前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學二年級教學反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學二年級教學反思范文

在2013學年第一學期接到數學教研員的一個任務，有機會上縣里的公開課，我是一個新老師，有這樣的機會是非常難得的，因此當我得知內容是二年級的數學廣角中《排列》一課時，我就開始仔細研究教材，思考教法，以及設計一個適合自己上課的教學大綱，于是，我的《排列》有了這樣的歷程。

第一次教學設計：

教學過程：

一、情境導入，揭示課題

1.創設情境，認識新朋友樂樂，開始出現一張圖猜猜誰是樂樂。

2.跟樂樂進入數學王國碰到一扇密碼門，密碼是由1、2和3組成的兩位數，每個兩位數的十位數和個位數不能一樣，通過密碼門就能進入數學王國。

通過小組合作，交流匯報，學生板演，教師引導，得出三組不同的排列方法：

第一組：12、21、13、31、23、32學生介紹自己的想法。

教師引導：你先選了哪兩個數字調換位置？再選了哪兩個數調換位置？揭示調換位置法。

第二組：12、13、21、23、31、32學生介紹自己的想法。

教師引導：先選1固定在十位上，和剩下的2、3分別組成12、13；再選2固定在十位上，和剩下的1、3分組成21、23；然后選3固定在十位上，和剩下的1、2組成31、32。揭示固定十位法。

第三組：引導既然可以固定十位來擺數，那是不是也可以固定個位擺數呢？

得出21、31、12、32、13、23學生介紹自己的想法。

教師引導：這種方法先選1固定在個位，再選2固定在個位，然后選3固定在個位，分別和另外的兩個數組成不同的數。可以把這種方法叫什么呢？揭示固定個位法。

教師小結：引導學生要有順序的思考，才能不重復不遺漏。

揭示課題并板書：排列與組合。

二、探究新知

1.握手問題。進入數學王國，碰見兩個新朋友，想跟他們握手表示友好，每兩個人握一次，可以握幾次。

2.吃點心問題。數學王國的小精靈看小朋友這么能干，來給大家送點心了，面包、包子、餅干，送給三個小朋友各一種，一共有多少種送法？

三、鞏固學習

三個人拍照留念，可以怎么排位子？

四、小結

你學會了什么？

第一次反思：教學設計要從教材內容編排出發。

舊版人教版小學數學中數學廣角中第一課時把排列與組合放在一起，而新人教版小學數學教材中，數學廣角的第一課時只有排列，并沒有組合的內容攝入。我在備課中，沒有仔細研究新教材，理解新教材，把握手問題和吃點心問題放進了第一課時，這兩個都是組合的典型例題，因此我做出了修改。而在一開始的導入中，我出示兩個小朋友讓學生猜誰是樂樂，這個知識點也不符合本課要求，因此刪去。

第二次教學設計：

教學過程：

一、情境導入，揭示課題

（刪去誰是樂樂這個環節，直接導入，進入密碼門，其他一樣。）

揭示課題并板書：排列。

二、探究新知

1.用紅黃藍三種顏色，分別涂頭和身子，有多少種涂法？

（我的出發點是想創新，不用書中的涂北城南城的例子，又為了方便做課件，我設計了這樣一個涂頭和身子的例子。）

2.考考你？用0、2、3能組成幾個不同的兩位數？

（這個例題也是在第一次試教中教研員指出的一個對于新知識的練習。）

三、提升拓展

1.三個人拍照留念，可以怎么排位子？

2.吃點心問題。（變成排列問題，三種點心按順序先后吃，可以怎么選擇？）

四、小結

說一說你學會了什么？

第二次反思：教學設計的案例要符合實際生活。

雖然這次試教發現了很多問題，但是其中給我印象最深的就是我設計的用紅黃藍三種顏色，分別涂頭和身子，有多少種涂法的問題。我的出發點是想與眾不同，沒想到我的例題卻出了問題，試問世上哪有紅色的頭藍色的身子呢？這個問題確實沒有任何實際的意義，也無法激起學生的學習興趣。

數學來源于生活，寓于生活，并用于生活，因此，在數學教學中，老師要以生活為背景，真實的設計教學案例，使學生把數學和生活緊密聯系起來。

第三次教學設計：

教學過程：

一、情境導入，揭示課題

揭示課題并板書：排列。

二、探究新知

1.考考你？用0、2、3能組成幾個不同的兩位數？

2.練習一：（課本中）用 紅、黃、藍 3種顏色給地圖上的兩個城區涂上不同的顏色，一共有多少種涂色方法？

3.練：從讀、好、書三個字中任選2個字，一共有多少種選法？

4.練習三：從讀、好、書三個字中任選3個字，一共有多少種選法？

第2篇：小學二年級教學反思范文

小學生二年級的信息課里有金山畫王的相關課程。孩子們能夠熟練使用金山畫王的各種工具，根據一定的主題，進行背景設計、人物選擇，再加上適當的想象，很輕松地制作出一幅幅連環畫。孩子們在進行背景選擇、人物確定時，自然少不了些許思考，在繪畫的過程中，思維就被打開了，或喜悅，或擔憂。孩子們看著彩色的動畫的圖片一定比黑白的圖片有話可說。鮮艷的圖片，各種有趣的角色，加上適當的動畫，孩子們一定會編出來一個個有趣的童話。這種過程啟迪孩子們的思維，陶冶孩子們的心智，增長了見識，會不會有利于打開孩子們的語言寶庫呢？本人一直熱衷于小學生作文教學的探索，尤其是看到繪本文學正如火如荼地在全國各地開展起來，如果能夠借此促進孩子們作文水平，讓金山畫王這一信息技術與小學二年級的寫話練習有機融合，是不是就做到一石兩鳥，事半功倍呢？

二、實踐――現實是殘酷的

四月上旬，筆者在兩個班級搞了兩次看圖寫話練習實驗。

畫的內容：來自于該班級曲藝釩同學的課堂作品

圖片呈現的方式：一種是利用電教移動車，在白板上呈現彩色的有動感的圖片；另一種是把這張圖片利用黑白噴墨打印機打印成黑白圖片。

時間：20分鐘。

考試過程：考慮到兩種圖片呈現的前后對孩子們的寫話效果的影響。第一次是先用彩色圖片檢測，后用黑白圖片檢測；第二次是先用黑白圖片檢測，后用彩色圖片檢測。

通過這次考試可以看出：

1.大約能有65%左右的學生看彩色圖片的寫話水平低于看黑白圖片的寫話水平。

2.大約能有20%左右的學生的寫話水平與圖片呈現方式沒有關系。

3.大約能有15%左右的學生看彩色圖片的寫話水平高于看黑白圖片的寫話水平。

運用金山畫王為孩子們提供的彩色圖片寫出來的作文效果怎么會不如黑白照片呢？想象和現實的巨大反差，讓筆者一頭霧水，百思不得其解。

三、思考――信息技術與學科教學的整合應尊重各個學科的教學規律

這個世界上沒有一勞永逸的事情，也沒有一蹴而就的事情，企者不立，跨者不行。幻想著“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”一下子發現了高明的辦法，一招解決了所有的問題，是不切實際的。產生今天這樣的結果，委實值得我們好好反思。

