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在歷史教學中引入史料，能夠輔助教師進行基礎知識講解，提高學生的歷史辨析力，增強學生對歷史知識的印象。但是，從目前歷史學科的教學中可以看出，仍有部分教師不知道如何有效地使用史料，導致歷史學科教學缺乏學科特色。因此，為了促進歷史學科核心素養在教育教學中的有效滲透，教師應當提高對史料的重視程度，并通過史料的引入，提升歷史教學實效。

一、巧用史料，深化認知

在歷史教學中，教師應當注重史料的引入，讓史料成為輔助學生理解的有效工具，使學生借助史料完成對歷史知識的深入理解。例如，在教學《兩漢的科技和文化》時，教師可以引入史料，強化學生的理解。本節課主要包含造紙術的發明、佛教的引入等，為了加深學生的理解，教師可以引入造紙術發明過程的相關故事，以及張仲景、華佗的主要成就等，并向學生展示司馬遷編纂《史記》的經歷等，讓學生基于這些史料的理解，加深對兩漢的科技和文化的記憶。同時，教師也可以讓學生根據兩漢的科技和文化等內容，自主進行表格的制作，從而完成對史料的整理。這樣，在提高學生歷史學習能力的同時，發展學生的動手操作能力，真正提升學生的歷史綜合素質。可以看出，教師引入史料，并讓學生對史料的內容進行整理，能夠有效地提升學生理解歷史知識的效果，發展學生的歷史知識整理能力，讓學生對歷史學科產生強烈的認同感。

二、巧用史料，創設情境

為了讓學生在學習史料的基礎上，提高對歷史知識的認知效果，教師也可以使用史料創設情境，讓學生基于情境與歷史知識進行互動，以便在認識史料的同時，完成對相關歷史知識的學習，打造高效歷史課堂。例如，在教學有關明朝的科技、建筑與文學的內容時，為了強化學生對明朝的科技、建筑與文學等的印象，讓學生對紫禁城、長城等有一個直觀體驗，教師就可以基于史料創設情境，從而加深學生的理解。在課堂開始，教師先展示《本草綱目》《農政全書》《三國志通俗演義》等圖書的封面圖片，讓學生認識這些文學作品和醫農用書的創作風格、藝術特色等。隨后，教師可以播放有關故宮、明長城等的視頻資料，讓學生體會古代勞動人民的智慧，培養學生的愛國情感。教師呈現圖片、視頻等資源，能夠豐富教學內容，激發學生的學習興趣，從而讓學生更加主動地進行本節課的學習。

三、巧用史料，培養思維

教材是教師開展教學的基礎，但是，如果學生只學習教材內容，那么他的思維就會被限制，就不能看到歷史事件的全貌，就不能形成自己的歷史思維。所以，在歷史課堂中引入史料時，教師可以讓學生圍繞史料思考歷史事件發生的原因和造成的影響等。例如，在教學有關“絲綢之路”的內容時，為了讓學生對張騫出使西域的時間、結果等有一個深入的理解，教師可以引入張騫在西域之行中遇到的艱難險阻等史料，并基于這些史料，向學生提出“除了這些史料，你還知道哪些張騫在西域之行中經歷的艱險呢”“通過張騫的經歷，你認為他有哪些美好的品質是值得我們學習的呢”等問題。之后，教師組織學生對上述問題進行自主思考。此外，教師也可以向學生提出“張騫的經歷對后世產生了怎樣的影響呢”等問題，讓學生在思索上述問題后加深對張騫出使西域的時間、結果等內容的印象。史料是學生學習歷史，產生全新認知的載體。當教師基于史料向學生提問時，學生能夠促進自身歷史思維的發展，圍繞史料進行相關內容的探索，從而在不斷地思索、探究中，加深對歷史知識的印象。總而言之，史料的存在是學生進行歷史知識學習的基礎和前提。合理地應用史料，能夠激發學生的興趣，深化對歷史知識的記憶，培養學生的歷史思維。所以，在目前的歷史課堂中，教師也應當提高對史料的重視，并且嘗試通過多元化的途徑引入史料，使得學生在史料的學習和分析中，逐步提高對歷史知識的認知效果。

作者:陳秀中 單位:江蘇省淮安生態文化旅游區第二開明中學