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摘要：隨著信息技術的發展，建筑類互聯網教育產品在近兩年大量涌現。本文對于互聯網教育產品出現的原因和契機進行了解讀，并對互聯網教育和傳統建筑教育的特點對比分析。以專筑網的教育課程內容為例，對互聯網教育產品的內容和課程比例進行分析。針對互聯網教育產品的不足，提出了建筑類互聯網教育和傳統建筑教育互為補充的教學思路。

關鍵詞：信息技術；互聯網教育；傳統教育；融合

一建筑類互聯網教育興盛的契機

（一）借助移動互聯網的設備優勢

智能手機幾乎已經成為生活最重要的必備品，移動互聯技術和觸摸屏技術，使得知識的傳授形式更加多元化。數據與信息的生成、傳輸可以隨時隨地進行。授課形式正以平面形式向三維形式轉化，從教導型向互動型轉化。移動互聯設備的普及成為孕育互聯網教育的土壤。

（二）瞄準學生群體多元化的需求

激烈的社會競爭、知識爆發式增長、價值多元化導致當下的學生群體面對更多挑戰。原有的傳統教學無法涵蓋學生在本科教育中所需要獲得的各種信息，而互聯網教育卻使這種信息傳遞變得可能。在傳統的建筑教育中，以體系的建筑理論、建筑設計知識作為課程基礎，以其他課程作為輔助課程，共同形成教育課程框架[1]。在這個框架中，主次分明，對于輔助課程的講授往往難以到達非常透徹的深度。例如手繪技巧、軟件學習，學生需要花大量時間在課后通過訓練加強。在課余時間的學習過程中，老師無法隨時給予指導，單靠學生自己的思考、琢磨往往事倍功半。而系統性的線下課程又需要集中性的時間和場地，在操作上并不便捷。互聯網的教育課程，授課時間地點編輯，只要購買課程，可以隨時隨地學習，靈活性強，因此具有較強吸引力。另外，學生的某些學習需求很難在傳統建筑教育知識體系中獲得，比如考研、出國、就業的專業知識信息。傳統的建筑教育中，不會有單獨課程輔導考研快題如何審題、繪制，也不會教授出國求學作品集的準備事項，更不會分析當下行業的就業趨勢和類別。但這些跟學生的生活學習息息相關，學生具有強烈的需求去獲取相關信息。如果依靠個人的信息渠道去收集，需要付出巨大的精力和時間，學習成本高昂。而互聯網教育卻通過集成平臺將信息匯總，將眾多前輩的經驗梳理匯總并制作成課程，傳授給學生群體，極大地彌補了信息空缺。

（三）傳統建筑教育體系知識更新速度有限

傳統建筑教育體系，主要依賴老師作為知識傳播的重要媒介。特別是在建筑設計這一主干課程中，老師對學生的設計指導，更像是傳統手工藝中師傅帶徒弟的教育方式[2]。老師對于建筑空間、功能布置、建筑結構等方面的理解，都在講授的過程中，潛移默化地教導給學生。學生通過消化、理解、思考，形成自己的認知。因此，老師作為知識的傳承媒介，在其中起著重要作用。但是現在一個授課班級人數較多，上課時間有限，僅靠一兩個專業老師無法全部深入跟進式輔導。另外，老師同時承擔多門課程輔導，在精力有限的情況下，對于學科前沿知識的更新很難達到同步。相當部分的專業知識、特別是信息技術刺激下的軟件知識，更新迭代速度非常快，僅靠現有老師自主學習、更新難以達到在課堂上授課的知識積累基礎。而互聯網教育能夠及時在網絡上集結最新鮮的血液、收集最前沿的學科知識，并整理成課程內容，具有較強的實時性。這種同步的反饋速度是傳統建筑教育所無法比擬的。就以上三點而言，互聯網建筑教育有軟硬件設備支持、有需求市場、有信息優勢，它的出現是必然的，它順應時代潮流并且將在短期內迅猛發展。

二互聯網教育和傳統教育的碰撞

（一）互聯網教育和傳統教育的特點

通過對建筑類互聯網教育和傳統建筑教育的特點進行分析，可以發現其明顯的差異性。這種差異性跟知識點是密切相關的。由于傳統建筑教育是系統性的知識體系教育，因此其在授課時間上需要有一定的規律性；知識點多且知識點之間互有關聯，單次授課時長和總時長都比較長。互聯網教育的知識點通常是分散、獨立的，因此它的更新成本較低、更新速度快。與之相反，傳統建筑教育由于涉及到知識體系的基礎教育，因此更新速度慢。

（二）建筑類互聯網教育的發展現狀

近兩年建筑類的互聯網產品大量涌現，筆者挑選幾個具有較強影響力、消費者較多的產品進行比較。這些建筑產品可以分為兩類，一類是綜合性的教育類網站，這類網站包含的教育產品類型豐富，例如意周教育、建筑學院旗下的優優課、專筑網等；另一類是專題性的教育類網站，例如ncfz、一行手繪網等。但即使是綜合型的網站，涵蓋內容中，也以軟件學習占據主要地位。以專筑網的教育課程內容為例，其中60%以上為軟件學習課程。其他綜合型網站的課程結構也較為類似，軟件學習類課程占據大部分比例。這側面反映了軟件教育的需求較為旺盛。

