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第1篇：處罰通告范文

禁止員工抽煙通告范文一

為了美化工作環境,減少空氣污染;加強消防安全工作,杜絕火災隱患,公司車間禁止吸煙,如要吸煙,請到吸煙區吸煙,吸煙完后,請把煙頭丟入煙桶內,不準亂丟,請大家認真遵守。

另:為了你和家人的健康,請不要吸煙!因為吸煙有害健康。

1月15日

禁止員工抽煙通告范文二

各部室：

為加強安全生產，改善辦公環境，提高公司的整體形象，經研究決定，在公司區域內實施全員禁煙。違規者，第一次發現，給予50元/次的罰款處分，其直接上級領導給予100元/次的罰款處分;第二次發現，違規者直接予以辭退，其直接領導月薪扣除30%，連扣三個月。舉報違規者，按照罰款總額的雙倍給予獎勵，并且為舉報者保密。本通知總監督部門為企業管理辦公室，直接監督部門為各部室。

望廣大員工積極配合公司的管理，共同塑造一個健康安全的工作環境。

企業管理辦公室

20____年____月____日

禁止員工抽煙通告范文三

為了進一步貫徹國家的安全生產的方針，確保員工的人身生命安全和企業財產不受侵犯，防止火災事故的發生。經公司研究決定廠區內禁止吸煙及違規使用明火，各員工必須嚴格遵守禁煙的制度。對違反禁煙制度吸煙者罰款50-100元/次;對違反禁煙制度而造成火災事故者除賠償公司經濟損失外還將追究刑事責任。

消防安全人人有責，人人有權監督和舉報的權利;對舉報者經公司核實后予以獎勵。

海寧強潤塑料包裝有限公司

年10月

 

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第2篇：處罰通告范文

一、本通告所稱的渣土（即建筑垃圾），是指建設單位、施工單位新建、改建、擴建和拆除各類建（構）筑物以及居民裝飾裝修房屋過程中，產生的棄土、棄料及其它廢棄物。

二、任何單位或者個人從事建筑垃圾傾倒、運輸、中轉、回填、消納等處置活動，必須依法辦理審批手續，使用密閉車輛，經清洗后按照規定的路線、時間行駛，在政府指定地點卸放。車輛在行駛中必須嚴格遵守交通法規。不得遮擋車輛號牌，不得超速、超載行駛，不得違反交通信號燈通行。

三、嚴厲處罰渣土處置違法行為

（一）建設單位未經批準處置渣土的，由城管執法部門依據《城市建筑垃圾管理規定》第25條規定處罰3萬元。

（二）施工單位有下列違法行為之一的，由城管執法部門分別依據《城市建筑垃圾管理規定》第22、25條等規定處以罰款：

1.未經批準處置渣土的，處罰10萬元；

2.將渣土交給無證運輸企業處置的，處罰10萬元。

（三）運輸企業有下列違法行為之一的，由城管執法部門分別依據《**市市容和環境衛生管理辦法》第32條、33條，《城市建筑垃圾管理規定》第23、25、26條，《**市建筑垃圾和工程渣土處置管理辦法》第12、15條等規定予以暫扣，處以罰款，并責令運輸企業限期清除渣土：

1.未經批準運輸渣土的，處罰3萬元；

2.運輸過程滴、灑、漏的，處罰5萬元；

3.未按指定地點卸放渣土的，處罰5萬元。

運輸企業未在期限內清除渣土的，記入渣土管理“黑名單”。

（四）運輸企業有下列違法行為之一的，由公安交警部門依據《中華人民共和國道路交通安全法》第90、95條等規定予以處罰、記分：

1.運輸車輛未懸掛號牌、未按規定安裝號牌或者遮擋號牌的，處罰200元，記12分，對駕駛證予以降級；

2.超載行駛，超載30%~100%的，處罰500元，記6分；超載100%以上的，處罰1500元，記6分；

3.超速行駛，超速50%~80%的，處罰500元，記12分；超速80%以上的，處罰1500元，記12分。對駕駛證予以降級或者吊銷；

4.違反交通信號燈通行的，處罰150元，記3分。

四、實施渣土管理“黑名單”制度

對運輸企業、運輸單位、駕駛員的嚴重違法行為，記入本市公共信用信息平臺失信主體記錄，依據《國務院關于建立完善守信聯合激勵和失信聯合懲戒制度加快推進社會誠信建設的指導意見》采取行政性約束和懲戒措施。

（一）運輸車輛有下列違法行為之一的，該車及駕駛員記入本市公共信用信息平臺失信主體記錄，公安交警部門不予辦理市區臨時通行證，城管執法部門不予辦理渣土處置核準手續：

1.發生致人死亡且負同等以上責任的道路交通事故；

2.一個月內因遮擋號牌、污損號牌、違反交通信號燈通行、超速50%（高速公路、城市快速路超速20%）以上、駛入二環路高架橋、在學校門口發生交通違法行為、占用非機動車道行駛、遇人行橫道線不避讓行人（或者非機動車）、非法改裝車輛或者人為屏蔽（破壞）GPS被處罰2次以上。

（二）運輸企業有下列行為之一的，記入本市公共信用信息平臺失信主體記錄，失信懲戒期半年，在此期間公安交警部門不予辦理市區臨時通行證，城管執法部門不予辦理渣土處置核準手續：

1.所轄運輸車輛單車月累計受到公安交警部門處罰3次以上，或者城管執法部門處罰2次以上；

2.所轄運輸車輛有3輛以上記入本市公共信用信息平臺失信主體記錄；

3.所轄運輸車輛因遮擋號牌、駛入二環路高架橋、在學校門口發生交通違法行為、占用非機動車行駛、遇人行橫道線不避讓行人（或者非機動車）被公安交警部門處罰的。

（三）運輸企業有下列行為之一的，記入本市公共信用信息平臺失信主體記錄，失信懲戒期一年，在此期間公安交警部門不予辦理市區臨時通行證，城管執法部門不予辦理渣土處置核準手續：

