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第1篇：初中化學實驗總結范文

【關鍵詞】初中化學；實驗課；優化設計

一、初中化學實驗課的優化設計原則

1.可行性原則

初中化學實驗課的設計首先應確保實驗的切實可行，并選擇可以滿足實驗所需的實驗儀器、設備、藥品以及方法等要求的實驗室，以為初中化學實驗教學的順利展開提供保障。

2.科學性原則

初中化學實驗應確保實驗原理、方法、操作程序遵循化學原理以及科學實驗研究方法的原則，這也是優化初中化學實驗課的重要前提條件。

3.安全性原則

在化學實驗教學的過程中，應嚴格確保化學實驗的安全，杜絕一切實驗安全事故的隱患。因此，教師應全面提升化學實驗安全意識，在選擇實驗操作設備、方法或儀器時應盡量避免使用具有毒性的物品以及危險性的實驗儀器或設備。除此之外，教師在實驗教學時還應做到規范、正確、熟練的操作，這樣方能充分保證化學實驗的安全性。

4.簡易性原則

在進行實驗教學時，教師應盡量簡化實驗裝置與實驗流程。如若化學實驗裝置或流程太過復雜，不僅增加了操作的難度以及實驗的失敗率，還會容易分散學生的注意力。因此，教師在確保實驗教學質量的前提下，應盡可能的簡化實驗裝置與方法。

二、初中化學實驗課的優化設計策略

1.精心設計化學課堂實驗

精心設計化學課堂實驗室提升化學實驗教學效率的重要途徑。如何在有效的課堂時間內，合理設計化學實驗，加強對學生的引導，對學生化學學習興趣的激發以及學生實驗概念與技能的掌握有著重要的作用。因此，教師在設計化學課堂實驗時應注意以下幾點：①化學實驗應突出教學重難點，并對學生有啟發作用；②應符合學生的認知情況；③盡量控制實驗過程；④盡可能的讓學生體驗到化學的奧妙之處。如，在演示“瓶吞雞蛋”這一實驗時，教師可先往一集氣瓶中注滿CO，接著將NaOH溶液2注入集氣瓶中，并快速將一個剝皮煮熟的雞蛋放置于瓶口處，此時將會出現雞蛋被“吞”進瓶內的現象。又如，在演示“鋁與稀鹽酸的反應”的實驗時，由于鋁的表面往往會有一層氧化膜，所以在演示實驗時，其反應現象將會不夠明顯。所以，教師可在課前將鋁片放置到稀鹽酸溶液當中，待其冒出氣泡后，將其取出并存放好。在課堂演示實驗時，將事先處理好的鋁片與另一片未進行任何處理的鋁片分別與稀鹽酸進行反應，學生則可明顯的觀察到處理過的鋁片表面會有大量氣泡產生。

2.靈活運用生成性問題進行實驗教學

新課標理念下的教育教學有著一個重要的特征，即正確處理教學預設以及教學生成性的問題。因此，在初中化學實驗教學當中，教師也應處理好生成性的問題，時刻圍繞關鍵性問題以及化學實驗的主要線索（假設與猜想；實驗與分析）來進行實驗設計，并逐步引導學生提出問題，以提高實驗教學效率。例如，在學習CaCO高溫煅燒這一知識點3時，化學教材中是沒有這個實驗演示的內容的，而學生也就不會提出CaCO經3過高溫煅燒后生成的白色物質具有什么成分這類問題。所以化學教師應處理好這一生成性問題。①引導學生進行猜想。由化學反應方程式可知，CaCO高3溫煅燒后，有可能燒完也可能沒有燒完，而學生也可以知道，白色物質中除了含有CaO之外，也可能會含有CaCO。②引導學生進行驗證。經過對3實驗結果的猜想后，教師應引導學生去驗證白色物質中是否含有CaCO。此3時，有的學生會想到用HO來驗證，有2的學生會想到用HCl（稀）來驗證。③組織學生進行討論。教師可引導學生對驗證的現象進行討論，將白色物質加入HO或加入HCl（稀）中分別會出現什2么現象。學生結合課本內容，討論可知CaCO不溶于HO，會沉于試管底部，而32CaO可與HO發生反應生成Ca（OH），22而Ca（OH）微溶于HO，也會沉到試22管底部，此時則不好準確驗證該白色物質中是否含有CaCO。而如果加入HCl3（稀）中，CaCO會與其發生反應生成3氣泡，該現象十分明顯。由此得出，采用HCl（稀）來進行驗證效果會更明顯。由此可知，靈活運用生成性問題可以有效激發學生的探究欲望，讓更多學生主動的參與到教學課堂當中，對提升課堂實驗教學效益大有益處。

3.善于總結實驗

無論實驗成功與否，總結實驗經驗都能有助于教師發現自我的不足，并不斷提升自身的教學質量。因此，教師在進行實驗總結時應做到以下幾點：①對實驗現象的總結。由于在進行實驗操作時，存在著諸多影響因素。所以，在演示實驗時其發生的現象并不一定和課文內容描述的一模一樣。②對實驗結果的總結。在實驗完畢后，教師應依據實驗所得現象來進行自我總結，尤其是總結失敗實驗的原因，并根據原因來進行反思實驗，并在此過程中不斷改進實驗設計的方案，以達到優化初中化學實驗課的目的。

【參考文獻】

[1]趙玉浦.探究初中化學探究實驗的策略及實施方案[J].科技創新導報，2011（02）.

[2]王國正.初中化學實驗教學有效性的實踐與思考[J].考試周刊，2011（78）.

