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第1篇：英教育實習自我報告范文

無

(f0003)移動護士站電子掃描儀在心臟專科中護理巡視的應用 張春霞

(f0004)征文啟事 無

科研綜述

(1537)慢性病自我管理理論模式及其應用研究進展 孔淑貞 蔣文慧

(1540)精神科醫護人員遭受精神疾病病人暴力行為的研究現狀 賀美玲 郭志華 王紅星 丁偉華 程艮

(1542)全髖和全膝關節置換術病人自我效能評價工具的研究現狀 王海燕 許燕玲 胡三蓮 錢會娟

(1545)我國傷口護士角色功能的研究進展 王雅琴 寧寧 陳佳麗 廖燈彬

(1547)我國護理教學評價的現狀與發展趨勢 韓金鳳 王? 李書梅 黃葉莉

專利及獲獎產品介紹

(1549)耳掛式象鼻型嘔吐物收納測量袋的設計 胡曉嵐 張繽

科研論著

(1550)心力衰竭病人體重管理相關知識一信念一行為對稱體重依從性的影響 鞠陽 汪小華 仇靜波 龐建紅 馮萍 陸敏霞 趙欣

(1552)慢性心力衰竭病人主要照顧者生活質量及影響因素研究 程璐 孫國珍 王琴 李新立

(1555)大面積嚴重燒傷病人回吸收期血管外肺水指數變化與肺功能關系研究 余水秀 王仙園 周娟 吳軍 彭毅志 彭代智 羅高興 羅奇志 顏洪

李曉魯 張家平

調查研究

(1558)本科實習護生文化勝任力與職業自我概念的相關性研究 張瑜 李秀艷 richard pescador

(1561)門診老年高血壓病人不合理用藥情況調查及護理對策 彭霞 莫霄云 寧余音

(1563)高職護理專業學生評教影響因素的研究 陳小慧 劉海波

(1565)日間手術病人術前訪視需求調查 楊霞 胡文娟 趙愛平 盧惠娟 陳哲穎 周亞芬

(1567)護士對醫院不良事件報告氛圍真實體驗的質性研究 孫曉 萬文潔 吳茜 朱曉萍 施雁

(1570)口腔專科醫院護士專業自我概念影響因素的研究 楊冬葉 萬麗紅 陳佩珠 黃秋雨 周鳳

(1572)低年資護士工作應激及影響因素分析 杜鑫 王維寧 丁芬芳

(1575)陜西地區部分醫院靜脈輸液工具使用及維護的調查與對策 張敏 何華 張亞婷 吳紅娟 徐歲云

(1577)系統性紅斑狼瘡病人健康促進生活方式的現狀調查 吳祝鳳 林細吟 卜秀青 方蘅英

臨床研究

(1580)老年腎病病人長時間輸液治療對外周靜脈血管損傷的臨床觀察 馬莉冰 馬國棟

(1581)orem自理模式在老年頸椎病康復護理中的應用 毛羽佳 張先庚 李鳳燕 梁清芳 王紅艷

(1583)藥護合作模式在糖尿病病人健康教育中的應用效果觀察 王英萍 張寧

(1585)綜合護理干預對顱底腫瘤切除術后病人吞咽障礙的影響 王濱琳 徐德保 唐運姣 陶子榮 賀愛蘭 賀蓮香

(1587)臥床病人使用微型水泵淋浴器床上洗頭車洗頭的效果觀察 黃秀華 梁秀萍 譚意

萍 陸麗芳 楊記英 吳肖梅

(1589)兩連線作為成人胸外按壓定位方法的評估 羅卉 黃素芳 汪暉

(1591)穴位按摩對高血壓痰濕體質病人體質積分的影響 王翔 沈翠珍

(1593)靜脈輸注低溫加藥液體對中樞性高熱的降溫效果及腦保護作用 徐桂花 朱麗莎 張玉琴

(1595)綜合干預促進胃腸道手術病人快速康復的效果觀察 陳麗 許勤 劉林

(1597)星狀神經節阻滯治療圍絕經期綜合征的護理及健康教育 艾雅琴 鄭麗軍 孟朋民 楊泉林 蘇心鏡

(1598)手足部按摩對剖宮產術后切口疼痛的影響 華影 亓新學 畢清泉

(1600)led激光治療中心性漿液性視網膜脈絡膜病變的療效及護理 黃霞 胡蓉 關敏

(1602)沖吸式口護吸痰管在腦卒中昏迷病人口腔護理中的應用 葉日春 李彩紅 覃小靜 劉淑瑩 侯伶

(1604)分腔式醫用護理背包在海上醫療服務中的應用效果評價 黃葉莉 李書梅 韓金鳳

(1605)音樂療法對早產兒喂養的影響 楊園園 蒙景雯 魏寧寧 李春華 梁爽 陳華

(1607)糖尿病病人三酰甘油及高密度脂蛋白膽固醇與胰島素抵抗相關性分析 裴? 趙紫琴

(1610)生理鹽水沖洗法在預防封閉式負壓引流管堵塞中的應用研究 覃紅桂 肖遠瓊 韋雪 廖燕湘 賴微

(1611)記錄糖尿病生活日記對病人抑郁情緒的影響 金伊儷 胡穎 羅梅萍

(1613)住院空巢老年腫瘤病人情緒狀況及護理干預 鐘雪蓮 唐小梅

(1615)三鏡聯合下膽總管探查并一期縫合加鼻膽管植入術的護理配合 韓娟 王超 任曉瓊 柳莎

無

(1616)電子文獻著錄格式 無

臨床研究

(1617)tessier3型顱面裂患兒圍術期的護理 宋麗娟 翟鳳英 張廣霞

(1618)經口內鏡甲狀腺手術的護理配合 姚嬌 陳純清

護理管理研究

(1620)助孕夫婦“三證”審核護理管理標準化流程的研究 舒軍萍

(1622)重癥監護病房護士分層管理模式的實施及效果分析 王理瑛 張莉 顏萍 劉暢 汪惠才

無

(1623)法令條例著錄格式 無

護理管理研究

(1624)減少急診兒科護士針刺傷的臨床路徑管理 劉迎春 于穎 李新紅 趙曉?

(1625)醫護協作一體化模式在推進責任制整體護理中的探討 李育玲 李麗紅 張利 張敏

(1627)我國專科護士發展中主要問題分析 高青 許翠萍

護理教育研究

(1629)pbl教學模式對高職護生學習積極主動性及學習投入的影響 穆曉云 臧爽 李丹

(1631)支架式教學對本科實習護生自我概念的影響 葉艷勝 曹群英 丁芳 鮑翠玉

(1634)五年一貫制護理專業課程體系的構建 陳麗霞 洪迎迎 李輝 林佩璜

(1636)高級助產專業實踐教學體系的構建及評價 鄭長

花 趙國璽 彭慧蛟 何小玲

(1638)理實一體化教學法在護理專業《基礎護理學》教學中的應用 梁春光 仝慧娟

(1640)加強高職護生畢業實習期間隱性護理知識管理的探究 滿力 郭宏

(1642)淺談醫療改革視角下高校社區護理專業教育模式的構建 李瑜 董釗楊 吳小婉 黃紅 呂文文

(1643)典型工作任務分析在護理專業人才培養改革中的實踐研究 李為華 左鳳林

無

(1645)辭書著錄格式 無

護理教育研究

(1646)地方綜合性大學構建國際型護理專業人才培養方案的探索 李雪莉 劉幼昆 鄧三妤

社區護理

(1648)雙軌道互動護理干預模式在社區糖尿病病人護理中的應用 胡明 李小明 鐘美容 林何梅 任潔娜

(1649)應用握力圈擴張手背淺表靜脈的實用性研究 朱惠瑛 李玉梅

量表研究

(1651)本科護生網絡課程學習適應性量表的編制及信效度檢驗 李鴻艷 劉宇 馮瓊 畢瑞雪 章潔 周湖燕 雷瓊瓊

(1653)老年綜合征評價量表的性能實測分析 劉祚燕 龍納 淳雪麗 陳? 胡秀英

(1655)護理人員激勵問卷的編制 樊現崗 王維寧 孟繁潔

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(1657)一次性多功能無菌物品存放盒的研制 王宇 胡雪慧 王倩 周琛

個案護理

(1658)1例橈動脈穿刺后并發骨筋膜室綜合征護理 沈磊 溫媛 王磊

(1659)1例全胸主動脈置換加左肺切除術的術后護理 陳林 鄭靜

(1660)維生素k1與鹽酸消旋山莨菪堿聯合應用引起肢體麻痹1例 鮑隆梅 劉俊

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(1661)防治足下垂牽引裝置的設計及應用 肖秋香 陳仁英

第2篇：英教育實習自我報告范文

【關鍵詞】護生；臨床實習；職業防護

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.01.581文章編號：1004-7484（2014）-01-0477-02

臨床護士的自身防護問題近年來頗受國內外醫務界的關注，其研究熱點主要集中在臨床一線護士的針刺傷情況和化療防護等問題。護士是發生針刺傷及感染經血液傳播疾病的高危人群[1]。實習護士由于對醫院環境的陌生、不適應快節奏的生活、缺乏臨床經驗及相應的職業防護知識，尤其是因操作不熟練，怕出差錯等原因，職業損害的危險性就更大。有研究表明，實習生發生職業損傷的頻次高于臨床在職護士[2]。為了解實習護生的職業防護現狀，探討其對策，降低實習護生受到的職業性危害，對保證護理人員的健康具有重要意義，同時也為我國護理專業的課程內容設置及完善醫院管理模式提供依據。我們對183名進入臨床實習的護生進行職業防護知識的問卷調查，現將結果報告如下：

1對象與方法

1.1調查對象2013年進入臨床實習的183名護理實習生，均為已在臨床實習6-8個月的各科護理實習生，女性。其中中專生57名，大專生66名，本科生60名。

1.2調查方法利用在歷年實習中出現比較多的問題進行設計問卷。內容主要涉及三部分：第一部分包括姓名、性別、年齡、民族等；第二部分主要包括職業防護、安全防護等。多數為單項選擇題，個別題目還有補充說明。由調查員發放問卷，調查對象獨立填寫。此次調查共發放問卷183份。回收有效問卷183份，有效率100%。

1.3統計學處理采用SPSS13.0軟件進行統計學分析。

2結果

2.1護理實習生的自我防護現狀見表1。

2.2護理實習生的防護知識應用情況見表2。

2.3護理實習生接受職業防護知識教育的情況見表3。

3討論

3.1護生在實習期間的自我防護情況

3.1.1職業損傷情況護理實習生在臨床護理實踐中，發生護理職業傷害的情況比較嚴重，但不同學歷組的護生在實習期間發生的職業損傷有差異性。其中大專生的銳器傷的防護狀況優于本科和中專護生。在發生過銳器傷的176名護生中，有52.64%的護生在實習中的銳器傷在4次或4次以上。本次調查發現護生在實習期間的銳器損傷率高達96.17%。

3.1.2接種乙肝疫苗接種乙肝疫苗是預防HBV感染最有效的預防措施，該疫苗同時對丁肝有預防作用[3]。有研究表明針刺傷時只需0.004ml帶有乙肝病毒的血液就足以使受傷者感染HBV[4]，護生因缺乏臨床經驗，則更具有危險性[2]。由表1可以看出，本科組接種乙肝疫苗的比率明顯高于另外兩組，而大專組又高于中專組。

3.1.3戴手套在本次調查中顯示：如在需戴手套的操作中，僅有43.72%的護生會很好的執行，本科護生執行情況優于另外兩組。有研究表明，在抽取化療藥時，80%以上的護生會帶手套進行操作，但在手上有傷口并進行與患者接觸的操作時，只有不到20%的護生會戴上手套進行操作[5]。

3.1.4相關知識的掌握本科組對于“無菌技術操作”、“醫療垃圾的分類與處置”、“手衛生的重要性”、“艾滋病的預防措施”的知曉率明顯高于另外兩組。

3.2實習期間的防護知識應用情況從實習護生對防護知識應用情況來看，多數護生選擇婉言拒絕患者的食物、禮物，在這一方面的防護以大專護生較佳；89.16%護生知道手被銳器劃傷的處理方法，其中本科護生在這一方面的防護優于另外兩組，但也有部分護生不知如何處理；89.5%的護生知道貴重物品如何保管；口頭醫囑的處理雖在學校學習過，但在臨床應用中僅有39.61%的護生做出正確處理，能夠嚴格執行三查七對的護生也僅有62.69%。從結果中可以看出，護生對職業防護的應用較薄弱。