1.所轄運輸車輛單車月累計受到公安交警部門處罰5次以上，或者城管執法部門處罰3次以上；

2.所轄運輸車輛有5輛以上記入本市公共信用信息平臺失信主體記錄。

（四）運輸企業有下列情節特別嚴重違法行為之一的，記入本市公共信用信息平臺失信主體記錄，由市城管執法部門直接采取禁入措施，取消該企業渣土準運資格：

1.所轄運輸車輛有2輛以上發生致人死亡且負同等以上責任的道路交通事故；

2.具有50輛以下車輛的運輸企業，有3輛以上單車月累計受到公安交警部門處罰5次，或者城管執法部門處罰3次以上；

3.具有50輛以上車輛的運輸企業，有5輛以上單車月累計受到公安交警部門處罰5次，或者城管執法部門處罰3次以上；

4.所轄運輸車輛有10輛以上記入本市公共信用信息平臺失信主體記錄。

五、市、區城管執法、公安交警、交通、建委等主管部門應當密切配合，認真履行職責，互通執法信息，共同嚴厲打擊渣土處置違法行為；對執法人員、的，由效能、監察等部門依法給予問責、行政處分；構成犯罪的，依法追究刑事責任。

第3篇：處罰通告范文

近年來，我國猥褻、兒童事件接連見諸報端：安徽某小學校長楊某9名四年級以下女學生，海南某小學校長陳某帶4名女學生開房等。猥褻兒童罪這一罪名開始為公眾所熟悉。 

根據我國《刑法》第二百三十七條規定，猥褻兒童的，在五年以下有期徒刑或者拘役的法定刑幅度內從重處罰，聚眾或者在公共場所當眾猥褻兒童的，則在五年以上有期徒刑的法定刑幅度內從重處罰。但是與《刑法》第二百三十六條規定的罪的從重處罰情節的對比來看，猥褻兒童罪的“從重處罰”顯得過于單薄和蒼白無力。這就導致了法官在作出判決時難以保持較為統一的量刑標準，從而出現“同案不同判”，罪責刑不相適應的情況。 

為了明確并完善猥褻兒童罪的從重處罰情節，筆者認為有必要通過對案件進行分析，找到這一類案件的所有量刑情節，并對這些量刑情節進行系統的提取與評判，以達到對猥褻兒童罪從重處罰情節設計的目標。筆者以“北大法寶”上的298份已經宣判的猥褻兒童案件為分析樣本①，對其中的量刑情節進行統計分析。 

二、量刑情節分析 

量刑情節是指法律直接規定或授權審判機關決定的，量刑時應當考慮的決定量刑輕重或者免予刑罰處罰所依據的各種主客觀事實②。由于量刑情節對于犯罪分子所要接受的懲罰有十分重要的意義，所以從犯罪行為的社會危害性和人身危險性兩方面入手，對案例樣本進行細致的整理分析。通過對案例分析，筆者發現，猥褻兒童罪的量刑情節主要有案發地點、受害兒童人身損害、侵害事實以及是否取得被害人及家屬諒解、是否為累犯與自首坦白6類。前三類主要反映犯罪行為的社會危害性，而后三類主要反映犯罪分子的人身危險性。 

（一）案發地點 

在所分析的298份樣本中，有44起案件是發生在公共場合的，但是這些公共場合在案發時都普遍存在人員流動性小的的特點，所以在司法實踐中認定這些案發地點是否屬于公共場合而應從重處罰存在一定困難。在這44起在公共場合猥褻兒童案件中，僅有3起案件是在法院判決書中明確指出屬于“在公共場合猥褻兒童”，對犯罪分子從重處罰的。 

（二）受害兒童人身損害 

猥褻行為對兒童的身心健康都造成了極大的損害，但是由于猥褻行為的特殊性，一般不會對兒童的身體造成十分嚴重的損害。從分析得樣本中，我們看出，受害兒童無身體傷害的比例最大，近70%；僅描述受傷狀況的占近20%；明確等級的有10%左右。在有傷害等級的統計中，輕微傷最多，近90%，輕傷及以上的比重較小。數據表明猥褻行為給受害人造成的身體傷害程度總體來看并不大，但不排除個別惡性事件的存在。 

（三）侵害事實 

比照罪的從重處罰情節，筆者同樣對犯罪分子的猥褻行為的發生次數和猥褻人數進行了統計分析。樣本統計結果顯示，一次猥褻一人的比例為65.4%，而猥褻多人或多次猥褻同一人的案件的發生率高達34.7%，其中犯罪分子多次猥褻同一人的比例達14.0%，并且一名犯罪分子猥褻多名兒童的情況也高達20.7%，足以證明這一部分犯罪分子主觀惡性大，社會危害性高，為滿足自己的欲望，視法律為無物，情節惡劣。 

（四）取得被害人及家屬諒解與自首坦白 

在298份樣本中，經過統計共有22起案件中的被告人取得了被害人及其家屬的諒解，從而獲得了對被告人的從輕處罰，通常獲得諒解的方式為向被害人及家屬道歉，積極賠償。也存在部分被害人及家屬不接受被告人的道歉和賠償，但這并未影響法院作出判決。有64起案件中的被告人主動坦白案件事實，自愿認罪，其中12起案件中的被告人選擇自首。這一部分犯罪分子能夠積極獲取被害人及家屬的諒解，主動坦白，自愿認罪，人身危險性較小，法律的規定從輕處罰。 

（五）累犯 

在樣本中有12起案件的被告人系累犯，約占樣本總數的4.4%，這一部分被告人不思悔改，仍犯前罪的行為，按照我國《刑法》關于“累犯”規定，從重處罰。 

三、猥褻兒童罪從重處罰情節設計 

通過前文對猥褻兒童罪量刑情節的列舉分析，對犯罪分子適用從輕處罰的量刑情節不再討論，主要針對引起對犯罪分子從重處罰的量刑情節進行分析。通過對樣本的分析，結合犯罪行為的社會危害性和犯罪分子的人身危險性，考慮到我國司法實踐情況，將猥褻兒童罪的從重處罰情節設計如下： 

聚眾或在公共場合當眾猥褻兒童的，應從重處罰； 

猥褻兒童致其輕微傷的，應從重處罰； 

猥褻兩人以上或猥褻同一人兩次以上的，應從重處罰； 

（一）聚眾或在公共場合當眾猥褻兒童的，應從重處罰 

在我國刑法中，猥褻兒童罪參照猥褻婦女罪以聚眾或在公眾場合當眾猥褻兒童作為從重處罰情節。這樣的從重處罰情節是具有合理性的，但在“公共場合”“當眾”猥褻兒童”的認定標準仍然難以確定，存在較大爭議。在統計的298份案例法院判決中沒有對于這些地點是否屬于“公共場合”的相關認定，這對于法條及量刑的適用是否正確有較大的影響。 