第2篇：初中化學實驗總結范文

【關鍵詞】初中化學高中化學銜接過渡

一、初高中化學的差異

1.1 教學目標上的差異

初中化學屬于九年義務教育階段的教育，主要側重于學生對基本化學知識和概念的理解，并讓學生初步掌握化學基本實驗技能和計算方法，而將其應用于生活實際中則屬于較深層次的要求了。而高中化學則是在初中化學基礎上的更高層次的現代技術學科的基礎教育，主要側重于學生對化學知識和概念的理解、深化和發散，通過教學逐漸培養學生的化學素養。

1.2 學習方式上的差異

由于初中化學側重于對基礎知識和概念的理解，因此，學生學習化學以記憶和模仿為主，而高中化學側重于學生對化學知識的運用。高中化學相較于初中化學更需要學生具有自主學習和獨立思考能力。

1.3知識系統上的差異

初中化學知識主要是在對日常生活中的化學現象出發，通過一系列簡單的化學實驗讓學生學習基礎的化學知識，其知識系統主要為：感性認識歸納總結理性認識。而高中化學則以化學實驗為基礎，側重于對學生化學知識系統的構建，讓學生在學習基礎化學知識的基礎上，掌握化學知識的內在聯系。與此同時，高中化學相比于初中化學，更側重于對化學知識和技能的運用，其知識系統主要為：觀察生活現象開展化學實驗學習化學基本原理學習化學探究方法摸索和總結化學規律。

二、初高中化學主要內容的過渡和銜接方法

2.1 化學反應規律知識點的銜接

初中化學主要學習兩種化學反應：①置換反應規律；②復分解反應規律，學習盲點在于：單支、氧化物和酸堿鹽相互關系及其反應規律。高中化學在學習置換反應和復分解反應規律的基礎上，重點學習以下化學反應：①氧化還原反應規律；②離子的放電順序規律；③強制弱規律；④相似溶解規律；⑤等效平衡規律；⑥燃燒規律；⑦有機反應規律。

例1、運用復分解反應規律判斷下列化學反應式是否成立？

①Ag2SO4+2NaCl=2AgCl+Na2SO4 ；

②2NaCl+H2SO4（濃） Na2SO4+2HCl；

③HCl+CH3COONa=NaCl+CH3COOH ；

④NaOH+NH4Cl=NaCl+NH3H2O ；

2.2 化學實驗方法的銜接

初中化學學生需要學習的主要實驗方法如下：①化學實驗的基本操作，包括常見儀器的認識、藥品的取用、物質的稱量和物質的分量等；②物質性質實驗，包括氫氣的性質實驗、燃燒條件的性質實驗等；③物質制備實驗，包括氫氣的提取、氧氣的提取等。高中化學在初中化學實驗方法的基礎上，重點學習以下方法：①化學實驗的基本操作，包括試紙的使用、物質的保存方法和物質的分離提純等；②物質性質實驗，包括主族元素單質、氧化物等的性質實驗；③物質制備實驗，包括CH3COOC2H5；④定量實驗，包括酸堿中和滴定、燃燒物的滴定等。

2.3 化學計算方法的銜接

初中化學計算主要側重于依據化學方程式的計算，主要包括：規范計算步驟和掌握利用比例關系計算的方法。而高中化學主要側重于進行物質的量的有關計算，主要包括：①求化學式和分子式的計算；②多步反應式的計算；③混合物的計算和反應熱的計算。主要的計算方法有：①差量法；②守恒法；③比例式關系計算法；④特值法。

三、初高中化學學習方法的過渡和銜接

由于初中化學主要以化學知識的記憶為主，因而學生學習化學主要以機械記憶為主，高中化學則側重于對知識點的概括和運用，因而學生學習高中化學應在記憶的基礎上運用類比法、歸納法和實驗法。

3.1類比學習法

高中化學階段涉及的知識點遠比初中化學多，學生在接受新知識的時候，經常會遇到很多性質和結構相似的物質，因此，學生在學習這些新物質的時候，應該采用類比法，從已學物質的性質和結探討新物質的結構和性質。

例2、在初中化學中，我們知道Na2O+CO2=Na2CO3反應能夠發生，如果Na2O和Na2S、CS2與CO2的性質和結構相似，則Na2S+CS2的化學反應式是什么？

3.2歸納學習法

高中化學相較于初中化學更側重于歸納法的學習和運用。很多初中學習到的化學知識，在高中化學中仍需進一步學習，這就要求，學生在學習高中化學的時候將初中化學和高中化學中同時出現的知識點進行歸納總結。例如，氧化還原反應是初中和高中化學中的相同知識點，但是運用歸納法可以總結出初中化學和高中化學在此知識點學習上的側重點不同：①初中化學，從得氧失氧的角度分析氧化還原反應，理解相關概念；②高中化學，從化合價升降或電子得失角度分析氧化還原反應，理解相關概念，側重于氧化還原反應方程式的配平及其在電化學中的應用。

3.3 實驗法

初中化學中的實驗屬于基礎性實驗，學生的實驗操作能力和設計能力均處于初級階段。學習高中化學時，學生在學習教材上的實驗的基礎上，應加強課外實驗的探索，并加強自身的實驗設計和分析能力。

三、結論

綜上所述，由于知識結構、教學目標和學習方法上的差異，初中和高中化學均存在較大差異。為做好初高中化學的過渡和銜接，教師應認真研究，積極探索，使學生運用歸納法、總結法和實驗法等方法，盡快進入高中化學學習的節奏，以提高高中化學的課堂教學質量。

參考文獻

[1] 崔紅蓮. 淺析初高中化學教學的銜接問題[J]. 延邊教育學院學報， 2011（ 25）.