信息技術與學科整合作為一種新生事物，我們只有適時、適度地把握好應用時的各個小問題，才能發揮其最大的效果，使教學實現跨越式發展。否則的話，就只能嘩眾取寵，徒有其名，孩子們是看了熱鬧，逛了風景，笑哈哈來到，空蕩蕩歸去。課堂看似豐富多彩，學生反而雜亂無序，孩子們的作文能力并沒有實質性提高。

信息技術作為一種新型教育模式呈現在我們面前，它的到來并不代表著傳統教育模式的終結，它的出現是為了更好的促進教育教學工作，它使教師實現了教學方法的多樣性、教學方式的開放性、教學內容的豐富性。我們要在積極完善自身信息技術教學素質的同時，應同傳統說教模式緊密結合，取其精華，去之糟粕，優勢互補，緊密結合，這樣才能完成使命，更好地為教學服務。

就運用金山畫王與小學二年級看圖寫話教學相結合而言，筆者認為應該注意以下兩點：

1.遵循看圖寫話作文教學的規律

看圖寫話，則是低年級作文訓練的重點內容。它是根據一定的畫面材料，在教師的指導下，拓展畫面內容，讓學生進行口頭描述和書面描寫的一種作文訓練。看圖寫話，看圖是基礎，但低年級學生還缺乏觀察能力，觀察事物無目的，無順序，這就要求教師要在指導學生看圖上下功夫，讓學生掌握看圖的方法，使他們通過仔細看圖，判斷事物發生的時間、地點，了解畫面所反映的主要內容。針對一幅畫面，我們可以教給學生先中間后周圍，或者從上至下，從左到右地觀察順序；針對于多幅畫面我們可以指導學生先整體連續觀察畫面，判斷出這個故事或事件的重要內容，然后再一幅圖一幅圖地看。最后把每幅圖的意思連起來。教師應多給學生觀察的機會，并適時指導。

很欣賞薛法根老師的觀點：作文教學的作文對小學生而言就是一個學習和練習書面表達的過程。當然有可能有創作，但是對于小學階段主要就是學習和練習，就是我們所說的“學得”和“習得。習得如果能有老師的指導，孩子們得到上升的可能性是很大的。

2.遵循心理學和教育學的相關規律

和傳統的紙質文本對比，運用金山畫王畫出來的圖片鮮艷形象，部分角色還有動畫，這些鮮明的刺激直接觸動著孩子們的神經系統。那種興奮感直接驅使他們產生表達的欲望。灰白的紙質文本，無法體現各種角色的鮮明形象。學生能否看清楚看明白都是一回事，怎么能產生想象力呢？利用金山畫王這一信息技術作為二年級寫話教學的媒介，提高二年級小學生的寫話水平，確實是有這種可能。

《語文課程標準》中指出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”低年級學生，他們的自制力不強，他們的注意力在很大程度上取決于教學內容和教學方法的趣味性，所以在教學過程中老師必須重視學生的情感，采用一些有趣的活動，引發學生愉悅的學習情緒，誘發學生“我要說”的強烈欲望，進而慢慢過渡到“我要寫”。這一切無可厚非。 但是，如果用不好的話，負面的影響還是存在的：（1）鮮艷生動的畫面引起了二年級小學生的更多的無意注意，孩子們只注重畫面而忘了所要觀察的目標和要求；（2）金山畫王展示的動態的視覺效果，給孩子們提供了強烈的感官刺激，影響了孩子注意力的集中。

第3篇：小學二年級教學反思范文

關鍵詞：有效；積極性；思考

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0123-02

高效的四十分鐘，是每個教學者一生的追求。怎樣的課堂才是有效的呢？特別是小學一、二年級的數學課堂，學生是不到10歲的孩子，完全憑主觀的愛好上課，教師一旦處理不好，就會向著混亂，甚至是無法控制的局面發展。所以教師必須在課前深入了解學生，課中全面調控，想學生之所想，讓學生有所養成、有所得、有所思，這才是有效的。怎樣達到這一目標，我覺得有以下幾方面可以努力。

一、良好的習慣是有效課堂的保障

對于低年級的學生，養成良好的坐姿、寫姿，善于傾聽別人的發言，課堂上大膽舉手，大方發言這些良好習慣都是課堂學習的必備條件。有些老師為了完成教學任務，一節課總是急于把內容上完，只要有部分學生回答了，就急著往下走，往往忽略了大部分學生的聽課習慣的養成，對高年級的學習造成很大的影響。所以低年級要在這方面下工夫。教師可以通過評比，樹立榜樣的方法，提醒孩子，養成端正的坐姿和寫姿；低年級的孩子總習慣老師一提問，就急著表達自己的意見，別人回答，自己就不耐心聽。教師可在學生回答問題時，及時表揚有好習慣的學生，再鼓勵認真傾聽的進行復述，及時評價。教師只有下決心抓好課堂常規，使學生養成良好的習慣，才能保障課堂教學的有效。

二、充分調動學生學習的積極性是有效課堂的根源

其實現在的學生，即使剛剛入學，他的知識基礎也不是零。當今社會信息資訊發達，家長素質高，很多孩子在入園前已經學習了100以內的數，加減法，甚至已經自學了一、二年級的課程，所以教師在備課時，要備教材，也要備學生。

首先，教師要認真研讀本課的教學目標，分析本課的教學重難點，充分了解不同層次學生的需求，這樣才能有效的設計教學板塊，讓學生在每個板塊中得到不同層次的提高，從而提高學生的積極性。例如在教學小學二年級《表內乘法——“5的乘法口訣”》，雖然學生是第一次正式學習口訣，可是很多學生在生活中已經接觸了一些，對學生口訣已經有一定的認識，并且他們在一年級已經學習了數數，能夠熟練地5個5個地數，為學習口訣奠定了很好的基礎，所以我覺得有些老師怕學生說不出，總是帶著學生，跟著一句一句地推導出來，而學生總急著把自己知道的說出來，不讓說就沒有興趣，造成課堂上學生不喜歡聽講。后面我思考了一番，課堂上我先用“扶”的方法，帶著學生推導出第1、2句口訣，再“放”，讓學生小組合作，優生帶動學困生，推導出接著的三句，并要求小組內推出一名學生說出推導的過程，得出自主學習的方法以及記憶口訣的訣竅，達到較好的教學效果。