3.3接受防護知識教育的情況從表3可見：不同學歷護生接受防護知識教育程度本科組明顯優于另外兩組，而大專組又優于中專組。在調查中，100%的護生認為接受相關職業防護教育非常必要，并希望在危險操作前的到帶教老師或其他老師的提醒。也有接近90%的護生希望在實習前和入科時接受職業防護教育。另外，62.84%的護生認為學校或臨床帶教老師偶爾會將院內感染等知識融入教學，僅有18.03%護生認為學校或臨床帶教老師能夠很好的將院內感染等知識融入教學。

4對策

4.1加強職業安全培訓，提高自我防護意識實習是護生向護士過渡的關鍵時期。有研究表明，加強護生職業安全知識的教育，對控制醫院感染和強化醫療護理質量都有非常重要的意義[6]。根據本次調查結果我們應該有針對性的進行職業防護教育，以提高護生的自我防護意識。

4.2增設職業防護相關課程國外已經將職業防護知識納入課本作為課程教育，不僅在校護生而且在職護士都不斷接受教育，以增強防護意識。目前，我國護理體系中尚無有關的課程設置，也無相應教材[7]。護生是臨床護理工作的新生力量，是護理事業的未來，面對工作中存在的各種職業損傷的危險，加強職業防護教育已是刻不容緩的重要工作。

4.3加強臨床教師培訓，增強職業安全教育意識臨床帶教老師的素質、教學管理的質量會直接影響到護生的臨床實習效果。他們不但承擔著傳授知識和技能的任務，而且還必需向實習護生傳授嚴謹的工作作風。帶教老師的職業素質、自我防護意識和技術的高低對護生起引導和暗示作用[8]。因此帶教老師必須模范執行各項規章制度。各科室護士長在選拔帶教老師時，必須要對所有臨床護理人員的素質進行綜合考評，選擇業務素質全面、責任心強、作風嚴謹的護理人員接任帶教老師，為護生進行示教時嚴格落實各項操作規范和規章制度。臨床帶教老師要不斷學習預防感染的新知識，嚴格執行相關防護措施，做到言傳身教，以身作則，同時加強對護生的培訓和監督，指導她們采取正確的防護方法。

5小結

調查顯示不同學歷組護生職業損傷發生率均較高且以中專護生發生率最高；不同學歷組護生基本掌握防護知識的應用；本科組接受相關知識的教育情況明顯優于另外兩組，而大專又優于中專組；100%的護生認為接受職業防護教育非常必要，也有接近90%的護生希望在實習前和入科時接受職業防護教育。學校和醫院應加強職業安全教育，選拔素質全面、作風嚴謹的帶教老師進行帶教，從點滴上對護生加以引導和規范，使其養成良好的工作習慣，認識到職業防護的重要性，樹立較強的職業防護意識，熟練運用職業防護技能，最終將職業性危害降到最低。但本次調查缺乏深度和系統性、樣本量少，在概括性方面存在一定的局限性，有待于今后擴大樣本進一步研究。

參考文獻

[1]李希蘭，王云瓊，周剛.實習醫護人員銳器傷的調查及預防措施[J].護理學 雜志，2005，20（3）：67-68.

[2]陳菊珍黃懷清.株州市城區高中生SCL-90評定結果分析[J].湖南冶金職業技術學院學報，2006，6（2）：167-170.

[3]李映蘭.美國護士預防經血液傳播疾病的意識和措施[J].中華護理雜志，2002，37（8）：633-634.

[4]戴青梅，王立英，劉素美，等.醫護人員職業性損傷的危險因素及防護對策[J].中華護理雜志，2002，37（3）：532.

[5]林偉麗，彭山玲，余陳佳.護生職業損傷及自我防護現狀的調查[J].護理雜志，2007，24（3）：22-23.

[6]黃麗群，岑瑜.PDCA管理理論模式促進實習護生職業防護行為的效果評價.中華醫院感染學雜志，2010，20（14）：2102-2104.

第3篇：英教育實習自我報告范文

關鍵詞：PDCA循環；工程管理專業；人才培養規劃

作者簡介：鮑學英（1974-），女，寧夏中衛人，蘭州交通大學土木工程學院工程管理系主任，教授，蘭州交通大學土木工程學院博士研究生；王恩茂（1968-），男，甘肅慶陽人，蘭州交通大學土木工程學院副院長，教授。（甘肅 蘭州 730070）

基金項目：本文系高校科研基本業務費專項資金資助（項目編號：212097）、蘭州交通大學校教改項目、甘肅省教育科學“十二五”規劃項目（項目編號：[2012]GSGXG110）的階段成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）26-0025-03

一、蘭州交通大學工程管理人才培養目標定位

開展特色專業點建設是教育部實施高等學校質量工程的一項重要內容[1]，其主旨在于適應國家經濟、科技、社會發展對高素質人才的需求，引導高校根據自己的辦學定位，支持已有的專業優勢，辦出專業特色，推進高校專業建設與人才培養緊密結合國家經濟社會發展需要，為同類型高校相關專業建設起到示范和帶動作用。[2]蘭州交通大學（以下簡稱“我校”）的工程管理專業經過20多年的發展，于2010年通過住建部本科專業教育評估，2011年被評為省級特色專業建設點。作為西北地區唯一的鐵路高校和較早設置的工科大學，我校從建校之初就肩負著西部鐵路工程技術與管理人才培養的重任；著眼于鐵路大發展的人才和科技需求，實施鐵路特色專業行動計劃。

2001年6月，舉世矚目的青藏鐵路開工建設。2004年國務院審議通過《中長期鐵路網規劃》以來，西部特別是西北路網規模加快擴充，敦煌、嘉蒙、西延、神延、太中銀、哈木、精伊霍、蘭渝、蘭新鐵路第二雙線、青藏鐵路延伸線等相繼建成或在建，交通基礎設施的日臻完善成為西部大開發的有力支撐條件。在高等工程教育改革和西部“筑路期”的背景下，為了發揮區域行業高校特色專業的比較優勢，面向西部艱苦地區鐵路建設的人才需求，確定蘭州交通大學工程管理專業的培養目標定位為：培養能在國內外工程建設尤其是西部鐵路建設中從事項目決策和全過程項目管理的復合型高級管理人才。[3]

二、規劃及實施

1.總體思路

以科學發展觀為指導，基于PDCA循環的質量管理方法構建工程管理專業人才培養模式，其最具魅力的地方在于，能建立起自我發現、自我改進、自我完善的管理機制，從計劃的制定、實施、檢查到反饋、改進，形成自成一體的管理體系[4]，這對工程管理人才培養的建設與管理來說，是科學合理的、行之有效的方法。

運用“PDCA”循環進行人才培養的總體思路如下：

（1）計劃（P）——調查社會行業需求，分析學生基本情況，制定相應的人才培養方案及詳細的教學計劃。

（2）實施（D）——按照人才培養方案，構建課程體系，制定課程標準，并付諸實施。

（3）檢查（C）——評價實施的結果，可通過社會反饋、企業調查、學生考核等手段，明確效果，找出問題。

（4）處理改善（A）——對總結檢查的結果進行處理：對于成功的經驗加以肯定，納入人才培養標準；對于失敗的教訓也要總結，以免重現。

2.實施措施

（1）教學計劃。在深入中國中鐵集團有限公司、甘肅省勘察院、鐵道部第一設計院、中鐵七局等企業單位廣泛調研的基礎上，積極探索符合行業發展趨勢和社會對人才需求的人才培養模式，不斷修訂完善教學計劃。人才培養方案力爭反映特色，努力汲取學科建設和教育教學改革中取得的一系列成果，將其體現在人才培養方案中。在課程安排上既要體現大土木工程技術背景，又要體現西部地區和鐵路建設的特色，科學地處理好各教學環節之間、各類課程之間的關系，構建科學合理的課程體系。作為甘肅省特色專業，教學計劃在特色人才培養上的一個突出特點是：著眼于鐵路大發展的人才和科技需求，實施鐵路特色專業行動計劃，設置了“鐵道概論”、“交通土建工程結構”、“交通工程概預算”、“交通工程施工與組織”等特色課程，體現了鐵路特色和優勢。同時，著眼于向公路、建筑工程、房地產等領域的投資與項目管理方向拓展，保障學生在較寬的領域中領悟到大工程項目管理的本質，向社會輸送能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程項目管理的復合型高級管理人才。

（2）師資隊伍。目前校內在冊的專業教師人數共26人，其中教授5人，副教授11人，講師 9人，助教1人。工程管理專業教師有35人次取得了國家注冊咨詢工程師、造價工程師、建造師、監理工程師、房地產估價師、律師等執業資格，對土木工程結構設計、施工、概預算、可行性研究等方面教學產生了積極的影響。

近年來，結合青藏鐵路、鐵路客運專線及高速公路的建設，有80%以上教師參加了相關科研項目，工程實踐與科研能力有了極大提高，更好地適應了高等工程教育對師資培養的要求。還有教師走出國門承擔了剛果（金）國家一號公路的改建設計、中石油土庫曼斯坦專用鐵路設計工作。專任教師大都擁有豐富的工程實踐經歷，善于按工程問題、工程案例和工程項目組織教學，用工程質量事關重大的切身體會教育學生樹立一絲不茍、認真負責的工作態度。同時，聘請20余名企業工程技術人員為兼職教師，建立起一支扎根西部、勝任工程教育的“雙師型”教師隊伍。

（3）課程建設。課程安排側重于“鐵路技術型工程管理專業人才”的培養。注重學生對鐵路技術類專業基礎知識的掌握，強調學生對所學工程技術類專業理論基礎知識與管理、經濟、法律類專業理論基礎知識的有效融合。按照“精簡必修、增加選修、壓縮理論課時、加強實踐環節”的原則重構課程體系，單門課程建設轉向重點課程群建設，“工程經濟學”、“工程力學”、“工程測量”、“土木工程材料”等課程被列為校級重點課程群，由課程負責人牽頭組織對課程體系、教學內容、教學方法和手段以立項方式開展系統改革與研究。注重培養學生運用所學專業基礎知識從事國內外工程項目綜合管理的基本能力和解決工程管理實際問題的專業實踐能力，著重將學生綜合專業實踐能力的培養落在實處。

教學內容注重刪繁減舊，充實新理論、新技術，反映學科最新發展動態。專業基礎課和專業課普遍采用基于工程案例的啟發式、探究式、討論式、學習性教學方法。“工程經濟學”、“工程測量”、“交通土建工程結構”、“土木工程材料”4門課程成為甘肅省精品課程。

教師在教材編寫、專著出版、畢業設計、教案講稿、學生實驗等方面注重鐵路特色。王恩茂、鮑學英、顧偉紅、祝連波等教師編寫出版了《工程經濟學》、《工程造價管理》、《安裝工程概預算》、《鐵路工程計價》等30余部特色教材，其中《鐵道線路工程施工》、《橋梁施工》、《交通土建工程概論》入選普通高等教育“十一五”國家級規劃教材。

（4）創新實踐教學。創新實踐教學體系由課內實踐教學、實習與實訓、畢業設計、第二課堂等模塊構成。

1）設立“創新教育”必修環節。學生需在四年大學期間完成32個標準學時的相關學習內容，通過相關考核且成績合格后，獲得“創新教育”兩個學分。創新教育課由多個獨立板塊組成，借助開放式教學管理平臺，學生通過獨立設計、實驗、分析、制作、操作、發明等方式，完成創新教育課程的學習。學院制定了創新教育實施辦法，從管理機構、競賽組織、創新實驗、論文撰寫、學分認定等方面設有實施細則，從制度上保障了創新實踐的全過程實施。

