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第1篇：農村學生論文范文

關鍵詞:課外閱讀;廣博;有序

語文課程標準明確要求7-9年級學生“學會制定自己的閱讀計劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字,每學年閱讀兩三部名著。”這充分體現現代社會以人為本,為學生將來的發展著想的指導思想。因而有效地開展課外閱讀是我們初中語文教學最基本的任務,但是,受各方面原因的影響,農村初中生課外閱讀的實施和落實,并非像人們想象的那么簡單、那么美好。目前的閱讀現狀主要存在以下幾個方面的問題。

1.功利主義思想當頭。06年中考開始,徐州市為促進學生的課外閱讀,把課標附錄上的十部文學名著列入中考考試范圍,但沒想到的后果卻似給農村學生劃定了一個閱讀的范圍,受農村圖書資源、家庭條件的制約,農村學生不能享受城市學生充足的“借閱”“買閱”條件,讓閱讀變成了為了提高中考考試成績的目的,實在事與愿違。曾經我班級中有位學生,據說他對《水滸傳》讀得“很熟”,我便想試探個究竟,幾個小問題后,發現該同學對書里的情節先后、人物的事件爛記于心,說得條理分明,但經不起細致追問,再問問細節方面的內容,卻是一片空白,最后才知道這位同學硬是把回目背了個差不多,但對真正內容卻是囫圇吞棗,這與以考試促閱讀的本來目的確實大相徑庭。

2.隨意性閱讀突出。我曾經在班級中組建圖書角,可同學們第二天拿過來讓大家交流閱讀的書著實讓人大吃一驚,80%的圖書是供消遣性閱讀的書籍,這也從一方面反映出閱讀的現狀,大部分學生讀的是小說、故事類書籍,特別是武俠小說、港臺流行小說、神話演義小說等,甚至有些是言情、刺激性極強的“地攤書籍”。而科技類、社會科學類、百科知識類書籍很少問津。一部分學生還把漫畫、卡通書以及金庸的武俠小說和瓊瑤的言情小說作為閱讀的主要對象,更有甚者,部分同學沒有選擇地讀,得到哪本讀哪本。

3.無痕跡式閱讀普遍。我去年對初中二年級學生做調查,你閱讀過哪些書籍?竟然有很多同學思考好久答不出來哪怕一本。可見他們讀書沒有計劃,閱讀缺乏系統性,幾乎沒有任何效率、效果,很少有幾個同學有寫讀書筆記的做法,這種走馬觀花,缺少深入理解和整體把握的閱讀在他的頭腦中沒有留下任何痕跡。

針對以上現象,如何能讓農村初中生課外閱讀更有效?我作了以下探索。

一、以課堂導向課外

課堂是教學的永遠的主戰場,在課堂上,老師如能激發起學生課外去“尋閱”的興趣,這是解決問題的最根本的、最有效的途徑。例如,初中語文教材《滕野先生》、《智取生辰綱》、《楊修之死》、《香菱學詩》這些課文,在講解內容時或學完課文后,設置幾個問題,如:魯迅到先生小時候在家庭中有何經歷才促使他去學醫?參與智取生辰綱的這幾位梁山英雄的故事你能講多少?曹操打這次仗是在怎樣的背景下的?香菱怎樣進的大觀園,能講一講她以前的生活經歷嗎?

這些問題,無疑是能引起學生的興趣的,從而自覺地去尋找答案,閱讀這些小說。因為是長篇小說,教師可指導學生定期閱讀,不宜心急,并可在一段時間后,以講故事、你問我答等方式在班級內互相交流。

二、以時文導向廣博

農村學生受家庭經濟條件的制約,對于期刊、書籍的購買能力是有限的,教師可以指導學生分散購買,閱讀后集中互相交流。交流過程中,教師可結合教材,設立主題,如成長腳印、親近文學、走近自然等等不一而足,讓學生歸類推薦自己閱讀到的時鮮美文,分享共同閱讀的成果,也讓學生的閱讀更廣泛、更博深。

三、以氛圍營造有序

第2篇：農村學生論文范文

一、要了解學困生

學困生是指學習上有困難，學習成績較差的學生。對于這些學生，教師首先要了解造成其學習困難的原因，是智力因素，還是個人不努力；是低年級基礎未打好，還是現在學習態度、學習方法有問題；是家庭教育方法有問題，還是與科任教師的教學方法不適應；是因家庭突變造成了心理障礙，還是學生的個性品質有偏差。對于這些情況，教師要通過多種途徑與方法加深了解，具體情況具體分析，在分析原因的基礎上有針對性地采取轉化措施。

二、要尊重學困生

教師要尊重學困生，設身處地地為他們著想，理解他們，并學會控制自己的情緒。如本學期我班有位同學一連幾天，不是中午就是下午沒有到校上課，通過走訪調查，我得知他到縣城網吧玩游戲去了。了解這些情況后，我控制自己的情緒，沒有在班上當眾批評他，而是課后找他談心。我首先給他講了幾個誠實孩子的故事，告訴他犯錯誤是人生中在所難免的，特別是對世界和人生認識不深，對任何事物都充滿好奇的青少年兒童，就是在不斷犯錯和改錯中進步與成長的。聽了我的一番話，他打消了顧慮，誠實地講明了沒到校的原因。之后，我幫他分析“網絡游戲”對青少年兒童的危害以及如何抵制種種誘惑。他非常感激我對他的態度和對他人格的尊重。他說：“您找我時我心里忐忑不安，以為您一定會處罰我，可您不但沒有批評我，還給我精神上的安慰，我決心今后再也不逃學了，認真搞好學習，回報您對我的教育和關懷。”自那以后，這個同學真的變了，不但能夠遵守學校的規章制度，還能認真讀書，道德品質和學習成績明顯轉變。

三、要關愛學困生

正如一位教育家所說：“沒有愛就沒有教育。”對學生要傾注愛心，在師生間架起一道情感的橋梁。我們班有一位女同學，她父母離異，爸爸外出打工，寄養在爺爺身邊，很少得到父愛和母愛，這個同學平時對學習沒有興趣，情緒很不穩定，長期無精打采。我掌握這一情況后，經常找她談心，給予她學習和生活上的幫助。六一那天為了讓她同別的孩子一樣過一個快樂的六一兒童節，早晨一到學校我特意祝她節日快樂，并給她幾元錢讓她買好吃的。她接過錢時感激地流出了眼淚。這個同學現在越來越活潑了，還能積極參加學校開展的各項活動，學習成績也有很大進步。

第3篇：農村學生論文范文

關鍵字：高中物理創新能力思維能力自學能力

農村教學缺乏一定的條件，但也絕不能因為條件有限而影響學生能力的能力培養，要盡可能地使用新的教學方法和教學設施培養農村學生的能力，本文針對農村教學的特殊條件，分別從培養學生創新能力、獨立思考能力、自學能力等幾個方面探討了對農村學生能力的培養。

一、對學生創新能力的培養

農村物理教學一般不太可能像大城市的物理教學一樣擁有許多先進的實驗條件，但我們仍然不能耽誤學生在創新能力方面的發展，在現有條件下，可以從以下幾個方面來進行實施。

1.通過啟發式教學，誘導學生創造性思維。

高中物理教學要堅持啟發式，把教學問題變成一連串地提出問題，在分析、解決問題的過程中使知識和能力發生有機的聯系。提出問題就是給學生設疑或引導學生自己發現疑問，這是啟發思維的關鍵。例如在色散的教學中，筆者在告訴學生同種介質對不同色光的折射率不同的事實情況下，給出7種色光對冕牌玻璃的折射率，然后提問:一束包含7種色光的白光射到棱鏡的一個側面上，7種色光將如何射出?調動學生的思維。在進行啟發式教學中，要引導學生重視所學知識，與其物理知識的聯系及其它學科相關知識的關聯，并強化其它知識對現學知識學習的作用，實現知識遷移、綜合，促進學生思維的發展，例如:在進行機械波與交流電的教學中就可引導學生在已掌握數學上正、余弦函數規律基礎上，進行有關物理內容的學習。另外，教師要善于運用各種教學手段，激發學生學習的自覺性和積極性，開展積極的思維，以達到誘導學生創造性思維的目的。

2.通過培養學習興趣，激發學生的創造思維。

一個人的創造性思維的成果，無一不是在對所研究的問題產生濃厚興趣的情況下所取得的，因此在物理教學中，教師一定要采用直觀的方法，生動的語言，應用各種靈活的教學形式，如適時開展物理課外興趣活動，布置（項目）課題研究等。使學生對教學內容產生濃厚的興趣，而且，學生的興趣總是在他們的欲望得到充分滿足時才能進入最佳狀態。教師要不斷教育學生懂得，偶然一個小小的發現，可能導致重大的發現。因此，教師要培養學生關于發現新線索，一旦發現，應盡全力追蹤它，要善于從各個可能的角度予以觀察，并將它和其它知識聯系起來，找出新東西、新途徑，不斷教育學生理解學習不在于知識本身，而在于將知識作為創新的階梯。

3.通過鼓勵學生表現個性的思想，保護學生的創新思維。

在日常物理教學活動中，由于學生知識、能力水平的限制，會產生各種各樣的認識偏差或錯誤，作為物理老師不要強制糾錯，更不能不屑一顧，諷刺打擊，而是要耐心、細致鼓勵地讓學生盡可能表達出其個性思想，并對其正確認識及求異性要及時加以稱贊，對有關錯誤認識引導其自我糾正。平時要盡量與學生效流，讓學生在教師面前敢想敢說，敢爭辯，這樣，學生的創新思維才能得以順利、健康的發展。