其次，創設有效的情景，采用有效的教學策略，調動學生的積極性。對于低年級的學生，生動有趣的故事，引人入勝的情景，絢麗多彩的畫面，對學生都有很大的吸引力，特別是利用多媒體制作出來的動畫，更能一下吸引學生的注意力，并能把一些沒辦法用語言讓這么小的孩子理解的知識，用情景讓學生理解。但是，這里的情景創設要特別注意的是它的有效性，必須要引起學生思維的沖突，產生好奇心，探索的欲望，并不是為了趕時髦編了很多東西，插入很多高技術的成分，而低年級的情景設置，更要注意簡要、明了，讓孩子一看就懂。比如教學二年級的《統一長度單位》中，課前我思考著：“怎樣才能讓這么小的孩子明白要統一長度單位這么抽象的東西呢？”，于是我做了一個小雞去找裁縫小熊做衣服的動畫，徒弟小熊和熊師傅用自己的手量，結果做出了不同的衣服，引起學生產生思維沖突，很多孩子都明白不同的手量出來標準不同，接著引入課題，學生學習的欲望高漲。

有針對性的活動也是調動學習積極性的好方法。《數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。小學一、二年級的學生，沒有辦法一下進行自主探索，但是，他們有很強的探索欲望，這也是探索能力、小組合作能力萌發的好時機。教師可以引導學生有目的地模仿和記憶，可以采取先扶，再慢慢放手，小組合作中以好的帶動弱的，引導學生主動思考，動手實踐。這時教師要注意采取的教學策略，不要為了增加動手操作這一流行的環節就讓學生去擺，去畫，到頭來只是為了活動而活動，學生也不明白為什么要這樣做，對教學沒有起到實質的效果。例如教學一年級下冊《找規律》，當學生初步學會找規律后，教師讓學生去設計有規律的圖形。這時可能有些學生能設計出有規律的圖形，有些只是亂貼，不知道要做什么，效果不明顯。但是如果教師能分層次進行活動，每個小組里有好的，也有差的，好的可以讓其自由發揮，差的可以給他參考的模板，甚至對他的設計提出一些明確的、基礎的要求，比如只要貼出藍黃這個間隔的圖案就可以，讓他學著設計。分層教學，有目的的活動，更可以充分調動學習的積極性。

三、有效的數學課堂，必須力爭使學生能獨立思考，樂于思考，享受數學課堂獨有的思維樂趣

第4篇：小學二年級教學反思范文

一、運用策略深入探究

實現“小組合作的有效性”，關鍵在于“自主探索，合作展示”這個環節。學生開始合作時，容易出現熱熱鬧鬧流于形式、教師不易調控的現象，或者出現課堂氣氛比較沉悶、積極性不高的問題。針對以上兩個問題，我們采用兩條策略：一是學法引領，保證合作有序；二是多元評價，促進有效合作（包括教師評價、學生評價、獎勵評價）。在實踐中，我重點圍繞第二條策略——“多元評價，促進有效合作”在小學二年級中進行了嘗試。

1.初步實施，找感覺

“萬事開頭難。”二年級小學生年齡小，他們的傾聽、思考、表達、評價等能力相對薄弱，進行小組合作有一定難度，特別是要促進有效合作困難更大。起初，我面對的最大困難就是在課堂上進行到全班交流環節時，發現學生集體展示的積極性不高，主要表現在學生的口頭表達能力較弱，自信心不足，缺乏參與熱情。為了激勵學生始終以飽滿的情緒投入學習，我開始運用師生評價和獎勵評價策略。

交流后，我一般會這樣評價學生和小組表現：你真棒；你很會思考；你講得很清楚；你們小組合作得又快又好等。為了鍛煉學生，有時候我不評價而讓學生說，孩子的表達能力不強，一般會說：我覺得他們很專心，他們組比我們好，我們要像××小組學習等。師生評價完后，我就在黑板右側的小組評價欄里給發言小組加分（最多5分）。加分的標準是：能大膽交流加5分，能思考提出質疑加3分。剛開始運用獎分策略時，由于一個人的精力有限，我顧及不到全體學生其他方面的表現，其余沒有機會發言的小組得不到分數則很失落，雖然下一節課我會找他們發言，希望能平衡一下分數，但小組之間的能力有一定的差異，幾節課后，當他們之間的分數差距拉大，得分少的小組就失去了積極性。大約2周時間過后，感覺學生的參與熱情并沒有提高，再加上孩子的有意注意時間較短，很快就失去了傾聽的耐心。

2.聽課量表，查原因

通過聽課量表的記錄分析，我找到了問題的癥結：我的課堂評價語言比較單調、貧乏，時間一長，容易引起聽覺疲勞，失去新鮮感；學生評價表達能力較弱，師生的評價語言比較寬泛，不能更好地激勵學生的參與欲望；獎勵評價（加分）隨意性大，只有兩條標準，不能照顧全體小組的綜合表現。看來，策略是沒有問題的，只是我在運用上還有許多地方考慮不周，自身的語言素養也須需提高。

3.細化策略，再實踐

教師評價是否合理、準確或富有藝術性，將會直接影響學生下一次的課堂參與欲望。經過評課組教師的群力群策，大家一致認為評價語言不僅要注重情感因素，還要注重內容翔實、親切靈動，讓學生如沐春風。評價要在語言的實指性、育人性和及時性上下工夫。

當然，課堂上光靠教師的一雙眼睛是不夠的，但學生的評價能力不是一天兩天就能養成的。語言評價得到了改善，在獎勵評價策略上我卻著實費了一番腦筋。開始時，為了保證學生傾聽，一節課我要進行多次組織教學，經常打斷交流的節奏。怎樣才能保證學生傾聽，又能促進合作的積極性呢？冥思苦想中，以前記住的一句話跳了出來——目標引發行為，結果鞏固行為。我用什么目標引發學生積極參與呢？我又用什么結果來鞏固行為呢？于是，我慢慢理順出“傾聽—思考—表達—評價”的思路（板書在黑板上方給學生提示），用它作為目標引領學生的行為，通過師生評價和獎勵加分來鞏固行為。

由于二年級學生年齡小，評價的主動權還是應該掌握在教師手中。其中表達分由師生掌握，一個小組代表講解完后，我會叫其他小組的孩子站起來，說說應該給講解小組加幾分，根據是什么。如果沒有問題，直接加上5分，如果有問題，我會讓評價的孩子接著講，如果都說不出來，我就點撥指導，最后，我會給講解者和評價者適當的分數。這樣，即使沒有搶到發言權的小組，在其他方面表現好也有加分的機會，保證了每個小組都能積極參與。為了得到傾聽的分數，學生一定會認真聽講，只要認真聽，就一定會引發思考，就有可能提出質疑，最后我在評價小組表現加分時也就有據可依了。

以上便是多元評價策略在“自主探索，合作展示”環節的應用情況，把語言評價和獎勵評價融合到一起，先評價后加分，讓學生能及時看到自己參與學習活動的進步和成績，調動了他們參與課堂教學活動的積極性。