第一種是對“公共場合”“當眾”認定模糊的。例如，在鐵路法院（2012）呼鐵中刑初字第1號判決書中，法院認為：被告人吳某無視國家法律，公然在旅客列車上當眾奸不滿14周歲的幼女并猥褻多名兒童，其行為構成罪、猥褻兒童罪。人民檢察院呼和浩特鐵路運輸分院指控被告人吳某犯有罪、猥褻兒童罪罪名成立。被告人吳某猥褻、奸幼女的行為，嚴重侵犯了未成年兒童的身心健康，影響了她們的正常成長，給鐵路部門造成了不良的社會影響，依法應予以從重處罰。但有人卻認為，臥鋪車廂空間相對封閉，且犯罪行為實施時間是在凌晨1時至3時30分，旅客都在睡覺，不符合“當眾”情節。由于法律的模糊主要來自構造法律的文字本身可能存在的模糊性，故不同人對法律條文的理解就會產生不同的看法。第二種是在判決書中直接回避了這一點，對發生在教室、公園、商鋪等地點是否屬于“公共場合”“當眾”則不予回答。所以，筆者認為有必要具體分析“公共場合”和“當眾”。

首先，公共場所是與私人場所相對而言，是指人群經常聚集、供公眾使用或服務于人民大眾的活動場所，通常具有人員相對集中，相互接觸頻繁，流動性大等特點，如車站、公園、商場。上述案件犯罪地點是在火車臥鋪車廂，是服務大眾的活動場所，符合公共場所的特點。 

其次，關于“當眾”的認定。2013年10月24日的《關于依法懲治害未成年人犯罪的意見》。合理擴大了“當眾”的內涵，沒有將在場人員實際看到作為“當眾”的成立要件，規定“在校園、游泳館、兒童游樂場等公共場所對未成年人實施、猥褻犯罪，只要有其他多人在場，不論在場人員是否實際看到，均可以依照刑法第二百三十六條第三款、第二百三十七條的規定，認定為在公共場所‘當眾’婦女，強制猥褻、侮辱婦女，猥褻兒童”。新《意見》的出臺有助于對“當眾”這一情節的認定，也是符合罪責刑相適應的原則。 

所以，應當保留“聚眾或在公共場合當眾猥褻兒童”的從重處罰情節，也應在此基礎上明確對“公共場合”及“當眾”的認定標準。 

（二）猥褻兒童致其輕微傷的，應從重處罰 

由于猥褻行為的特殊性，一般對受害兒童的身體造成的損害并不十分嚴重，能夠明確傷害等級的樣本的10%左右。我國《刑法》中對輕微傷及輕微傷以下的身體損傷并無法律規定，僅在傷害等級構成輕傷時通過故意傷害罪來進行規制。這對于并不是重罪的猥褻兒童罪來說，無疑是一個漏洞。 

根據罪責刑相適應原則以及兒童最大利益保護原則，應當將猥褻兒童致其輕微傷這一情節作為從重處罰情節，既填補了漏洞，又明確了猥褻程度，便于區分猥褻兒童罪與猥褻違法行為。 

（三）猥褻兩人以上或猥褻同一人兩次以上的，應從重處罰 

這一類案件犯罪人主觀惡性明顯，社會危害性大，社會影響極差，極度不利于兒童身心健康。但在司法實踐中卻存在問題，首先，這一情節并不是法定從重處罰情節；其次，各地量刑標準不統一，往往出現罪責刑不相適應的情形，甚至同一地區的量刑標準也相差很大，如下所列的對比表格： 

猥褻多人或多次猥褻同一人，造成極其惡劣的社會影響，嚴重損害兒童的身心健康的同時，也在挑戰著道德和法律的底線。針對上述“同案不同判”的情況，只有在法律明確的情況下，才能正確的適用法律。刑法作為保護公民權利的最后一道屏障，對這樣的行為不能縱容，應當讓犯罪人承擔相應的責任，起到足夠的威脅作用，才能真正實現量刑均衡。 

四、結語 

兒童作為社會中的弱勢群體，由于其自身保護能力差、自我保護意識弱，由于給犯罪分子可乘之機，所以法律要對兒童的權益給予最大的保護。本文基于對樣本的分析，結合我國司法實際，對猥褻兒童罪的從重處罰情節作出如上設計，希望能給予兒童最大的保護，保護我們的未來。 

第4篇：處罰通告范文

【關鍵詞】  骨齡評估

  　【摘要】  目的  比較四種常用的骨齡評估法（BP、CHN、TW2、TW3）對骨齡評估結果的差異性；并比較用其對應的成人身高預測PAH法（BP、CHN、TW2-葉氏、TW3）預測不同病種患兒成人身高結果與實獲終身高（NAH）的差異性。方法  身高測量用墻式測高器，手及腕部骨齡X線片投照按標準技術，骨齡評估：使用上海瑞金醫院放射科設計的TW2、CHN骨齡評分軟件及GP圖譜，TW3根據TW2也用計算機輔助評估，用SPSS 10.0軟件，計量資料以（x±s）表示，做單因素方差分析（ANOVA），組間差異用LSD方法分析。結果  在各年齡四種骨齡評估法（GP、CHN、TW2、TW3）結果差異無顯著性（P＞0.05）；四種方法（BP、TW2-葉氏、CHN、TW3）預測終身高：BP法與預測終身高有正負相關即不同正相關性（R=0.95，P≤0.01），TW3與終身高也有正相關性R=0.923，P＜0.01，如將患者分組，矮小組：TW2與NAH有差異（F=4.35，P=0.039），NAH與BP和CHN有相關性（R=0.918，P≤0.001），早熟組：三種方法（BP，CHN，TW2-葉氏），與NAH差異無顯著性，相關系數分別為R=0.981，P＜0.01，R=0.982，P＜0.01，R=0.988，P≤0.01；TS組:BP與NAH差異無顯著性（R=0.956，P＜0.05），CHN與NAH不相關（R=0.623，P＜0.05）。結論  （1）骨齡評估在小年齡（≤10歲），TW3與GP方法最接近。在大年齡評估中四種方法均可采用。（2）采用骨齡預測終身高TW3和BP法最接近NAH，但在不同疾病BP法更接近NAH。