（三）建筑類互聯網教育的現存問題

1.學生學習主動性差

通過訪談調研的形式，筆者了解到有部分學生具有較強的學習主動性，積極參加互聯網的教育課程，并認真學習。但對于大部分學生而言，對于網絡學習資源并不珍惜，即使購買了課程，也難以堅持。如果是免費學習課程，許多學生會及時保存，但之后能夠堅持學習的意愿非常小。網絡課程教育完全依賴學生的主動性，因此只有迫切需求的時候，大部分學生才會主動去學習。

2.學習成效難以檢驗

互聯網教育的質量很大程度依賴于學生的自覺性和投入程度，其學習成效難以控制。傳統建筑教育會通過設計成果評分、期末考試等方式檢查學生的學習情況；而網絡教育課程的學習成效就難以檢驗。有些課程在知識點講授完之后就草草結束。一些比較好的課程會在課后預留作業，通過作業的形式復習上課內容。但如果沒有評閱環節和獎懲機制，完全依賴學生自覺性的話，也很難監督和反饋學生的實際學習情況。特別是軟件類的網絡教育課程，如果沒有跟平時的學習實踐相結合，其學習成效收益甚微。很多同學反饋，聽完軟件類的學習課程，當時能夠進行軟件操作，但一旦脫離課程或者操作時間間隔稍長，對授課知識點遺忘度就會較高。

3.易形成片面化的設計理念

互聯網的課程教育多為工具類的學習，較少有對設計的探討。即使翻閱網絡課程的理論課，也多是講座的形式，以闡述某些設計師對于建筑作品的理解。而不管是軟件學習、手繪學習，還是作品集優化課程，多重視表達形式上的提升，而非設計本源的學習和理解。很多同學參加完該類課程后，掌握到一定的建模技巧和表現技巧，容易在設計中過于追求形態的表達而忽視功能、空間的布局，造成炫技多過設計的結果。我們應該認識到，工具只是輔助設計的手段，學習工具的目的是為了更好地表達設計，而不應該被工具的功利性所綁架。

三互聯網教育和傳統教育的交織

（一）以專業教育為基礎，分段式引入互聯網教學

建筑教育的本質仍然是讓學生具備對于環境、用途和經濟上的條件和要求加以運籌調整和具體化的能力。這個過程需要有對使用需求的充分解讀、把握設計方案的核心理念、能夠對功能進行合理布局、選用合適的結構形式和材料、創造適宜的空間感受，這個過程中離不開傳統建筑教育長期熏染，更離不開扎實的專業基礎教育。傳統建筑教育教授的各科理論知識，呈現網狀的體系結構，互相交織，教會學生如何從專業的視角去理解和思考建筑。傳統的專業教育協助學生踏入建筑領域的門檻，基礎打得扎實，上層學習才能事半功倍。因此，傳統建筑教育作為不可或缺的主體，仍然要起到基礎性的全方位教育作用。互聯網教育作為補充，可以分段式引入，共同強化教學成果。例如低年級的學生，在建筑基礎教育的同時，可以結合手繪類、分析類的網絡課程學習。中高年級的學生，已經初步熟悉設計流程，可以結合建模、參數化、效果圖、大數據分析等網絡課程學習，在某些教學環節中指定運用工具去輔助思考和表現。

（二）以賽促學，緊密聯系學習和實踐環節

通過鼓勵學生比賽，激發學生的主觀能動性，增強學習和實踐環節之間的聯系，將學習內容轉化為實踐操作。例如筆者于今年帶隊學生參加了第十一屆全國大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽，該大賽既考察學生的尺規繪圖能力，又考察學生的計算機建模和工程圖繪制能力。首先，不管是哪一類考察，最基本的能力是空間理解能力和三維想象能力，剖面圖的繪制與設計課程長期的空間訓練密不可分。這也是傳統建筑教育一直以來重點培養的能力。其次，考察學生的尺規作圖能力，實際上也是對專業基礎教育的一種檢驗。需要經過大量的課程練習，以提高尺規作圖的質量。最后，考察學生的計算機建模和工程圖繪制能力，在這一環節中我們引入了互聯網教育課程。因為有比賽的激勵，學生表現出極大的學習熱情，自發性投入大量時間和精力進行學習、訓練，鞏固知識點并運用于操作。通過以賽促學的方式，學生很好地將傳統建筑教學課程和網絡課程結合，專業能力有了明顯的提升，最后也在比賽中取得了不錯的成績。可見，以賽促學，能夠很好地將兩種教育課程融合，并且鞏固學習成果。

四結語

我們應該認識到，教育形式探討的出發點，是運用更好的學習方法，使學生掌握知識具備專業實踐的能力。建筑類互聯網教育作為信息技術浪潮的衍生品，它的出現是應勢而為，它的興盛也是必然的。但同時，它也存在短板，有待完善。傳統建筑教育作為夯實專業知識的主體，仍然具有較強的責任和義務。兩種教育應該互相補充，更好地幫助學生建立豐富的知識體系，培養出深厚的專業能力，應用于實踐，服務于社會。

參考文獻

[1]鄔尚霖,甘沛,凌濤.案例教學在居住區課程設計中的應用.2017全國建筑教育學術研討會論文集，2017:641-644.

[2]曾思穎.“認知理論”視角下數字技術手段在建筑教育中的應用探析[D].華南理工大學,2017.

[3]王建軍.“互聯網+教育”教學方式改革的思考[J].教育現代化,2016,3(34):60-62.

作者：鄔尚霖 劉冬梅 凌濤 單位：佛山科學技術學院 交通與土木建筑學院