二、總結成果，反思提升

一種有效的教學策略源于教學實踐，又回歸并指導教學實

踐，在課堂中歷練，在研究中提升。經過一年多的努力，我對多元評價策略的運用有了更深的認識，也取得了較好的成績，達到了學校要求的預期效果。我對此策略進行了細化、補充和完善，在低年級進行了經驗交流。部分教師運用后，也感覺學生課堂上安靜了許多，做小動作的較少，不用三番五次進行組織教學了，交流能夠有序進行，學生自信勇敢多了，傾聽、思考、表達、評價的綜合能力也有了提升。在去年送課下鄉的時候，我用小組合作模式和多元評價策略成功地出示了二年級的數學示范課，獲得了聽課領導和教師的一致好評——小組合作在低年級也能取得成功！

借助多元評價，我的小組合作教學取得了一定的成績，但這一過程也并非一帆風順。雖說學生年齡小是我最初從事課題研究的制約因素之一，但究其原因，主要還是我參與課題研究時只掌握了小組合作的模式，對合作的實效研究不夠深入，導致初步運用策略時只抓住了皮毛。后來，在教科所領導的指導下，我通過聽課量表才找到了自身的欠缺，學會了如何對策略進行細化研究。在此過程中，我感覺一個課題的結題并不意味著研究的結束，

第5篇：小學二年級教學反思范文

隨著我國教育部課程改革步伐的進行和深入，教研活動的實施效果也要求再上一個新臺階。因此，接下來的教研活動要以更加清晰明了的方案開展。以此，要扎扎實實的搞好教研活動，就需進行教研活動的創新，有針對性的進行活動研究，以此達到集思廣益、博采眾長的效果。傳承教研活動實施方案改革精神，下面就以小學二年級數學中《對稱圖形》的教研活動為案例，解說教研活動的創新為教學改革所提供的新鮮血液和活力。

二、活動實施的背景

在以往的教學活動中，我們只注重于過于盲目地給學生灌輸知識，不注重對學生自主學習能力的培養。長此以往下去，很可能會扼殺學生學習的主觀能動性和創造性。為了克服這一不良現象，我們應該加強師資隊伍建設，推進素質教育，全面提高教學質量。通過組織不同形式的教研活動，讓教師們在聽課、評課的過程中能夠掌握更多的教學技能，從而診斷自己的教學問題，提高自身的教學藝術。在我們日常的教研活動中，傳統的每學期每位教師只上一節匯報課的做法存在一定的弊端：首先，一學期一節的匯報課不能整體反映一學期教師的授課情況，也不能充分體現教師在處理教學和學生學習過程中出現的各個難點的分析情況，進而會影響優質教學目的的實現。其次，一學期上一節匯報課在落實的過程中次數較少，通過匯報課體現出的促使課程改進的層面也較少，不能較好的起到對身居教育一線的工作者的鞭策和規范作用，相反，如果在進行的過程中方法不得當的話，還會使一些教師在教學活動中產生倦怠、疲于應付的心態，不能全身心的投入到教育教學活動中。

三、活動策劃安排：

活動目標：在《對稱圖形》這節課的教研活動進行的過程中需秉承教學活動以激發學生學習興趣為重點，充分調動學生學習與對稱圖形相關的一系列圖形的積極性，旨在引發學生對圖形問題的思考，鼓勵學生在圖形方面知識的創造性思維，使學生在學習中能夠掌握有效學習圖形知識的方法，進而使學生在今后學習圖形知識的過程中養成良好的學習習慣。這樣一來，如果使《對稱圖形》這節數學教研活動能夠達到以上效果，抓住學生的興趣所在并進行恰當的引導是其形成的必要條件。

活動準備：做好聽課、評課的各項準備工作。

（一）、教師要做好聽課、評課的各項準備工作。

1、熟悉教材、熟悉《對稱圖形》所在章節內容的重點、難點和易錯點

2、明確《對稱圖形》這節課的教學目標

3、在課程設計前匯報課教師與教研組其他教師進行交流，共同商量教學實施方案

4、由于《對稱圖形》這節課需動手操作，所以要把教學模型在課前準備充分

5、針對學生的實際情況來制定出具體可行的教學實施方案

6、找出本節課容易給學生造成疑惑的地方，單列出來重點講解

7、評課教師在課前找出自身對這節課的設計，以便在活動進行后與自己的想法與設計作比較，改進自身教學。

（二）、教研活動開始前的記錄準備：

1、將抽簽后的《對稱圖形》課程公布，規劃處組織教師進行聽課活動時應該重點關注的內容。

2、為了讓其他教師在聽課的過程中能夠更好的去熟悉《對稱圖形》這節課的內容，可以事先自制一個聽課記錄表格，幫助其他教師更好的對本節課內容進行歸納總結。

3、評課教師在熟悉了這節課后思考對《對稱圖形》的困惑，在匯報課教師的課程活動進行中尋找所困惑問題的答案。

四、教研活動過程

在小學數學新課標課本中，關于圖形的課程只出現過兩次，分別是在二年級和六年級，所以，在二年級《對稱圖形》這節課的學習是小學生學習數學以來第一次遇到的分析圖形的問題。教師在講這節課之前需要強化課程目標要求，梳理圖形問題學習時應掌握的難點和重點，明白這節課對二年級學生數學學習發揮著承前啟后的作用，而后跟其他老師交流二年級學生情緒積極但不穩定的特點，通過研究確定教課時所用的方法和基本步驟。

（一）活動設計方法的運用

在《對稱圖形》這節課上，直觀演示法、設疑誘導法和操作發現法是三種較有針對性的方法。

直觀演示法中教師通過對一個圖形的對折后得出了兩個完全重合的圖形，由此，揭示出了對稱圖形的定義：對折后，完全重合的圖形為對稱圖形。接下來的設疑誘導法的運用，是讓學生思考一下在實際生活所遇到的對稱圖形，以此來培養學生的自主探索和思考能力。操作發現法是教師鼓勵學生動手剪一剪已配備的對稱圖形教具，通過學生的動手實踐達到認識對稱圖形、掌握對稱圖形特點、理解對稱圖形的基本特征的目標，并啟發學生對對稱問題的思考與研究。

（二）活動具體實施步驟

這節課基本步驟為六項，分別是：

1、設境激趣，導入新課；教師拿著對稱圖形模型在學生面前對折，讓學生觀察對折后圖形的特征，啟發學生對對稱圖形的強烈興趣，引導學生進入新課程的學習。

2、自主探究，感悟新知；教師組織學生對已配備的對稱圖形折一折、說一說、剪一剪，在自主實踐的基礎之上實現學生對新知識的探究與感悟。

3、鞏固新知，強化練習；教師開展關于對稱圖形的游戲練習，鼓勵學生說身邊的對稱圖形和欣賞對稱圖形，在實際感悟中，學生對對稱圖形的概念和在日常生活中應用的理解逐層深入，層層遞進。