2）開展創新性實驗，建有甘肅省“道路橋梁與地下工程重點實驗室”和鐵道部“結構試驗中心”等兩個省部級重點實驗室，另建有甘肅省“土木工程教學實驗示范中心”以及工程管理實驗室，實驗室面積10000多平方米，各類實驗設備1500多臺（套），總價值3000余萬元，必修實驗課程開出率達到100%。以教師教改基金和大學生科技創新基金為保障，以全國、省、校三級科技創新競賽活動為平臺，組織學生申請創新實驗項目。在教師指導下，學生自主選題、自主擬定實驗方案、撰寫科學總結報告，由教師根據實驗及報告情況給出評分并推薦優秀報告發表到相應科技期刊上。其中，2011年王恩茂老師指導的“秸稈復合式保溫墻體材料在農村地區的推廣”項目獲得甘肅省第二屆大學生創業計劃大賽三等獎。2011年鮑學英老師指導的大學生創新實驗項目“項目管理沙盤模擬實驗”順利通過驗收，和課題組學生李信一起撰寫的論文《論項目管理沙盤實驗在教學中的推廣》發表在《高等建筑教育》2012年第2期上。2011年靳春玲、鮑學英老師指導的“大學生課外科技作品”分別獲得甘肅省二、三等獎。

3）校企共建教學實習基地。先后與中國中鐵、中鐵二十一局、中鐵西北鐵道科學研究院、中鐵一局、鐵道第一勘察設計院、68011部隊等單位簽訂共建實習基地協議，已建成14個穩定的校外實習基地和4個校內實習基地，基本能夠滿足學生實習實訓的需要。校內外實習基地為學生的課程實踐、實習、課程設計、技術實習、畢業設計、學科競賽、科研實踐等創造良好的工程實踐環境。

4）組織開展專業交流及各類競賽活動。2012年組織舉辦了首屆甘肅高校工程管理專業交流會，有來自8所院校的教師和學生參加了交流。連續多年舉辦算量大賽，組織學生參加挑戰杯課外科技活動作品競賽并取得包括國家銅獎在內的多項獎項。

（5）教學管理。以質量管理為核心，重視教學管理的科學化和規范化，重視教學工作的全過程管理，進一步完善了教學質量監控體系。通過土木工程本科教學水平評估、院級本科教學工作評估、課堂教學質量評估、實踐教學評估、新辦專業評估、重點課程群達標評估和教學督導等一系列舉措，保證了教學質量監控的力度與效果。

進一步健全與完善教學督導體系，保障本科教學質量的不斷提高。教學督導委員會在教學改革研究及校內各項評估、課堂教學調研、實踐教學環節的監控、教學文檔的規范管理等教學活動中發揮了重要的作用。學院對實習、畢業設計、創新教育等實踐環節的管理制定有詳細的管理辦法。以制度的形式確保教授和副教授登講臺為本科生上課；嚴格執行教師課堂教學質量評價制度；定期召開教學研究會議，開展教學經驗交流；長期堅持學生評教與領導及同行專家評教相結合的評教辦法。建立院、系領導聽課制度。院、系領導每學期聽課不少于三次，對每位教師課堂教學內容、教學方法、教學手段予以分析和指導。完善考試制度和考試管理。考試質量的好壞直接影響到學風，為此學校制定了一套完備的考試制度，制度覆蓋試題（必修課建立試題庫）、考場布置、監考、閱卷、存檔的各個環節。

（6）社會服務。我校工程管理專業從設立之初，就積極地服務于地方經濟建設主戰場并取得了一系列的成果。從1995年開始，工程管理系承擔了“甘肅省建筑業企業項目經理培訓”、“全國注冊造價工程師培訓”、“注冊建造師培訓”、“甘肅省建筑與房地產企業領導干部培訓”等培訓任務，為提高甘肅省建筑業從業人員素質發揮了積極的作用，同時還對鐵道部第一勘察設計院、甘肅水利水電設計院、蘭州石化有限責任公司、蘭州鐵路局、酒泉衛星發射中心等單位的領導及技術干部進行了工程管理知識輪訓，得到了業內人士的充分肯定。同時，專業課教師積極參與地方重大重點項目的前期決策論證、招投標評標、技術咨詢等工作，對甘肅省的經濟建設發揮了一定的作用。

（7）思想及身體素質培養。開展愛國愛路主題教育，激勵學生投身到祖國的鐵路建設尤其是西部鐵路建設中。校園建成置有詹天佑塑像、青龍橋車站的“天佑園”主題教育公園。“思想道德修養和法律基礎”課程中的“肩負歷史新使命”被評為省思想政治教育理論課“精彩一課”。在每年的職業生涯規劃師生懇談會上，老教授幾十年如一日在黃土高原安身立命無悔追求的動情講述，新一代青年校友扎根西部鐵路建設的突出成就，中青年教授、博士科研足跡遍布黃土溝壑、高原凍土、西部荒漠乃至無人區域的現身說法，感人至深，教育和激勵著一屆屆畢業生，循著中國鐵路建設先驅者的足跡，并以學校教師和優秀校友為榜樣，到祖國最需要的地方去就業創業。

開展籃球、足球、排球、拔河、越野跑等各類體育比賽，開展以“了解西部、關愛西部、建設西部”為目的的蘭州徒步行，開展“增強體質、鍛煉意志”的野營遠足活動。公共體育教學專門設立了“野外生存訓練課”，教學內容包括山地定向越野、遠足、沙漠旅行、高原野營等內容，每年至少舉行兩次穿越山地和荒原的長距離定向比賽，學生學會了野外生存的基本技能，提高了身心素質、合作能力和環保意識。學生畢業時體育達標率為100%。這一專項選修課目為學生未來崗位工作打下了良好基礎。

三、實施效果

1.專業辦學水平得到廣泛認可

2010年，工程管理專業順利通過了住房和城鄉建設部組織的專業教育水平評估，是全國第27個、甘肅省第1個通過工程管理專業評估的專業。2011年6月被評為甘肅省特色專業建設點，我校是省內首家開設工程管理專業的學校，工程管理專業在甘肅省按照一本進行招生。專業人才培養質量得到許多“985”、“211”高校的認可，同濟大學、西南交通大學、中南大學、北京交通大學、深圳大學等高校均接收我校推免的碩士研究生。學科水平和專業排名處于全省先進行列。

2.畢業生受到用人單位一致好評

工程管理專業教學質量和辦學水平不斷提高，使工程管理專業大學生不僅具備了扎實的基礎知識，還具備了應用所學理論知識解決實際工程問題的能力，綜合素質和創新意識得到了很大的提高，在各類競賽和各種考評中都獲得了良好的成績。

近年來，工程管理專業畢業生就業形勢喜人，歷年應屆畢業生的就業率均在96%以上。根據對畢業生質量的跟蹤調查，用人單位對該專業畢業生的普遍評價是“用得上，靠得住，留得下”，很多單位都愿意吸納我校畢業生，并采取“3+1”資助培養模式，使雙方受益。許多畢業生已成為各鐵路局、鐵路勘察設計院、中國中鐵公司、中國鐵建公司、城市軌道交通建設管理部門以及其他部門的管理者、業務骨干和技術負責人，專業畢業生在全國行業高校中自愿服務西部的比例最高。廣大畢業生以較強的社會責任感，勤樸篤行，艱苦創業，在青藏鐵路、蘭新鐵路第二雙線、太中銀、精伊霍、蘭渝鐵路、玉樹抗震救災道路建設等國家重點工程建設中勇挑重擔，建功立業，為我國鐵路特別是西北鐵路的建設作出了突出貢獻。

3.師資隊伍水平得到顯著提高

土木工程專業專任教師中具有教授及副教授等高級職稱者達到60%以上，全國工程管理專業指導委員會委員1人，1人入選“甘肅省科技領軍人才”。1 人獲“優秀教師”稱號，1人獲得“我最喜愛的教師”榮譽稱號，3人獲得教學優秀獎，4人獲得青年教師教學獎。

4.學科學位建設邁上新臺階

1997年，在“道路與鐵道工程”碩士點下設置了“建設項目管理”方向并開始招收碩士研究生，2002年在“管理科學與工程”碩士點下設置“工程與項目管理”方向并招生，2008年在“土木工程”一級學科博士學位授權點下自主設置了“土木工程建造與管理”二級學科博士、碩士學位授權點并開始單獨招收碩士研究生，2010年取得“工程管理”專業碩士學位授權點、“項目管理”工程碩士學位授權領域并于2011年開始單獨招生。經過20余年的發展，目前工程管理專業已形成了本科、碩士、博士等完整的人才培養體系。

參考文獻：

[1]教育部.關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程意見[EB/OL].http：//，2007：1-26.

[2]劉長久.特色專業建設與高水平教學團隊培育的思考與實踐[J].高教論壇，2011，（1）：25-28.

第4篇：英教育實習自我報告范文

頂崗實習報告鑒定篇三頂崗實習即將結束，這代表著我們為期將近五個月的教師生涯也即將結束。對于我們大學生來說，這次實習機會是十分珍貴的，因此我也十分珍惜這次機會，好好的鍛煉自己的教師職業技能，為將來從業打好基礎、積累經驗。教師頂崗實習報告總結

在實習期間，我盡量抓住機會，從各方面鍛煉自己，讓自己從多方面成長，以更加適應將來的正式工作。在實習學校，我們和正式職工一樣上下班，備講課。在各個方面都以一個正式職工來要求自己，讓自己在最短的時間內得到最大的成長。

思想政治方面，在定頂實習之前，我就已經做好了當一名老師的準備，首先是兩年半時間的大學學習，積累了足夠的知識，再次是從心理上已經準備好了做一名老師，融入一個班級、一個教研室、一個學校。在到達實習點之前，李老師給我們開了兩次會，兩次會的內容也是為我們以后的角色轉換指明了道路，心態“融入、學習、改變、包容、堅持、感恩、謙卑、樂觀”是我們走向老師崗位的絕對法寶，在實習過程中可以有一個智慧人生，用情商去管理。在到達實習學校之后，我們和所有的老師一起上下班，嚴格執行學校的簽到、退制度，按要求寫備課、講課。完全轉變了我們只是一個實習生的想法，而是真正的成為一名教師，也從各方面做好了成為一名老師的準備。而且，從大一開始我就向學院遞交了入黨申請書，雖然還沒有成為一名黨員，但是我始終以一名黨員來要求自己，在實習學校不光是在教學上盡自己的能力，在學校其他力所能及的事情上也盡自己的能力去承擔，不怕吃苦、不怕干活。爭取在各個方面都得到鍛煉，可以為實習學校做一點力所能及的事情。

在教學工作方面，在大學我們所學到的都是理論上的東西，從來沒有實踐過，而頂崗實習是一次非常好的將理論轉化為實踐的機會。實習前兩周，我們還不讓講課，而是跟著指導老師來聽課，在這期間，我認真聽指導老師的每節課，做好聽課記錄。在指導老師的指導下寫教案、備課，為登上講臺做準備。開始上課之后，我深刻體會到缺乏經驗，面對一個班脾氣各異的學生、上課各環節的設計以及所講內容學生的接受程度等方面都存在問題。在初期上課的時候，我上課講的理論知識性的東西過多，不利于學生的理解，學生們配合度也不高，而且因為學生們的年齡、知識程度等問題，有些教學環節設計也存在不合理狀況。我的指導老師在聽我講課時也將我這些問題指了出來，讓我慢慢適應教學工作，學會教學。在實習后半時期，我的教學能力有了明顯的提高，教師職業技能得到了鍛煉。在實習期間，縣教育局還舉辦了“說課大賽”和“實習生優質課展示大賽”，雖然沒有得獎，但也得到了鍛煉，積累了經驗，也向其他優秀同學學到經驗。經過實習的鍛煉，我學會了怎樣去當一名老師，怎樣去和學生相處，怎樣去管理學生。教師頂崗實習報告總結

在班主任工作方面，來到實習學校，我不僅是要擔任語文教學工作，還有實習班主任的安排。來到實習學校，我擔任39班的語文教學工作，同時也擔任了他們班的實習班主任。和學生相處是一門智慧，他們既是一個班集體，同時也是一個個不同的學生，他們班的學生特別活潑，一開始面對他們我有點毫無頭緒，后來經過班主任指導老師的指點，在面對學生的時候，根據學生的脾氣性格，對待他們就要有不同的辦法。同時在處理突發事件時，更是要保持冷靜，既要做出處理，也要顧慮學生的面子，即使他做錯了。再有就是平時的小事，查衛生、看做操、午自習紀律等，平時零碎的小事比較多，要有足夠的耐心!同時在實習階段，我在班內開過兩次主題班會，意在培養學生的責任意識和集體意識。從身邊的小事做起，做一個有責任的人和熱愛班集體的人。

