高校混合生源結(jié)構(gòu)班級管理策略
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[摘要]隨著我國大力發(fā)展職業(yè)教育，高職院校的規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生途徑得到拓寬，生源的構(gòu)成也呈多元化趨勢，在學(xué)生管理上也面臨新的挑戰(zhàn)。本文在探究高職院校生源結(jié)構(gòu)多元化背景下，根據(jù)混合生源結(jié)構(gòu)班級特點，結(jié)合職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案，針對班級存在問題探索有效的班級管理策略。
[關(guān)鍵詞]高職院校；混合生源；班級管理；策略
一、高職院校班級生源結(jié)構(gòu)特點
隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，傳統(tǒng)通過普通高考的招生途經(jīng)也發(fā)生了變化，生源結(jié)構(gòu)呈多樣化趨勢。主要包括三種類型：一是通過普通高考升學(xué)；二是通過高職院校單獨招生升學(xué)；三是通過對口招生考試進(jìn)入高校就讀。據(jù)筆者調(diào)查，部分高職院校對三種類型生源采取混合編班模式，以筆者所在二級院系為例，生源結(jié)構(gòu)比例為：普通高考生源占45.6%，單獨招生生源占31.8%，對口招生生源占22.4%，各班生源比例，對口占最大比例的班級為54.3%，最低為2%，其中較為集中為25%-40%。由此可見，在部分高職院校中，對口學(xué)生人數(shù)占據(jù)一定比例，多數(shù)院校采取混合制編班。
二、混合生源結(jié)構(gòu)班級存在的問題
通過普通高考和單獨考試升學(xué)的高中起點學(xué)生，他們的文化水平與基礎(chǔ)條件比較好，素養(yǎng)較高；單獨招生學(xué)生在高考前通過職業(yè)院校的單獨考試，無需再參加高考，他們的文化基礎(chǔ)較薄弱，缺乏自信，自我約束力較差。
（一）班級學(xué)生心理素質(zhì)差異大
1.自卑心理。對口生源學(xué)生，即通過對口招生考試進(jìn)入高職進(jìn)行三年深造，無需通過普通高考進(jìn)入大學(xué)，一般情況下，對口學(xué)生在高職所就讀專業(yè)與中職專業(yè)相對應(yīng)或相似，以中職二年和高職三年時長安排教學(xué)活動，即“2+3”人才培養(yǎng)模式。中職學(xué)生在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)兩年間，主要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，課程開設(shè)不如高中階段全面，此外對口生源學(xué)習(xí)在中職階段只學(xué)習(xí)兩年，學(xué)習(xí)時長較普高學(xué)生短。學(xué)習(xí)設(shè)置上，中職培養(yǎng)模式更自由、更靈活，同時注重第二課堂的發(fā)展，普通高考學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)較為緊湊，注重學(xué)科的全面發(fā)展，學(xué)習(xí)的側(cè)重點不同，因此對口生源學(xué)生文化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)較普通高考生源薄弱。當(dāng)面臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境時，這部分學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理。2.畏難情緒。新生入學(xué)初，普通高考生源學(xué)生從中學(xué)階段進(jìn)入大學(xué)，新鮮感強(qiáng)烈，不管對課程學(xué)習(xí)還是校園文化活動都表現(xiàn)得較為積極，充滿向往和活力。因此，高中起點學(xué)生在校園活動中，大多能積極參與。中職起點學(xué)生由于已經(jīng)度過兩年的職業(yè)教育學(xué)習(xí)，在入學(xué)一段時間后，發(fā)現(xiàn)所學(xué)的專業(yè)知識和中職時期有類似甚至是重復(fù)，對大學(xué)生活缺乏新鮮感，在面對文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)時，因為基礎(chǔ)薄弱，自覺跟不上，內(nèi)心的挫敗感開始顯現(xiàn)，對大學(xué)喪失了目標(biāo)和期待，且尚未找到合理的克服方法，此時部分同學(xué)會出現(xiàn)休學(xué)、退學(xué)等念頭。
（二）班級凝聚力差，容易出現(xiàn)“小群體”
根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展的需要，目前部分高職院校采取混合編班制。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯現(xiàn)，普高生源、單獨招生生源（高中起點）仍是招生的重點，對口招生所占比例分布在25%-40%之間，對口生源學(xué)生從人數(shù)上相對少些，且來自不同地區(qū)不同學(xué)校，這就容易導(dǎo)致這部分同學(xué)在人際交往中不自覺地選擇和自己“相似”的同學(xué)交往，他們在班級生活中融入性較差，容易出現(xiàn)“小群體”，不利于班級的健康和諧發(fā)展。
（一）正視學(xué)生心理差異，培養(yǎng)學(xué)生自信
對口生源學(xué)生雖然基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不及普高生源學(xué)生，但他們經(jīng)過二年專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，動手能力強(qiáng)，專業(yè)技能掌握情況較好，多數(shù)選擇對口升學(xué)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上基礎(chǔ)處于較為優(yōu)勢的位置。作為班級管理者，應(yīng)正視班級學(xué)生心理差異，充分掌握學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況，尤其在培養(yǎng)學(xué)生自信心方面，從學(xué)生已有的優(yōu)勢入手，引導(dǎo)學(xué)生樹立奮斗目標(biāo)，增強(qiáng)社會責(zé)任感；鼓勵他們參與校園文化活動、參與技能型學(xué)習(xí)，利用職業(yè)技能比賽的機(jī)會，重建自信心。