【關鍵詞】  骨齡評估；近似終身高；預測終身高

  

Methods of childrens bone age assessment and prediction of adult height

【Abstract】  Objective  To compare the different results of four common methods of bone age estimation (GP, CHN, TW2, TW3）,and compare the differences between  NAH and the predictive height by using the method of PAH (BP, CHN, TW2-Ye, TW3）.Methods  The heights were measured by instruments, and bone age of hand and wrist by X-ray according to standard technology. Bone age estimations were performed by using TW2, CHN bone age estimation software and GP map desired by Radiological Department of Shanghai Ruijin Hospital.TW3 estimation was done according to TW2 with computer assisting. Results was presented by χ2x±s. The software of SPSS 10.0 was used to statistically analysed with method of ANOVA. The differences among the groups were analysed by using the method of LSD. Results  At different ages, the results of four methods of bone age estimation (GP, CHN, TW2, TW3） had no difference (P＞0.05）. BP method had positive correlation with predictive height (R=0.95,P≤0.01） and so was method of TW3 and predictive height (R=0.923, P≤0.01）. Conclusion  (1） At younger age (≤10 years old）, the results of TW3 and GP are the closest to NAH.  At elder age, we can use all the four methods to estimate the bone age. (2） For predicting height with bone age, the results of TW3 and BP are the closest to the NAH, but BP is closer to NAH if the child has any endocrine problems.

【Key words】  bone age assessment;near adult height;prediction of adult height

骨齡評估是評價兒童生長發育的重要內容，它能較準確地反映機體的發育水平和成熟程度，骨齡評估既有助于某些疾病的診斷，亦能指導兒童內分泌疾病某些藥物的臨床應用和成人身高預測。

目前國內外常用的骨齡評估法有Greulich-Pyle手腕骨齡圖譜法，Tanner-Whiterhouse手腕骨齡評分法（TW2），中國人骨（手腕）成熟度評分法，近來又推出TW3骨齡評估法，以骨齡預測終身高有相應的BP、TW2-葉氏、CHN及TW3方法。本文試以GP骨齡圖譜及其骨齡作為標準［1］，比較用其他三種方法對其骨齡再評估的方法差異性。此外又對三種常見內分泌疾病隨訪有近似成人終身高（NAH）者，比較以不同方法骨齡評估及其相應的終身高預測（PHA）法所測結果與NAH的差異性。

1  資料與方法

第5篇：處罰通告范文

教師教育的改革與新一輪基礎教育課程改革推進，使教師教育與基礎教育處于重大的轉型階段，使兩者關系由隔離、分化和沖突走向了整合、共建和協同，從原先的相離相棄走向了當前的相依相行，以促進教師專業化發展。兩者的協同應從理念協同、目標協同、資源協同和師資協同入手，探索教師教育與基礎教育的共生發展策略。

關鍵詞：

基礎教育；教師教育；協同發展

“教學服務”是要將服務的理念貫穿于學校的教學、科研、人才培養的全部事務中，做到“教學無處不在，服務無處不在”。協同創新，關鍵在“協同”，主旨在“創新”。簡單地說，協同創新就是各協同創新主體在協同創新目標指引下，充分發揮主體優勢，整合各創新要素，通過協同創新體制機制，搭建協同創新平臺，開展深度合作，從而實現“1+1>2”的協同效應。因此，從這個意義上說，協同創新實質上是一種管理創新。對教師教育與基礎教育協同發展而言，就是要在高師院校和地方政府及中小學校成員單位之間形成發展共同體，確立共同目標，致力于推進高師院校人才培養和地方基礎教育質量的全面提升。在這樣的共同目標指導下，合作雙方建立良好的共生共長的關系，利益共享、責任共擔、充分發揮各自優勢和積極性，協同創新各參與主體在人才培養、科學研究與社會服務等方面形成戰略聯盟，開展深度合作，產出豐碩的、高質量的協同創新成果。“十二五”期間，教育部對教師教育改革與發展進行全面規劃，圍繞《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》的指導思想和要求，進一步明確了教師教育改革的目標及任務，提出要以建設高素質專業化教師隊伍為根本，健全教師培養體系，提高教師教育質量，凸顯教師教育特色，在服務基礎教育方面發揮示范作用。2014年8月，《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師〔2014〕5號）中明確提出，高校與地方政府、中小學應建立“權責明晰、優勢互補、合作共贏”的長效機制。即地方政府統籌規劃本地區中小學教師隊伍建設，科學預測教師需求的數量和結構，做好招生培養與教師需求之間的有效對接。高校將社會需求信息及時反饋到教師培養環節，優化整合內部教師教育資源，促進教師培養、培訓、研究和服務一體化。中小學全程參與教師培養，積極利用高校智力支持和優質資源，促進教師專業發展。

一、理念協同，探索教師教育模式改革

以地方基礎教育協同創新實驗區建設為契機，增強教師教育協同創新輻射效應。實驗區既是集團內高師院校的實習基地、實踐基地、研究基地、服務基地，又可以成為國家教師教育改革和創新的試驗田，真正實現高校與高校、高師院校與地方政府、大學與基層教育、城市與農村教育的互動，在推動教師教育改革與發展方面必將發揮重要的示范作用。以與高校所在地政府簽訂基礎教育改革與協同創新合作框架協議為契機，雙方本著“優勢互補、共謀發展、互惠互利、實現共贏”的原則，在制定培養目標、設計課程體系、建設課程資源、組織教學團隊、建設實踐基地、開展教學研究、評價培養質量等方面展開全方位合作。以教育部“卓越教師”培養計劃改革項目為契機，著力創新教師教育人才培養模式，努力實現高師院校教師教育持續發展，為基礎教育培養卓越教師，更好地服務地方教育事業發展。進一步落實“高校、地方政府、中小高師院校”三位一體的協同培養機制。充分發揮高校的研究與理論優勢，充分調動地方政府的行政與管理優勢，充分利用中小學校的實踐基地優勢，整合各部分的優勢資源，旨在培養師德師風高尚、教育信念堅定、文化底蘊豐厚、知識結構合理、教育理念先進、教學能力扎實、教學技能嫻熟、實踐反思敏銳、專業發展自主的創新型中小學教師人才。以國家級教師教育精品課程建設項目為平臺，推動課堂教學模式改革。倡導以人為本和以人育人的理念，深入推進以“師生關系為媒介的教學”，推動師生積極互動，在對話中促進理解，在對話中深化合作，在對話中促進學生發展。積極推行平等式教育和交互性學習改革，深入推行師生互動式教學改革，提高學生的主動求教意識，督導師生積極聯系與深入接觸。