在教育調查和研究方面，我來到實習學校，協助辦公室室老師完成“學優生積極心理品質研究”，意在調查學優生的積極心理品質情況，通過這次調查，讓我對學校內的部分學生有了更深入的了解。同時還有我們在實習期間的教育調查和研究，我們積極利用現有資源，開展訪談等形式來搜集資料，三個人既有分工，又有合作，完成我們對當地教育的調查和研究。

在黨團活動方面，我們積極和實習學校協調，在實習期間我們開展多次團日活動，三月份是雷鋒月，我們組織了“學雷鋒”活動，使學生切身體會奉獻的精神，從身邊的小事做起。接下來是學校運動會和“紅五月”藝術節，在這兩項學校大型活動中，我們都是積極參與，在藝術節中還帶領學生做了表演。在四月份的時候，我們去尹村中學進行了經驗學習交流，在尹中，我們聽了她們的課，并進行了經驗交流學習。為學生開“主動人生成大器”班會，將李老師給我們的思想帶到實習學校來，共同分享。實習中后期，我們還采訪了民間老藝人，聽老人講述過去學藝的經歷，通過這些活動的展開，我們既得到了鍛煉，又收獲到了很多感悟。

在服務實習學校方面，在實習學校，我不僅擔任語文教學工作，同時幫助學校制作展欄，帶領學生打掃衛生迎接上級檢查，協助其他老師完成教育調查和研究等工作，這既是一些力所能及的工作，同時也是對自己在其他方面的一種鍛煉。

頂崗即將結束，回顧頂崗生活，我們確實學到了很多的東西。大學的學習是知識的積累，頂崗實習則是讓我們把知識變成經驗。通過頂崗實習，我的教師職業技能得到了鍛煉，面向社會，知識學歷很重要，但是經驗卻顯得尤為可貴，通過五個月的實際演練，我積累了教學經驗，有所成長，為將來走向工作崗位做了鋪墊!

時間過得飛快，轉眼間為期半年的頂崗實習任務就要結束了，我順利地完成了大三的第一學期的任務——頂崗實習。

小時候，宋祖英的那首《長大后我就成了你》在我心中留下了痕跡。在我的心里，老師猶如蠟燭，燃燒自己照亮別人;老師猶如雨露，孕育含苞待放的花骨朵;老師是傘，為學生遮風擋雨;老師是虹，為學生搭起走向成功彼岸的橋梁。對于老師，學生的成功就是自己的成功，學生的進步就是自己的進步;對于老師，酸甜苦辣才是真正的生活。頂崗實習，可以說讓我更近一步地接近了這個職業，也更深刻地認識了這個職業。

實習期間，我收獲了很多，經歷了許多的第一次：第一次面對自己的學生聽到有人對我喊：“老師好!”的聲音;第一次走上講臺，拿起粉筆，從學生到教師角色的轉換;第一次批改作業;第一次與學生面對面的探討問題、談心、第一次以老師的角色進行監考、第一次與多位資深老師討論交流，共同探討教學中所遇到的問題……第一次寫新聞，做報紙，第一次組織活動……這些嘗試使我的成長有了一個新的飛躍。頂崗實習是我們師范生將理論知識付諸于實踐的必需環節。是走向社會的前奏曲。通過實習，接觸了與本專業相關的實際工作，增強感性認識，綜合運用所學的理論知識、基本技能和專業技能，把理論與實踐結合起來，提高實際操作能力。這四個半月的體驗，我收獲了很多，綜合素質得到了較大提高，體會了作為一名老師的艱辛與勞累，也明白了作為一名老師的光榮與責任。

現將基本情況總結如下：

一、生活篇

四個多月的時間里留下了許多美好的回憶，讓我們細細品味。在威縣二中實習生活過得很充實，很快樂，也讓我充分感受到了人與人之間的溫情與不盡的光懷。記得大家一起聽評課，包餃子，搞團日活動。盡管我們十六個人來自不同的班，在實習前我們也不是非常熟悉，但在半年的實習期間，我們感覺我們各自的了解逐漸加深。剛到實習學校時，我們一起打掃收拾我們的宿舍，威縣二中記錄了我們的歡笑，我們的忙碌，我們的進步與成熟等等。

這一切永遠都會塵封在我記憶的深處!很感謝各位隊友與我一起度過這半年的時光，其中的點點滴滴都銘記于心。實習結束意味著大家要接受另一番現實的考驗，希望每一位隊友都能坦然地面對，走上自己另一個精彩的人生旅程。

二、教學實習篇

在四個多月的實習時間里，我主要負責高一的英語課。高一不同于其它年級，它的教學工作復雜而又繁瑣，在半年的實習階段，我教高一一班，每天上一節課，相對于其他實習生我是很輕松的。我的指導老師是岳麗老師，班主任是劉芳紅老師，岳老師對人很熱心，對于我的教學總是給我們很認真的指導，并將他的一些教學經驗傳授給我們;劉老師將班主任工作的方法、管理班級的方法、經驗都很詳細傳授給我們，老師們都很熱情負責，對我們的工作也很配合，生活上給予關心，工作上給予指導，我們的成長與進步離不開老師們的幫助。在聽課中，我個人體會很深。因為學生的基礎都有很大的區別，所以在聽課的同時，我注意到班里學生的不同反應，作好記錄，思考以后我該以怎樣的形式在班級上課才能達到良好的效果。如何激發學生興趣使知識點變得通俗易懂。這種聽課和我們以往的聽課不一樣，它并不僅僅為了學習老師所講的知識，還要去學習老師怎么樣講課，學習如何傳授知識，如何控制課堂氣氛，如何把握授課時間，好好駕馭整個班級教學等。聽課的時候，我會認真做好聽課筆記，聽課的重點是注意各個老師講解過程中與自己思路不同的部分，以吸收老師的優點。形成自己的講課風格。

難以忘記第一節課，由于第一次上講臺，雖然課前準備得比較充分，但是還是很緊張，所以感覺還是很緊，非常感謝同學們的配合，讓我最后順利的講下來這節課。課后岳老師和劉老師認真的給我評課，讓我知道了哪些不足，并在以后的講課過程中注意這些問題。

雖然第一節課講下來了，但我總擔心自己做得不好。接下來的時間，我準備好后，講課給老師聽。指導老師聽過以后，很認真的為我指出講課中的缺陷，還有一些要注意的問題及建議，對我的講課給以了很高的評價并鼓勵我，這讓我很欣慰。從那之后，我就開始以平常的心態去備課、上課，不再緊張了。

四：活動篇

學習的同時我們積極組織學生搞課外活動，只有勞逸結合才能保證德智體美全面發展。每周六晚上組織學生看電影，九月份，組織開展“擠球蟹行”活動，十月份開展“隊列比賽”十一月份舉辦“感恩二中，歌唱祖國”歌詠大賽，十二月份舉辦了“智力競賽”活動。我的班級都取得了不錯的成績。通過開展這些活動有效地陶冶了學生身心，提高了同學們的班級榮譽感和集體觀念。同時也為我和我的學生留下了一段難忘的回憶。雖然我們相處的時間不長，但這段情誼將會長留彼此心間。

三、反思總結篇

這次的頂崗實習，我的感受頗多：

首先，我深感知識、學問浩如煙海，使我不得不刻苦鉆研。如果我們僅懂得書本上的知識的話，那是遠遠不夠的。俗話說得好：“要給學生一碗水，自己就要有一桶水。”上好一堂課不僅要求我們能夠旁征博引，而且學生在平時也會提到一些書本上沒有涉及到的知識，所以自己的知識面一定要廣。當然，探索是艱苦的，但是，在這種富有成效的實踐中，教師的內心深處充滿了喜悅、歡樂和幸福。因為在教師成功的同時，教師自身渴望成就事業的精神需要也得到了滿足。

其次，我深刻地體會到，要想成為一名優秀的教師，

不僅要學識淵博，其他各方面如語言、表達方式、心理狀態以及動作神態等也都是要有講究的。上完一節課后，我最大的感受是：當好一名老師真不容易啊!在以后的教育生涯中，我將更加努力地完善自己，爭取做一名真正的優秀的人民教師。

再次，一個學生就是一個世界。教師所面對的不只是一個世界，而是幾十個，甚至上百個世界。每個學生都有自己的特性。這就決定了教師的教育不能像流水線上的工人生產物質產品那樣，可以按照固定的工藝流程，有統一的型號，用一個模子，而必須根據每個學生的不同情況，加以教育。有學者很形象地把學生比作大理石，把教師比作雕刻家。作為雕刻家，要雕出好的作品，就要根據大理石的形狀、質地、色澤等不同條件，通過精細的加工，把它們雕刻成各不相同、各具特色的工藝品。這個過程是一種創造的過程，也是很艱苦的探索。

還有，古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣對于一個學生的學習來說是一個至關重要的條件。興趣是學習入門的階梯，它孕育著愿望，溢生動力。作為教育工作者，就要想方設法地創設民主和諧的教學氣氛，在教學活動中建立平等的師生關系。而且，教師要把自己當成活動中的一員，是學生活動的組織者、參與者、引發者，是學生的學習伙伴、知心朋友。

最后，短短的半年時間，讓我清楚地懂得：教師的職責不僅僅是教書，更重要的是育人。教師的一言一行，使我想到了傳統醫學中“望、聞、問、切”四診法。于是，我總結出四點：細心“望”其表，耐心“聞”其聲，真心“問”其想，準確“切”其脈。學生需要“愛心”。一次次真心實意的交談，一句句親切入微的話語，一份份暖意融融的愛護，學生會產生對老師的親近感與仰慕心理，將他們所信任與愛戴的老師作為模仿的榜樣，讓他們發現愛其實很容易，愛就在身邊。要知道，每個孩子都有自尊心，老師客觀公正的評價，有助于“后進生”的轉化。教師應該在消極因素中尋找積極成分，在失敗中點燃希望之火。總之，教育是一個互動的過程，老師只要認真投入教學，孩子就會積極配合。這種過程是很開心的!

通過這次實習，我的教學實踐技能得到明顯提高。我第一次發現自己真的長大了，不是一名學生，而是一名老師;第一次發現自己的言行舉止在學生中引起那樣大的影響。也許，隨著歲月的流逝，我會淡忘他們的臉孔，但這種美好難忘的師生之情將永駐我心。在這段時光中，我付出了很多，但得到學到的更多。不管將來我是否成為一名教師，這些都使我終身受用。

“德高為師，身正為范”，這的確是一副很沉的擔子啊!然而我相信，經過自己的努力，終有一天會“待到山花爛漫時，她在叢中笑”。我盼著站上講臺的那一天早日到來：

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第5篇：英教育實習自我報告范文

龔榮秀 廈門大學國際學院

摘要：酒店管理作為SQA HND國際合作辦學項目的專業之一，在國內留學市場上日益受到學生的青睞。盡管在教學方面中方教師有現成的一套教學體系可供使用，但由于我國在酒店高等教育方面與英國存在一定的差異，因此學生出國后在適應國外教學環境上還有一定的障礙。本文在探討中英兩國在酒店高等教育方面差異的基礎上，提出實現兩國在本專業合作辦學方面有效銜接的途徑，進而幫助學生更好地適應英國酒店管理專業的學習。

關鍵詞 ：酒店高等教育 國際合作辦學 銜接 S QA HND項目

國際合作辦學已成為21世紀教育領域中的熱門話題之一，在眾多的合作辦學項目中，由蘇格蘭學歷委員會（SQA）頒布的英國高等教育文憑(HND)項目以其完善的課程體系、嚴格的質量保障、學術與職業相結合的課程特色贏得了廣泛的社會認可。雖然在課程體系、教學大綱、教材使用、學生考核等方面中方酒店管理教師都有現成的資料可供遵循使用，但由于中英兩國所處的教育環境存在差異，中方的教學效果與英國方面仍舊存在一定的差距，進而增加了學生出國之后融入該專業學習的難度。本文在探討中英兩國在酒店高等教育方面差異的基礎上，提出實現兩國在本專業合作辦學方面有效銜接的途徑，進而幫助學生更好地適應英國酒店管理專業的學習。