（二）組建合作小組
合作學(xué)習(xí)早在18世紀(jì)初就被提及，從20世紀(jì)90年代初起，我國也開始介紹西方合作學(xué)習(xí)理論，并進(jìn)行了一系列嘗試性探索。合作學(xué)習(xí)理論除了運用在教學(xué)活動中，在班級管理中同樣適用。當(dāng)小組成員聚集在一起時，為一個共同的目標(biāo)共同努力，需要依靠的是所有個體相互團(tuán)結(jié)的力量。此時，個體之間的優(yōu)點、團(tuán)結(jié)、互助、愛，會在個體之間相互影響。班級管理中組建合作小組，每個小組和混合生源制班級一樣，采取混合結(jié)構(gòu)，即每個小組是一個微型的班級，不僅能以小組為藍(lán)本，發(fā)現(xiàn)并解決整個班級有可能出現(xiàn)的問題，同時在小組中盡可能地將普高生源學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)優(yōu)勢、對口生源學(xué)生的技能水平優(yōu)勢充分展現(xiàn)出來，以課堂學(xué)習(xí)、班級活動為載體，為小組成員創(chuàng)造良好的人際關(guān)系網(wǎng)。小組合作為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個充分展示個人優(yōu)勢的機(jī)會，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及培養(yǎng)自信等方面具有極大作用。小組合作實現(xiàn)了班級的多向交往、多邊信息的溝通，學(xué)生間的互幫互學(xué)更有利于學(xué)生能力的發(fā)展。這就消除了因不同群體組建班級而導(dǎo)致部分“特殊”情況難以融入的矛盾，在團(tuán)體互助中讓團(tuán)體的優(yōu)勢盡量凸顯，逐漸提升學(xué)生的自信心，使他們實現(xiàn)自我認(rèn)同，不再是班級的“特殊”群體，而是一個完整的團(tuán)體。
（三）打造班級文化
班級文化是同學(xué)們長期學(xué)習(xí)、生活的過程中形成的較為統(tǒng)一的精神風(fēng)貌。引導(dǎo)學(xué)生打造班級文化，形成凝聚力強(qiáng)、積極向上的班級，對個體的成長有著不可或缺的促進(jìn)作用。同時，認(rèn)識到混合生源結(jié)構(gòu)班級的特點及學(xué)生特點，針對學(xué)生有自卑心理、畏難情緒大、自我約束力不強(qiáng)、班級出現(xiàn)“小群體”等問題，打造班級文化顯得尤為重要。班級文化雖然是非正式的規(guī)矩，但是可以發(fā)揮柔性的、潤物細(xì)無聲的管理效果。依托班級活動，結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、校園第二課堂活動等，在日常管理中規(guī)范班級成員的語言、行為、習(xí)慣，又從文明禮儀、個人修養(yǎng)、建立信心、強(qiáng)化自我意識等方面入手，打造班級品牌，提升班級影響力，用班級品牌活動反哺學(xué)生個人，使學(xué)生在健康向上的班級氛圍中提升自信，增強(qiáng)榮譽(yù)感，會對班級成員產(chǎn)生正向作用，激勵同學(xué)樂觀積極、開拓創(chuàng)新，明確個人的職業(yè)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展，也能達(dá)到對學(xué)生的規(guī)范管理，充分發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我服務(wù)、自我管理、自我監(jiān)督作用。
（四）以仁愛促發(fā)展
“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識，有仁愛之心”是四有教師的標(biāo)準(zhǔn)。班主任作為班級的管理者，需要投入更多的精力在班級管理上，尤其是生源結(jié)構(gòu)多樣化背景下的班級，對口生源學(xué)生，不能將他們定義為后進(jìn)生，但他們需要班主任給予更多的關(guān)注。放眼整個班級，由于高職學(xué)生大多存在自我約束力不強(qiáng)這一特點，在沒有人監(jiān)督管理的時候，容易放松對自己的要求，在語言、行為上都存在松懈的情況，特別是在新生入學(xué)初，班級組建時間還不長的情況下，班主任通過經(jīng)常與學(xué)生交流，與學(xué)生聯(lián)系更緊密，使他們感覺到關(guān)愛，目的是緩解甚至是消除他們的自卑心理，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)與生活的自信心，使班級達(dá)到均衡發(fā)展。混合生源招生、編班是大力發(fā)展職業(yè)教育過程中不可避免的，為實現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)，作為學(xué)生教育工作者、班級的管理者，應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，根據(jù)班級和學(xué)生特點，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，改進(jìn)工作方式方法，緊緊圍繞立德樹人這一任務(wù)，以學(xué)生為本，促進(jìn)班級均衡發(fā)展，保障學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
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[2]崔慧娥.高職班級文化建設(shè)的實踐研究[J]．天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報,2017（10）:127-130.
作者：謝菊 單位：廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