二、目標協同，優化教師教育培養方案

與地方基礎教育人才需求相協同，培養方案按需定位。應定期或不定期組織中小學骨干教師與高校教務處和各專業負責人聯合召開人才培養方案研討會，針對現有方案的不足，遵照教師教育培養目標，及時修訂或部分調整本科教學計劃和課程方案。高師院校本著深化素質教育，堅持師德教育為先，堅持教師教育與非教師教育相通相補，成人教育與成材教育相輔相成，人文教育與科技教育相融相通，學識教育與技能教育相促相生，課內教育與課外教育相連相助的基本理念。加強教師教育專業職業品格培養類課程與職業能力培訓類課程間的融合，加強教師教育學科專業課程與教育專業課程間的滲透，加強教師教育教學能力培養與教育教學技能培訓類課程間的融合，加強各類課程與教育見習實習的互動。2011年，教育部提出創新教師教育課程理念，優化教師教育課程結構，改革課程教學內容，開發優質課程資源，改進教學方法和手段，強化教育實踐環節等措施，并頒布了《幼兒園教師專業標準(試行)》、《小學教師專業標準(試行)》和《中學教師專業標準(試行)》等系列文件，對教師培養、準入、培訓以及教師教育教學行為等進行規范，以提升教師專業化發展水平，從而掀起了大力推進教師教育課程改革的帷幕。高師院校應合理設置各模塊課程體系，體現教師教育類課程設置的科學性和操作的實效性。依托校內模擬實習和校外“頂崗實習”等途徑，強化教師教育專業實踐教學環節；科學安排教育實習、見習時間，設置“教師職業體驗———教師職業認識———教師職業規劃”等系列課程，增強學生的職業意識和職業認同。增加選修課的比重，以拓寬學生的視野范圍和知識領域。打造教師職業能力培養課程平臺，為學生提供課程“套餐”，開設多個系列的公共選修課程，形成了教師職業能力培訓必修課、選修課和系列講座相配套的課程體系。同時，高校應出臺相關文件，支持與推動學生開展項目推進性學習、產品研發性學習和自主創新性學習，鼓勵和督促學生走進實驗室，鼓勵學生走進中小學等實習和實踐基地，促進與推動學生開展學科交叉實踐、探究性實踐和創新性實踐。

三、資源協同，提升教師教育創新能力

與地方基礎教育優質教育資源相協同，實現學生實踐能力訓練平臺的縱橫拓展。充分利用實驗區等實踐教學資源，地方政府及地區中小學應積極參與高師院校學生的教育見習、實習，實行地校教育教學實踐基地掛牌制度，建立“師徒制”，對高師院校的實習生進行全程指導和實踐考核。高師院校應與地區中小學教師共同開發研制教師教育資源庫，包括教學案例、高師院校管理案例、名師教學實錄，各種觀摩課、公開課、研討課、骨干教師示范課、青年教師競賽課等的實錄。在此基礎上，通過整合各類優質教育資源，搭建高層次、多功能、開放式的教育平臺，有效提高高師院校師范生和地區中小學教師的從師任教能力和自主學習能力。以國家級實驗教學示范中心和大學生校外實踐基地建設項目和“大創計劃”項目為抓手，突出學生創新、創業能力培養。以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，以改革人才培養模式和教學模式為重點，以堅持創新創業教育活動普及和提高相結合、課內和課外相結合、校內和校外相結合、訓練與競賽相結合、創業教育與專業教育相結合，遵循創業教育教學規律和人才成長規律，面向全體，注重引導，分類培養，結合專業，強化實踐，大力提升創新創業教育專業化水平。高校應積極組織學生開展社會實踐活動，并注重將社會實踐與服務社會相結合、與擇業就業相結合、與創新創業相結合。提倡開展“服務性實踐”，鼓勵學生走進社區，通過為基層社會提供支援和服務，培養學生艱苦創業的精神和吃苦耐勞的品質，增強學生的社會責任感。加大與地方政府和企事業單位合作力度，探索政府、企業和學校共同關注、共同參與的“三位一體”的創業教育實訓基地。堅持專業實習基地、社會實踐基地、志愿服務基地一體化建設，發揮基地的創業培訓功能。加強基地管理，通過規范運行、年度評審、定期回訪，使基地成為高校創新創業人才培養的重要場所，成為學校開放辦學和與就業單位聯系的有益紐帶。

四、師資協同，拓展教師教育服務空間

第6篇：處罰通告范文

關鍵詞：SQL Server；觸發器；高校工資管理；完整性

中圖分類號：F49 文獻標識碼：A

收錄日期：2011年12月26日

一、引言

隨著數據庫技術在各個領域的廣泛應用，保證數據庫完整性和安全性的工作也越來越重要。在SQL Server2005中可以通過約束和觸發器保證數據的完整性、一致性和有效性。約束直接設置于數據表中，可以實現一些簡單的數據完整性操作，而對于一些復雜的完整性操作使用觸發器是最佳的選擇，如自定義錯誤、數據的跟蹤等。

二、觸發器概述

觸發器是一種特殊的存儲過程，其特殊性在于它的執行不需要用戶手動調用，而是當在觸發表或觸發視圖上運行某些事件時自動被激活執行。在SQL Server2005中，根據觸發事件不同分為DML觸發器和DDL觸發器兩類。

1、DML觸發器。DML觸發器是在數據庫中發生數據操作語言（DML）事件時被自動執行。根據觸發器語句執行的時機，DML觸發器分為AFTER觸發器和INSTEAD OF觸發器。AFTER觸發器先執行INSERT、UPDATE或DELETE操作，之后執行觸發器語句；INSTEAD OF觸發器在INSERT、UPDATE或DELETE語句運行時使用觸發器語句代替。