4、看書質疑，解答疑問；教師讓學生自己回顧一下課本知識，針對看課本過程中學生提出的疑問，教師進行一一解答。

5、全課小結，交流評價；教師引領全班同學總結整節對稱圖形的知識，讓學生整合自身在課堂上所學的知識并且和其他同學互動交流，評價后得出自己的感悟。

6、設計作業，鞏固強化；教師作業的設計要緊密結合課本，內容要適量，幫助學生掌握和鞏固對稱圖形知識。

如果進行完這六個步驟課堂時間還有剩余，教師可以創新性的教學生一些具有對稱美的剪紙藝術，這樣一來，學生在自己動手的過程中強化了對稱圖形知識，除此之外，剪紙藝術還可能激發學生對除了對稱圖形外其它圖形的好奇心和興趣，為六年級再次學習圖形做好有效的鋪墊。

（三）我（匯報課教師）對本節課活動設計的總結

1、抓住學生的興趣點，我在這節課進行中，從學生對對稱圖形的好奇心入手開始課堂活動，使學生的求知欲更加強烈。

2、讓學生成為學習的主人，教師引導其思考和學習。我讓學生自己在觀察中發現對稱圖形的存在，并且通過折疊使學生自己總結對稱圖形的特征、進而理解對稱圖形。

3、在學習新知識后及時鞏固，作業的分配上我盡量做到適量，在引導學生進行探究的同時注重新舊知識的鏈接。

（四）專業評價人員和其他教師對教研活動進行評價

專業評教人員評價：匯報課教師抓住了《對稱圖形》這節課的重點，在處理學生對對稱圖形知識的理解這一難點的處理上方法較得當，在課程的最后用中國的剪紙藝術進一步激發學生的興趣，能夠引起學生課下對對稱圖形的研究。

看課教師A：匯報課教師課前準備充分，在課堂活動進行之中游刃有余，值得我們其他教師在今后的教學實踐中學習。

看課教師B：匯報課教師的講課思路清晰、課堂步驟有條不紊、課堂小活動豐富多樣，能夠激發學生學習的積極性。

看課教師C：匯報課教師注重給學生探索的機會，但課堂上讓學生自己看課本的過程中，二年級的學生會遇到一些生僻字時會影響其對課本的理解，而在接下來自主提出問題的環節中二年級學生語言、理解能力的局限性會影響其對問題的表達。

（五）評價人員和其他教師與匯報課教師進行交流與討論

進行了課程實踐教學后，匯報課教師要善于進行自我反思，認真總結自身在課堂設計和實踐教學中的得與失，在虛心聽取專業評價人員和其他教師的總結和建議之后，在此后的教學實踐中從自身教案入手來優化自己的教學水平，爭取在教學設計中拓展與學生之間合作與交流的學習方式，培養學生對學習數學的濃厚興趣，增強學生在積累了大量知識的基礎上的創新精神，在研究中進一步改進自身教學。

五、收獲體會

匯報課老師進行完這節課程以后與其他觀看匯報課的教師進行交流與反思。專業評價人員經過討論和分析對匯報課老師進行多角度綜合評價，從課前準備、課堂氛圍、課后練習入手，準確、科學的對匯報課教師做出評價。其他教師在觀摩后體會和感悟匯報課老師設計課程的思路，找出匯報課老師在實踐教學過程中的優點和不足，借鑒匯報課老師在課程進行過程中所發揮出的閃光點，通過審視自身，反思匯報課老師在課程設計方面的不足自身是否也存在，努力做到有則改之，無則加勉。匯報課老師在這一過程中也應誠懇的與其他教師交流溝通，并認真聽取其他教師提出的寶貴意見，在積極審視自我的同時，深思匯報課進行過程中自己對課程重點和難點的處理是否恰當，力爭在今后的教學過程中發揚自己課程設計的長處，并在查缺補漏中避免不足之處的再次出現。

六、跟進反饋

1、在對稱圖形等一系列的圖形問題學習完畢后，課業小結的課堂上，聽課小組對班級學生進行抽樣調查，從學生反饋上來的信息判斷對稱圖形問題匯報課的跟進效果如何，對學生所提供的信息辯證看待，有效的檢驗課標完成進度，有必要的話還需及時與匯報課教師溝通，更新課堂實施的步驟與方法。匯報課教師在多方批評、指正中收獲經驗，以論文形式寫出有關《對稱圖形》課程問題的文章，供其他教師借鑒并且作為教研活動案例。

2、結合專業評價人員的評價機制對匯報課進行打分，按照專業人員評價占50%，其他教師對匯報課評價占20%，學生作業與檢測占30%的比例來多方綜合評價匯報課教師。

第6篇：小學二年級教學反思范文

一、

教學目標

1、

通過觀察圖片，認識蝴蝶的基本結構、對稱特征及紋飾特點。

2、

學會用對稱的方法折剪美麗的紙蝴蝶，并對蝴蝶外形、花紋進行獨特設計，從而初步形成設計意識。

3、

通過做做、畫畫、玩玩，在設計制作“折剪蝴蝶”的練習中感受設計應用活動的樂趣。

二、

教學重點、難點

重點：學會用對稱的方法折剪紙蝴蝶。

難點：發揮想象做出外形、花紋獨特的紙蝴蝶。

三、

教材分析

這節課是浙江人民美術出版社二年級下冊的第五課《折剪蝴蝶》。本課的學習內容是蝴蝶，是人民喜愛的昆蟲。它種類繁多，舞姿翩翩，紋飾靚麗，被稱為“會飛的花”。本課運用折剪的方法來表現蝴蝶，使學生的創造能力、設計能力和實踐能力得到訓練和提高。通過欣賞圖片，畫一畫、做一做、玩一玩來表現蝴蝶，在增強學生學習興趣的同時，也讓學生將學到的知識化為能力。

四、

學習者特征分析

學生的心理特點：小學二年級的學生主要以形象思維為主，自尊心強，對圖片有強烈的好奇心。正處于心里的驟變期，大多數的同學的有效注意力時間集中在20~25分鐘。?學生的認知狀況：小學二年級的學生在一年級已經接觸了一些美術作品和知識，具備了學習本節課程的基礎。他們的想象力非常豐富，不僅善于聯想更喜歡想象。

五、教學課時：1課時?課前準備?（學生）剪刀、彩色卡紙、油畫棒、馬克筆、膠水。?（教師）剪刀、多媒體課件、示范用的彩紙、油畫棒、馬克筆、紙蝴蝶范例和蝴蝶拓展的作品等。

五、

教學過程：

（一）

視頻導入。

1、

教師：小朋友們，今天陳老師給你們帶來了一位朋友，想認識嗎？

2、學生觀看視頻（這位朋友是蝴蝶）?揭題：《折剪蝴蝶》

（二）

深入感知。

介紹蝴蝶的知識

（1）

播放蝴蝶的圖片???提問：哇，你被什么給吸引住了？???學生預設：種類多、花紋、色彩、形狀……?總結：（小知識）是啊，其實蝴蝶在全世界大約有20000多種類型，僅僅在我們祖國就有2000多種。

