教學手段進行創新，以此來迎合“互聯網+”時代下初中生的思維方式，促進傳統文化在語文教學中的滲透。其次，教師可以借助互聯網技術，創新傳統文化滲透的內容和形式，比如教師可以將《中國詩詞大會》、《經典詠流傳》等優秀傳統文化節目引入課堂，并和學生對選手比賽時的表現進行討論和評價，以此來激發學生學習傳統文化的積極性[5]。最后，教師應借助互聯網平臺，加強與家長的溝通交流，讓家長積極參與到傳統文化教育中，并在家庭環境中為學生營造一個良好的傳統文化學習氛圍。

3.3挖掘教材中的傳統文化內容

在部編版初中語文教材中選錄了很多優秀的經典文學作品，這些文學作品中不僅包含了豐富的語文學科的基礎知識，同時也蘊含了傳統文化的精神內涵。因此，初中語文教師應加強對語文教材的研究和剖析，并充分挖掘其中的傳統文化內容，將其滲透到課文教學中，以此來達到滲透傳統文化的教學目的。教師在對教材講解時可以從傳統文化、價值觀念以及思想道德等方面著手。例如，在對《阿長與《山海經》》這一課文進行講解時，教師就可以根據課文內容，挖掘出其中“不完美”中“美”的傳統文化精神。阿長是一個連名字都沒有的農村婦女，相貌丑陋，愛搬弄是非，對于作者的看管甚至到了愚昧的地步。但從阿長將作者日思夜想的《山海經》拿到作者面前是，我們卻可以從她的“不完美”中看到人性的善良，這也使得一切的“不完美”都得到了釋然。通過將這一傳統文化精神滲透到課文講解中，可以讓學生在獲取知識和技能的同時，感受人性的真善美，感悟人生的真諦，這對于學生精神品質的塑造是大有裨益的。

3.4豐富傳統文化滲透形式

在“互聯網+”時代下，學生獲取信息的渠道變得更加多樣化，學生的自我意識也在不斷增加，這也給傳統文化在初中語文教學中的滲透帶來了一定的難度。這就要求初中語文教師在傳統文化的滲透過程中，注重學生主人翁意識的覺醒，并根據學生的思維特征，對傳統文化滲透形式進行創新，以此來調動學生參與傳統文化學習的積極性。傳統節日是我國傳統文化中的重要組成部分，同時也是傳承和發揚傳統文化的有效途徑[6]。因此，在各種傳統節日來臨之際，如春節、元宵節、端午節、中秋節等，教師就可以要求學生通過上網或查閱書籍的方式，收集與節日相關的古詩詞、各地節日風俗等資料，或者也可以制作一些具有節日特色的手工作品等。然后在課堂上，教師可以讓學生主動上臺分享自己的學習成果，并向同學講解傳統節日古詩詞和風俗所表達的情感。或者教師也可以將學生劃分為學習小組，并讓學生通過表演的形式來重現古詩詞中的場景。通過豐富多樣的傳統節日活動來滲透傳統文化，可以拉近學生與傳統文化之間的距離，讓學生直觀的感受到傳統文化的魅力，進而起到事半功倍的教學效果。

四、結語

綜上所述，在“互聯網+”背景下，將傳統文化滲透到初中語文教學中，對于提升學生的語文素養和促進傳統文化的傳承和發展都具有非常重要的意義。因此，在初中語文教學實踐中，教師應充分意識到“互聯網+”時代的優勢，并借助各種先進的教學手段和教學方法，促進傳統文化與語文教學的深度融合，以此來讓學生了解更多的傳統文化知識，體會到傳統文化的魅力，促使學生積極主動的學習傳統文化，進而達到提升學生文化素養，促進傳統文化傳承和弘揚的教學目的。

參考文獻

[1]汪真軍.“互聯網+”視角下初中語文教學的傳統文化滲透[J].科技風,2020(18):125.

[2]程寶蘭.初中語文教學中的傳統文化滲透[J].才智,2020(18):109.

[3]馬進華.初中語文教學中如何滲透傳統文化[C].中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會:重慶市鼎耘文化傳播有限公司,2020:8-10.

[4]俞少瓊.初中語文教學中傳統文化滲透的思考[J].中國新通信,2020,22(05):212.

[5]周仙虹.初中語文課堂教學中傳統文化滲透的思考[J].科學咨詢(科技•管理),2020(03):243.

[6]孛建杰.談初中語文教學中傳統文化教育的滲透[J].科技資訊,2020,18(06):143+145.

作者：高恒增 單位：昌樂縣新城中學