一、SQA HND項目簡介

SQA HND是在英國蘇格蘭政府和英國文化委員會（BC）的支持下，經中國駐英使館教育處認證，在人力資源和社會保障部職業技能鑒定中心、中國企業聯合會等多家機構的支持下，教育部留學服務中心（CSCSE）與蘇格蘭學歷管理委員會（SQA）共同將英國高等教育文憑（HND）項目引入中國并交由相關院校具體承辦。項目學生在國內全日制學習三年，第一年為國際預科課程，強化英語；第二、三年為SQA HND項目專業課程學習，使學生具備了相當的英語水平和所學專業的職業資格。中國學生在國內獲得該文憑后，達到國外大學要求，可以進入英國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、荷蘭、愛爾蘭等多個國家的多所大學留學續本。在教學過程中，教師必須嚴格按照教學大綱的要求，成套使用英國課程體系及原版教材，采用雙語授課，并按相應的考試標準考核學生的核心能力和專業能力是否達到要求。

現階段，全國有包括北京大學、北京科技大學、中央財經、人民大學、北京理工大學、南京大學、廈門大學、貴州師范大學在內的8個院校開辦了酒店管理專業，已向國外輸送了數以千計的該專業留學生。其中一部分學生出國后面臨痛苦的磨合期，因此如何更為有效地實現合作辦學的無縫對接成為當前的一個緊迫課題。

二、中英酒店高等教育差異分析

在現有的項目框架體制下，中方酒店管理教師雖有現成的課程體系、教學大綱、教學材料、學生考核試題等資料可供遵循使用，但由于中英兩國所處的教育環境存在一定的差異，雙方在酒店高等教育方面呈現出不同的特征。

1.實踐環節

英國酒店教育最突出的特點是重視實踐，強調教學、研究與實踐相結合。作為教學環節的一部分，學生不僅需要到酒店進行參觀訪問，還需要在酒店的相關部門開展長期的實踐，并通過相應的測試、報告、論文等考核方式來判斷學生是否掌握相應的能力。

為了進行相應的考核，中方教師會安排相應的參觀實習，但在實習時間的長短方面由于受到課時安排的影響，往往很難展開長期的實習，因此學生的實踐也只能是蜻蜓點水，實踐操作能力無法得到進一步的提升。

2.辦學條件

為了輔助教學，提高學生的實際動手操作能力，英國的院校在校內一般都設有實習飯店或全真模擬實驗室，讓學生切身體驗并動手操作，真正掌握所學技能。但由于受到辦學條件的限制，缺少相關建設資金，不少承辦院校的設施設備都比較簡陋，沒有建立起自己的實習基地，無法為學生提供良好的操作練習機會，導致學習模式單一、內容枯燥，大大降低了學生的學習熱情與興趣。

3.能力培養

按照SQA的項目要求，學生除了要掌握相關的專業知識、操作技能外，還必須在結合實際案例的基礎上，發現存在的問題，分析問題，并解決問題。教師在課堂上不搞一言堂，而是鼓勵學生發表自己的觀點，當與教師觀點相左時，通過辯論、修正、補充等進一步深化對相應知識點的認識，并且組織學生開展實地調研， 撰寫有獨特見解的研究報告。

但是在傳統授課模式的影響下，國內院校大部分的課堂時間都由老師以單向授課的方式為主，學生只是被動地接受。此外，教師的授課內容側重于專業知識，而忽視對學生文化素質、身體素質和心理素質等方面的培養，導致學生在適應性、創造性、主動性等方面存在較大的缺陷，進而影響其全面地融入國外全新的學習生活。

4.師資構成

英國酒店管理院校的教師隊伍中，專職教師較少， 多聘請兼職教師、客座教授，且相關教師一般都有在實際部門工作的經歷，對理論與實踐的結合有深刻的體會與研究。除了擔任課堂的教學外，專職教師也在實業部門、管理部門兼職，承擔項目研究，提供咨詢任務，通過與行業前沿的緊密接觸將最新的信息帶進課堂，開闊學生的視野。

通觀國內合作辦學的院校師資，雖然不少教師都有海外留學背景，有一定的從業經驗，但往往時間不長，經驗有限，資歷較淺，同時與業界的聯系較為松散，對行業的發展實際情況與前沿趨勢把握不到位，缺乏生動貼切的教學案例與題材，不利于教學內容的更新。

三、有效銜接的途徑探討

正是基于上述各方面的差異，學生即便勉強通過了SQA酒店管理相關課程的考核，其出國后在學習生活中往往要花費較大的力氣才能逐漸適應國外的教育模式。因此，筆者認為探索出中英酒店管理專業合作辦學有效銜接的途徑有其必要性。

1.明確辦學出發點

英國酒店管理專業自20世紀60年代中期開辦以來，其教學目的與內容就表現出高度的職業化，非常注重實踐和操作，“以終為始”，以就業和職業能力為教育出發點，將實踐學習貫穿于整個教育過程中。

對于大多數HND項目承辦院校而言，其關注點更多地是放在學生能否順利出國，而較少關注學生是否真正掌握了相關專業知識和操作技能，能否在該領域找到相關就業出路，而這些恰恰是設置該專業最為核心重要的實質所在。因此，作為承辦院校，首先應該明確辦學出發點，以培養適應國際市場需求的酒店管理應用型人才為目標，加大對相關設施設備的資金投入，建立對接的實習基地或模擬實驗室。在課程安排上，根據課程實踐需要，靈活安排課程，集中授課，以便騰出更多集中的時間開展長期實習。例如廈門大學開展的三學期制，在第一、第二學期進行集中授課，學生利用第三學期進行實習。通過教學實習的結合，夯實專業知識與操作技能。

2.注重雙方教師的交流合作

首先，引進外方的資深專業教師，中長期擔任某些專業課程的教學工作。中方教師通過旁聽學習，掌握并加深對包括講座、討論會和研討、小組和個人輔導、實驗室實踐、現場表演、案例分析、田野研究、職業實習、小組學習、獨立研究和調查等多種教學方式的理解，并應用于實際教學中。此外，雙方教師還可以就每門專業課程， 采取共同備課制，通過共同備課， 讓中方教師了解國際動態與國際先進教學內容和教學方法， 提升教師開展國際化教學的能力。

其次，中方教師可以通過到國外旅行、任教、進修、參加國外會議或專業會議和討論，進行國際性研究，在國際刊物上發表文章，與國外研究者承擔聯合研究項目、聯合發表文章或出版教材書籍等，參與國際咨詢等實現國際化，以較高的眼界層次開展教學，無疑有助于教學質量與外方要求的無縫接軌。

3.加強與業界的聯系

承辦院校可以依托酒店辦學，建立校企合作的教育機制。作為國內第一個開辦酒店管理專業的上海旅游高等專科學校與萬豪酒店集團簽訂合作辦學協議。協議包括從2007年4月開始，學校從每年的入學新生中，選擇組建以“萬豪班”冠名的飯店管理、財務管理和烹飪專業本、專科教學班。學校將根據自身教學計劃，提前制訂萬豪集團承擔課程的計劃和內容，并指定專人負責組織與管理。萬豪集團則制定相關部門的年度實踐培訓安排供給學校參考（如前廳、客房、餐飲及烹飪）。萬豪集團的專業管理人員也將成為學校的客座講師，教授專業理念及實踐操作知識。為學生們開設企業文化，人才需求，企業發展規劃，及具有現代酒店培訓特色的實踐教學課程。在實習合作方面，酒店定期安排專科學生見習參觀和交流，為本科學生提供酒店服務和管理的體驗見習。在舉辦大型國際活動或者宴會期間，長期為學生們提供實踐的機會。

通過加強與業界的聯系，學生可以更加接近酒店行業的前沿動態，將實踐所見所聞帶回課堂，思考內在聯系，從而提高解決實際問題的能力。

4.注重學生素質的全面提升

在課堂教學中，教師應擯棄傳統的填鴨式教育，采用啟發式教學方法，通過提出問題，引導學生探討，激發學生學習興趣和探索答案的熱情，帶著解決問題的信念通過查找大量的相關資料，提出合理的解決方案，并就方案內容接受同學和老師的答辯。如此反復，通過多次的訓練，不斷提升學生自我學習以及辯證思維的能力。

在課程設置方面，除了安排HND項目中的專業課程外，可適當增加一些體能訓練課程，以滿足酒店行業中需要長時間站立及三班倒等需要較好身體素質的要求，并適當調節學生繁重的課業壓力。

此外，由于該項目的學生生源多數來自于富裕家庭，在心理上容易表現出強烈的優越感、以自我為中心、無法主動去適應別人等特征，因此往往較難適應國外的全新學習環境。因此，承辦院校應加強對學生的心理素質教育，引導學生以健全的心理素質自如地適應新環境， 擺正自身位置，順利地融入異國他鄉的教育環境。

總之，由于中方在酒店高等教育中的實踐環節、辦學條件、能力培養、師資構成等方面與英國存在一定的差異，因此盡管照搬了SQA HND的整套教學系統，學生仍無法較為輕松順利地融入全新的學習環境。相關項目承辦院校可以通過明確辦學出發點、注重雙方教師的交流合作、加強與業界的聯系、全面提升學生的素質等途徑，全方位、多角度地實現國際合作辦學的無縫接軌。

參考文獻

[1]楊雁.中外旅游高等教育差異比較[J].旅游學刊，1998(12)

[2]彭青，謝旭東，陳露懸.改革國際合作辦學模式 提升旅游高等教育水平[J].旅游學刊，2003(S1)

[3]沈少劍.英國旅游高等教育發展研究[D].山東大學，2012

[4]魏潔文，吳俊.國外高等旅游教育實踐教學模式的特征與借鑒[J].中國成人教育，2007(12)

[5]佟婷.國外旅游高等教育對我國的啟示[J].科協論壇，2010(5)

第6篇：英教育實習自我報告范文

消除初中學困生學習心理障礙的對策研究開題報告范文 由景縣安陵中學馬英申報的課題《消除初中學困生學習心理障礙的對策研究》，經衡水市教育科學規劃領導小組批準，被立項為衡水市教育科學研究十一五規劃第二批課題，屬基礎教育研究領域的課題，課題批準號：0904179。

我校在全縣農村初級中學里是條件比較差的，學困生在我校占有較大的比例，學生流失率較高，學生的學習興趣不濃，學習習慣差，嚴重制約著學校的發展，因此消除初中學困生學習心理障礙的研究尤為重要。

一、選題的背景、意義和價值 課題研究的背景

隨著科學技術的飛速發展，國際競爭日益激烈，要實現中華民族的偉大復興,就必須培養高素質的勞動者和數以萬計的專業人才。然而，當前農村中學普遍存在的學困生，已成為制約農村初中教學質量全面提高的瓶頸.對于這些學生，如果教育合理，引導妥當，是完全可以消除它們的學習心理障礙的，從而激發他們的潛能，使他們成為社會的精英。消除學困生的學習心理障礙，提高教育合格率，是我們每一個教育工作者所面臨的重大課題。

(二)課題研究的理論意義

教育是一項直面生命和提高生命價值的事業。學生正處在生命健康成長的關鍵時期，

這一階段的教育影響，將遠遠超出本階段而延續到終身。

本課題在探索和實踐的過程中，分析學困生學習心理障礙的癥結，有利于構建新的

教育理論，樹立正確的教育價值觀、教育對象觀。通過此項研究，重建教師與學困生之間的關系，讓學困生體驗成功，找回自尊，推進學校教育的整體發展。

(三)課題研究的應用價值

本課題立足于應用探索，立足于全面實踐。有較強的可操作性，預期取得成果易于推廣，而且能突破學困生教育的瓶頸，讓每個學困生都找回健全的人格和心理，有較強的現實意義。通過本課題的研究，探索出一些在理論指導下具有實踐意義的，能消除學困生心理障礙的，行之有效的策略、措施，這對于農村中學來說還是有一定的實踐價值的。

(四)省內外同類問題的研究現狀

在我國，將學困生作為專門的教育研究對象始于80年代初。十多年來，在《教育研究》《心理學報》等專業雜志發表了一系列的論文和研究報告，并公開出版了近十部有關的專著。雖然在學困生心理障礙方面已有好多研究，但這些研究還存在一些問題。一方面是，對國外有關理論和做法的移植較多，結合我國國情不夠。另一方面是，研究方法以調查和經驗總結法為主，方法和手段比較落后。再有，對學困生教育干預的實驗以個案研究為主，在正常的班級教學中滲透學困生教育的研究還很少。