2、DDL觸發器。DDL觸發器是SQL Server2005的新增功能，當服務器或數據庫中發生數據定義語言（DDL）事件時將自動執行該觸發器，一般用于執行數據庫中的管理任務。

當DML觸發器執行時，會產生兩個存儲在服務器內存中的特殊表：inserted表和deleted表。執行INSERT事件時產生inserted表，用來保存插入記錄的副本；執行DELETE事件時產生deleted表，用來保存刪除記錄的副本；執行UPDATE事件時兩個表都產生，deleted表保存更新前記錄的副本，inserted表保存更新后記錄的副本。這兩張表都是臨時表，只有當觸發器運行時存在，運行完自動刪除。用戶可以使用這兩張表獲取插入和刪除的記錄信息，但不能對其進行修改。

三、觸發器的應用

下面以“高校工資管理系統”為例介紹觸發器在保證數據的完整性、自定義錯誤信息、數據跟蹤方面的應用。“高校工資管理系統”中主要包含TblTeacher表和TblSalary表，表結構（在此只列出了表的主要字段）如表1、表2所示。（表1、表2）

1、保證數據完整性和一致性

任務：在高校中，教師的崗位工資由職稱決定。當教師的職稱修改時，該教師的崗位工資應該修改為其職稱對應的崗位工資，以保證數據的一致性。

分析：此任務涉及到兩個表中的字段，使用約束無法實現。我們可以在TblTeacher表中建立一個更新觸發器，當Title（職稱）列被更新時，對應職工的BasicSalary（崗位工資）值被一起更新。其中，初級對應的BasicSalary為1000，中級1200，高級1400，其他800。

該提示是系統給出，用戶較難理解。現希望能在發生錯誤時，給出一個用戶自定義、交互性好的提示。

分析：我們可以在TblSalary表上創建一個觸發器，當表上執行插入和更新語句時檢查輸入值是否正確，不正確給出自定義的提示。

3、數據跟蹤

任務：Tblsalary表中數據是很重要的，為了幫助管理員掌握BasicSalary表數據的修改情況，我們希望記錄下Tblsalary表中數據的修改情況。現要求當Tblsalary表中數據被被修改時，將修改的用戶、修改的時間等信息記錄下來保存在TblLogInfo表中。（表3）

四、總結

本文以“高校工資管理系統”為例，介紹了觸發器在完整性設置、自定義錯誤、數據跟蹤方面的應用，其實觸發器的應用還有很多，如數據的級聯刪除和級聯更新等。觸發器可以實現一些復雜的完整性約束，但在數據庫設計的過程中過多的使用觸發器會導致數據庫系統維護困難，因此在數據庫系統的開發過程中應結合約束、規則、存儲過程合理地使用觸發器。

主要參考文獻：

[1]黃存東.數據庫原理及應用.中國水利水電出版社，2011.

第7篇：處罰通告范文

一、升格與降格:趨同的兩種類型及問題

(一)高等教育趨同發展的兩種類型。與克爾論斷不同的是，如今的高等教育趨同已由發展型的國際趨同轉變成模仿型的組織和制度的結構趨同。主要體現在，一是對規模層次、專業設置、學科配置、學校等級目標的“升格趨同”，二是對辦學方式、投資渠道、資源經營的“降格趨同”。

1．升格趨同。具體表現為第二流、第三流的院校與新成立的高等院校看齊985、211雙一流大學的辦學形式、課程標準、學術規范，造成高校辦學不能安于自身定位，缺乏獨特品格，過度聚焦，發展趨于單一，資源配置重復浪費。潘懋元教授由此概括出“地位較低”院校的趨同模式，地位較低的院校以地位較高院校的組織結構和發展路徑作為自身發展的藍本，高等教育系統的差異化和獨特性趨于縮小。譬如，高職高專熱衷應用型本科的轉型，升本院校熱衷于多科性綜合性大學，綜合性大學熱衷于碩士、博士授予單位等研究性大學;除少數公辦的高職和民辦高職外，全國全日制普通高等學校以國一流，國外有影響的多科性、綜合性、研究型的巨型大學為戰略發展目標。

2．降格趨同。具體表現為重點大學除本科生及研究生的學位培養和教育教學外，同時承擔低端的大眾化教育種類，如成人教育、高職教育、網絡教育。不同等級的學校競相把發展低端的大眾化教育作為自身辦學的投資經營渠道，以此擴大辦學基礎。雖然重點大學提供優質的教育資源及服務，可以滿足大眾對優質教育的市場需求，卻在一定程度上帶給一般大學巨大的生存壓力和額外的不均等競爭。國外通過社區學院、技術學院、短期大學、在線開放大學等來專門承擔大眾型人才的培養;精英大學不承擔大眾化教育任務，或者特設附屬機構承擔。

(二)高等教育趨同發展存在的問題。各級各類學校無論升格還是降格，都趨于形成統一的模式、結構、發展的辦學標準或者雷同相似的經營辦學，難以符合多樣化高等教育的時代要求，也引發了一系列問題，諸如學校定位不明、人才質量下降、教育資源浪費以及政府難以管理等。

1．辦學缺乏定位和特色。任何一所學校會受歷史、現狀、環境和社會發展需求等諸多因素制約，按照多樣性、特色性、協調性原則，找準自己的位置，包括辦學目標、辦學類型、辦學層次、辦學規模、服務方向、社會形象、辦學特色等。和諧的高等教育系統應該是多層次、多樣化、有特色、有活力、高質量的“生態系統”。不同的學校特色以及準確定位應該是高等教育發展中最重要的、最根本的要素。

2．人才培養質量迅速下降。高校對自身的軟硬件條件估計均不足，都將研究型大學作為自身的辦學目標，都按照學術性標準來培養人才，造成高等教育重心上移過快，培養出來的人才既缺乏研究素質，又缺乏職業技能，導致最終在市場中遭遇結構性失業。

3．高等教育資源嚴重浪費。單科性院校向多科性院校延伸，多科性院校向綜合性大學發展。高校注重學校的規模，擴大學科的覆蓋面，容易造成重復建設，浪費人力、物力和財力，以致辦學效益的低下。