二、對學生獨立思考能力的培養

與城市的學生相比，農村孩子在獨立思考能力方面要強，但盡管如此我們仍然不能忽視了對農村學生獨立思考能力的培養，這樣有利于他們在以后的工作和學習中更好的思考。可以從以下幾個方面來培養。

1.鼓勵大膽質疑

中學生的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟，在方法上喜歡另辟蹊徑。在教學中，教師要積極保護學生的好奇心和求知欲，要善于捕捉學生星星點點的智慧火花，要想方設法解決他們心中的疑問。即使學生提出古怪的疑問也不應該急于否定，要及時地對學生的問題做出積極的評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣，以此強化學生的質疑意識。

當然，要使學生養成良好的質疑品質，僅讓學生停留在能提出問題的層次上是不夠的。因為科學的創造不僅僅表現在提出問題，而更重要的是在提出有價值的問題上。在物理教學中，我特別重視引導學生提出有價值的問題，即培養學生提出“科學問題”的能力。例如:在自由落體運動的教學中，我做了這樣一個演示實驗:讓帶有細線的金屬球與乒乓球從同一高度同時落下，直觀顯示重球先落地。有的學生問，輕重球下落快慢不同是不是空氣阻力的原因?如里沒有空氣阻力，它們下落是否一樣呢?還在同學問，若把兩個球捆在一起下落，兩球的下落速度怎樣?這一個又一個的問題使我感到欣慰，因為善于思考，善于從無疑處生疑，正是創造的起點。

2.引導多角度思考

科學研究表明:只有當大腦各種皮質中樞交替興奮、抑制或同時興奮而協同工作時，大腦的潛在力量才會真正得以挖掘和發揮。要求學生獨立思考，教學形式就可以采取"開放式"，以代替過去常見的“封閉式”。讓學生只按照課本、教師的想法、說法去想、去說，不可能培養學生的獨立思考能力。而教給學生的知識面太窄，則不利于激發學生思考。因此，中學物理課的課程標準就注意引導學生從不同方面不同角度去探索一個問題的各種答案，鼓勵學生抓住時機引起爭論，發揮各人的獨特見解。例如:在“宇宙速度，人造地球衛星”教學中，一開始就可以提出問題，能否設計這樣一種方案:讓拋出的物體不落地?這時學生往往變得十分活躍，甚至議論紛紛:有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了;有的會說，由平拋運動規律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了;還有的同學可能會進行反駁:落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了;也有的同學說，由勻速圓周運動可知，當重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。

、培養學生自主學習的能力

1.構建自主學習的課堂教學模式

根據學生生理、心理發展規律和認知特點，以及物理學科的特色和實際，構建的自主學習的課堂教學模式的結構即：探索性預習（閱讀）——反饋性質疑（實驗）——參與式討論——自主性練習——點撥式精講——系統性小結（內化）。

實施具體程序如下：1.閱讀：引入新課——出示“思考問題”——學生閱讀教材——教師巡視指導；2.問題（或實驗）：隨堂實驗和演示實驗或動畫模擬實驗（有條件的地區可以，無條件的情況下可用圖片或板書替代）3.討論：小組討論，教師組織下的集體討論。4.練習：學生口頭答，上臺板演，實驗操作，書面練習等。5.講解：精講內容的重點、難點和關鍵點；分析、歸納、評價。6.小結：師生共同歸納，使知識系統規范化。

這種教學模式結構，體現了主體性的教育思想：1.引導學生主動參與學習過程；2.發揮小組合作學習的作用，增加了信息交流量，培養了互助合作精神；3.創設了民主和諧的學習氛圍。4.激發了學生學習的創造精神；5.讓每個學生在學習中都獲得發展。

教學實踐表明，這種以學生自主學習為主的課堂教學模式，有以下特點：1.基礎性的、難度不大的知識的學習是可以通過學生自學和課堂互動學習完成的，對部分優秀學生來說，初步達到自主性認知、自主性學習的效果和目的。2.課堂上師生互動、生生互動的過程，較大限度地發揮了課堂教學促進學生自主性學習能力發展的機能。3.教師在課堂教學中的作用從系統知識的傳授者、講解者，變為學生自主性學習活動的指導者、組織者和促進者，教師不必面面俱到地講授知識，而是隨時把握課堂教學的動向，引導課堂教學中自主學習活動向更高層次發展。這要求教師必須具有更高的專業知識水平和較高的教育心理學基礎。4.教學過程中生生互動、師生互動的作用，對課前學生的自學起到良好的促進作用，若某一個學生在課前沒有一定的自學，那么他們在課堂上就會處處顯得被動，甚至不能完成學習任務。5.課堂教學的重點，從系統地傳授知識，轉向培養學生自主性學習的能力，課堂教學更側重于對知識的深入學習和對物理問題的理解，而不是簡單地復述講授。

2.促進自主學習能力的內化

所謂內化，是指個體將自己內在的智力操作、外在的動作，自己與環境的作用及關系，概括到主體已有的心理結構中，轉化為內在的心智活動，成為穩定的個性特征的過程。教師對學生進行自主學習能力的培養，其實質就是通過教師的指導和學生自身的學習活動，有意識地對知識進行加工處理，最后將客觀的知識轉換為主觀的知識的過程；而學生能否將自主學習活動中的各種操作內化為個人的技能，實現優化心理結構、形成學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式或學習風格。提高自主學習能力，其關鍵是使學習活動中的方法、策略使用的習慣化和遷移化。

四、培養學生實踐能力

雖然農村學生在實驗條件上無法與城市學生相比，但這正是一個鍛煉學生實踐能力的機會，要通過教師的引導使學生利用有限的條件充分發揮自己的實踐能力。

1.改演示實驗為學生實驗

根據學校物理實驗器材的配備,利用一切可以利用的儀器創造條件,將某些演示實驗改為學生實驗,使學生在充分觀察、操作、討論中,手腦并用地學到知識,培養實踐能力。如“單擺的振動周期”、“電阻定律”、“楞次定律”、“透鏡成像規律”等實驗教學。

2.變驗證性實驗為探索性實驗

把某些“驗證規律”的實驗提高為“探索規律”的實驗,讓學生從“發現規律”中獲取知識,從而使學生領會一些科學研究的方法,培養學生的實踐能力。如:“牛頓第二定律”、“玻——馬定律”等實驗教學。

3.化實驗習題為設計性實驗

對實驗性很強的習題,我們有條件地選擇一部分,給出實驗所需的器材,讓學生自己設計實驗方案、自己操作、驗證,培養學生的實驗能力。如在高二“穩恒電流”教學時,我們布置了這樣一個實驗習題——用兩節干電池,兩個小燈泡(2.5V、0.3A),一個滑動變阻器、電鍵及導線,設計并安裝一個電路,當改變變阻器滑動觸頭時,一個變亮,一個變暗,并用實驗驗證。

參考文獻：

[1]覃衛東高中物理教學中培養學生創新能力的策略廣西物理2001

第4篇：農村學生論文范文

摘要：小學生心理健康問卷調查成因及策略

一、調查目的摘要：

21世紀是機遇和競爭并存，希望和痛苦并存，光榮和苦難并存的時代，人類將迎接來自許多方面的嚴重挑戰。心理素質將是21世紀人類生存和發展的重要素質，心理健康將成為21世紀對人才選擇的重要條件，為了搞好教育部人文社會科學“九五”規劃項目《面向二十一世紀三峽庫區區縣整體推進素質教育的發展和改革探究》一級子課題《中小學生心理健康新問題及策略探究》。我校對三~六年級共200名學生進行了小學生心理健康目前狀況問卷調查，調查結果對我們了解農村小學生心理健康目前狀況，把握其心理動態，分析心理新問題成因，尋找合理的教育策略提供了有益幫助。

二、對象和方法

（一）對象摘要：

我校于2000年5月對三、四、五、六年級各50名學生進行調查，基本情況見表1。

表1、調查對象及問卷發收情況一覽表

年級性別人數平均年齡問卷教育名回收固收率有效卷

三年級男255050100%50

女25

四年級男255050100%50

女25

五年級男255050100%50

女25

六年級男255050100%50

女25

總數200200200100%200

（二）材料和方法

調查問卷是南岸區主研小組王永強、龔定碧設計的問卷，共50個小題，其中單、多項選擇38題，判定12題，由學生按問卷導語和各題要求，根據自己的情況逐一回答。

（三）統計摘要：

1、

對單選題按實際答題人數統計各題各項目人數，以實際答卷總數作基數計算百分比，同一調查題目選X2檢驗，考查是否有年齡（年段）差異。

2、對多選題，判定題按實際各題人數統計各題各項目人數，以各年級有效卷總數做基數計算百分比。

三、調查結果

調查統計表明農村小學生的學習心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好但有少數學習動機扭曲、成就需要低、冷漠孤僻、情感閉鎖。

（一）學習習慣、喜好方面學習動機扭曲，成就需要低的心理行為目前狀況摘要：

表2、你上學讀書是為了

沒有知識不能生存替老師學習替父母學習讀書后找大錢同學間好玩

人數%人數%人數%人數%人數%

高段7171%0022%2323%44%

低段5959%22%77%2424%88%

X2=7.24%26lt;X2(4)=9.49P%26gt;0.05

表3、課堂上老師提問

馬上回答想一會再回答等別人答老師抽問才答，一般不回答

人數%人數%人數%人數%

高段1414%4646%77%3333%

中段3636%4040%66%1818%

X2=14.57%26gt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005

表4、老師布置的作業

認真完成完成一些不完成邊做邊玩

人數%人數%人數%人數%

高段6969%1212%33%1616%

中段8383%66%11%88%

X2=5.95%26lt;X2(3)=9.81P%26gt;0.05

以上統計表明學生學習目的不夠明確，中段學生有41%，高段有29%的小學生學習動機扭曲，正因為動機缺乏，因此相當部分農村小學生學習積極性不夠高，體現在課堂回答新問題上，中段有24%，高段有40%的學生處于被動狀態能認真完成作業的中段為83%，高段僅為69%，X2檢驗表明，中高段學生在學習積極性存在顯著差異，高段小學生被動學習的狀態應引起高度重視。