(五)本課題的創新程度

1、課堂教學中滲透學困生轉化的研究。

2、運用現代教育學、心理學來分析學困生的學習心理障礙。

3、把緩解、消除學困生的學習心理障礙和教師的課堂教學緊密結合。

二、研究內容、目標、思路

(一)研究內容1、主要研究導致學困生學生心理障礙的家庭、社會、學校因素，并

建立不同學科、不同年級的個案研究檔案。 2、研究分析學困生的行為習慣特點，具體針對課堂教學中如何消除學困生學習心理障礙，來研究課堂教學中的轉化措施。

3、學校、社會和家長如何形成合力，研究三者在消除學困生學習心理障礙中的動態關系。

4、如何開展有效的課外輔導，來消除學困生的學習心理障礙。

(二)研究目標，圍繞教育的培養目標，矯正學困生的學習心理失衡和行為偏差，清除或減輕學困生身上存在的學習心理障礙，重塑他們健全的人格。使盡可能多的學生適應初中的課堂教學，從而達到全面提高學生素質的目的。

(三) 研究思路 1、研究視角 ，通過本課題的研究，形成對學困生學習心理障礙的新認識，探索這類學生學習心理的特殊性規律，幫助他們找回善于學習、樂于學習的良好心態。具體任務是，a、學困生學習心理障礙現狀的調查。b、學困生學習心理障礙形成原因的分析。c、消除學困生學習心理障礙的對策研究。

2、研究方法 a、調查研究法：采用開放式調查、問卷調查、訪談調查法，觀察、測試等手段，有

計劃、有目的地了解學困生的心理障礙，以便采取有效的措施。

b、分析法：分析各種情況，找出其中的規律，上升到理論，對癥下藥，充分調動學

困生參與教育教學活動的積極性。

c、測試法：通過小測驗了解學困生的發展情況，檢查轉化成果。

d、經驗總結法：依照事實，研究教育現象和經驗，使從中得到的認識、體會，上升

為教育理論和理性的教育觀念。

我們將在每一階段都寫出實驗計劃和實驗報告，記錄每一階段的實驗成果。

三、研究基礎

近幾年，我們學校對學困生的心理障礙較為關注，也進行了一些研究，積累了一點經

驗，使一部分學生得到了長足的發展，這為課題的研究打下了基礎。

課題負責人馬英，有較強的業務能力和較高的研究能力，有多年的班主任工作經驗，

2007年被評為衡水市優秀教師;2008年被評為衡水市優秀班主任。被聘為衡水市初中數學學科教研核心組成員。曾參與課題數學教學與多媒體技術的整合的研究。

課題組主要成員吳鐵新在全國教師語言文字基本功大賽中獲得一等獎。在省級以上刊

物上多次發表有關教育、教學的論文。

四、完成課題研究的保證條件

學校領導對此課題非常重視，課題組成員敬業精神強，科研水平相對較高，對本課題有自

己的見解，并有一定的寫作能力。其成員中有主管教學的副校長張秀良、教導處主任吳鐵新、有經驗豐富的教研組長馬英、徐紅旗，并且文理學科老師兼備，中、高級職稱都有，課題組成員四十歲左右，均是學校的教學骨干，有能力承擔課題的研究任務。 學校有互聯網、圖書室、閱覽室等可用資源;并有一定的經費做支持;學校將盡最大

努力為課題研究提供各種便利條件，給予充分的時間保障，確保如期完成任務。

五、學困生的界定

學困生是指智力正常但由于某種(些)學習心理、學習方法、習慣等缺陷造成學習困難的學生。具體表現為學習行為不當，學業成績不良。學困生在農村初中存在相當大的比例，嚴重制約著教學質量的全面提高。

六、實施方案

(一)、研究對象

在2009學年，各年級學業成績比較差的學生中，每班隨機抽取2名單科、3名全科學困生作為個案研究對象。

(二)、研究目的與重點

目的：對學困生學習心理障礙實施干預，促使他們變被動學為主動學，變厭學為好學，變苦學為樂學，從而整體提高學困生的學習水平。

研究重點：

1.診斷學困生學習心理障礙及其產生的原因。

2.根據學困生學習心理障礙，尋求有效教育干預對策，促進學困生的轉化。

(三)、研究的步驟、內容與方法

第一階段：課題準備階段(2009年12月2010年3月)

a、提出課題，成立中心課題組。

b、以期末考試的學習成績為準，篩選出尾端學生，采用隨機抽取的方法，每班確定5名學生作為研究對象。詳細、準確、全面收集學困生的個案資料，用測試法、分析法、調查研究法對學困生個體進行現狀評定,建立學困生個人檔案。

c、對研究對象實施跟蹤觀察，做好學困生個體觀察筆記。

d、組織課題組教師認真學習課題研究知識和有關理論知識，積極參加課題培訓。

第二階段：實施階段(2010年3月2011年3月) a、整理分析資料，在初步掌握學困生個體學習心理障礙的基礎上，歸納總結出學困

生一般學習心理障礙。

b、運用各種方式來探究學困生常見學習心理障礙的形成原因，收集整理資料，積極撰寫研究計劃。

c、探求出學困生常見學習心理障礙疏導和轉化的途徑策略及有效方法。制定學困生轉化培養計劃。

d、整理研究資料，撰寫教學個案和教學論文。

第三階段：總結階段(2011年3月2011年12月)

a、對學困生的學習心理、行為和學習效果進行階段性檢測與評估。對本課題研究的整個過程進行反思，總結出課題的得與失。

b、撰寫課題研究報告，形成學困生學習心理障礙分析研究報告。

c、編輯農村中學學困生學習心理障礙清除研究的教學個案集和論文集。

(四)、研究預期成果

1.學困生學習心理障礙分析研究報告。

2.學困生學習心理障礙干預策略。

3.個案研究報告。

(五)、研究組織管理與措施

1.學校成立課題研究領導小組，組長由馬英擔任，課題研究的主研人員為學科教研組長和班主任，參研人員為有關班級的任課教師。

2.轉變教育觀念，深化對學困生的認識，平等對待每一位學生，發揮學生自我反思與教育主體功能。

3.堅持課題研究的基本方向，堅持理論聯系實際的基本原則，從實踐中來，到實踐中去，有效探索學困生學習心理障成因與對策，將課題研究過程落到實處。

4.強化行動反思研究工作，定期召開專題研究會議，及時解決研究過程中存在的困難或問題，將課題研究工作推向深入。

5.增強成果意識，及時總結交流研究心得，物化研究成果。做好階段性成果的驗證與推廣運用工作。 研究時間：兩年 。

資料(主要參考文獻)： 1、賴小林,《廣東省汕頭市學習困難兒童生理心理調查研究[J]》，心理探究,2002

2、上海市教育科學研究所課題組《學習困難學生教育對策探索》，北京語文出版社，1995

3、李正洪、徐學俊主編：《中小學生偏常心理與行為輔導》，武漢出版社，2000

4、《如何幫助學習困難的孩子》，鄭信雄著，九洲圖書出版社

5、《中小學心理素質教育的探索》，沃建中主編，科學出版社

第7篇：英教育實習自我報告范文

[關鍵詞]工學結合 網絡資源庫 建設 學前教育 幼師生

一、“工學結合資源庫”建設的構想

幼師生在“工學結合”階段,即主要在見、實習階段會遇到很多實際問題,這是她們走出校門,適應工作崗位的一個重要階段。在學前教育“工學結合”網絡資源庫的建設中,注重了三個環節的建設:

1.“事前”準備。即在學生見、實習前的準備階段,資源庫中提供工學結合階段相應的知識。包括:見、實綱,目的、要求,幼兒園常規等一系列內容。學生通過網絡資源庫自主學習幼兒園的常識性知識,如進行幼兒園一日常規測試等,將這部分資源做成學生喜聞樂見的形式,類似于“開心網”,把習題的模式做成“開心幼兒園”。學生在測試中,主動地學習相關知識,開拓眼界,彌補實踐經驗不足,為即將的見、實習工作做好充分準備。

2.“事中”支持。學生在見、實習中遇到的實際問題,通過資源庫中的相關案例,借鑒解決問題的方法,根據自己實際情況,創造性、圓滿地完成見、實習任務。一方面,資源庫提供大量優秀案例,另一方面,開設專欄,由幼兒園一線教師和學前教育專家主持,以“直通車”的形式,隨時解答學生在見、實習中遇到的問題,引導、鼓勵她們做好自己的工作。

3.“事后”完善。學生在見、實習后認真做總結,為自己在即將走上幼兒園工作崗位積累第一手資料,并將心得傳到網絡資源庫中,為下一學期的學生提供親身的經驗體會。這樣,學前教育“工學結合”資源庫的建設實現了良性循環,并在實踐中不斷創新。

二、“工學結合資源庫”建設的主要措施

1.欄目建設

(1)校本資源:主要包括教師資源和見、實習指導等;

(2)園所資源:主要包括幼兒園園長寄語、一線教師教案、論文心得、課件及園所的規章制度、要求,幼兒作品、應聘指南等;

(3)畢業驗收:主要包括畢業驗收的內容、要求及歷年畢業生的優秀作品;

(4)見、實習專欄:主要包括見實習要求、歷屆學生的見實習報告等內容;

(5)網絡題庫:學前教育專業理論各科網絡試題庫;

(6)開心幼兒園:針對學生的學習和就業目標,以幼兒園一日常規教育和學前教育專業理論網絡試題庫為主要來源,開設以下三個欄目提供學生自我測試和自主學習。一是“我要做合格的幼兒教師”,二是“我競聘幼兒園園長”,三是“我要創辦幼兒園”。內容專業、豐富,不斷完善,形式活潑、喜聞樂見,評價具有表揚、鼓勵的積極作用,遞進式深入引導學生自主學習、自我完善,同時提供在校學生一個虛擬實踐工作環境。

(7)專家在線:學前教育專家、幼兒園一線教師對學生在見、實習中出現的問題,及時給予幫助、解答,以使她們順利完成學習任務。

2.隊伍建設

(1)教師隊伍建設

學前教育“工學結合網絡資源庫”的建設和管理必須有專門的管理班子。管理人員對資源庫按一定規則進行分類管理,進行資料的電子化轉換工作,定期地維護和更新,從網上搜索和下載更新的信息資源; 按專題建立網站,以Web教材形式,對專題研究方法進行指導,這種網站既可作為課堂教學的輔助,又可延伸到課外,讓學生自主學習;建立一個開發小組,其中應收集教學一線的各學科教學骨干、幼兒園一線教師、程序開發人員、美術設計人員等多方面的人才,共同研究、共同探討;完善教師的培養體系,要幫助和要求教師認識到網絡信息資源的特點和組織方式、以網絡實現教學資源共享的途徑和方法等,讓他們踴躍地參與到這一進程中來。

(2)幼兒園信息員隊伍建設

幼兒園是學前教育專業的學生見、實習和今后工作的主要領域,開展幼兒園的信息化建設重點之一是網絡資源庫建設,必須要有一只業務能力強的幼兒園信息員隊伍。

(3)學生信息員隊伍建設

在校幼師生,接受良好教育,設備先進,信息素養好,經過簡單的培訓就可勝任幼兒園的信息員工作。她們需要學以致用,渴望得到實踐機會,愿意為幼兒園服務,為所從事的幼教育事業貢獻力量。

3.資源建設

圍繞著陳虹巖先生(黑龍江幼兒師范高等專科學校校長)提出的建設“學前教育博覽中心”,重點建設好學前教育“工學結合網絡資源庫”。結合隊伍建設,我們重點在學生與幼兒園一線教師的資源互動上做出了自己的特色。

(1)提出需求,精選案例。幼兒園教師根據日常教學大綱,結合工作實際,編寫出優質案例,通過信息員上傳到本園的特色資源里,經管理員審核,公布在網上。這些教案都是從實際工作出發,是最直接的幼兒園教育教學內容,是在校的幼師學生渴求的知識和經驗。通過學前教育網呈現給學生,她們是最大的受益者。