（2）

介紹光明女神蝶??被譽為世界上最美麗的蝴蝶。整個翅膀猶如藍色的天空中鑲嵌著一串亮麗的光環。

（3）

介紹大鳥翼蝶?它呀是我們世界上最大的一只蝴蝶，他的翅膀展開有30cm長。

（4）

介紹小灰蝶?這是我們世界上最小的蝴蝶，他的翅膀展開只有13毫米。

（5）介紹透翅蝶

（三）認識了解蝴蝶的身體結構。

1、教師：接下來我們開始闖關游戲，請小朋友們仔細觀察這只蝴蝶，它是由幾部分組成的？（學生仔細觀察一張圖片）。

學生預設：頭、胸、觸角、翅膀、腹、尾。

2、教師：如果我們用一條線把他中間分成兩部分，你們有什么發現呢？

學生觀察，得出對稱。

學生預設：形狀對稱，花紋對稱，顏色對稱。

2、

提問：蝴蝶的身體部分，哪個部分是最美麗的？仔細觀察。

歸納出：形狀美，花紋美，顏色美。

（三）

教師示范

1、

教師：第一關闖關成功，老師要獎勵你們，老師有一個神秘的小禮物送給你們，?想看嗎？好，老師就滿足你們的愿望，請小組長打開桌子上的紙袋，里面有一份小禮物。?現在，老師有個問題要考考你們了，誰能最快看出它是怎么做出來的？??學生預設：折、畫、剪。?折：為什么要對折？就是利用紙的對稱性，這里可以用手劃一下。?畫：第二步是畫，我們畫在哪一邊？對，這里有個折痕，我們要畫在這個閉口的位置上。?剪：這里剪的時候我們可以右手不動，轉動左手。剪到蝴蝶觸角的地方慢慢剪，因為它比較細，不要剪斷了。?注意點：為什么這個蝴蝶可以飛起來？?我們現在要先在蝴蝶前翅中間的這個地方折一下，剪一個半圓出來，不要剪得太大，要不飛一會翅膀就要斷掉了。把手指伸進洞里，手指一動，蝴蝶就飛起來了啦！

2、

學生作業（一）：折剪一只對稱的蝴蝶。

3、

教師點評。

（五）教師示范

1、

教師：今天小朋友們學會了剪折剪蝴蝶的本領，那么如何設計可以使這些蝴蝶變?得更加獨特？更加漂亮呢？

2、

學生思考。

3、

教師示范畫上花紋，還可以剪貼、還可以鏤空形式。?欣賞同齡小朋友的作品?提問：你最喜歡哪一副？說說為什么?

（六）

學生作業?作業要求：選擇自己喜歡的方法制作一只外形新穎、顏色漂亮的蝴蝶。

（七）

評一評?展示學生的作品，作一定的評價。?互評：你最喜歡哪一副作品？你們還可以給他提點什么建議，使這幅作品變得更棒？?自評：我發現小朋友們都做得非常好，我請幾個小朋友來介紹一下吧。?教師評：

（八）

拓展與小結?1、組織學生交流學習的感受和體會?2、可以把這些漂亮的蝴蝶運用到生活中：發卡、包、燈、風箏、梳子、掛飾等。

第7篇：小學二年級教學反思范文

■專家引領課堂實踐

2010年5月28日，東馬坊小學二年級教室迎來了教科所李艷瑩老師及北師大郭華教授帶領的研究團隊，王雅娟老師的《買洗衣機》課堂教學拉開了變異理論研究的序幕。6月，前章村小學梁晶、東馬坊小學郝鴻娜兩位老師同上四年級《用字母表示數》，學區將教學現場光盤交給郭教授進行分析。7月8日，郭華教授再次來到東馬坊小學，針對課例進行變異理論的再次培訓。

2010年9月至12月，上莊學區變異教學課題組共開展了5次課題活動：11月15日進行了4節四年級數學概念教學課：前章村小學周明軍老師的《相交與垂直》，東馬坊小學劉元元老師的《生活中的負數（一）溫度》，白水洼小學韓飛老師的《線的認識》，上莊中心小學馮麗君老師的《乘法分配律》，試講后在教授和專家的分析中教師們加深了對變異理論的理解，找到了概念的本質屬性和關鍵要素。在隨后的二次試講和12月22日課題交流研討會上，教師們對變異理論的理解與運用更加成熟了，概念的關鍵屬性把握得更準確了。交流研討會上，北師大的四位專家給予了細致入微、發人深省的點評和指導，使與會老師在看課中得到感悟，在傾聽同伴表達中進行反思，在聆聽專家指導中接受培訓。

通過高頻率的理論培訓和試講、研討，教師們理解了變異理論的基本內涵；通過全員參與課題組四學區巡回研討會，教師們對變異理論在課堂上的應用有了更深刻的體會。

2011年3月至5月，課題組教師們更是激情滿懷，我學區4所學校4名教師經過三輪試講，選拔出東馬坊小學郝鴻娜和白水洼小學黃繼娥兩位教師參加海淀區5月27日“運用變異理論拓展學習空間”的國際研討會現場課展示，變異理論的創始人馬飛龍先生聽了東馬坊小學郝鴻娜老師的《摸球游戲》后對課堂教學給予充分肯定。在聆聽馬飛龍先生對變異理論的闡述、觀看香港教師授課后，教師們更加明確了變異教學理論的核心思想，理解了概念的反例、非標準正例的來源。

■運用理論研究得法

變異理論在教學上的核心價值，在于揭示了應當如何從具體事例中分離（抽象）出普遍原理的教學規律。變異理論強調，只有通過對所學內容的關鍵屬性進行區分，提供相應的具體事例，學生才有可能真正掌握所學內容。具體來說，變異教學理論對我們教育工作者的價值有以下幾點：變異理論比較完備的、符合教學規律的觀點，有助于我們更深刻地理解教學的本質，理解學生學習遷移的發生機制，增強教學的有效性；變異教學理論有良好的操作性，便于教師掌握；通過變異教學理論的學習研究和實踐，可以促進我們對習慣的教學模式進行反思和改進，增強我們的研究意識，提高我們的研究能力。

在專家引領下，課題組教師通過行動研究法、案（課）例研究法、經驗總結法等研究策略，對自己教學實踐中的案例進行專題研究，透過現象看本質，找出實踐經驗中的規律，尋找產生問題的根源，進而尋求解決問題的策略，最終達到提高課堂教學效率的目的。