第3篇：初中化學實驗總結范文

關鍵詞： 初中化學 實驗教學 教學策略

初中化學教師在組織和開展實驗教學的時候往往會忽略實驗器材的重要性，對化學實驗的目的不甚明確，同時嚴重缺乏創新的探究性。但是，只要提高化學實驗教學策略的科學性與合理性，就能有效激發學生主動參與實驗學習的興趣與熱情，培養學生的邏輯性思維和創新性思維。由此可見，初中化學實驗教學對提升學生的綜合素質能力有正面的積極影響。

一、簡化初中化學實驗器材的策略

初中化學實驗教學中會用到的器材和設備較多。有的儀器操作簡單，實驗原理淺顯易懂；有的儀器則結構復雜，實驗操作的步驟相對較多，對學生的實驗操作能力提出較高要求。對化學實驗器材的簡化，既可以減少實驗操作的具體步驟，讓學生易懂易記，又可以提高化學實驗效率，增強化學實驗教學效果，達到實驗教學的預期目的。

例如在分析研究分子運動的化學實驗中，課本教材上設計的實驗方案是利用燒杯進行化學實驗。氨氣是一種具有極強揮發性的氣體，這就導致實驗過程中的氨氣用量較大。氨氣揮發在空氣中的分子對人體的嗅覺具有一定的刺激性，很容易讓學生在實驗操作中受到影響，無法集中注意力。這個時候，化學教師可以使用濾紙對實驗的器材進行簡化。具體的實驗操作步驟為：先將準備好的濾紙切割成零碎的紙條，每一根紙條的寬度要基本保持一致，一般控制在1cm左右；然后以2cm為間距，在濾紙條上滴上酚酞試液，放入試管；最后用滴有濃氨水的棉花密封住橫放的試管。如此一來，學生就可以觀察到酚酞點變為紅色的整個過程。應用簡化的實驗器材解決復雜的化學問題，節約實驗教學的儀器設備和材料資源，也讓學生在淺顯易懂的實驗效果中學到化學原理，并熟練掌握實驗的具體操作流程。

二、改進初中化學實驗材料的策略

對初中化學實驗過程中的實驗材料進行改進，不僅可以增強化學實驗的安全性和客觀性，而且可以拓展化學教材上的實驗方案，用最簡單的實驗材料完成較復雜的化學實驗。初中化學教師必須根據學生實驗操作的實際能力水平和實驗教學的現場具體情況，對實驗過程中的設備材料進行改進，以此保證化學實驗的有效性、準確性和順利完成的可行性。

例如，在對“酸雨給生態環境帶來的危害”這一現象進行模擬實驗的時候，課本上設計的實驗步驟是：將石灰石（也可以是鋅元素含量較高的其他物質）、鎂條和水分子一起放入二氧化硫的集氣瓶中，并和按照相同劑量放入同種化學物質的空集氣瓶相比較。這種實驗方案旨在讓學生通過觀察和分析，總結出自然界中酸雨的形成原因和帶來的危害。然而，二氧化硫是一種具有不安定因素的氣體，不易采集且對人體有害。再加上，初中學生在煤炭燃燒的化學原理上還不具備基本的認知和了解能力，并不能敏銳地觀察和分析出酸雨的危害性。所以該化學實驗的實施難度較大，實驗效果不好。這個時候，化學教師可以參照實驗的基本原理，結合自身專業的化學知識和多年的教學經驗，對實驗的器材進行改進。化學教師可以用氧氣仿生裝置制造出二氧化硫，使二氧化硫溶解于水形成和酸雨相類似的化學物質。將這種化學液體滴在樹葉、紙張或石灰石上，這些物體會被溶液迅速腐蝕。學生看到這樣直觀的破壞性，就能清楚地意識到酸雨對生態環境所產生的巨大危害性。

三、創新初中化學實驗方法的策略

人教版初中化學的教學課本中雖然有很多實驗的設計方案和原理解說，但都沒有具體的實踐操作要求。如果化學教師僅僅是按照教材上的教學安排進行實驗教學的話，則學生很難明白那些晦澀難懂的抽象知識，也很難對復雜繁瑣的實驗活動產生積極主動參與的學習興趣。所以化學教師應該對實驗教學的方法進行創新，增強化學實驗的趣味性，激發學生的學習熱情，加深化學實驗給學生留下的知識印象。這就要求初中化學教師在實驗操作的時候，避免因為強調規范和標準而讓實驗流于形式，將實驗教學變成單純的重復模仿。

例如，在學習溶液組成的化學知識時，學生對溶液的成分含量，對溶劑和溶質的概念與計算方式都沒有建立起明確認識和正確理解，無法依據課本上的實驗說明設計出符合實驗目的和實驗要求的操作方案。這個時候，化學教師可以在課堂教學過程中增加溶液組成的實驗教學。比如，在含量較低的稀硫酸中放入生鐵，稀硫酸的溶液中就會不斷冒出大量氣泡，原本透明的無色溶液會漸漸變成清淺的草綠色。教師可以這樣告訴學生：“在放入生鐵之前的無色溶液是H■SO■，也就是產生化學反應之前的溶劑。而現在這個草綠色的溶液是由稀硫酸和生鐵反應過后產生的FeSO■，也就是產生化學反應之后的溶質。”這樣就以創新性的實驗手法，讓學生分清溶劑和溶質這兩個基本化學概念的根本性區別。

如“氫氣燃燒”、“硫酸腐蝕”、“滅火原理”和“二氧化碳生產”等化學實驗，教師可以或直接或間接地參與學生的實驗活動。一邊引導學生獨立思考，增強學生主動學習的意識的認知；一邊適當地在實驗過程中增加一些具有趣味性的可變因素，激發學生的主觀能動性和創新思維能力。除此之外，如果學校的教學條件允許的話，則初中化學教師還可以組織和開展一些融合知識性與趣味性的化學競賽或是實驗性的集體活動，這種對化學第二課堂的實驗開拓，是優化初中化學實驗教學的一種有效策略。

通過簡化實驗器材、改進實驗材料和創新實驗方法的優化策略，初中化學教師在確保化學實驗達到預期效果的同時，保證初中化學實驗教學的高質量和高效率，幫助學生在實驗的過程中深刻理解化學課程的知識理論，熟練掌握化學實驗的操作方法。