（二）焦慮方面

表5、期末考試時

心情緊張有點緊張無所謂有信心，不緊張

人數%人數%人數%人數%

高段2424%4747%55%2424%

中段1616%2020%1010%5454%

X2=25.7%26gt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005

表6、爸爸媽媽回家晚了感到不安。

是不是

人數%人數%

高段3636%5454%

中段5757%4343%

X2=24%26gt;X2(1)=7.88P%26lt;0.005

面對考試，20%左右的學生情緒緊張，高年級學生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅，因而擔憂更為明顯，47%出現稍微焦慮，24%屬于過度焦慮。這種心理障礙假如處理不好，可能給學生帶來一些不必要的負面影響。

表6同樣顯示了學生擔心發生威脅自身平安或其他不良效果的心境，使得這部分學生焦慮不安，緊張擔憂，顧慮重重，形成心理障礙。X2檢驗表明，中、高段小學生面對不同的外界因素，焦慮的程度有顯著差異。

（三）冷漠、孤僻

表7、看電視碰到傷心或感人處時

跟著流淚沒有眼淚那是假的非常激動

人數%人數%人數%人數%

高段4848%1212%2222%1818%

中段4545%1212%2929%1414%

X2=1.54%26lt;X2(3)=9.81P%26gt;0.05

表8、和同學在一起，你感到

快樂一般不合群孤獨自卑

人數%人數%人數%人數%人數%

高段6060%282866%66%00%

低段6969%1717%44%88%22%

X2=5.89%26lt;X2(4)=7.78P%26gt;0.1

看電視碰到傷心，感人的情節，中段有41%，高段有34%的小學生不會流淚，或認為那是假的而無動于衷，這實際上是對平時能鮮明感情反應的刺激表現了平淡，缺乏和之相對應的情感體驗和表情，表現出冷漠。

表8表明，30%~40%的學生和同齡人在一起時未感到快樂，其中12%的學生感到不合群、孤獨，甚至有2%的中段學生感到自卑，顯示出少數農村小學生存在孤僻心理。孤僻是心理上的屏障，這種心靈上的孤寂極不利于小學生健康心理的形成。X2檢驗表明，冷漠、孤僻的心理障礙無年齡的顯著差異。

（四）羞怯、膽怯、羞澀

表10、家里來了生疏客人摘要：

喜歡主動招呼不理睬怯生

人數%人數%人數%人數%

高段1515%5050%2121%1414%

中段1717%4747%1616%2020%

X2=1.94%26lt;X2(3)=7.81P%26gt;0.05

表9、見了熟悉的長輩

主動熱情招呼不好意思躲起來

人數%人數%人數%

高段6969%1919%1212%

中段8181%77%1212%

X2=6.48%26gt;X2(2)=5.99P%26lt;0.05

家中來了生疏客人，不理睬，怯生的占35%左右，見了熟悉的長輩，不好意思，甚至躲起來的中段占17%，高段達31%，這表明了小學生中膽怯、羞澀心理比較突出，非凡是高段，由于臨近青春期，心理比較復雜，更顯不夠大方。

（五）交往情感閉鎖

表11、和新朋友在一起

主動邀請一起玩不好意思接近只顧自己玩

人數%人數%人數%

高段6161%2626%1313%

中段5858%2222%2020%

X2=1.96%26gt;X2(2)=5.99P%26gt;0.05

表12、受到委屈時

為自己辯解和人爭吵獨自生悶氣

人數%人數%人數%

高段5656%1414%2929%

中段6161%1818%2121%

X2=1.04%26gt;X2(2)=5.99%26gt;0.05

表13、你心中的秘密最想告訴

老師家長好朋友誰也不說

人數%人數%人數%人數%

高段77%2121%2929%3333%

中段1919%2828%3636%1717%

X2=17.72%26lt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005

這幾項統計表明,部分農村小學生存在交往障礙,40%左右的學生和新朋友在一起時不好意思接近,甚至只顧自己玩,不善于和伙伴溝通,中段有21%,高段有29%的學生受了委屈時獨自生悶氣,17%的中段學生,33%的高段學生心中的秘密誰也不說,表明他們的情感有一定的閉鎖性.進一步分析發現,導致部分農村小學生交往的心理新問題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等,這些心理新問題嚴重影響了學生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)使人不輕易接近,也得不到真正的友誼。

（六）攻擊性強

表14、當別人不小心踩了你一腳時

原諒要求對方道歉罵對方反踩他一腳

人數%人數%人數%人數%

高段5353%2222%88%1717%

中段6565%2020%66%99%

X2=4.06%26lt;X2(3)=7.81P%26gt;0.05

表15、對小動物，你

喜歡不傷害捉弄喜歡弄死

人數%人數%人數%人數%

高段6868%1717%88%77%

中段8383%77%66%44%

X2=6.74%26lt;X2(3)=7.81P%26gt;0.05

15%~25%的學生會在別人踩了一腳時予以報復，包括語言上的（罵）和有形的（反踩一腳）行為，10%~15%的學生捉弄小動物甚至以弄死為樂，流露了一定的虐待心態，這表明少數農村小學生具有對抗性或攻擊，這種趨向的兒童輕易出現品行障礙。

（七）意志的心理品質不成熟。

表16、學校做清潔時

認真做老師在就認真，不在就馬虎邊做邊玩不做要受罰，只好做

人數%人數%人數%人數%

高段6565%88%1919%88%

中段4545%88%3131%1616%

X2=9.2%26gt;X2(3)=7.81P%26lt;0.05

表17、對左右為難的事要果斷選擇一種方法

是不是

人數%人數%

高段7575%2525%

中段6060%4040%

X2=5.14%26gt;X2(1)=5.02P%26lt;0.025

表18、做事不成功時，你是

不服氣，再做總結教訓請別人幫助不再做

人數%人數%人數%人數%

高段2525%3939%2424%1212%

中段3131%2727%2929%1313%

X2=3.36%26lt;X2(3)=7.81P%26gt;0.05

表19、對學校的紀律和常規要求

自覺遵守老師來就遵守有時違犯經常違犯

人數%人數%人數%人數%

高段4747%99%4141%33%

中段5454%1818%2323%55%

X2=9.06%26lt;X2(3)=7.81P%26lt;0.05

統計分析表明摘要：

——自覺性較差摘要：35%~55%的學生不能自覺地認真完成。

——不夠果斷摘要：中段40%，高段25%對左右為難的事果斷地選擇方法。

——堅韌性不夠摘要：做事不成功時不再做或請別人幫助的占36%~42%。

——自制性不強摘要：能自覺遵守學校紀律的僅占51%。

X2檢驗表明，農村小學生高段比中段學生的自覺性和果斷性顯著增強，但從總體上，農村小學生意志的心理品質明顯不成熟。

（八）競爭意識不強。

表20、競選干部時

我能行努力爭取當干部要多做事無所謂不愿當我不行

人數%人數%人數%人數%人數%人數%

高段99%4646%99%2020%11%1515%

中段2121%3939%1212%1414%11%1313%

X2=6.9%26lt;X2(3)=11.07P%26gt;0.05

40%左右的學生不積極參和競選干部，其中近15%明顯缺乏自信而放棄競爭，10%左右是缺乏服務意識，不愿多做事而不愿參加競爭，14%~20%持無所謂的態度。這表明，農村小學生競爭意識不強。而競爭在生活中不可避免，在人生的每一個關頭，都面臨著挑戰和競爭。

四、成因分析

（九）社會公德意識差，勤儉意識淡泊。

表12、你是這樣想的或這樣做的請打√，否則打×。

校園有紙屑，不是我丟的，我才不撿。在操場上體育課，教室燈亮著，不關我的事。自來水沒關，又不是我交錢，不管它。

是（√）否（×）是（√）否（×）是（√）否（×）

人數%人數%人數%人數%人數%人數%

高段2626%7474%2525%7575%1515%8585%

中段2323%7777%2828%7272%2222%7878%

從表中不難看出，大多數學生具有集體意識，能自覺保護環境衛生、節約能源、資源，這是令人欣喜的。但仍有15~28%的學生缺乏集體觀念，公德意識不強，自私，缺乏責任心，勤勞節儉意識差，面對舉手就可解決的小事情也推卸責任，視而不見。這樣的學生需要教師深入淺出地教育、引導，促使他們逐漸轉換，形成良好的心態。

（十）不良情緒摘要：

表22、你到學校的心情是

愉快一般有時煩不愉快

人數%人數%人數%人數%

高段2626%3333%3535%66%

中段7272%1818%66%44%

X2=46.8%26gt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005

調查發現，學生在校情緒不良，非凡是高段，感到有點煩或不愉快的高達41%，低年級也有10%的學生天天上學心情煩悶，不愉快。這是一個十分嚴重的新問題，值得教育工作者深入探究其原因，反思教育教學方法，引導學生走出情緒的低谷，保持旺盛的精力，愉悅的心情投入學習、生活中。

從調查統計和X2檢驗來看，農村小學生心理目前狀況令人擔憂，年段不同，存在的心理新問題也有一定的差異，進一步調查分析表明學生心理新問題的產生既有其內部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有摘要：

