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一、以初中歷史課本為框架，搭建創(chuàng)新思維教育平臺(tái)。

學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)要圍繞課本進(jìn)行，要以歷史課本為框架，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)搭建平臺(tái)。教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以圍繞書(shū)中描述的歷史事件讓學(xué)生展開(kāi)積極的討論，并讓學(xué)生提出自己的觀念，回答學(xué)生的困惑，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的熱情，并在這一過(guò)程中不斷提升其創(chuàng)新思維能力。例如，在講述“西安事變”這一歷史事件時(shí)，教師可以就“如何處置”這一問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論。教師可以將學(xué)生分為幾組，然后讓他們提出各自的觀點(diǎn)，有的學(xué)生會(huì)主張殺掉，有的會(huì)主張放掉，有的會(huì)主張聯(lián)共抗日。最后，教師可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景講述為什么最后做出“聯(lián)共抗日”這一決定。在討論過(guò)程中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生會(huì)發(fā)散自己的思維提出自己的觀點(diǎn)，使課堂氛圍輕松活潑，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)記憶深刻，提升對(duì)歷史事件的理解能力。

二、運(yùn)用情境教學(xué)法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。

情境教學(xué)法是一種比較科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法，其通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，以投影儀、電影、音樂(lè)等為載體，給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，有意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力、創(chuàng)造力和想象力，更主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。教育學(xué)家夸美紐斯曾說(shuō)：“要應(yīng)用一切可能的方式將孩子求知和求學(xué)欲望激發(fā)起來(lái)。”隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，很多現(xiàn)代化設(shè)備儀器等已經(jīng)走入中學(xué)課堂中，初中歷史教師不能僅僅拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)方法，要充分利用這些先進(jìn)的設(shè)備儀器，針對(duì)不同歷史內(nèi)容選用不同教學(xué)方式，將書(shū)本知識(shí)以情境方式表現(xiàn)出來(lái)，從而激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在講述人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)中“全面內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)”這一歷史事件時(shí)，筆者將重慶談判、解放軍挺近大別山等場(chǎng)景圖片制成課件，并配以嘹亮的解放軍沖鋒號(hào)作為音樂(lè)背景。當(dāng)學(xué)生看到一幕幕壯觀的場(chǎng)景時(shí)，熱情和興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛提出自己的問(wèn)題和想法。這樣，課堂教學(xué)就從以往被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索尋求知識(shí)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、鼓勵(lì)學(xué)生積極提出疑問(wèn)，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

懷疑精神是人類在科學(xué)道路上應(yīng)有的精神，只有不斷對(duì)過(guò)去的觀點(diǎn)提出懷疑，才能去偽存真，不斷進(jìn)步。因此，懷疑是創(chuàng)新的前提，初中歷史老師應(yīng)該摒棄過(guò)去知識(shí)權(quán)威的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出疑問(wèn)，從而提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力。從學(xué)生角度出發(fā)，當(dāng)他們對(duì)一件事情產(chǎn)生疑惑時(shí)，是否敢于大膽地提出自己的意見(jiàn)取決于課堂的氛圍和老師的鼓勵(lì)。歷史教師在開(kāi)展課堂活動(dòng)時(shí)，一定要充分給予學(xué)生提出疑問(wèn)的權(quán)利，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)要給予肯定并幫助他們答疑解惑。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該重視題目思考性和探索性的價(jià)值，避免一些非此即彼的機(jī)械式問(wèn)題。例如，在講述“”這一歷史事件的時(shí)候，學(xué)生提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：如果真的成功了，中國(guó)是否就能夠走上資本主義道路？的失敗是否意味著改良運(yùn)動(dòng)在中國(guó)真的走不通？這時(shí)，歷史教師應(yīng)該以這些問(wèn)題為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)時(shí)中國(guó)的歷史背景，并對(duì)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)進(jìn)行充分分析，從而加深他們對(duì)的思考。

四、培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力。

觀察和思考能力是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，只有不斷培養(yǎng)提升學(xué)生的思考想象能力，才能讓學(xué)生穿透歷史的迷霧看穿事情的本質(zhì)。2011年教育部頒發(fā)了《初中歷史新課標(biāo)》，并提出要加強(qiáng)重視課本中的歷史插圖，并靈活運(yùn)用，提升學(xué)生的思考能力。歷史老師在教學(xué)的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角觀察歷史插圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力。例如，在講述古亞非文明時(shí)，筆者讓學(xué)生對(duì)課本上的“獅身人面像和金字塔”進(jìn)行仔細(xì)觀察，從中發(fā)現(xiàn)古代埃及人高超的建筑技術(shù)和能力。在培養(yǎng)學(xué)生思考想象能力的時(shí)候，要重視從廣度和深度兩方面出發(fā)，如在講述“重慶談判”的時(shí)候，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“雙十協(xié)定”進(jìn)行充分分析，并讓學(xué)生自己想象如果國(guó)民黨能夠遵守這一協(xié)定，國(guó)共實(shí)現(xiàn)第三次合作后，中國(guó)又將走向何方？通過(guò)廣度和深度兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的思考想象能力，才能為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。六、初中課堂教學(xué)要適時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆斯說(shuō)：“人性最深刻的原則就是希望得到別人的賞識(shí)。”初中歷史教師在課堂教學(xué)中，要仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生提出的問(wèn)題和意見(jiàn)，及時(shí)捕獲信息并反饋信息，對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)給予適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師的評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)能夠很好地強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，學(xué)生也會(huì)更積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中，形成良好的課堂氛圍。

隨著中學(xué)教學(xué)體制改革的推進(jìn)，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該得到各個(gè)學(xué)科老師的重視。初中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該積極探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式方法，從而為社會(huì)培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新思維和思考能力的合格人才。

作者：孫淼單位：高青縣青城鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)