現在，教師們已經能夠在教學中抓住概念的關鍵屬性，科學設計正例、旁例、反例進行教學；在聽課評課中，常常聽到干部教師們說某節課的某一點能夠很好地運用變異理論。在海淀區變異課題征文活動中，我學區共有29篇征文參加評比。教師們在征文中暢談課題研究的心路歷程，分享了在研究中的收獲與經驗，呈現出來的相對完善的教學設計，為課題組成員提供了一個個生動活潑、可供借鑒學習的案例，其中7篇獲一等獎。

第8篇：小學二年級教學反思范文

摘 要

“幼小銜接”是人的持續發展原則的一種體現，這里的銜接強調的是發展、持續、支持、過渡。幼兒園和小學加強交流與協作，力求在以下方面有所突破，一是幼小兩種機構在銜接上的教科研制度的改革；二是幼小教育教學環境上的雙向互動銜接；三是幼小課程目標雙向互動銜接；四是幼小教師間教學方法上雙向互動；五是幼小課程上的優化；六是重視創設幼兒園和小學生和諧愉快的師生關系； 七是幼小教師在銜接問題上合作交流與日常研究的突破。

關鍵字

雙向互動 幼小銜接

幼小銜接活動旨在幫助學前兒童實現從幼兒園到小學兩個不同階段教育的平穩過渡，讓其有能力，有自信，能健康快樂地適應小學階段的學習生活，保持身心的和諧發展。幼小銜接教育需要充分尊重兒童的年齡特點和身心發展規律，并符合后繼學習和未來社會對兒童發展的要求。盡管幼小銜接不是個新鮮的話題，但存在著幼兒園和小學缺乏合作意識，幼小銜接應是幼兒園、小學及家庭共同關注的工作，為了讓孩子更好的適應小學學習，需要大家的主動合作，沉下心來了解幼兒階段及小學階段兒童的年齡特點和相應的教育要求。幼小雙方不僅需要共同提高認識、轉變觀念，而且充分發揮各自的優勢作用，實現雙向互動，為孩子的健康成長創造優良條件。

一、對現狀的分析

作為省級示范性幼兒園，我們一直重視幼小銜接工作，同時，我園與小學緊鄰，地理環境為幼小雙向互動提供便利。隨著課程改革的不斷深入，教育專家和一線骨干教師對幼小銜接問題作的相關研究，給了我們很大的啟發，反思我們的幼小銜接工作，還存在一些問題，現剖析如下：

（一）思想上有共識，行動上有偏差

學校近年來非常重視幼小銜接工作，開展了幼小教師座談會，幼兒園教師參加小學集體備課，小學教師走入幼兒園課堂等活動，雙方教師對幼小銜接工作的價值認同逐步趨向統一，一致認為幼小銜接工作需要幼兒園和小學攜起手來。但現實工作中我們也清醒地發現幼兒園和小學教師存在共性問題，即思想上有共識，行動上有偏差，還未達到雙方教師從觀念到行為的轉換。

（二）知識內容銜接上缺乏系統性

我園已連續三年邀請小學老師對大班畢業幼兒的發展情況作面對面的考查，并對幼兒園教育教學工作提出一些建設性意見和建議。在此過程中，小學老師對幼兒園教育教學也有了一定了解，而且絕大多數幼兒園和小學教師都認為有必要了解對方相關學科的教育教學知識和課程改革趨勢。但實際情況卻是幼小教師對對方相關學科的知識了解還比較膚淺，幼兒園與小學在知識內容銜接上缺乏系統性。幼兒園與小學教師對對方年齡段兒童的教育教學目標、方法、及兒童發展需求缺乏相應的、切合實際的了解。雙方都出現教學目標、教學活動的安排及教學方法上還不能滿足兒童的銜接過渡需求。

（三）銜接的策略上不夠務實

幼兒園與小學存在銜接交流期過短及銜接形式化等問題。通常幼兒園在大班幼兒畢業前一學期才突擊進行幼小銜接教育，如帶幼兒參觀小學，聽一年級的課，參加小學升旗儀式和班隊活動等，出現部分兒童在生理、心理各方面感覺壓力劇增，難以適應，小學也存在忽視由“小朋友”到“小學生”的急劇變化給兒童造成的心理沖擊，缺乏個性化的指導，出現部分兒童對小學初期生活學習產生不適應。

（四）缺少系統的銜接操作方案

從研究上看，幼兒園與小學對幼小銜接的研究深度不夠，還浮于表層，未研制出適應兒童發展的幼小銜接系列活動方案，雙方教師對兒童發展的方向和理解還需進一步統一。

鑒于此，我們認為要全面地看待幼小銜接工作，既要考慮到微觀的幼小銜接，也要考慮到宏觀的幼小銜接。即不僅要考慮到認知內容的銜接，還要考慮到情感、態度、技能、社會性等內容的銜接。如果能拉長銜接的過渡期，將幼小銜接的時間拉長為幼兒園小班至小學二年級，幼小兩方應努力創設出切實有效的銜接環境，通過雙方共同的研究探索找到銜接中的問題和相應的解決措施，實施順應兒童身心發展規律的教育。這勢必有利于幼小銜接的良性運行，使銜接工作的開展更務實、更有效。

二、對幼小銜接的新思考

“雙向互動”相對于幼兒園與小學傳統意義上的單向關系而言，不是兩方單向需要的疊加（“你幫助我解決我的問題，我幫助解決你的問題”，具有功利上的互惠性），而是在兒童持續連貫發展問題上雙方內在相互關聯性的外在關系形態的表達，體現了雙方為解決這一問題的相互溝通與轉化，是基于追求教育真諦的新型關系形態，具有價值特征。

“幼小銜接”是人的持續發展原則的一種體現，通過具有教育學意義的各種途徑幫助兒童超越已有經驗或在前后經驗之間建立聯系。這里的銜接強調的是發展、持續、支持、過渡。幼兒園和小學加強交流與協作，共同取得學校、幼兒園、家庭、社區等各種力量間的配合，通過目標一致的互動，讓幼小兩個相鄰教育階段在教育工作上順利承接，合理調節銜接的坡度，減少兒童適應中出現的困難和問題，使兒童順利過渡到新的教育階段，促進兒童健康和諧的發展。本課題中幼小銜接的時間為幼兒園小班至小學二年級。

通過幼小兩階段的雙向互動能促進孩子可持續性發展，力求在以下方面有所突破，一是幼小兩種機構在銜接上的教科研制度的改革；二是幼小教育教學環境上的雙向互動銜接；三是幼小課程目標雙向互動銜接；四是幼小教師間教學方法上雙向互動；五是幼小課程上的優化；六是重視創設幼兒園和小學生和諧愉快的師生關系； 七是幼小教師在銜接問題上合作交流與日常研究的突破。

三、對銜接教育的新舉措

最近國家教育部對學前教育越來越重視，對學前教育提出新的要求，另外把幼兒教育納入義務教育也有很強的民眾呼聲，在此背景之下，會對幼小銜接工作提出更高、更務實的要求。通過互動幼小銜接研究有助于幼兒行為習慣發展的連續性；有助于幼兒學習能力發展的延續性；有助于幼兒心理品質發展的完整性；有助于構建和諧的幼小一體化發展機制；有助于幼小教師從理念到行為的專業成長，為切實幼小的銜接研究工作積累經驗。