（一）家庭環境對學生心理的影響。

農村家庭在當今社會主義市場經濟發展中，已出現了明顯的分化現象，貧富懸殊進一步拉大，確有一部分農村家庭勤勞致富，但仍有相當多的農村家庭剛解決了溫飽新問題，甚至還有一部分家庭仍然相當貧困，因此在農村地區，出現了明顯的三多三無現象摘要：一是外出打工的家長多，對孩子的成長無法輔導，二是家長文化水平不高的多，對孩子的成長無力輔導，三是對教育缺乏正確熟悉的家長多，對孩子的成長無心輔導，同時，農村家長缺乏心理健康教育方面的知識也是不爭的事實一些家長對子女愛得過分，照顧過度，期望過高，也有少數學生父母離異，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學生出現心理新問題的直接原因。

（二）學校教育對學生心理的影響。

雖然近年來，心理健康教育已越來越引起重視，但在農村地區，心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法仍較簡單，而且，學校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的新問題，學生心理新問題未引起足夠重視，心理教育意識淡泊，缺乏系統探究，這也是農村小學生產生心理新問題的主要原因之一。

（三）農村社區環境對學生心理教育的影響。

農村地區經濟欠發達，文化氛圍不濃，“小農經濟”意識仍相當普遍，“望子成龍，望女成鳳”心態普遍存在，絕大部分農民對教育缺乏足夠熟悉，對心理教育相關知識更是知之甚少，對子女百依百順，包辦一切的現象和“打罵教育，黃荊棍下出好人”的現象并存，受農村社區大環境的影響，農村學生輕易出現心理新問題。

（四）大教育觀在農村地區難以樹立。

學校教育、家庭教育、社區教育三結合力度不夠，對學生心理影響難以形成合力，往往出現“5+2=0”的現象，學生在校接受的教育和家庭輿論，社會氛圍不一致，這也是農村學生易出現心理新問題的原因之一。

（五）農村小學生認知評價水平低，應對技巧差，因此面對父母離異，家長打罵、教師批評、考試失敗等挫折事件難以正確對待，同時缺乏社會支持，非凡是小學生年幼，心理尚未成熟，往往由于教師、家長的行為不當或社會不健康因素的影響而出現的心理新問題。

五、策略探究。

1989年聯合國世界衛生組織提出“健康，不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康，社會適應良好和道德健康。我國聞名德育專家，中心教科所德育探究中心詹萬生主任更是精辟地指出摘要：“心理教育是素質教育的基礎。”由此可見，學生心理健康教育已日益受到重視，成為了當前全面推進素質教育中德育工作的熱點新問題，同時也是一個難點新問題。

通過此次對農村小學生心理行為目前狀況調查，成因分析，探究和尋求合理的教育策略是我們的當務之急。

（一）構建學校心理教育的組織領導機構，讓心理健康教育進入課堂。

將心理教育作為學校德育工作的重要組織部分納入議事日程，加強對心理教育的組織領導，校長、科研室、教導處、班主任及全體教師都要參和到心理教育中來，既開設開展心理咨詢，專門的心理教育活動課，又要滲透于學科教學之中。并注重邀請心理教育專家及時予以指導。

（二）根據農村小學生年齡和身心特征，加強學校常規教育，進行正面引導，心理健康教育是預防性的教育，重點擺在學生心理行為的練習和引導上，不要過多地傳授心理知識，避免學科化和醫療化傾向，同時通過對有心理障礙的學生的及時咨詢指導，矯正練習，提高其認知評價水平和應對技巧并予以適當磨煉，增強適應能力和抗挫能力，維護學生心理健康。

在心理健康教育的實施中，還要注重培養學生的自主自立意識，生活自理能力，學習能力和吃苦耐勞的精神以及集體觀念。

（三）大力加強農村小學心理健康教育師資培訓。

學校心理健康教育要抓出成效，關鍵還在于教師心理教育知識和技能的水平，因此必須大力加強農村小學教師心理健康教育知識和技能的培訓，并注重避免只重視骨干教師培養的傾向，否則將會出現一些教師努力消除學生的心理困惑，另一些教師又在制造新的心理障礙。著力指導教師提高心理健康教育的熟悉，改進教育教學方法，真正關心、保護學生，以適當的方式增進師生感情，把握學生心態，提出合理要求，指導學生心理健康教育實踐，幫助學生克服的心理障礙。

（四）發揮學校、家庭、社會三結合的教育網絡功能，共同關注學生的內心世界。

全面考查學生的言行，改革教育方法，開辟和學生溝通的多種渠道，使學生隨時能和教師、家長、同伴溝通，讓學生有機會也有場所進行傾訴，改變學生山重水復疑無路的苦惱，共同營造柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍。共同培養學生健全的人格，非凡是要轉變家長的意識和改進教育方法，因為家長教育觀念，教養水平，包括人生觀、價值觀、世界觀對學生產生的影響非凡明顯。家庭教育和學校教育脫節甚至相矛盾最易導致學生出現心理障礙。

（五）加強區域性校際合作。

區域性學校間應加強聯系，定期互通心理教育信息，舉行經驗交流，互派教師學習，發揮區域性資源優勢，實現信息共享，方法互補，縮小農村學校和先進學校間的差距。

定期組織學生聯誼活動，讓學生在活動中取長補短，共同進步，增強心理素質。

摘要摘要：本報告通過200名農村小學生（三~六年級各50名學生）的自擬心理健康目前狀況問卷調查。結果顯示，農村小學生的學習心理、品德習慣、勞動觀念、親子關系、交際心理、情緒情感主流較好。但少數學生存在著不同程度的冷漠、羞怯、焦慮、交往障礙、意志品質不成熟等心理新問題。影響小學生心理健康的主要因素有家長素質、學校教育、社區環境、大眾傳媒等。開展心理健康教育，塑造具有健康心理的二十一世紀勞動者是學校也是全社會共同的責任。

摘要：小學生心理健康問卷調查成因及策略

一、調查目的摘要：

21世紀是機遇和競爭并存，希望和痛苦并存，光榮和苦難并存的時代，人類將迎接來自許多方面的嚴重挑戰。心理素質將是21世紀人類生存和發展的重要素質，心理健康將成為21世紀對人才選擇的重要條件，為了搞好教育部人文社會科學“九五”規劃項目《面向二十一世紀三峽庫區區縣整體推進素質教育的發展和改革探究》一級子課題《中小學生心理健康新問題及策略探究》。我校對三~六年級共200名學生進行了小學生心理健康目前狀況問卷調查，調查結果對我們了解農村小學生心理健康目前狀況，把握其心理動態，分析心理新問題成因，尋找合理的教育策略提供了有益幫助。

二、對象和方法

（一）對象摘要：

我校于2000年5月對三、四、五、六年級各50名學生進行調查，基本情況見表1。

表1、調查對象及問卷發收情況一覽表

年級性別人數平均年齡問卷教育名回收固收率有效卷

三年級男255050100%50

女25

四年級男255050100%50

女25

五年級男255050100%50

女25

六年級男255050100%50

女25

總數200200200100%200

（二）材料和方法

調查問卷是南岸區主研小組王永強、龔定碧設計的問卷，共50個小題，其中單、多項選擇38題，判定12題，由學生按問卷導語和各題要求，根據自己的情況逐一回答。

（三）統計摘要：

1、

對單選題按實際答題人數統計各題各項目人數，以實際答卷總數作基數計算百分比，同一調查題目選X2檢驗，考查是否有年齡（年段）差異。

2、對多選題，判定題按實際各題人數統計各題各項目人數，以各年級有效卷總數做基數計算百分比。

三、調查結果

調查統計表明農村小學生的學習心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好但有少數學習動機扭曲、成就需要低、冷漠孤僻、情感閉鎖。

（一）學習習慣、喜好方面學習動機扭曲，成就需要低的心理行為目前狀況摘要：

表2、你上學讀書是為了

沒有知識不能生存替老師學習替父母學習讀書后找大錢同學間好玩

人數%人數%人數%人數%人數%

高段7171%0022%2323%44%

低段5959%22%77%2424%88%

X2=7.24%26lt;X2(4)=9.49P%26gt;0.05

表3、課堂上老師提問

馬上回答想一會再回答等別人答老師抽問才答，一般不回答

人數%人數%人數%人數%

高段1414%4646%77%3333%

中段3636%4040%66%1818%

X2=14.57%26gt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005

表4、老師布置的作業

認真完成完成一些不完成邊做邊玩

人數%人數%人數%人數%

高段6969%1212%33%1616%

中段8383%66%11%88%

X2=5.95%26lt;X2(3)=9.81P%26gt;0.05

以上統計表明學生學習目的不夠明確，中段學生有41%，高段有29%的小學生學習動機扭曲，正因為動機缺乏，因此相當部分農村小學生學習積極性不夠高，體現在課堂回答新問題上，中段有24%，高段有40%的學生處于被動狀態能認真完成作業的中段為83%，高段僅為69%，X2檢驗表明，中高段學生在學習積極性存在顯著差異，高段小學生被動學習的狀態應引起高度重視。

（二）焦慮方面

表5、期末考試時

心情緊張有點緊張無所謂有信心，不緊張

人數%人數%人數%人數%

高段2424%4747%55%2424%

中段1616%2020%1010%5454%

X2=25.7%26gt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005

表6、爸爸媽媽回家晚了感到不安。

是不是

人數%人數%

高段3636%5454%

中段5757%4343%

X2=24%26gt;X2(1)=7.88P%26lt;0.005

面對考試，20%左右的學生情緒緊張，高年級學生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅，因而擔憂更為明顯，47%出現稍微焦慮，24%屬于過度焦慮。這種心理障礙假如處理不好，可能給學生帶來一些不必要的負面影響。

表6同樣顯示了學生擔心發生威脅自身平安或其他不良效果的心境，使得這部分學生焦慮不安，緊張擔憂，顧慮重重，形成心理障礙。X2檢驗表明，中、高段小學生面對不同的外界因素，焦慮的程度有顯著差異。