(2)接受任務,完成課件。學生根據網上的優質課教學案例,運用在學校所學的做課件相關的專業知識,制作素材,上網收集素材,編輯素材等,經過一系工序,制成成品課件或半成品積件。上交教師并審核后,傳到網絡中“學生課件”欄目中,以署名和可編輯方式,對各幼兒園免費、公開下載。

(3)選擇選用,持續發展。幼兒園教師通過網絡選擇所需的課件,進行編輯或二次加工,形成自己的作品;教師也可以寫明要求,直接與做課件學生聯系,再加工,直到完成。幼兒園教師選用課件后,由園里給予表揚或頒發證書,以示肯定,同時學校相應給予表彰、獎勵。

綜上所述,學前教育的發展以及網絡資源庫建設給學前教育專業的學生在工學結合階段的學習提供了發展與實證研究者的界限日益模糊,實證研究者開始吸納和利用經濟學理論和經濟計量方法的新成果,同時,由于實證研究的技術和手段整體上都具有了更高的水準,實際數據更加準確并且相對易于獲得,理論研究者也能夠采用一些實證研究的方法,更多地接觸實際。隨著理論層次上對博弈論的廣泛重視,案例研究方法又重新受到青睞,而且其重要性有相對提高的趨勢。產業組織理論的最新研究方法,還包括經濟時間序列的線性和非線性方法、協整模型和誤差修正模型、雙線形模型、自回歸和混沌模型等。另外,普拉特的實驗方法也是一種很有發展前途的實證研究方法,已被越來越多地用于市場行為的分析。隨著歷史數據資料的積累和越來越容易獲得,這些模型和方法在產業組織領域會有更為廣泛的應用。

三、發展趨勢

在今后的十年內,產業組織理論仍將在與其他經濟學分支的相互影響中繼續向前發展。博弈論仍將在產業組織理論中扮演重要的角色,并且網絡博弈和合作―非合作混合博弈將日益滲透到產業組織的分析中。普拉特的實驗方法和被廣泛應用到宏觀經濟學研究中去的時間序列分析方法,是這些年來出現的對今后實證研究工作來說很有促進作用的方法。產業實驗室研究方法,利用計算機在實驗室內觀察現實市場中無法觀察到的某些變量,如邊際成本、信心等對產品價格從而對廠商市場份額和市場集中度的影響;經濟時間序列的線性和非線性模型、協整模型、誤差修正模型、自回歸模型和混沌模型等都在產業經濟學中得到廣泛的應用,而且隨著歷史數據資料的積累,這些模型和分析方法在產業經濟領域會產生更大的影響和更廣泛的應用。另外,經驗分析仍將是產業組織理論最活躍的領域。在過去的幾年里,產業組織理論已經表現出與其他經濟理論融合發展的趨勢,如產業組織理論同制度分析和演化經濟學的交叉運用,這一趨勢還將在未來幾年內繼續發展。網絡經濟等新經濟因素的逐漸清晰化和過渡經濟學的進一步發展也必將拓展產業組織理論的研究視野,進而推動產業組織理論的深入發展。

參考文獻:

[1]杜朝輝.產業組織理論[M].北京:中國人民大學出版社,2010.

第8篇：英教育實習自我報告范文

1BEd課程

BEd由大學、非大學的多科技術學院與高等教育學院提供，入學要求與大學其他本科的招生標準持平或更高。其中，數學和英語兩門學科的中等教育會考合格證書是入學的必要條件。其課程由教育理論、教學技能、教學實踐經驗、主要課程四部分構成。其中，教育實踐經驗在課程計劃中占很大比重。

以愛丁堡大學莫雷教育學院（MorayHouseschoolofEducation,theUniversityofEdinburgh）2005～2006年度BEd初等教育專業課程計劃為例［1］：學院第一、二學年的主要學科課程包括數學、語言、環境研究、宗教和德育、表達藝術；教育理論課程包括四個部分：教育思想、終身發展與學習、學習與教學、教育的社會背景；課程的原則和問題；教學與學習；教育的社會背景。后兩學年中，數學、語言、表達藝術仍然是主要的核心課程；教育理論課程集中在發展學生的專業責任，以滿足教育過程各個階段課程的需要。最后一年主要包括一個專業計劃，即對教與學的某一方面進行行動研究，也就是我們常說的教學實踐。實習通常在中小學進行，由中小學和大學教師合作指導。另外，還提供大量的選修課，如現代語言、科學、技術與環境；宗教、道德與哲學研究；兒童文學；英國課程歷史；小學主題教學；合作學習；家庭、學校與社區；信息與傳播技術；個人、社會與健康教育；教師工作的專業與政策背景；學習的額外支持等。學生必須至少選擇一門課程進行選修。

2PGCE課程

該課程的招生對象是希望擔任教師的大學非教育專業畢業的本科生。根據中央教育局的規定，意欲在中學從事教學工作的人，其在普通中等教育證書考試中英語和數學的成績必須合格。課程學制一年，之后，學生可獲得研究生教育證書，擁有教師的法定資格。該課程主要由學科研究（SubjectStudies）、專業研究（ProfessionalStudies）、教學實踐經驗（PracticalTeachingExperience）三個要素組成。其中，教學實踐經驗是課程的重心。

以倫敦大學教育學院(theInstituteofEducation,UniversityofLondon）2005～2006年度面向中學的PGCE課程計劃為例［2］：課程主要由“作為實踐活動的教學"（TeachingasaPracticalAction）、“影響教學的背景”(ContextsAffectingTeaching)、“教學與專業發展”(TeachingandProfessionalDevelopment)三個主題構成，具體包括四類課程：①課程學科研究：要求師范生關注學科專業方面的發展，掌握特定學科的教學技能，在課程教學上，與著名的國內外相關領域的專家合作，并學會充分利用學院的科研成果。②專業研究：旨在提供專業學習更廣闊的背景，注重師范生從專業角度對學校政策與實踐的充分理解，包括了解教育過程和影響教學的因素，以及教師的專業職責和法律義務。③教育實踐經驗：由“小學經驗入門”與“教學實際訓練”組成。課程開始之前的第一周，師范生在附近一所小學進行課堂觀察，了解小學階段的專業經驗。之后，在中學進行三個學期的實踐教學，讓師范生獲得一系列的實踐經驗。師范生在整個課程教學中被安排到兩所不同的學校，體驗不同學校的學習需要和管理方式。這類課程約占整個培訓課程時間的2/3，是培訓課程的主干。④學科專業選修課：由課程學科研究提供，包括藝術與設計教育、經濟與商業、地理、歷史、宗教教育等。師范生從中選修一至兩門作為自己的發展領域。

除了向師范生提供相對穩定的必修課和選修課外，學院還提供一些臨時性的短期課程，以滿足學生自我發展的需要。2005～2006年度，學院開設的短期課程多達21門。課程在形式上也是靈活多樣，有講座、學科研習班、接受導師的個別指導、從學院的研究項目和開設的各類課程及圖書館中尋找內容進行學習和研究等。學院采取連續評定的課程評估方式，通過定期評價與學校咨詢對整個課程學習進行監督。

二、英國教師培訓模式的特征

1師資培訓完全高教化，并受到政府的嚴格控制

目前，英國的師資培訓基本定位在本科以上，實行開放、多元化的教師教育體系。政府對師資培訓尤為重視，并對其質量進行嚴格監控。英國成立了教師教育鑒定委員會（CouncilfortheAccreditationofTeacherEducation，簡稱CATE），專門負責根據最新制定的課程鑒定標準對英格蘭和威爾士的職前教師教育課程進行鑒定和評估［3］。CATE的成立標志著政府對教師教育直接干預的開始。此外，英國還通過實施嚴格的教師資格證制度來控制師資培訓課程，BEd和PGCE均與教師資格證書相聯系。

2大學與中小學建立合作伙伴關系，形成“以中小學為基地”的教師培訓模式

BEd和PGCE在課程結構和內容上非常注重中小學教育教學實際，有的甚至以中小學的實際問題為線索來組織。早在19世紀末和20世紀初，英國就開始盛行以中小學為基地的“師（教師）——徒（師范生）制”教師培養模式［4］。1992年,教育大臣帕頓發表的《職前教師訓練》報告，強調師范教育機構必須建立服務教師培訓的中小學基地學校，兩者的關系應是合作的伙伴關系。“以中小學為基地”的教師培訓模式正式開始實施。新的模式以“教師職前培養制度的改革應基于徹底了解現行中小學教育的實際需要”為出發點，完全改變了長期以來“以大學為本”的教師教育模式，使中小學與大學培養機構之間建立了一種平等的“伙伴式”關系。師資培養機構與中小學的這種緊密的合作伙伴關系，已成為英國師范教育的一大特色。

3師資培訓課程設置靈活、形式多樣，鼓勵學生個性發展

BEd和PGCE這兩種培養方式各異、培養目標各有側重的模式形成了英國頗具特色的“混合型”教師培養體制，它能靈活地適應教師數量的供求變化，保證師范教育的辦學效益。課程通過報告會、研討會、實踐調查、課題研究等形式開展，學生之間和師生之間自由交換意見，這也是一個鼓勵提出新觀點、新方法的學習過程。英國教育有注重個性的傳統，這在師資培訓課程中也有明顯體現：既有必修的主干課程，又有選修的輔助課程；既有學習時間較長的課程，也有幾天或幾周的短期課程。這些課程種類繁多，明碼標價，師范生可根據自身發展的需要、愛好、特長及經濟承受能力，選擇其中的一些課程學習。這樣，課程的開設、學生的選修都具有較大的靈活性，有利于師范生個性的培養和發展［5］。

三、啟示

1教師教育體制由單調、封閉走向開放、多元

受計劃經濟影響，我國長期實施的是獨立定向的教師教育制度，政府嚴格控制教師教育管理體制，從而造成整個教師教育的發展具有很大的封閉性。師范院校的辦學積極性和創造性不高，導致辦學效率低下，進而限制了教師教育的發展。而今，市場經濟的建立對這種封閉運行的教師教育體制提出了挑戰。只有在教師教育中適當地引入市場機制，建立起開放多元的教師教育體制，才能使教師教育得到健康發展。綜合性大學辦師范教育的優勢正在于其開放性。同樣，單一的師范院校也可以通過走綜合化的道路來創造同樣的優勢。我們要尋求師范性與學術性的最佳平衡點，盡快在新的背景下形成師范教育新的內部機制。

2加強師范院校（大學）與中小學的合作，提高教育實習質量

教育實踐活動一直是我國師范教育的薄弱環節。中小學除了向師范生提供短時間的教育實習，基本不和師范院校發生聯系。這種情況不利于職前教師教育理論與實踐的結合，從而影響教師培養質量，也不利于在職教師的專業發展。教師的專業成長需要理論的武裝，也需要真實的實踐體驗。大學是教師的理論學習場所，中小學是教師的實踐基地，只有大學與中小學合作，才能夠有效地提升教師專業發展水平。當前，我國也有了師范院校與學校合作的嘗試，出現了教師發展學校。它是在原學校建制內，由大學和中小學合作建立的旨在促進教師專業發展的教學研共同體，是一種理論與實踐相結合的教師培養方式。不過，教師發展學校在我國還是一種新生事物，在發展過程中尚存在一些困難與障礙。英國在此方面有十幾年的實踐經驗，值得我們學習和汲取。

3將職前教師培養與在職教師培訓有機結合，實現教師教育一體化

教師專業發展是一個教師持續不斷的成長過程，它應該貫穿教師的一生。在傳統教師教育體系之下，職前教師培養在師范院校進行，在職教師培訓主要是中小學的事。職前教育與在職教育的這種分離狀態不利于實現教師教育一體化。在英國以學校為基地的教師培訓模式中，師范生在學校度過大量時間，由專門的學校指導教師對其教育實習進行專業指導，學校指導教師要接受由大學進行的指導教師培訓，這也是在職教師專業發展的一條有效途徑。為了保證教師教育的連貫性與一致性，我們可以建構一種能把職前教師培養與在職教師培訓有機結合起來的教育實習模式，雙向校本師生培訓模式便是這樣一種模式。所謂雙向校本師生培訓模式，是指高師院校根據自身發展的需要，在對學校師生的現狀與潛力進行系統評估的基礎上，充分利用校內外種種資源，主要在校內開展的旨在滿足學校工作需要以及每個師范生和在職學校教師專業發展需要的培訓活動，其最終目的是實現二者的雙向專業發展，實現教師教育一體化［6］。總之，學校是教師專業發展的理想場所，通過教育實習中的教學指導這一環節，把職前教師培養與在職教師培訓有機聯系起來，可以充分利用大學與學校的資源，形成教師專業發展的良性循環，從而開辟教師專業發展的新途徑。

［參考文獻］

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［6］孟憲樂.師生雙向專業化發展：全程教育實習模式研究［J］.課程•教材•教法，2003，（4）.