4．政府難以分類指導。由于高等學校之間缺乏一種明顯的區分，政府在對高等教育進行管理時，無法按照一定的標準進行分類指導。

二、政府與社會:趨同發展的原因分析

高等教育趨同化帶來的高校模糊定位、辦學特色不明，這與政府政策制度的缺失及調節不當存在一定的聯系。

(一)政府政策的傾斜。20世紀末，為促進我國高等教育事業進一步向前發展，努力建設一批具有國際、國內影響力的高校，我國政府先后實施“211工程”和“985工程”，對進入這些工程的院校進行重點支持，這些政策措施推動這批高校 提高自身的辦學水平和教學質量，具有非常重要的意義。但同時在對“211工程”、“985工程”院校進行支持的同時，卻沒有相應出臺支持其它院校的政策。“211工程”、“985工程”的院校在很大程度上又都是以“研究型”、“教學研究型”為標準的，這在無形之中就對那些沒能進入政策扶持范圍的“弱勢高校”造成壓力，激起這些高校追求“更好”的心理。教育經費與優待政策的傾斜促使“弱勢高校”與重點高校間的差距日益擴大。為爭取到政策的優待和支持，“弱勢高校”在學科建設上盲目跟進，在定位上與進入政策優待和支持范圍內的院校看齊，從而導致以“綜合性”、“研究型”、“一流”方向作為建設目標。

(二)社會評估制度單一。高等教育質量評估是國家與社會對高等院校實行質量監控的重要形式。我國的高等教育質量評估對高校的發展起到非常重要的作用，但它存在的一些問題也是導致我國高校趨同的重要原因，高等教育評估既包括有政府組織的官方評估，又包括有民間組織的一些評估。政府組織的官方評估，基本以學術和科研為評估標準，諸如高校的重點學科、博碩士點、科研項目等硬性條件，并把這些作為財政投入的衡量依據。高校按照政府組織的官方評估標準對自己的學校進行定位，導致高校盲目趨同;民間組織的評估，側重以辦學聲望、學科排名、就業率等綜合指標來評價，然后這些指標事實上與官方評估是異曲同工的。如果高等教育質量評估，不論官方評估還是民間評估，總是以單一的科研指標作為衡量的因素，那么必將導致高校在教學、學科、師資、管理、校園文化等方面實現單一的學術化。這與大學的科研、教學以及社會服務的大學理念及功能是相違背的。

三、自主與多樣:趨同發展的現實出路

高等教育的趨同化在很大程度上是由于當前高等教育的相關法規、政策及制度不完善造成的，因此需要通過充分賦予高校獨立自利、增強多渠道資源合理配置、完善和落實政府質量評估制度來引導他們合理定位。

(一)自主的高等學校辦學權。高等學校的辦學自是引導高等學校進行合理定位的前提條件。我國在法律上雖然也規定了高等學校的辦學自，但在進行法律規定的時候并沒有很充分地考慮到不同層次，不同類型的高校的差異，而是用一個比較籠統的規定，因此不利于當前我國高校辦學特色的形成與分層定位的合理進行。當前要引導高校進行合理定位，就必須落實與完善高校的辦學自，針對不同層次和類型的高校以及其中差異特色，配備不同的辦學自，保護其辦學自主空間。對于科學研究型大學來說，需要鼓勵高校騰出更多的空間專注在科學研究層面;對于應用教學型大學來說，引導高校適應市場需求對人才培養的結構性變化，努力對接行業、貼近企業，依據地域特征培養特色人才，避免他們盲目追從科研型高校，造成“高不成、低不就”現象，即培養出的人才既達不到研究型人才的標準，又缺失動手能力差和行業經驗。

(二)多重的高等教育資源配置。高等教育資源配置政策的發揮具有導向作用。目前我國公辦高校基本以政府財政性撥款為主要收入來源，只有少量民辦院校以純粹的社會力量進行辦學，然而舉步維艱，如履薄冰。其本質根源是宏觀資源配置的力度、廣度和開放度不夠。

1．政府撥款:有區別的財政資助。我國教育財政撥款方式較為單一，沒有對不同類型、不同地域、不同行業的高校經費區別對待，基本以優良中差的劃分等級來對高校進行資源配置，這嚴重造成部分高校經費不足。“貧困型”高校瞄準經費充足型高校時發現，國家還是青睞科研型高校。長此以往，高校趨同逐漸成風。為改變這種狀況，政府在教育資源配置方面所能做的就是需要分層次分類別對高等教育的財政撥款進行完善。

2．社會籌資:拓寬資本投入渠道。國家努力修訂政策，拓寬高等教育資本投入渠道，積極倡導多元資本投入辦學，尤其是社會民間資本的注入，比如混合所有制辦學模式的試行和推廣。在國外，社會籌資辦學歷史悠久，且辦學質量明顯優于公學。其實，多樣性社會資本的融合和注入可以催發高等教育的多樣化需求，從而引導高等學校結合自身的實際情況來進行差異化定位。降低高校發展的趨同率。

(三)多元的高等教育評估標準。避免使用以科研成績為主的評估標準已經漸漸形成共識，然而如何建立一個公平、公正的高等教育評估標準，既能夠全面系統綜合衡量不同類別、不同層次的高校，又能引導各級各類高校發展具有長遠性、指向性、可持續性，還能反映評估者和社會對高等教育的期望。這確實較為困難。有必要通過借鑒國外大學的成功評估標準，并結合我國的國情，在對高等學校進行分類的基礎上，建立起一個“多類型、分層次”的評估標準。

作者:鄭菲菲 單位:南京旅游職業學院

參考文獻:

［1］潘懋元．大眾化階段的精英教育［J］．高等教育研究，2003，6

［2］陳厚豐．中國高等學校分類與定位問題研究［M］．長沙:湖南大學出版社，2004

［3］王濤．我國高等學校定位趨同化問題研究［D］．東北師范大學，2008，4

［4］王賓齊．迷失在大眾化進程中:中國高校趨同化原因探析［J］．中國高教研究，2010，7

［5］何亞明．高校聲譽管理:內涵、意義與策略［J］．黑龍江教育(高教研究與評估)，2007，8

［6］張嘉燕，馮文全，杜明璋．我國高校特色化建設及戰略措施分析［J］．河北師范大學學報(教育科學版)，2008，1

［7］汪強．深入學習實踐科學發展觀科學謀劃和推進學院發展［J］．南昌教育學院學報，2009，3

［8］蔡宗模．論高等教育全球化范式［J］．現代教育管理，2013，8

［9］陳利民．論高等教育國際化背景下中國大學的使命［J］．襄樊學院學報，2005，3

［10］蔡宗模．全球化挑戰與高等教育范式轉型［J］．中國高等教育評論，2012，12

［11］房玥婷．趨同與趨異———全球化背景下我國高等教育國際化取向探析［J］．連云港師范高等專科學校學報，2005，5

第8篇：處罰通告范文

一、基本情況

本次統計共對我州13個縣和1個省級直屬國家糧食儲備公司進行統計。主要數據指標有：倉儲設施占地面積376677平方米，庫區數53個，從業人員188個，糧油保管員76人，糧油質檢員11人，有效倉容合計92898噸，需大修倉容4694噸，待報廢倉容11166噸。總體來講，我州倉容相對緊張。2013年度糧食倉儲項目建設完工后，將新增倉容1.17萬噸，倉容緊張狀況將得到一定程度上的緩解。

二、全州糧食基礎設施建設現狀分析

我州汶、理縣、茂縣、小金、黑水、九寨溝、松潘縣的糧食流通倉儲設施在災后重建后，各項目實施縣的糧食流通基礎設施建設取得長足發展，其新建的糧食倉儲設施均配備了無線數字式糧情測控系統、移動式環流熏蒸系統、機械通風系統等專用設備，各糧庫功能日趨完善。這些項目的陸續建成，為緩解我州倉容緊張狀況和確保我州糧食的安全儲存提供了強有力的保障。未實施過災后重建的縣的糧食流通基礎設施建設相對薄弱。

第9篇：處罰通告范文

【關鍵詞】大學生心理健康教育 教學方法 綜合素質 效果

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）22-0078-01

一 課程目標及重要性

大學生心理健康教育是一門面向全校學生開設的公共基礎課，是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的課程。課程旨在使學生明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并應用心理健康知識，培養自我認知能力、人際溝通能力、自我調節能力，切實提高心理素質，促進學生全面發展。

通過課堂教學，使學生在知識、技能和自我認知三個層面達到以下目標：（1）知識層面：通過本課程的教學，使學生了解心理學的有關理論和基本概念，明確心理健康的標準及意義，了解大學階段人的心理發展特征及異常表現，掌握自我調適的基本知識。（2）技能層面：通過本課程的教學，使學生掌握自我探索技能，心理調適技能及心理發展技能。如學習發展技能、環境適應技能、壓力管理技能、溝通技能、問題解決技能、自我管理技能、人際交往技能和生涯規劃技能等。（3）自我認知層面：通過本課程的教學，使學生樹立心理健康發展的自主意識，了解自身心理特點和性格特征，能夠對自己的自身條件、心理狀況、行為能力等進行客觀評價，正確認識自己、接納自己，在遇到心理問題時能夠進行自我調適或尋求幫助、積極探索適合自己并適應社會的生活狀態。

因此，開設大學生心理健康教育課程在全國高校中已體現出普及化的趨勢，但大學生心理健康教育課程實施中卻還存在教法單一、課程實施缺乏有效評價等問題，這嚴重影響了大學生心理健康教育的實效性。因此，對大學生心理健康教育課程教學方法的探討就成為心理學工作者的一項重要任務。

二 教學方法與手段

按照教學安排，大學生心理健康課程的授課學時為24學時，由于受學時和課程性質的限制，采用傳統的講授為主的教學方法，已不可能使學生在短時間內理解并掌握課程的全部內容，因此教師要對此門課程采用多樣化的教學方法，使學生能夠在遇到問題時，進行積極的自我調適，以樂觀積極的心態面對生活。

1.采用案例教學法

將學生在日常生活、學習、交往過程中存在的問題綜合成典型案例，以視頻或PPT的形式展現給學生。要求學生在觀看完畢后，就視頻或PPT中的問題進行分析討論。分析問題產生的原因，主要表現特征以及矯正方案等發表意見及展開討論。授課教師在引導、分析的同時，將相關的心理學知識融入案例分析中去，使學生通過案例對相關知識的理解和認識更加透徹。

2.課堂討論法

可采用多種形式，如分組討論法、辯論式討論等。如針對大學生戀愛心理這一章節，教師要求學生就大學生在校期間應不應該談戀愛這一話題展開辯論。辯論環節中，教師靜觀其變，把主角交給學生。主持人、辯手都由學生推選，辯論規則和具體內容由學生自己掌握，教師只在最后做出總結。這一方法大大提高了學生學習的主動性，提高了他們遇到問題時分析問題、解決問題的能力。

3.情境扮演法

大學生心理健康課程的重要目的是引導學生正確的行為方式，所以，在課堂上可以以行為學習理論為指導，通過情境扮演，通過教學使學生了解自身的情緒特點，掌握情緒調適的方法，自主調控情緒，保持良好的情緒狀態。

如在講授情緒管理這一章節時，在黑板上寫出20個生活中情緒表情，要求學生在講臺前表演，其余學生進行競猜。教師在環節結束時進行總結，以輕松、自由的教學方式，使學生更容易理解不良情緒帶來的負面影響，也可以糾正并消除學生的一些不良行為。

4.任務驅動教學法

采用以任課教師為主導、以學生為主體的教學方式；以學生為中心、以任務為驅動的教學方式。

遴選出某一章節，要求學生按照章節的重要授課內容，提前備課，做好“授課教師”的準備，并在下次課堂上以“授課教師”的身份，進行課程講授。學生全程參與學習備課過程，充分發揮了學生的積極主動性，教學目標得以有效實現。

大學生心理健康教育課程既有心理知識的傳授、心理活動的體驗，還有心理調適技能的訓練等，是集知識、體驗和訓練為一體的綜合課程。課程要注重理論聯系實際，注重培養學生的實際應用能力。

學生通過學學生心理健康課，更全面地認識到良好的心理素質的重要性。通過課程中對自我的全面認識，使學生對自身意識、情緒、氣質、性格、能力等方面的優缺點有了一個系統客觀的認知，并有助于健全人格，提高自我心理素質和綜合能力。

參考文獻