（三）冷漠、孤僻

表7、看電視碰到傷心或感人處時

跟著流淚沒有眼淚那是假的非常激動

人數%人數%人數%人數%

高段4848%1212%2222%1818%

中段4545%1212%2929%1414%

X2=1.54%26lt;X2(3)=9.81P%26gt;0.05

表8、和同學在一起，你感到

快樂一般不合群孤獨自卑

人數%人數%人數%人數%人數%

高段6060%282866%66%00%

低段6969%1717%44%88%22%

X2=5.89%26lt;X2(4)=7.78P%26gt;0.1

看電視碰到傷心，感人的情節，中段有41%，高段有34%的小學生不會流淚，或認為那是假的而無動于衷，這實際上是對平時能鮮明感情反應的刺激表現了平淡，缺乏和之相對應的情感體驗和表情，表現出冷漠。

表8表明，30%~40%的學生和同齡人在一起時未感到快樂，其中12%的學生感到不合群、孤獨，甚至有2%的中段學生感到自卑，顯示出少數農村小學生存在孤僻心理。孤僻是心理上的屏障，這種心靈上的孤寂極不利于小學生健康心理的形成。X2檢驗表明，冷漠、孤僻的心理障礙無年齡的顯著差異。

（四）羞怯、膽怯、羞澀

表10、家里來了生疏客人摘要：

喜歡主動招呼不理睬怯生

人數%人數%人數%人數%

高段1515%5050%2121%1414%

中段1717%4747%1616%2020%

X2=1.94%26lt;X2(3)=7.81P%26gt;0.05

表9、見了熟悉的長輩

主動熱情招呼不好意思躲起來

人數%人數%人數%

高段6969%1919%1212%

中段8181%77%1212%

X2=6.48%26gt;X2(2)=5.99P%26lt;0.05

家中來了生疏客人，不理睬，怯生的占35%左右，見了熟悉的長輩，不好意思，甚至躲起來的中段占17%，高段達31%，這表明了小學生中膽怯、羞澀心理比較突出，非凡是高段，由于臨近青春期，心理比較復雜，更顯不夠大方。

（五）交往情感閉鎖

表11、和新朋友在一起

主動邀請一起玩不好意思接近只顧自己玩

人數%人數%人數%

高段6161%2626%1313%

中段5858%2222%2020%

X2=1.96%26gt;X2(2)=5.99P%26gt;0.05

表12、受到委屈時

為自己辯解和人爭吵獨自生悶氣

人數%人數%人數%

高段5656%1414%2929%

中段6161%1818%2121%

X2=1.04%26gt;X2(2)=5.99%26gt;0.05

表13、你心中的秘密最想告訴

老師家長好朋友誰也不說

人數%人數%人數%人數%

高段77%2121%2929%3333%

中段1919%2828%3636%1717%

X2=17.72%26lt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005

這幾項統計表明,部分農村小學生存在交往障礙,40%左右的學生和新朋友在一起時不好意思接近,甚至只顧自己玩,不善于和伙伴溝通,中段有21%,高段有29%的學生受了委屈時獨自生悶氣,17%的中段學生,33%的高段學生心中的秘密誰也不說,表明他們的情感有一定的閉鎖性.進一步分析發現,導致部分農村小學生交往的心理新問題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等,這些心理新問題嚴重影響了學生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)使人不輕易接近,也得不到真正的友誼。

（六）攻擊性強

表14、當別人不小心踩了你一腳時

原諒要求對方道歉罵對方反踩他一腳

人數%人數%人數%人數%

高段5353%2222%88%1717%

中段6565%2020%66%99%

X2=4.06%26lt;X2(3)=7.81P%26gt;0.05

表15、對小動物，你

喜歡不傷害捉弄喜歡弄死

人數%人數%人數%人數%

第5篇：農村學生論文范文

關鍵詞：培養 農村學生 語文素養

《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語文的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”強調了要重視語文素養的培養，而語文素養形成的過程又是一個養成的過程。我們在平時的教學工作中，要讓語文課程致力于學生語文素養的形成與發展，在不斷的潛移默化和熏陶感染中，促進學生的全面發展和終身發展。但農村的學生，由于學校教學硬件設施基礎薄弱，教學理念受應試教育影響，教學活動比較單一等原因，學生的語文素養普遍不高，表現在語文基本功差、知識面狹窄、口頭表達能力不足、寫作能力薄弱、缺乏創造力等多方面，不利于學生的可持續發展。農村語文教師在提高自身語文素養的同時，要科學施教，多渠道培養學生的語文素養。

一、充分利用學校課程資源，提升學生語文素養

每所學校的課程資源都是豐富的，教師要善于開發學校課程資源，使學校變成不只是學生讀書的地方，而且是學生生活地方。首先，要廣開思路，開發有限設施的多種功能。在新課程的改革過程中，教師應樹立正確的課程資源觀，根據各地和各學校的實際，廣開思路，靈活多樣，創造性地開發與利用課程資源，開發有限資源的多種功能。以語文課程與科技活動課程為例，在科技作品的創作過程中，可以充分發揮科技作品的多種功能。其次，要激發熱情，用活教材。孩子們豐富的想象，獨特的思維，獨到的見解，已獲驗證的成功的學習方式，自己的游戲等都有可能成為教材“二次開發”的契機。第三、結合實際，開展豐富的課余活動。新課程強調以活動教學為手段，由教室移向生活，使學生在主動參與的全體性活動中發展自己的情感、態度、知識和能力，在實際的環境中學語文、用語文。如我校積極創造條件，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動，為學生開拓了施展個性的空間。

二、合理利用農村生活課程資源，提升學生語文素養

學生的發展同其所在的家庭環境密切相關。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源無處不在。我們在使用學校資源的同時，還要發現、利用家庭課程資源。首先，結合農村家中的課程資源，使學習語文與認識事物相結合。孩子們生在農家，長在農家，對農家的蔬菜、水果、玉米、水稻、山芋等作物再熟悉不過了，對它們的外形特點和生長過程自然有深刻的印象。實踐告訴我們，鄉村孩子的見聞也不少，鄉村特有的生活和學習語文結合起來，就能提高學生的認識能力。其次，憑借學生的經歷體驗，使理解課文與切身感受相結合。學生本身就是特殊的課程資源。他們有特殊的生活經歷，如：做農活，捕魚、逮鳥、種蔬果的體驗和收獲。這些經歷和體驗對學生興趣的培養，能力的鍛煉、合作精神的形成都有一定的積極作用。教師要善于引導和利用，把學生的這些經驗同課文的感悟結合起來。第三、引發學生的純真情感，使文本對話與心靈交流相結合。鄉村的人際交往相對城市而言更為純真，更具有人性化。類似于《少年閏土》中“看瓜刺猹”的農趣，“鄉村孩子”的農心，“鋤禾日當午”的農活，無不隱藏著鄉村學生純真的情感，作為教師，就應當善于發現每一個可能涌流無限生機的“泉眼”，精心疏通，引流學生的真情實感。

三、努力開啟自然課程資源，提升學生語文素養

《課標》中指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”因此教師要增強資源開發利用的意識，讓課程開發領域“寬”起來，地域優勢資源“熱”起來，活性的課程生長點“鏈”起來。首先、欣賞自然景觀，培養美好情感。水墨金州的黔西南自然景觀優美，山山水水無不彰顯出黔西南的美麗，特別是“金州十八景”更讓人陶醉。其自然景觀與人文景觀的完美整合，廓出一個生生不息的獨特文化圈。這些都是新課程改革下最具優勢的課程資源。如在學完《圓明園的毀滅》、《長城》等風景篇后，為進一步引導學生樹立愛我黔西南的思想感情，可作以下的課外延伸。將黔西南劃分為交通、旅游、田園風光等幾個方面；再以小組為單位，讓學生運用收集的圖片、文章等形式分別對這幾方面進行特寫；最后讓學生的作品張掛在校園的展臺上或編寫成特寫集，通過小導游隊進行交流、宣傳。有學生介紹如下：“萬峰林真奇啊，像一朵盛開的蓮花，像一匹奔騰的駿馬，又像一位羞澀的少女，真是奇峰羅列，姿態萬千，我真為此感到自豪”。這樣充分開發和利用校外自然資源，結合校本課程，開展一系列活動，既培養了學生熱愛家鄉情感，又在不知不覺中提高了學生的鑒賞能力和社會實踐能力。其次、開啟礦產資源，了解資源狀況。我們都生活在地球上，地球的未來跟我們息息相關。如教學《只有一個地球》時，教師可結合課后習題，引導學生收集有關資料，了解我國資源狀況，挖掘地方優勢資源。如黔西南州的煤炭、金礦資源……讓學生收集資料，先說一說，談一談，再組織學生進行實地考察，親身感受、體驗它們的采集、提煉，最后以各種形式描述和表達自己的見聞和感受。這樣既使為學生對地球的無私和礦產資源的有限深入理解，又能體驗到社會勞動的價值及安全問題，認識到有限資源應有節制地開采，在開采礦產資源的同時注意保護生態環境，達到學習語文與關心人類發展狀況相結合。

總之，教師作為課程開發的主體，需要創造性地開展工作。同時，教師也是一種獨特的課程資源，那睿智的談吐、豐富的社會閱歷、廣博的文化知識、真誠細致的人文關懷、獨特的人生感悟，都是學生終身受益、用之不竭的精神資源。讓我們在開發課程資源的過程中，也不斷地發展我們自己，塑造我們自己，超越我們自己，讓我們的鄉村語文教育真正促進每一位學生的發展，真正地有效地提升每一位學生的語文素養。