參考文獻：

第4篇：初中化學實驗總結范文

隨著新課程的不斷深入推進，在教育過程中實施創新教育和素質教育是提高教育質量的重要途徑。在初中化學課程的教學過程中，傳統的理念和模式對初中化學的教學質量有很大影響，禁錮了學生的學習積極性和主動性。隨著新課改的不斷深入推進，對化學教育的重視程度有了很大的提高，在初中教學過程中也為化學課設置了更多的時間。在新課程理念下，要不斷培養學生的自主學習能力，鍛煉學生的獨立自主意識，從而使得學生在初中化學課程的學習過程中能夠加強實踐練習，對化學學科的問題進行解決，并且能夠將初中化學學習過程中得到的知識和經驗應用在生活中。

一、初中化學教育存在的問題

初中化學教育要堅持新課程理念，將提升學生的綜合能力素養當做初中化學教育的一個重要目標。在初中化學教學改革過程中，應該要逐漸將學習過程中的主體地位歸還給學生，更加注重對學生的個性特征的重視。在這種教學模式下，學生的主動性被更多的關注，學生能夠在課堂上加強對初中化學學習的重視，能夠共同解決學習過程中的各種實際問題，得到更加全面地提升。但是當前初中化學教學過程中還存在一些問題，這些問題對學生的學習水平的提升有很大的影響，比如初中化學教學過程中，教學理念還比較陳舊，因此導致教學方法比較老舊，在教育過程中依舊對學生進行填鴨式教育，根據化學教材按部就班地進行教學，從而使得學生的學習積極性受到極大的影響。再比如，在教學過程中，對各種新技術的應用不足，比如多媒體技術可以極大地提高初中化學教學水平，但是很多化學教師在進行教學的時候對多媒體教學的應用不夠，因此使得初中化學教學過程中的理論性較重，使得學生對很多化學實驗現象的了解不夠透徹，對學生的化學知識的掌握有一定的影響。在初中化學教學過程中，應該要以新課程理念為導向，要結合新時代的特征，對教學策略進行改變，不能過多的強迫學生，而應該要把握學生的個性特點，進行創新教學。

二、新時期初中化學教學策略

1、提高初中化學課堂的趣味性

在初中化學教學過程中要讓學生意識到化學課程不僅是掌握各種理論知識，最重要的是要學生提高自主學習能力，學生的興趣愛好對于他的學習水平的提升有很大的幫助，在傳統的教育教學過程中，是以教師為主體的，教師根據教材大綱對各種內容進行填鴨式的講解，學生被動接受，這種模式使得學生的主動性不高，師生之間的溝通和交流不暢。在新課程理念背景下，應該要以激發學生的學習興趣為主，比如在教學過程中設置相應的情境，利用情境教學法，引導學生主動學習。在教學過程中可以利用多媒體、新媒體等加強各個學科的教學情境的設置，將學生引入到相應的教學環境中，比如在化學課堂上，教師可以制作多媒體課件，將一些有趣的圖片、視頻等融合在一起，對化學課程中各個章節的教學內容進行講解，調動學生的積極性。另外，還需要在課堂上加強小組合作教學法的應用，小組合作化學教學創新過程中不可或缺的一個重要內容，在小組合作教學中要對學生進行科學合理的分組，分組的時候也應該要根據學生的基本情況而定，一方面可以確保任務活動順利完成，另一方面促進了學生之間的溝通，需要多多鼓勵他們之間加強合作與交流，對于學習成績優秀的學生來說，可以在完成任務的過程中鞏固知識，對于基礎不太好的學生來說，可以通過小組合作提高自己的能力。

2、加強化學實驗教育

當前的初中化學教育過程中對實驗教育的重視程度雖然有所提升，但是在實驗教學過程中，仍然存在重視理論知識而忽略初中化學實驗教學的現象，在初中化學實驗教學過程中要讓學生意識到初中化學實驗不僅是驗證各種化學原理的一個途徑，更是鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題能力的一種重要途徑。因此在初中化學實驗教學過程中要加強化學實驗教學，并且在教學過程中不斷貫徹實驗教學理念，從基礎的實驗向綜合性實驗過渡。傳統的實驗教學大多是教師演示、學生模仿學習的模式，對學生的實踐能力的提升并沒有多大的幫助。在素質教育背景下，要對傳統的化學實驗教學模式進行改進，給學生更多的時間進行實驗練習，并且可以通過舉辦創新實驗大賽，激發學生的潛力和創造力。初中化學實驗應該要設置更多開放性項目，由學生自愿組合成組，通過自己查閱資料并且進行總結，得到所需要的材料儀器等，再進行實驗，最后將實驗結果進行討論。通過這種模式，可以加強學生之間的溝通與交流，鍛煉學生自主解決各種實際問題的能力，真正提高學生對化學實驗學科的認知，提高學生的化學實驗理解能力。

3、提高教師的能力素養

第5篇：初中化學實驗總結范文

一、保持化學實驗操作及其規范的重要意義

規范是一種約定俗成的標準，也是有效而實用的經驗總結.在初中化學實驗操作中，必須要注重操作的規范性，這是促使學生養成良好實驗習慣的關鍵環節.初中化學實驗對于初中生來說是一種新鮮事物，他們的興趣往往只是停留在那些具體而感官的實驗器具上面，對于實驗操作的規范性和嚴肅性缺乏理性認識.化學學科以實驗為基礎，在初中化學教學中化學實驗基本操作占據了重要的地位.培養學生實驗操作的規范性是化學實驗教學的主要內容之一，在操作過程中，化學教師要積極加以指導，及時對學生操作中存在的問題進行糾正，這是實現學生操作規范化的關鍵.

二、初中化學實驗基本操作規范的完善

傳統的操作規范已經不能滿足化學教學與應用的需要，為了適應現代化學實驗教學的要求，應該進一步完善現有的基本操作規范.這樣可以提高學生的實驗操作技能，培養學生的化學操作習慣，從而實現對學生化學技能的培養.

為了提高化學基礎實驗的教學水平，初中化學老師要結合實際情況對化學實驗規范進行完善.由化學教研組組織相關人員分析和研究化學實驗規范，化學教師以此作為實驗教學的依據.完善了化學實驗規范，對于規范實驗操作，培養學生的實驗能力，提高其實驗技能以及綜合素質都有重要意義.除此之外，初中化學教師要積極探索實驗教學的新模式和新方法，大膽進行創新，重點培養學生的化學實驗技能和素質，為培養化學高級人才打下堅實的基礎.