［摘要］上個世紀90年代初以來，英國對傳統的教師培訓模式進行了改革，形成了以中小學為基地，以BEd課程和PGCE課程為主體的教師培訓模式。在對這兩種課程進行概述的基礎上，分析了這種模式的具體特征，并提出了對我國教師教育改革的啟示。

［關鍵詞］以中小學為基地；教師培訓模式；BEd課程；PGCE課程

第9篇：英教育實習自我報告范文

關鍵詞： 師范生 職業認同 現狀 對策

職業認同，是指一個人對其所從事的職業在內心中的一種確認，由于該職業符合自身終生之向往，從而認定其非常有意義和價值，進而用全部身心投入其中并且能從中取得樂趣的心理狀態[1]。師范生，也即教師教育專業學生，其所學專業名稱，一般在專業名稱上往往有“教育”的字樣，如學前教育、小學教育、思想政治教育等，或者在培養方向上具有師范性質，如漢語言文學（師范類）、英語、物理學、化學等。師范生的人才培養模式與非師范生具有明顯不同，特別是對于師范生的教學基本功的重視、對于教育實習的重視，都是其他專業難以比擬的。

師范生的職業認同，一般是指學生個體在學習過程中對日后所要從事的教師職業合理的認識、端正的態度和積極的情感體驗等所組成的內部心理機制，包括對教師職業特點、職能和地位的看法，對所從事教師應具備的素質的認識、樂于從教的意愿及從教時積極愉悅的情感體驗等[2]。對于教師職業認同，普遍研究方向是在職教師的職業認同，并且有不少研究成果;而對于師范生的教師職業認同，研究時間前移，也正在得到重視。有研究者認為，教師職業認同既是指一種過程，又是指一種狀態。“過程”是說，教師職業認同是個體自我從自己的經歷中逐漸發展、確認自己的教師角色的過程;“狀態”是說，教師職業認同是指當下教師個體對自己所從事的教師職業的認同程度[3]。師范生，作為未來的教師，只有深刻認識到教師這一職業的社會奉獻和個人發展的統一性，增強對教師這一職業的認同感，才能真正理解自己將承擔工作的意義。師范生也只有具備了一定的教師職業認同，才能自主制訂專業學習計劃和個人教師職業發展計劃，從而明確其專業學習任務和發展方向[4]。從以上角度說，教師職業認同對于師范生的成長成才至關重要。立足于這樣的背景，本文以師范生為研究對象，探討其在教師職業認同方面存在的突出問題，進而提出解決對策。

一、師范生教師職業認同的現狀

1.研究對象和方法。

本文以某省三所學校的1500名師范專業學生為調研對象，其中本科2所、專科1所。共發放問卷1500份，回收有效問卷1365份，回收率91%。

本研究以問卷調查法為主，調查內容涉及：（1）師范生對于所學專業的認同情況;（2）師范生的從教意愿;（3）師范生對教師職業的價值認同;（4）從事教師職業的必備素質。結合適當范圍的座談和訪談，進一步掌握當前師范生對于教師職業真實的看法及背后的原因，以期得到更加真實的調查結果。

2.調查結果。

通過整理調查問卷和訪談結果，得出師范生的職業認同現狀如下：

（1）師范生的從教意愿低于預期。在回收的1365份問卷中，有753份答卷明確表示希望畢業以后可以從事教師職業，比例為55.2%。師范生被認為是準教師，一切教育和培養都以教師職業為目標，現在只有一半的學生認可教師職業，顯然低于人們對于師范生的期望。

（2）師范生缺乏積極的情感體驗。在回答“你認為當老師是一種樂趣嗎”這個問題時，僅有18.7%的學生持肯定意見，回答“一般”“沒有感覺”的比例占到55.8%。這些跟學生選擇師范專業的原因有很大關系，因為據本次問卷的統計結果，只有54.5%的學生選擇師范專業是“自愿填報”，42.0%的學生是由于家長的干涉。另外，在回答“你認為學生都是尊重老師的嗎”問題時，有70.7%的學生持贊成意見;師范生對于所學專業的態度，有50.3%的學生選擇“一般”，49.7%的學生選擇“喜歡”。這些都是師范生對教師職業缺少積極情感的直接表現。

（3）師范生對于從事教師職業信心不足。師范生對于從事教師職業明顯缺乏信心，問卷結果表明，僅52.6%的學生認為自己可以成為一名合格教師，僅31.5%的學生對于教師職業的前景持“樂觀”態度，僅25.7%的學生認為“自己能夠考編成功”。師范生的上述不自信，主要是因為在校期間學習效果不佳、對教師職業缺乏正確認識、對就業壓力心存畏懼等因素。

（4）師范生對于教師職業缺乏理性認識。在回答“你不愿意從事教師職業的三個主要原因”方面，“價值期待、教師待遇、社會角色”三個因素成為主要原因。在具體細節上，僅31.4%的學生相信“（當老師）能夠實現自己的人生價值”，72.4%的學生認為“教師工資低于個人的工資期望”，70.8%的學生認為“學生對老師的尊重程度在下降”，49.6%的學生認為“教師屬于中下等社會階層”，等等。這些不合理的認識，阻礙了學生樂于從教的愿望和信心。

二、師范生教師職業認同現狀的原因分析

根據問卷統計結果，師范生對于教師職業的缺乏理性認識，師范生將來從教的意愿要遠遠低于預期，這其中有社會的因素，也有學生、學校及家庭的因素等。

1.全社會對于教師的重視程度不夠。

如前面統計的問卷結果，70%以上的學生承認，時下學生對老師的尊重程度在不斷下降，老師已經不像過去那樣受人尊重了。尊師重教的傳統被物欲大潮所淹沒，曾經歌頌教師的“紅燭”、“春蠶”精神，在當代社會卻少有人提及。在崇尚自由、個性的90后身上，奉獻精神又從何延續呢？這種情況是令人擔憂的。

2.師范生教育中缺少理想信念教育的有力支撐。

在問卷中，75%以上的師范生只是把教師職業作為一種謀生途徑。很多師范生在訪談中坦白地承認：之所以選擇當教師，是因為希望通過考編，成為一名正式的在編教師，從此捧上鐵飯碗。這樣局面之下，理想信念教育、師德師風教育恐怕就缺少一個較好的基礎。當前各省招聘的新教師大部分都是服務于農村中小學的，如果沒有一定的奉獻精神，則很難留得住。正如教育部部長袁貴仁指出的：“在當前中國，需要吸引更多的人來當教師，更需要吸引更多的真心熱愛教育、真正懂得教育，把教師不只是當做一個職業，而是一項事業，愿意畢生奉獻于教育事業的人來當教師。”因此，在師范生的教育教學管理中，教學技能培養和理想信念教育、師德師風教育同樣重要。

3.師范專業的課程設置不科學。

在問卷中，對于“學校對專業課程的重視程度”的回答，僅有45%的學生認為學校重視專業課程;對于“是否經常性地開展教學實踐活動”這個問題，只有32%左右的學生持肯定意見;對于“在校期間是否進行過師范專業以外的技能培訓或學習”，只有18%的學生回答“是”。學校對于師范生的課程設置不合理，必然會影響學生學習興趣、學習效率與學習效果，進而決定師范生就業選擇可能會偏離初衷。

三、改善師范生職業認同現狀的對策

1.建立教師職業認同培養體系。

師范生教師職業認同的確立，是一個循序漸進的過程，是學校、家庭、學生三方面共同作用的結果，不能完全依賴師范生個人的自發行動。學校應重視對于師范生教師職業認同的培養，建立完整的培養體系。在入學教育環節，學校要改變單向的信息傳遞模式，精心設計若干環節：如邀請優秀教師來校現身說法，組織新生走進中小學課堂，與中小學生開展游戲互動，觀摩優秀教師的精品課程，讓新生通過耳聞目睹，深受感染，樹立對專業、教師職業的興趣。在日常教學和管理環節，注重校園文化建設，營造一個尊師重教的良好氛圍，潛移默化地影響師范生塑造自我形象;對師范生基本功常抓不懈，指導各類社團活動，開展經常性的師范生技能大賽（普通話、粉筆字、鋼筆字、毛筆字）與說課大賽等，促進師范生以職業技能培養為導向的好學、善學的學風的形成。

2.確立師范生教師職業技能培養的主體地位。

教育部下發的指導性文件《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》，在很多師范學校都沒有得到很好的貫徹落實。培養目標模糊、制度建設滯后、缺乏科學的考核標準、訓練強度不夠、沒有切實的保障措施等條件的制約，使得師范生的教師職業技能培養完全依賴于師范生本人的自覺性，離教育部的規范性要求相差甚遠。教師職業技能一般可以歸納為以下幾個方面：一是把普通話、三筆字應作為師范生每日的練功課、修身課開展。二是認真訓練教學技能。“要給學生一碗水，自己就要有一桶水”，一節40分鐘的課程，往往備課就要花去數個小時。因此，有必要對師范生的職業素養進行適應性訓練，以更好地服務于未來的教學需要。三是班主任工作技能。這是師范生應該具備的班集體管理、學生日常教育的能力，包括學生習慣養成教育、理想信念教育、后進生的轉化等，承擔起學校與家庭溝通的橋梁。這些技能既是師范生的必修課，又是師范生職業技能的綜合體現，更會影響師范生的職業認同程度和從教意愿。

3.建立廣泛的教育實習基地，探索適合學校自身實際的實習實踐模式。

學校應集中精力建立廣泛的教育實習基地，為師范生教育實習活動奠定堅實的基礎。很多學校堅持集中實習的原則，但是往往因為實習基地不足，不得已又放任學生選擇了自主實習（即學生自己選擇實習單位）。在實習安排方面，當前很多師范專業在最后一學期（0.5學年）組織教育實習，但這種模式的弊端已逐步顯現。最后一個學期，是學生即將畢業的時刻，安排學生走出去實習，看似非常合理，實則弊大于利。師范生最大的愿望莫過于考試成功，成為一名在編教師。在每年的4―6月份，是各省組織新進教師招聘考試的時期，學生的精力都集中在復習、備考上面，根本無暇他顧。這個時候安排學生實習，只會分散學生的精力，導致學生疲于應對、效率低下。甚至很多學生在考編失敗以后，放棄了當老師的想法，這是非常可惜的。實際上，實習時段的安排只是當下師范專業實習模式不合理的一個縮影。

筆者建議實行日常見習和實習相結合的實習實踐模式。具體來說，在學習期間的2―4個學期，每學期安排1―2周的見習時間，讓師范生走進課堂，觀摩優質教學活動，加深學生對于課堂教學的認識，逐漸認識自己的不足，進而能夠返校進行補充。在實習時間安排上，將師范生的教育實習放在最后一個學年的第1學期進行，時間長度為10周左右。在具體實習安排上分為以下環節：在校內實踐階段，從教案設計、教學觀摩、說課評課、模擬試教及案例點評等方面展開訓練，增加學生的經驗積累。在校外實習階段，從以下方面展開訓練：教案編寫、試講、班級常規管理、班會組織、綜合實踐活動設計、個案調查與實習反思[5]。在實結階段，要求學生總結整理各類實習資料，如實習生手冊、實習教案、教育實習調查報告、實習鑒定表，等等。

為基礎教育輸送合格教師是師范專業基本的人才培養目標，這是學校的目標，但不能成為一廂情愿，也應該是家長的目標、師范生的目標。學校作為培養主體，應該做足功課，充分重視教師職業認同作為職前教育的重要意義，把它列入內涵式人才培養模式的重要內容，貫穿師范生教育教學和管理的全過程。同時，三個方面應該共同努力，讓每個師范生都能成為一名合格教師，把師范生的教育培養價值發揮到最大。

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