第一篇：作文教學問題的理論辨識和實踐分析

我國實施新課程改革已經十多年了，但是很多地方的作文教學依然猶如一輛沉重的老車，在緩慢地碾著自己的那道轍！誠然，《語文課程標準》對于作文教學的核心問題均已制定了原則性標準，并提出了相應的“實施建議”，而且近年來的高考、中考作文命題也在不斷優化改革，這些都對作文教學起到了很好的導向作用。但是，不得不承認作文教學現狀依然不容樂觀，特別是在廣大農村薄弱學校尤其如此。所以，我們有必要對作文教學的有關理論問題作進一步辨識，對作文教學實踐作進一步反思。

一、作文課程的本質性———作文是什么

弄清“作文是什么”這一本源問題，是我們探討作文教學的立足點和出發點。一般地，寫作被解釋為“經過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的文體”。學生作文包含于這一范疇，同時又具有自身的特性。首先，學生作文的目標主要是學習正確運用祖國語言文字表情達意；其次，學生作文的體裁范圍有所側重，主要包括記敘文、議論文、散文、說明文及簡單的應用文；再次，學生作文的過程有課時限制，學生要在規定時間內完成規定的寫作內容和字數。這三個特點既確定了作文教學的“寫作基礎訓練”的特性，同時又為作文教學明確了目標、任務、方案。然而，在教學實踐中，作文教學的目標常常被聚焦于應試作文，作文教學的任務就是讓學生在中、高考中拿高分，作文教學的方案就是不惜一切地搞應試技法訓練。這樣的作文教學看似緊密結合考試，學生作文的水平短期內也看似有所提高，但以發展的眼光看，這對培養學生的作文能力非但無益反而有害。因為，這樣的作文教學已經偏離了作文課程的本質性，學生的思維火花沒有被點亮，文字功夫沒有得到真正訓練，情感態度價值觀沒有得到升華。葉圣陶先生說過，“作文是生活，而不是生活的點綴”；“作文同吃飯、說話、做工一樣，是生活中間缺少不來的事情。生活中間包含許多項目，作文也是一個”。我們不應該把作文“看作一件特殊的事情”，并且有理由認為，開口說生活、提筆寫生活就是作文，作文的本質就是生活的表達與溝通，學生作文就是在練習這種表達與溝通。這就是作文教學的立足點和出發點，脫離這一點必定是南轅北轍。

二、作文教材的系統性———教師依托什么教、學生依托什么學

自近代以來，不少專家學者對此頗有研究，也有過不少“作文教程”問世。但現實的情況是，除人教版高中語文的《文章寫作與修改》等作文專門教材外，幾乎沒有哪一套作文教程被廣泛推行。在文選形式的語文教材中，作文教學的內容零散地分布在閱讀、口語交際、綜合性學習等模塊中。這些訓練內容與課程標準的階段目標要求缺乏對應關系，在生活認知基礎、語言表達能力、文體訓練方向、情感態度價值觀等方面缺乏單元之間、學段之間的層級性和連續性。相對于閱讀教學而言，作文教學在總體上一直處于有綱無本的狀態。對于絕大多數普通一線老師來說，僅憑課程標準中的綱領性表述去高效地實施現有語文教材中的作文訓練內容是比較困難的，更不必說去開發校本課程了。人教版初中語文教材2013年5月第3版對作文教學進行了改編。以七年級上冊為例，教材將學期寫作訓練具體化為“從生活中學習寫作”、“說真話抒真情”、“文從字順”、“突出中心”、“條理清楚”、“發揮聯想和想象”六個專題，循序漸進，這的確是從教材建設高度對作文教學作出的大力改進。

三、作文內容的確定性———教師教學生寫什么