三、初中化學實驗基本操作要領和要求

1.常用儀器用來加熱的儀器有酒精燈；托盤天平用來稱量；量筒用來量取，試管、燃燒匙、蒸發皿以及石棉網可以直接加熱；而燒杯、燒瓶以及錐形瓶則只能間接加熱.其中廣口瓶用來存放固體藥品，細口瓶用來存放液體藥品，而滴瓶一般用來存放少量的液體藥品；集氣瓶主要用來存放氣體，鑷子、膠頭管和藥匙用來取用藥品；試管夾、坩堝鉗以及鐵架臺屬于夾持儀器；各種漏斗主要是為了添加液體；常用水槽用于收集氣體.

第6篇：初中化學實驗總結范文

一、體驗實驗，培養興趣

初中化學教師在實驗教學過程中，首先從初中學生的認知感悟入手，培養學生對化學實驗的興趣。初中生對化學實驗是有一種強烈的好奇和有一種親手想探奇的心理。教師要不失時機地利用學生的這種學習動機，從學生身邊的化學知識以及化學實驗中提高學生的實驗興趣，畢竟“興趣是最好的老師”。初中生學不好化學就因為學生學化學不僅沒有實驗，而且學的知識枯燥乏味，因此自然就沒有興趣。初中化學實驗教學對開發學生的智力有其他教學不可替代的作用和優勢。學生在化學實驗過程中，學生的親手操作，親自認證，使感性的認知上升到創新的思維和能力。在實驗的過程中，學生不僅技能得到了提升，知識得到了積累，而且培養了學生獨立思考的能力，提高了學生的觀察力、想象力以及分析問題和解決問題的能力，尤其是智力得到了恰到好處的開發。

在化學實驗教學的過程中，如在乙醇制備乙醚的實驗過程中，學生已知副產物有乙烯生成，但副產物是怎樣生成的？學生不僅僅對未知的化學實驗感興趣，而且有一種強烈的探知欲。學生在實驗過程中驚奇地發現，化學反應現象，反應伴有放熱，然后乙醇進一步與硫酸二乙醋在加熱條件下作用而生成乙醚。但如果反應時濕度過高，則硫酸二乙酯分解生成乙烯，同時伴有碳化副反應現象發生。無疑這對學生在掌握乙醇加熱生成乙醚的過程中，創設一題多解，一題多練，一題多得，反復訓練，反復溫習，反復實驗，觸類旁通。使學生充分體驗了化學的教學體驗，從而培養了學生學習化學的興趣。

二、注重實驗，開發智力

在化學實驗教學中，對于初學化學的學生，要讓學生學會觀察實驗規律和現象，逐步認知實驗過程，從中提升自己動手實驗的能力。在讓學生觀察木炭、硫、細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗過程中，學生在老師的指導下，會總結這樣的規律程序，依次是：火焰放熱產物。從中學生學會了用化學的眼光去關注社會事件，透視社會熱點，捕捉身邊的化學現象，既開發了智力，又鞏固了知識。智力與知識，兩者是緊密相關聯的，也是相輔相成的。如初中生對實驗一無所知，那就根本沒有很好地去分析問題和解決問題的能力，尤其涉及化學實驗這方面的知識和題型。學生缺乏應有的化學知識，自然就會影響學生智力的開發和發展。在開發學生智力的時候，教師要循序漸進地加強基礎知識的教學和基本技能的訓練，就初中化學實驗這門學科而言，老師就會一方面注重課堂理論教學，把反映客觀物質本質性的知識進行運用和檢驗，并對實驗中出現的問題加以合理的分析和解決，以達到智力的提升和開發的真正目的。要完成這樣的化學教學，老師要注重講練結合，學生才會找到在實驗中知識的融會貫通，無論是重點、難點，還是實驗的成敗，都能迎刃而解，精力安排設計各種創新式的實驗形式和內容，使學生運用化學知識的能力，得到量的提高和飛躍。初中化學教師注重化學實驗教學，應放在教學的重中之重，初中生的化學智力開發就會指日可待了。

三、設計情境，培養能力

在初中化學實驗教學過程中，教師要善于捕捉素材，創設實驗與學習的情境，激發學生的愛好和興趣，調動學生學習的情感，觸發學生實驗的聯想，以達到訓練學生思維的敏捷度和深刻性，繼而培養學生在初中化學實驗中的創新能力。

學生學習化學知識與化學實驗有著密不可分的聯系，但又不能把智力的開發創新的能力簡單歸功于對理論知識的合理和靈活的運用，使理論知識逐步滲透于實踐操作之中。因此，初中化學實驗是化學學科賴以形成和發展的基礎，是化學教學中學生獲取化學知識和檢驗知識的重要手段，是提高學生科學素質，特別是創新能力的重要內容途徑，并結合學生實驗，采取各種有效途徑和方法，這樣才有利于學生的智力開發和創新能力的培養。實驗啟發式的教學，關鍵在于教師要深入細致地鉆研教材，結合學生的實驗活動，采取適合于不同性格差異的有效方式，充分調動學生的學習積極性，啟發學生積極思考，活躍思維，調動學生分析、觀察能力以及求知欲望的創新能力。

因此，在初中化學教學中，教師完全可以不拘泥于教材的實際安排，對初中化學實驗進行一些改革和創新設計，將一些演示實驗改為學生探究實驗，讓學生選擇器材，設計實驗方案，在實驗中發現問題或尋找解決問題的方法。通過創設條件，讓學生充分地活動思維，動腦動手，以及發揮學生學習和實驗的主動性，從而激發學生的創新思維，使學生的創新能力和創新思維得到實質性的提高。在教學過程中，教師要善于從學生學習舊知識中挖掘新的知識、新的能量、新的方法，為學生設計一個有著良好學習氛圍、實驗情境，從而培養學生在初中化學實驗中獲得的創新能力，使學生成為學習化學知識的主動者，實驗的成功者，以達到初中化學教學的最終目的。