參考文獻：

第6篇：農村學生論文范文

學習動機是引起學習活動的內部動力。這種維持和增長學生從事并完成某種學習活動的能力，對于理解學習和績效至關重要。其原因之一是學習動機能夠改變完成學習任務的時間。學習動機作為個體的一種能力，能夠確保個體在面對競爭和分心時，仍然能夠完成既定目標，而不受干擾。學習動機主要表現為推力、拉力與壓力三種形式。推力表現為主體的學習需要，拉力表現為主體的學習期待，而壓力需轉化為推力與拉力才能起作用。

學習動機由學習需要與學習期待兩個基本成分構成，前者為學習動機結構中的主導成分，后者指向學習需要的滿足。兩者協同作用，使學習活動得以發動、維持和完成。作為學生學業表現的決定性因素，學習動機值得進一步關注。學習動機的分類可以根據教育工作的需要或研究任務的需要從不同的角度進行分類。從動機動力的來源可以區分為外部動機(如自我提高的動機和附屬動機等)和內部動機(如認知動機等；從學習動機內容的性質可以區分為正確的和錯誤的學習動機；從動機作用的久暫可以區分為直接的學習動機和間接的學習動機。可以看到，除了正確的和錯誤的學習動機分類，剩下兩種分類往往可以同時存在于一個學生身上，它們相互聯系、相互補充，有機地結合在一起，從而成為推動學生努力學習的巨大動力。

二、調查的具體目標和方法

(一)具體目標

1.農村初中生的學習動機現狀。

2.當前農村初中生的學習動機特點。

3.當前農村初中生的學習動機成因及對策。

(二)調查方法

問卷調查之農村初中生問卷，內容涵蓋教育價值取向、學習態度、學習需求和學習動機四個方面。問卷調查在本縣的3所初級中學進行，共發問卷850份，回收有效問卷789份，接近理想的高效樣本數。

座談會及個案調查。整個調查共召開了兩次教師座談會，三次農村初中生座談會。這些座談會，不僅為我提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。

三、調查結果分析

(一)教育價值取向

調查顯示，大部分農村初中生具有較為明確的教育價值取向。74%的農村初中生認為學習的作用是提高自身素質，10%的農村初中生認為學習的作用是為了考中專和大學，16%的初中生沒有考慮。

(二)學習態度

調查結果表明，67%的農村初中生對學習的熱情較高，24%的農村初中生對學習的熱情中等，9%的農村初中生害怕學習。這與他們“考中專或大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的農村初中生數占相當份額。

(三)學習的需求

當前，“特長”是師生共同關心的熱門話題，許多教育工作者甚至把“特長”看作是“素質教育”的代名詞。在調查中我發現，大部分農村初中生對“特長”有正確的認識，其中，92%的農村初中生有自己感興趣的目標，且有52%的農村初中生希望得到教師的指導。48%的農村初中生認為“學校老師能力有限，希望得到名師指點”。對于這一結果，也許我對信息的有效度產生懷疑，或者強調它的地域性特點，但需要特別指出的是，“教師行為滯后”已經得到越來越多的農村初中生的認同，并越來越嚴重地影響著他們的學習。

(四)學習動機

調查結果表明，對于初中畢業后的打算，55%的農村初中生選擇讀高中或中專，18%的農村初中生選擇就業，27%的農村初中生還沒有考慮。有讀大學愿望的占37%。農村初中生對于“務農”的態度是我調查的重要目標之一。調查結果表明，農村初中生大部分不愿意務農，其比例隨年級變化，且該心態呈現出一種特殊的波動，其波動特點為：初一為69%，初二為58%，初三為72%。

4、對調查結果的思考

(一)增加投入，創造良好的教育教學環境

當前，農村初中生已經感受到了社會進步的快節奏，初步了解了滲透于社會生活各個領域的高科技。但在日常的學習中，他們接觸的卻是落后的儀器設備、簡陋的實驗場所、過時的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征，才能對農村初中生產生求知的誘惑和刺激。

(二)幫助農村初中生準確地了解和把握未來

由于主客觀方面的原因，農村初中生對國家市場經濟發展、高等教育改革、素質教育實施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以專題報告的形式，向他們介紹國家市場經濟發展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學性，收費制度的公平性、保護性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質教育實施的具體內容、價值和未來取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導。進行職業指導，幫助農村初中生了解不同職業(主要是務農)的特點、現狀和發展趨勢，從而使他們在學習期間確定自己的學習目標，在畢業時選擇自己適合的就業崗位。開設心理輔導課程，對農村初中生進行學習動機、學習興趣、學習能力、考試心理、學習適應性等內容的輔導是當務之急。

(三)在普通教育中滲透職業教育，使農村初中生成長為適應農村經濟發展要求的復合型人才。1986年，原國家教委等四部委聯合召開的全國職業教育工作會議明確提出，農村教育“應該從辦學為了升學轉到以為本地區物質和精神文明建設服務為主，兼顧向高一級學校輸送新生這個方向上來”。我可以嘗試在農村初中進行初中后職業教育——學期職業培訓或“3+1”制的培訓。但我應該引以為鑒的是：傳統的也是落后的農村職業高中教育，當前步入了關、停、并、轉的境況。那么，在農村初中實施職業教育，則必須致力于追求教學內容的科技化和教學方法的科學化。

(四)充分重視情緒的內在驅動和自我調節功能，加強教學過程本身的情緒吸引力，使學生能從學習中獲得盡可能多的積極情緒滿足，從而在學習過程中不斷使得學習動機得到強化。其次，針對情緒的“趨樂避苦”特征，要想糾正學生的問題行為，方法之一就是使他們從學習過程本身獲得積極的情緒體驗。再次，所謂的“寓教于樂”也是有前提條件的，應該是利用情緒的積極作用來保證教學目標的順利實現，而不是一味地單純迎合學生的情緒傾向，脫離教學目標，這樣只會降低學生學習的自覺性。

(五)改善教師待遇，改革教育系統的人事制度，營造一個合理、高效的競爭環境，解決“教師行為滯后”問題發展經濟學家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學習方法簡單和學習內容貧乏是與大多數教師能力差和缺乏主動性密切相關的，他們往往得不到應有的工資，沒有興趣，也沒有機會更新自己的知識，提高自己的教學水平”。

解決“教師行為滯后”問題的有效辦法一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續教育和進行終身學習的經濟保障；二是改革教育系統的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學性，營造一個合理、高效的競爭環境；三是提高繼續教育和終身學習的質量，改變當前繼續教育中的形式主義和低效局面。

(六)教師采用豐富多彩的教學方法和教學活動，從而盡可能地創造機會來提高學生的素質。例如，習慣于課堂口頭講授的教師，可以適當采用課堂討論、小組活動、經驗性的練習作為教學的補充，教法越多、越靈活的教師會更受學生的歡迎。在開放式教學中，教師要多鼓勵學生進行發散性思維，即在針對某個話題的同時，要敢于逾越話題的界限進行思考，例如教師可以通過分配任務引導并給出相關領域的鏈接，對學生的自我組織和自律等盡責行為及時做出獎勵，學校課程也要對初中生強調這些成功的特質。

參考文獻：

[1]劉晨華.農村生源新生大學英語學習動機調查及激發策略.湖北教育學院學報.2007，9.

[2]徐霞璋.淺談農村中學生學習動機的培養與激發.學校管理，2006，1.

[3]彭秀華.農村中學學生英語學習動機和英語教學.浙江師范大學學報(社會科學版)，2003.

[4]李祚山.農村小學生學習動機探討.重慶師范學院學報(自然科學版)，2001，3.

第7篇：農村學生論文范文

1.創造安全可靠的校園環境

（1）學校選址要穩妥，建筑要結實，盡量遠離鬧市、公路。（2）安全制度要健全，宣傳要到位；從校紀校規到班級公約警示招牌，都要把安全教育滲透涉及學校的方方面面。（3）安全設施要完善，防范要得當；門衛要完備，預警要及時，防火、防盜、實驗、消毒、體育等設施要齊備。（4）落實安全責任制和事故追究制；實行校長負責制，建立高效的安全領導機構，層層嚴格管理，人人盡職負責，誰出事誰擔當，追究到底，絕不姑息。

2.創設良好和諧的安全育人環境

讓學生牢記“學校是我家，安全靠大家。”安全健康教育不能只靠單純的口頭說教，而要通過預案演練，創設多種情境，促使學生在具體行動中自我鍛煉、自我體驗、自我認識、自我教育、自我調控，從而在潛移默化中形成良好的行為習慣，養成安全健康的心理素質。有了安全健康的良好心理素質，學生才能表現出最佳的安全行為效果。

3.開展安全咨詢交流活動

農村中學生的安全問題十分嚴重，游泳死亡、交通事故、刑事案件、打架斗毆、房屋倒塌、自然災害等等問題時有發生，這些事故有校外因素，也有校內因素；有生理因素，也有心理因素；有家庭原因，也有社會原因，不一而足。因此，學校要大力開展安全咨詢活動，尤其要建立安全心理咨詢室，開設安全心理課，充分利用班會和課外活動進行討論答辯。這樣，學生通過交流咨詢，可以釋放安全壓力，傾吐安全困惑，解決安全矛盾。

二、老師要做好學生安全教育和安全管理的表率和榜樣

做老師重在為人師表。在安全教育過程中，要求學生做到的，老師首先要做到；讓學生預防的，老師首先要預防；讓學生禁止的，老師首先要禁止。譬如：杜絕學生乘坐超載車、無照車、劣況車、農用車等危險性大的車，老師自己首先應該禁坐，哪怕在特殊情況下，也不能存有僥幸心理。在安全教育中，特別是對那些好打架、自控能力差，令師長頭疼的學生，老師更要關注他們，因為這些學生心理有一些問題，更需要關愛的陽光和雨露。因而，我們老師要曉之以理，動之以情，輔之以父母之慈，佐之以朋友之誼，公平、公正、辯證地善待他們，尊重他們的人格，本著以人為本、以學生安全健康發展為主的原則，以自己的切身行動和表率示范感染他們，一點一滴地引導他們，并且持之以恒，這樣才能拉近師生之間的距離，讓孩子樹立自信，熱愛生活，積極進取，蛻變為一個個健康發展、有作為的學生。

