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一、加強有利于創新的教學行為

課堂教學是一門藝術，每一堂課該怎樣上，教師都要經過深思熟慮。新課的引入要盡可能生動、有趣、有啟發性，能激發學生的學習興趣，引發求知欲望；概念、規律的教學要注重講清知識的形成過程，要設計一些能啟迪學生思維的問題，盡量增加學生視聽、觀察和動手操作的機會，讓學生養成動腦實踐，主動探索、研究的習慣。教師絕不能把現成的知識嚼碎咬爛后硬塞給學生，而是鼓勵學生借助學習工具、通過動手動腦，主動地去實踐、去觀察。教師要相信學生的能力，充分信任學生，該想的讓他們去想，該說的讓他們去說，該做的讓他們去做，結論盡量讓學生自己歸納得出，教師不要包辦。

二、準確把握學生的創新時機

據有關教育專家考查，中國學生與西方學生相比，基礎知識較好，但由于來自各方面的壓力大，使得中國學生自信心弱，動手能力差，應用意識缺乏，創造精神不足。這就要求教師在教學實踐中要積極探索和采取靈活多樣的現代化教學方法，把教學過程真正變成啟發學生思維、引發學生思考、引導學生創造的過程，特別是在即將得出規律性結論之前，教師應有計劃地及時組織學生討論，要盡量創造機會讓學生發問，讓學生學會從多個角度提出新穎、獨特的思考或解決問題的方法。例如，在教學“鐵”時，為了揭示鐵生銹的原因，教師可首先啟發學生結合生活實驗思考鐵生銹的各種情況，如在通常情況下，鐵制品放在空氣中就會生銹，可涂了油漆后就不會生銹；放在潮濕處的鐵制品會生銹，而干燥的鐵制品則不會生銹。然后經過學生的討論，引導學生提出各種假設和實驗方案。通過實例我們看到，運用假設培養學生思維能力時，對假設進行驗證是十分必要的，在化學課堂教學中一般都是通過實驗來驗證假設的。學生在運用假設分析和解決化學問題的過程中，經過收集材料、分析綜合、抽象概括等思維過程，使自己的思維能力得到鍛煉和提高。這種方法為多數學生主動參與討論提供了寬松的環境，為進一步的學習活動營造了積極主動的氣氛。

三、鼓勵學生創新和運用

在中學化學課堂教學中進行創新教育，我們不僅要教給學生知識創新的方法，而且要教會他們如何把書本知識和生活實際連接起來（如用菜刀切完青菜，就將菜刀放在砧板上，第二天發現菜刀生銹，怎樣用化學知識進行解釋）；以及如何把基礎知識和高科技發展趨勢聯系起來，把知識學習與知識經濟的發展要求結合起來，使知識創新的“種子”在學生的心中生根、發芽，以致茁壯成長。

作者：陳虎虎 單位：甘肅隴西縣第二中學