第7篇：初中化學實驗總結范文

摘 要：在新課程改革下，化學實驗在初中化學教學中所起的作用越來越大。化學教學并不是單純地教授一些化學基礎知識和原理方程式，而是通過一系列化學實驗來闡釋化學的概念及規律。直觀的實驗操作展示了化學的本質，同時提高了學生的學習積極性，使他們能夠直接理解并且掌握運用化學基礎，為未來進一步學習知識打下基礎。因此，教師要了解并掌握初中化學教學中的實驗教學重點。

關鍵詞：初中化學；實驗教學；重點

一、“探索式”化學實驗

在上初中化學課時，教師通常會在教授完新課程后安排組織一些化學實驗來鞏固本堂課的教學內容，讓學生多次重復教師所演示的化學實驗，然而，學生對此類實驗的興趣與好奇心會隨著實驗次數的增加而漸漸降低，因此課堂教學水平得不到提高且達不到教師課前預期效果。因此，化學實驗的重點之一就在于探索，教師應該啟發性地引導學生做與本堂課類似的實驗，讓學生自己去思考并驗證實驗的結果并積極發表自己的總結。例如，在上一堂“如何生成二氧化碳”的初中化學課時，教師可以準備幾組“碳酸鈣與稀鹽酸反應”“碳酸鈉與稀鹽酸”“石灰石與稀硫酸”“碳酸鈉與稀硫酸”等幾個實驗，選擇其中一組進行實驗操作演示，之后，提出“哪組實驗最適合置取二氧化碳”的問題，并將學生分成若干小組，讓學生以小組為單位將老師準備的幾個實驗都做一遍，接著，小組成員將二氧化碳產生情況記錄并討論總結，最后，各小組代表把小組總結內容告訴老師，老師針對性地分析每個小組的情況并選出得出正確答案的小組，這樣“探索式”的實驗方法，使學生能掌握本堂課化學知識，同時還能學到其他類似的知識，創新式思維能力得以發展，學習興趣得以增強，課堂效率得以提高。

二、學生“展示性”演示化學實驗

初中生處于好勝心強、愛表現的年齡階段，在上初中化學課時，學生會很認真地聽教師所講的化學原理，很認真地看教師演示與本堂課教學內容相關的化學實驗，期待自己操作化學實驗，

得到教師的認可與表揚，學生學習積極性以及課堂效率都隨之提高。化學實驗成為最直觀、最有效的教學手段，教師應該正確利用初中生的年齡特點，抓住化學實驗重點，提高教學質量。如教師可在演示完化學實驗后，讓學生分成幾個小組，請其中一組學生上臺演示化學實驗，其余在臺下的學生仿佛感覺自己也在做實驗，全部注意力都集中在一起，整個課堂的氛圍就變得很和C、很活躍。而臺上的學生也會保持注意力集中，認真回想教師剛才所演示的內容，認真仔細完成化學實驗。這種讓學生“展示性”地演示化學實驗的方法使全班學生都能有效地集中注意力，培養了學生學習的積極性與主動性，發展了學生的思維能力以及實踐操作能力，鍛煉了學生仔細、自信、勇于表現的良好品質，也提高了教學質量，學生“展示性”演示化學實驗也成為初中化學實驗的重點。

三、“趣味式”的化學實驗

初中化學課是學生學習化學的起步課堂，這是學生第一次接觸化學這門學科，他們會對這門學科產生巨大的好奇心，那么，教師更應該抓住這一特點，將化學課堂趣味化，充分吸引學生對這門學科的注意力。而化學課堂趣味化取決于“趣味式”的化學實驗。為達到這一效果，教師憑借學生對化學實驗的好奇，先帶學生到化學實驗室參觀各種化學實驗儀器，學生可以觀察并觸摸這些化學儀器，并對它們的外形、材質、功效等進行研究總結。接下來，教師可向學生簡單地演示幾個有趣的化學實驗，如液體的溶解、酒精燈的燃燒、氣體的生成、顏色的改變、沉淀的產生、氣味的變化、發熱、發光、發聲等，學生欣賞化學實驗的同時思考這些現象產生的原理，學生的思維得到了發展，隨之，對接下來的化學實驗產生更強的好奇心和期待感，學生對學習的飽滿情緒得到了激發，課堂效率也會隨之提高。在之后的化學課堂上，教師都可以在課上安插一個與本節化學課內容有關聯的、趣味易操作的實驗，讓學生的情緒達到一個高峰期，那么，相信這節課一定能完成教學目標與計劃。準確來說，“趣味式”的化學實驗可以使化學課堂趣味化，而趣味化的化學課堂可以營造自由、寬松、愉悅的課堂氛圍，從而提高課堂效率，因此，“趣味式”的化學實驗也是實驗教學的重點。

總而言之，化學實驗是化學學科中必不可少的部分，這充分體現了化學實驗的重要性。教師要想上好一節化學課，就必須抓住化學實驗教學的重點，這樣才能激發學生的學習積極性、自主創造性、思維獨立性等，提高課堂效率以及教學質量。本文闡釋了三個化學實驗教學重點：“探索式”化學實驗、學生“展示性”演示化學實驗、“趣味式”的化學實驗，讓廣大教師清晰地初步了解化學實驗教學重點，為學生打下良好且結實的化學基礎，相信未來教師的專業教學素養以及學生的綜合素質都會越來越高。

參考文獻：

第8篇：初中化學實驗總結范文

關鍵詞：初中化學；課堂有效教學；化學思維

化學與我們的生活緊密相連，化學學習的目的在于使學生能夠通過化學學習，認識生活中的化學現象和化學原理，培養學生的化學思維和創新能力。但是由于傳統的教學方式存在著一定的缺點和不足之處，對學生化學思維和創新能力的培養產生了一定的阻礙性因素。新課程背景下，初中化學教師要注意結合學生的實際學習能力和化學基礎知識掌握情況，靈活設計化學教學活動，提升初中化學教學的有效性。本篇文章主要結合實際教學經驗，對初中化學課堂有效教學途徑提出一些個人的觀點和建議，希望能夠對初中化學課堂有效教學產生一定的借鑒意義。