三、充分發揮家庭安全健康教育功能

安全健康教育，學校只能在有限的時間和空間里進行宣傳交流引導，這是遠遠不夠的。這就需要老師與家長密切合作，指導家長充分發揮他們的教育功能，把學校安全和家庭安全、學習安全和生活安全、理論的說教和現實的體驗、系統的常識和零碎的指點有機結合起來。因為，安全健康教育是學生愉快學習、健康成長和全面發展、長久幸福的需要。所以，家庭要想方設法為孩子提供一個良好的安全教育環境，為孩子營造一個安全舒適的生活環境。這就要求家長和學校老師緊密聯系、默契配合，克服自身的弱點、缺點和局限性、狹隘性，從長遠著想，從孩子的切身利益出發，做好監護者和教育者，做好引路者和塑造者。四、努力調動社會安全健康教育功能

1.要聘請交通、消防等部門德高望重的專家領導

定期到學校進行安全健康講座讓他們用切身的體驗和翔實的案例，啟迪學生、熏陶學生、教育學生。

2.要努力配合公安司法等部門嚴厲打擊那些影響學校學生學習生活的不法分子

第8篇：農村學生論文范文

關鍵詞：干農活；賞農景；記農事；寫農民

偉大的人民教育家陶行知是我國現代最有影響、最具有批評精神和創造精神的教育開拓者。他的生活教育理論是其教育思想的主線和重要基石，它強調生活是學生學習最廣闊、最重要的場所，學生只有在生活中學習，才能使知識不斷由“有限”走向“無限”，才能使知識不斷得到驗證和“增值”。課程改革的今天，實踐陶行知的生活教育理論更顯重要。《全日制義務教育語文課程標準》指出：自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外的重要事件、學生的家庭生活，以及日常生活的話題等都可以成為語文課程的資源。利用生活資源，開拓語文學習的空間，可以使之呈現更多活力。

今年秋，響應教育局號召，有幸去金壇市水芹之鄉――朱林鎮中心小學支教。我所教的是一批淳樸的農村小學生，他們生在農村，長在農村，色彩斑斕的田園風光和草草葉葉蘊含著無盡的知識和無限生機，是語文學習的重要資源，利用“山水田園”這些農村資源，培養小學生創造能力和實踐能力，是農村小學語文教育工作義不容辭的責任，也是農村孩子受教育的獨特優勢。實踐陶行知的生活教育理論，讓孩子們到田野到果園去，賞農景、干農活、記農事、寫農民……讓農村學生的語文學習和正常生活充滿泥土和草葉的芳香，蘊含山水和田園的浪漫氣息。

一、干農活，品嘗艱辛

陶行知先生曾對教學提出獨到的見解，即“教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法。”教與學都以“做”為中心，在“做”上教的是先生，在“做”上學的是學生。農村孩子或多或少都參加過一些農業勞動，但一般都是在家長的要求下才去做。教師鼓勵學生平時在家做力所能及的家務，要求節假日和周末同家長一起干農活，把在干活時看到的、聽到的和怎么做的說出來、記下來、畫下來。這樣，學生對語文的認識寬闊了，對勞動的理解提升了。學生一旦對農村生活產生興趣，就會有深刻體驗，寫起來就會順手得多。只有讓學生做中學，學中做，他們的生活才會充實起來，才學會做事、做人，才會表達和抒發出真情實感。

二、賞農景，親近自然

陶行知先生認為：要把學校的一切伸張到大自然，深入到社會生活中去。于是，我們經常開展語文綜合實踐活動，按季節的變化把學生帶入到大自然的懷抱，引導學生觀察化凍的泥土、柳樹的嫩芽、泛青的小草、回歸的燕子、飄動的白云。只要教師增強生活教育的意識，讓他們有意識地去看去想去記，他們就會發現身邊事物的無限美。學生寫野花：“樹葉還沒長出來呢，路邊、橋頭，野花就開滿了。有淺藍色的喇叭花，黃色的芽花，白里透紅的縛苗花，她們先把春天迎來了。”孩子一旦睜大眼睛去發現，去尋找，世界就像一個五彩繽紛、變化無窮的萬花筒，呈現在他們面前！大自然給予他們學語文無窮的天地。

三、記農事，培養情趣

村村有故事，家家有故事。學生看到什么事，聽到什么事，做了什么事，都要求學生收集起來。事無大小，雞毛蒜皮，瓜秧豆菜，只要是學生感興趣的人和事就值得寫下來。當然，孩子寫自己親身經歷的事情會更容易些，像捉知了，跟媽媽去賣西瓜，下河洗澡摸河蚌……都可以寫得童趣十足。寫寫身邊的事也不難，鄰居買了一輛新摩托車，家里兩只大公雞斗架，燕子在屋檐下筑了巢，稻子大豐收……至于他們聽到的，如爸爸媽媽飯桌上說話，鄰居乘涼時的閑聊，爺爺和村長的小小爭吵，都可以從中捕捉到有意思的內容。哪怕只寫短短幾句，也有農村風情躍于紙上，成為寶貴的習作材料。

四、寫農民，感受淳樸

土生土長的農村孩子，自有農家生活的小天地，引導學生走進自己的廣闊天地，去尋找習作的豐富“原料”之礦，使農景、農事、農活成為豐富的習作源泉，自然而然農民就會成為孩子們心中“最可愛的人”。為了讓學生多角度表達，多種形式發散，多種類型聯想，拓展習作空間，教師指導學生寫農村的人和事時要做到“三不一

要”。“三不”即內容不論，愛寫什么就寫什么；篇幅不限，能寫多少就寫多少；形式不拘，愛怎么寫就怎么寫。“一要”就是要表達真情實感。這樣寫，學生沒有顧慮，沒有束縛，當然會努力把自己采集的千百朵花釀出蜜來。我又組織了一個“雛鷹文學社”，辦了一份手抄報“雛鷹文學”，凡是表達真情實感的，哪怕是幾句，都可以在“雛鷹文學”上發表，并將優秀作文推薦給有關報刊，以此激發學生的學習興趣。

“不運用社會的力量，便是無能的教育，不結合生活的教育，便是無用的教育。”實踐陶行知的生活教育理論，使我們的語文課堂充滿人性靈性。書本以外的農村生活是農村孩子學習語文的廣闊天地，是語文能力培養的源頭活水。

參考文獻：

［1］金林祥，張雪蓉.陶行知教育名著教師讀本.上海教育出版社，2006.

第9篇：農村學生論文范文

關鍵詞： 農村初中生 語文學習 心理障礙

盧梭認為：“每一個人的心靈有它自己的形式，必須按照它的形式去指導他，必須通過他這種形式而不能通過其他的形式去教育，才能使你對他花費的苦心取得成效。”［1］這就告訴我們，作為學習的主體，不同年齡階段的學生學習心理特征存在差異，而且對于不同科目，同一個群體學習的方式也有著自身的獨特性。具體到農村初中生這一特殊群體及語文學科的學習，由于他們認知能力發展的階段性特征和語文學科性質的特性，更需要教師的教學務必切實符合農村初中生語文學習的心理特征。探究農村初中生語文學習心理，預防農村初中生學習心理障礙，構建科學合理的教學策略，才能使我國中學語文教學走向高效化、節能化與非功利化的道路。

一

中學階段是人從幼稚走向成熟的重要轉折期，而處于青春期的初中生則表現得更為突出，他們身體的各方面都在迅速發育并逐漸成熟，同時心理的各方面又發展得相對平穩，所以造成初中生身心發展的種種特殊矛盾，致使他們面臨著一系列的心理危機。化解這些矛盾的過程也正是他們由單純幼稚走向成熟完善的過程，如果這些矛盾處理得不好，就會影響他們的心理健康。許多研究表明，由于社會的快速發展，競爭的不斷加劇及學校和家庭教育中的一些失誤，學生心理健康問題愈加嚴重突出，并表現出向低齡化發展的趨勢。正如有關專家所說，目前我國3.4億青少年中，有各類學習、情緒和行為等心理障礙者約3000萬人，其中中小學生心理患病率為21.6%―32％［2］。而在廣大農村，由于各種原因的影響，初中生在語文學習中表現出的心理障礙要遠遠超出城市學生。

農村初中生語文學習的心理障礙，是指影響、制約、阻礙他們積極主動和持久有效地學習語文知識、訓練創造性思維、發展智力、培養語文自學能力和自學習慣的一種心理狀態，是他們在語文學習過程中產生的一種消極心理現象。主要表現有以下幾個方面：

1.學習目的不明確，缺乏求知的欲望。農村初中生語文學習的心理障礙，一個非常明顯的表現就是，學習目的不明確，缺乏求知的欲望。他們常常對學習沒有興趣，對學知識的重要性沒有充分的認識，因此上課時不集中精力學習，課后也不讀書、不做作業，或者貪玩游戲、迷戀上網，或者東游西逛，得過且過。

2.自信心不足，畏懼心理嚴重。這是農村初中生語文學習心理障礙的又一個體現。語文在中學生學習的各門學科中，是一門比較難的學科，想提高成績，效果常常不明顯。所以，當他們遇到較難理解的內容時，容易產生畏難情緒。再加上他們本來基礎就比較差，學習方法也不恰當，同時刻苦努力也不夠，于是考試屢考屢敗，從而形成嚴重的失落心理，自信心不足，畏懼心理嚴重。