一、當前初中化學課堂教學中存在的問題

當前初中化學課堂教學中，普遍存在著化學教學模式較為單一，忽視學生化學思維的培養等問題，對學生化學知識的深入學習產生了一定的阻礙性因素。

（一）化學教學模式較為單一

當前很多初中化學教師在指導學生進行化學學習的過程中，僅僅采用“灌輸式”的教學方法指導學生學習化學知識，化學知識的學習成為了一種化學理念的“灌輸”，而忽視了學生在化學學習中的體驗和感受，學生的化學知識學習能力和學習效果較差。枯燥而繁雜的化學公式甚至造成了學生的厭學心理，十分不利于學生化學成績的提升，對初中化學課堂教學模式進行改革和創新勢在必行。

（二）忽視學生化學思維的培養

我國因為長期受到應試教育的影響，很多教師只是指導學生學習化學知識，而忽視了化學思維培養對學生化學學習的重要影響。在初中化學教學中，教師較為重視學生的化學成績而忽視了學生的情感發展和思維培養，使化學評價方式較為片面，化學教學產生了局限性的特點，不利于學生化學水平的提升和化學思維的培養。

二、初中化學課堂有效教學途徑

初中化學課堂有效教學，可以通過結合學生性格特點，開展游戲教學活動，借助化學實驗項目，發散學生化學思維以及豐富課堂評價模式，促進學生全面發展等方式來開展。

（一）結合學生性格特點，開展游戲教學活動

在初中化學教學活動，教師可以結合學生的性格特點，將化學教學的內容與學生的性格特點融合，設計一些具有趣味性和競技性的游戲活動，在充分激發學生化學知識學習興趣的同時，提升初中化學教學的質量和效果。比如，教師可以在指導學生完成知識的學習之后，開展知識辯論或者知識搶答游戲，調動課堂教學氛圍，提升學生對化學知識的深刻記憶。例如，在指導學生對人教版初九年級化學《鹽化學肥料》這篇內容的學習過程中，教師可以在指導學生完成對本堂課程化學知識的學習之后，通過游戲搶答的方式，為學生提出“硫代硫酸鈉的化學式是什么？”“過濾的流程是什么？”等問題，最快搶答并答對的學生加一分，打錯的學生減分，最后統計分數，對優勝的同學給予鼓勵和嘉獎。這種化學游戲的方式能夠快速吸引學生的注意力，調動化學課堂教學氛圍，搶答的方式也能夠增加課堂教學的樂趣，使教師更加明確當前每一位學生對化學知識的靈活掌握能力，也使學生更清晰當前自身的優點和不足之處。另外，教師也可以借助小組合作等教學方式，將學生進行合理的小組劃分，在課堂教學內容教導完成之后，為學生布置特定的任務，使學生通過小組合作的方式，共同完成這些任務。在小組合作的過程中，可以提升教學的效果，增進學生之間的感情，產生良好的教學效果。這些方式對于初中化學課程的深入開展將會產生積極的影響。

（二）借助化學實驗項目，發散學生化學思維

化學是一門具有豐富原理和實驗活動性內容較多的學科，在初中化學教學中，教師可以結合一定的化學實驗活動，在快速吸引學生的注意力，激發學生化學學習興趣和學習欲望的基礎上，加深學生對化學知識的理解，使初中化學教學產生“事半功倍”的教學效果。例如，在指導學生對《有機合成材料》這篇內容的學習過程中，教師首先可以通過一些小實驗，激發學生的化學學習興趣，比如，教師可以為學生展示燃燒毛、動物毛發以及合成纖維等物品，或者組織學生自主進行小實驗等方式，證明每種材料是否是有機化合物，通過化學實驗不斷加深學生對化學知識的理解和掌握，提升化學教學的有效性和化學教學的質量。同時，這些小實驗能夠對學生化學知識的深入學習奠定良好的基礎。實驗是化學教學中必不可少的項目，化學實驗能夠有效激發初中學生的化學實踐參與熱情，在化學實驗中，將所學習的化學理論知識與實踐活動相結合，在豐富自身化學理論知識的同時，提升學生的化學實驗能力。在化學實驗中，教師可以通過一些有趣的實驗，指導學生正確認識化學，感受化學學習的樂趣和價值。比如，在指導初中學生對“氧化還原反應”這項內容進行化學實驗的過程中，教師可以結合實際生活，引導學生進行使用較少的硫粉進行化學實驗，因為硫粉會產生一定的二氧化硫，會產生一定的危害。

（三）豐富課堂評價模式，促進學生全面發展

恰當的教學評價能夠提升學生的化學學習興趣，提升初中化學課堂教學的有效性。在初中化學課堂教學結束之前的10-15分鐘內，教師可以組織學生開展評價活動，在評價中，對本堂課堂中的學習內容和實踐活動進行總結和梳理。在評價的過程中，教師要注意自身的教學語言，多鼓勵、少批評，給予學生更多針對性的教學指導，而不是僅僅通過“好”或者“不好”來對學生進行評價，教師可以采用“你這次表現得非常棒，但是如果能夠在化學實驗中，更加注意化學實驗后材料的處理會更好的”等話語，進行針對性的指導。同時，教師也可以采用學生之間互相評價的方式，同桌之間互相評價或者小組成員之間互相評價，豐富課堂評價的模式，促進學生的全面發展，提升初中化學課堂教學的有效性。

三、結束語

初中學生正處于成長和發展的關鍵時期，這個時期所形成的思想和行為將會對學生的成長和發展產生重要的影響。但是由于當前初中化學課堂教學中，普遍存在著化學教學模式較為單一，忽視學生化學思維的培養等問題，對學生化學知識的深入學習產生了一定的阻礙性因素。新課程背景下，初中化學教師可以通過結合學生性格特點，開展游戲教學活動，借助化學實驗項目，發散學生化學思維以及豐富課堂評價模式，促進學生全面發展等方式，開展初中化學教學活動。使初中化學教學活動能夠符合初中學生的認知能力和性格特點，增強初中化學教學的有效性，為初中學生化學水平的提升和化學知識的深入學習、化學思維的培養奠定良好的基礎。

參考文獻：

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[2]鐘超.重視教材習題促進有效教學——人教版初中化學新教材習題體系的分析及教學建議[J].中小學教學研究，2012，(01)：154-156.

[3]李世清.大力推進課程改革，著力實施有效教學——新課改下高中化學有效教學探索[J].赤子，2013，(12)：165-167.

第9篇：初中化學實驗總結范文

關鍵詞：初中化學；實驗教學；探究性學習；策略

所謂探究式學習，是指學生在課堂教學中通過自主參與教學活動而獲得知識，形成技能的過程。在初中化學實驗教學中，切實采用探究式學習，能有效地激發學生的學習興趣，充分激活課堂，加強教師與學生的互動，使課堂真正成為學生學習和發展的場所，成為學生展示自我的平臺，從而有效培養學生學習化學的能力，提高其化學實驗能力，促進化學教學效率的提高。那么在初中化學實驗教學中，教師如何引導學生采用探究式學習呢？筆者就這個問題進行了如下簡單的探究。

一、師生共同完成實驗操作

化學原本就是一門實驗性極強的學科，因此，在初中化學實驗教學中，教師務必注重培養學生的實驗操作能力，由此來引導學生進行探究式學習，進而有效提高化學實驗教學效率。新課程理念指出，教師在課堂教學中只是引導者，學生才是課堂教學的主體。這意味著化學實驗教學再也不是教師獨自操作，學生觀看，而是師生共同完成的。當然，在此之前，學生應先對實驗方案的設計、實驗的基本操作以及儀器的使用等有所了解，便能在此基礎上對相關實驗問題進行自主探究、小組合作，最終解決問題。

如，進行“質量守恒定律”的教學，在實驗之前，教師可以引導學生大膽進行猜想：在發生化學反應的前后，物質的質量總和會發生什么變化？是不變還是增大或是減小？在學生做出猜想后，教師再引導學生以小組合作探究的方式通過一系列的實驗來驗證自己的猜想：鎂條在空氣中燃燒前后質量有何變化；鐵片和硫酸銅溶液反應前后質量有何變化等。在實驗過程中，教師巡回指導。若在實驗過程中學生對自己的實驗結果還有疑問，教師既可以作補充實驗，又可以讓學生再做一遍實驗，力求通過探究式學習來獲得知識：參加化學反應的各物質的質量總和與反應生成后的各物質的質量總和相等。通過這樣的方式，不但有效地培養了學生的綜合分析能力，而且有效地提高了其實驗操作能力，最終促進了實驗教學效率的提高。

二、將演示實驗轉化為探究性實驗

在初中化學教材中，有許多演示實驗，教師通常只是進行簡單的演示，忽視了學生的知識接受及掌握情況。對此，筆者認為，可以將演示實驗轉化為探究性實驗，讓學生積極動手操作。當然，也有教師認為，變演示實驗為探究性實驗，會占用較多的課堂時間，但是俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”演示實驗轉化為探究性實驗后，學生可以在親手操作的過程中自主探究，積極思考，認真觀察實驗現象，從而能更深刻地掌握相關知識。這樣，不但培養了學生積極探索的良好習慣，而且充分培養了學生的實驗觀察能力，從而在提高實驗教學效率的同時，也有效提高了學生的綜合能力。

如，進行“鎂、鋁、鋅、鐵單質的金屬性強弱實驗”的教學，與其按部就班地將其作為演示實驗，倒不如根據學生已掌握的金屬活動性順序的知識，引導學生自主設計實驗方案，然后以小組合作探究的方式進行操作，之后再總結出相關結論，獲得知識。以這樣的方式獲得的知識，學生的印象會更深，從而也會掌握得更牢固，教學效率的提高不言而喻。

三、巧妙采用模擬演示實驗

有的化學實驗操作帶有一定的危險性，有著嚴格的操作步驟及操作規范，如果實驗過程中出現失誤，有可能引起事故，因而進行這類實驗操作，反而會讓學生產生一種恐慌心理，不利于實驗教學任務的完成。對此，教師可以充分采用模擬演示實驗進行教學。仍然可以先由學生設計出實驗方案，引導他們探究實驗過程中可能會出現的問題，并討論出解決方案，然后才利用多媒體讓學生進行模擬實驗，可以模擬實驗的成功，也可以模擬實驗的失敗。通過這樣的對比，既能有效加強學生對相關知識的理解及掌握，又能有效增強學生的探究能力。

以“一氧化碳還原氧化鐵的實驗以及一氧化碳的毒性”的教學為例，教師就可以先讓學生根據已有知識來對實驗方案進行設計，然后采用模擬實驗的方式進行操作，通過實驗的成功和失敗的對比，深刻認識到正確進行實驗操作的重要性，從而增強其實驗能力。通過這樣的方式，切實在化學實驗教學中采用探究性學習，對于提高學生的綜合能力及提高實驗教學效率都大有裨益。

總之，在初中化學實驗教學中，教師應立足于學生實際，積極運用探究性學習，既能有效提高化學實驗教學效率，又能培養學生的化學實驗能力，最終促進學生的全面發展。因此，廣大初中化學教師應加強對初中化學實驗教學中探究性學習的研究，切實讓其為學生的化學實驗學習服務。

參考文獻：

[1]曹望叢.農村初中化學實驗教學中探究性學習的研究策略[J].中學化學，2012（11）.

[2]謝滿金.探究性學習在初中化學實驗教學中的運用[J].實驗教學與儀器，2011（S1）.