3.缺乏毅力，松散惰性。農村初中生語文學習的心理障礙還表現在缺乏毅力、松散惰性方面。他們由于長期形成了松散、惰性的壞習慣，所以害怕艱苦的腦力勞動，缺乏毅力，造成了意志薄弱的心理缺陷。當他們稍微在學習上遇到一些困難時，常常就會退縮不前，喪失前進的勇氣和信心。有的學生就說：“我一看到題目中有不認識的字詞、不理解的句子，就連看都不想看，更別說做了”。

4.自控能力差，波動性大。這也是農村初中生語文學習心理障礙的一個表現。他們有時候考試取得了較好成績，馬上就會產生喜形于色的興奮心情，心里也充滿一定要學好語文的感情。但由于他們自我控制能力比較差，常常表現出“幾分鐘的熱度”，時間一長，上課注意力又不集中了，學習熱情也一落千丈。這類學生的語文學習具有很大的波動性，表現出自控能力差的心理障礙。

5.對學校生活失去興趣，厭學心理嚴重。厭學是學生對學校生活失去興趣、產生厭倦情緒、持冷漠態度等心理狀態，以及其在行為上的不良表現方式。農村初中生有的對大多數學科失去興趣而不愿意繼續學習，在校期間由于厭學完全是被動地混日子，有的由于厭學而不愿意繼續努力學習從而導致成績下降，但又毫不在乎。他們上課很難專心聽講，作業很不用心，缺乏學習的動力，養成散漫和心不在焉的習慣，他們的學習目標不明確，隨意性大，更缺乏長遠的學習動機，學習成績普遍較差。

6.感覺到自己落后于別人，產生了自卑心理。農村初中生中有的同學在感覺到自己落后于別人而又達不到自己的期望目標時，就會產生一種不如別人的心理，總感覺別人能做到的事情自己很難辦到，否定自己的能力。如果這種情緒體驗比較輕微，只要自己加以正確的調節就會成為一種學習上的動力，但是那些自卑心理很強的學生，他們會因一時或一事的失敗而感到處處不如別人，感到悲觀失望，看不到自己的閃光點，從而對學習失去信心。

二

農村初中生產生語文學習心理障礙的原因是多方面的，主要原因是：

1.教學模式單一。主要表現為，在目標追求上只注重對學生語文知識的灌輸，忽視學生語文能力的培養；在教學方式上，教師是整個教學活動的主宰者，而學生處于被動接受的地位，缺少師生、生生之間的平等交流溝通；在教學情感上，偏重學生智力因素的教育作用，忽視對學生學習興趣、動機的激發；在運作過程上，學生通過教師的傳授、自己的模仿獲取現成的知識和技能，缺乏積極主動的探究態度和能力；在選用手段上，多以語言和原始形態的手段，如以粉筆、黑板為媒介，而忽略了多媒體在教學中的應用。這種單一性的教學模式顯得枯燥，抑制了學生語文學習的興趣與求知欲望，不符合中學生的認知特點和規律，必然導致學生對語文學習產生厭倦心理。

2.評價途徑單一。這傳統的語文教學評價的主要途徑是考試，即通過書面考試以分數高低確定學生的語文學習成績。這樣的教學評價重結果而輕過程，評價內容單一。一方面，學生語文學習能力的表現不僅要能讀能寫，還要能聽能說，而且要注重對學生語文學習中的情感、態度與價值觀及學習過程中方法的掌握作出判斷。僅僅一次的書面考試是不能完全確定學生語文學習成績的。另一方面，學生是發展的，今天的成績不能一定就是明天的成績，只要學生不斷掌握學習方法，克服自卑心理，學習成績就一定能提高。評價途徑的單一性，往往直接導致學生自卑心理的產生。

3.教師自身缺少良好的教學藝術也是導致學生語文學習心理障礙的原因之一。教學是一門藝術，語文教學藝術是語文教師的智慧、激情和技巧熔鑄而成的藝術。教學藝術具有創造性特征，教師創造性地把握語文教學內容，創造性地設計語文教學過程，創造性地運用語文教學方法，能使學生領略教學內容的豐富有序，從而對教學內容進行獨特的心靈感悟。教學藝術具有審美性特征，教師在教學實踐中如能去發現，去挖掘，去展示語文教學內容的美質，把內在美和形式美有機結合，學生就會在美的環境中吸取知識、培養能力、陶冶情操，獲得心理上最大的滿足。但是，不是所有的教師都能夠做到這一點，有的教學內容挖掘不深，講課枯燥乏味，教學設計陳舊老套，教學語言平淡無味等，這些都使學生產生語文學習心理障礙。

三

針對農村初中生語文學習中心理障礙的主要表現，教師應該合理疏導，建構科學的教學策略，真正將“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展”的新課程理念，貫穿在中學語文教學的全過程，讓每一位學生都能健康成長。科學的教學策略具體表現在以下幾個方面：

1.對學生進行挫折教育。農村初中生中有學習心理障礙的學生由于在學習上遇到的困難和挫折很大，所以很難堅持學習，容易產生厭倦感、自卑感、無助感，這樣又會進一步影響學習成績，進而導致更多的學習缺陷和困難，形成惡性循環。因此要對他們進行挫折教育，讓他們明白，成功的路都不是平坦的，道路是曲折的，但前途是光明的，一時的失敗不代表永遠的失敗，只要持之以恒，一定會成功。

2.建立學生檔案，“對癥下藥”輔導。“知己知彼，百戰百勝”。教師只有掌握了農村初中生語文學習中的心理障礙狀況，才能通過他們的言行舉止洞悉其心理的變化，并對癥下藥，有的放矢地糾正不良的心理狀態。為此，我專門建立了農村初中生語文學習心理障礙檔案庫，并協調各任科老師通力合作，根據學生的不同特點、不同心理狀況，選擇恰當、靈活的方法循序漸進地開展“心靈”治療工作。

3.著重培養學生的學習興趣。養成習慣的前提是激發興趣，著名物理學家愛因斯坦曾經說：“興趣是最好的老師。”美國心理學家布魯納認為，“最好的學習動力是對所學材料有內在興趣”。中國古代著名教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這些都說明了興趣對于學習的重要性，興趣是指人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向，它表現為人們對某種事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應，任何一種興趣都是對這種事物有所認識，或參與了某項活動，體驗到情緒上的愉悅后產生的。有興趣就能高高興興地學，津津有味地學，即使是遇到困難和問題，也能自覺地加以克服，若學生無興趣，就沒有動力和求知欲。所以，興趣是學好語文的先決條件。

4.使學生養成學會利用時間的好習慣。魯迅說過：“時間就像海綿里的水，只要你擠，總是會有的。”盡管學生在學校學習的時間是有限的，但雙休日、寒暑假、節假日等可以充分用來進行課外學習。為此，作為學生，每學期一定要提前做好學習計劃，制定學習目標，進行課外閱讀，逐步養成學會利用時間的好習慣。

5.教育學生認識自我，保持正常的心態。學習有差異性，有的學得好，有的學得不扎實，如此會產生不同的心態，學好者春風得意，學差者垂頭喪氣。作為語文教師，應善于發現學生的心態異同，提前預防啟迪學生。指出成績的好差并不重要，關鍵是作好總結，想想自己哪些方面還有欠缺，哪些方面還需要彌補。要做到心中有數，找差距、找信心，充分認識自己所處的位置，正確評價自己的優劣，悅納自己。保持正常心態，正確認識一時的成功和挫折，就可以做到勝不驕，敗不餒，克服語文學習中的心理障礙。

6.端正學習動機，培養良好學習習慣。因為“學習動機的指向和水平直接影響著學生的學習行為”［3］，所以端正農村初中生的學習動機至關重要。培根說過，有的書淺嘗即可，有的書可以狼吞虎咽，少數書則須咀嚼消化。教師應該指導學生掌握正確的學習方法，培養良好的學習習慣。在語文學習中，應該學會瀏覽、精讀、略讀，并養成做讀書筆記的好習慣，以達到事半功倍的效果。

7.建立平等民主和諧的師生的關系。布爾貝曾說過：“具有教育效果的不是教育意圖，而是師生之間的相互接觸”［4］。這說明師生沒有一定的關系，也就沒有什么教育。任何教育結果都是伴隨一定的師生關系產生的，其結果的好壞受師生關系好壞的影響，不同的關系會導致不同的結果。我們經常發現，學生愿意學習他們喜歡的教師所教的科目，這是為什么呢？由于教師態度和藹可親，善于鼓勵，真誠地體現對學生的尊重和關心，進而為學生提供及時的幫助和指導，因而學生會喜歡這位教師，也愿意學這位教師所教的科目。這大概就是愛屋及烏的原因。如果教師總是居高臨下，態度粗暴，一味地批評挖苦，會挫傷學生的自尊心和極積性。

8.學校要開展心理健康教育。現階段，由于客觀條件的限制，不可能每個學校都配備有專業的心理健康教師，那么就需要由普通教師來“兼職”，所以，語文課教師掌握相關的心理知識和技能是必不可少的。語文課教師也應懂得心理健康教育的意義，掌握心理健康教育的理論和技能，在學校要開展心理健康教育。

著名教育家陶行知說：“微笑讓我走進學生的心靈，真正的教育是心心相印的活動。”［5］是的，面對有學習心理障礙的學生，我們教師作為“人類靈魂的工程師”，應該學會用心去滋潤他們，使他們走出心理誤區，健康成長，成為合格的社會主義建設者。

參考文獻：

［1］盧梭.愛彌兒［M］.北京：商務印書館，1978：97.

［2］藍燕.三大障礙困擾三千萬中小學生，學齡期社會心理因素成為誘因［N］.中國青年報，2000，3，3.

［3］張大均.教育心理學［M］.北京：人民教育出版社，2004：80.