（一）注重銜接期兒童發展目標的達成，為不同年齡段兒童研制出相應的《兒童成長手冊》，重視學齡前兒童良好習慣的養成、學習興趣的培養、活躍思維的開發、適應能力的提高，重視低年級兒童教育教學方法的直觀化、游戲化

為了更深入了解新生入學適應過程中的“問題”所在，我們透過開放性的個別訪談、團體訪談以及調查問卷，與新生入學適應過程的前線人員（小學一二年級的老師、家長、學生，幼兒園大班的老師、家長）進行對話，挖掘大家關心的話題，并分析他們對幼小銜接觀點的差異；幼兒園和小學教師進行面對面對話，彼此對對方的發展目標和課程設置進行調查了解，從而達成共識。

（二）課程上，找準幼兒園和小學低年級課程間的契合點，開發出雙向互動幼小銜接系列活動方案

探討通過什么樣的教育教學活動來促進幼小銜接，既符合幼小兩階段的兒童身心發展特點，又兼顧到對方課程的不同，找準幼小之間的課程契合點。這也是為什么將教育教學活動與課程分開來的原因，課程是靜態的表達，而教育教學活動則是動態的表達，兩者不可混同。具體可包括：雙方教育教學目標的銜接，教學方法的銜接，教學內容的銜接等。幼兒園班級教學方式、設計、過程的有意識強化，系列主題活動的形成，幼兒園班級日常生活的有意識調整，如結成幼兒園和小學聯誼班，讓幼兒園孩子能深入小學班級，參加小學生各項活動，切實了解小學的生活情況，萌發起孩子們對小學生活的向往，和做一名小學生的自豪感。

另外，游戲是兒童極為喜歡的一種活動形式，恰當地把這種活動形式運用到小學教學過程中，可以大大調動兒童的學習積極性，活躍課堂氣氛，增強教學效果。如果在小學低年級教學中根據教學內容的特點，適當、適時地采用游戲方式進行教學，無論從生理還是從心理方面都有利于幫助兒童順利渡過幼小銜接的過渡期，使兒童更加健康地成長。在教學中，只要條件允許，教師應采取學生習慣的比較自由的游戲活動方式進行教學，縮小幼小銜接的跨度，培養學生學習的興趣。

（三）研究上，搭建起幼小銜接教研的平臺，形成雙方合作研究的文化，綜合提高幼兒教師的研究水平，提升專業素養

探討形成促進銜接的雙向互動主題活動，共同梳理出銜接主題內容，并探索出個性化幼小銜接方案，形成自主研發的主題特色活動。主題活動中以一個話題為中心，進行延伸擴展，進而形成更多的話題和活動，在活動中貫穿語言、數學、科學、社會、藝術、健康等能力培養目標。

（四）管理上，形成雙向互動式的一體化幼小關系及保障這一新型關系的一系列教科研制度、組織和運行機制

第9篇：小學二年級教學反思范文

【關鍵詞】美術 教學設計 海底世界 游戲 手工

一、背景分析

本課內容是湘版美術教材二年級下冊第六課《海底世界》第一課時。海底是一個充滿了生命力和神秘色彩的水下世界。深藍色的海水中生長著花紋漂亮、形狀多樣的魚類，它是兒童最喜愛表現的對象之一。本課就設計了“對稱剪刻、游戲活動、繪畫表現”三個教學活動，我講課內容是第一課時，它是一節手工課，屬于設計應用教學領域。主要幫助學生認識、感受魚的形狀特征，運用對稱和不對稱的方法剪刻出美麗的魚形紋樣。

二、學情分析

小學二年級的學生天真可愛，他們對自然界的各種景色都感到好奇和有趣，孩子喜歡上美術課，尤其對手工制作更是情有獨鐘。他們思維活躍，想象力豐富，但是造型能力有限，所以針對學生這一特點，我在課堂上對剪紙魚形狀像與不像沒有做具體要求，讓學生盡情的發揮想象，去發展個性思維。

三、教學理念

美術新課程標準要求“發展學生的感知能力和形象思維能力”。強調美術教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的生活經驗基礎之上。我遵循學生認知發展規律，把握“以學生發展為本”的教學理念，運用各種方法引導學生在具體的情境中主動地探究與發現，并用啟迪、暗示、設疑、點撥、講解示范等方式，設計四個闖關大比拼，貫穿整堂課，展示學習全過程，充分發揮師生間的互動作用，從學生的興趣、能力和需要出發，努力營造一種民主、自由與和諧的教學氛圍。

四、教學目標及重難點

教學目標：（一）讓學生了解海底世界的美麗景色，激發學生濃厚的學習興趣。（二）引導學生觀察、分析魚的特點，掌握剪紙魚的制作方法。（三）陶冶學生熱愛生活、熱愛自然環境的情操，增強保護自然環境的意識。根據學生的實際情況和本課的內容特點確立以下重點、難點：重點：理解對稱與不對稱，用對稱法剪刻各式各樣的魚。難點：畫出魚的不同形狀以及使用剪刀剪出魚形和花紋。

五、教法、學法

（一）教法：運用多媒體課件貫穿整堂課，采用觀察比較法、談話法、演示法、講授法和輔導練習法等組織教學。

（二）學法：引導學生欣賞、感受、想象、表現，使學生的學習活動貫穿整個教學過程。充分發揮小學生喜歡玩的特點，在玩中學，學中玩，從而激發學生的動手創作欲望，制作出美麗的剪紙魚。

六、教具和學具

教具有：多媒體課件、剪紙示范作品、一幅海底世界圖等；學具有：收集的各類與魚有關的文字、圖片剪刀、彩紙等。

七、教學過程

（一）組織教學：

提前進入課堂，檢查學生的學具準備情況。

（二）情景導入：1.播放動畫《海底總動員》，讓學生交流觀察到的海底景色，從而揭示課題；2.教師以挑戰性的語氣詢問學生：今天，海底總動員的小丑魚尼莫來到了我們課堂上，它想帶領我們去闖關，敢不敢？

（三）講授新課：運用闖關形式，讓學生在游戲中快樂學習。1.出示第一關（播放課件 --眼力大比拼），認識魚兒的基本形狀。（播放課件）學生先交流，教師再總結：主要形狀有橢圓形、三角形、長條形、方形等，除此之外還有不規則魚形；2.然后，進入第二關。（播放課件，智力大比拼）這一關主要介紹魚兒的身體組成部分（播放課件）先讓學生聯系生活經驗回答，之后由教師揭示：魚的身體由頭、身、尾、鰭四部分組成，還有美麗的花紋；3.緊接著進入第三關（播放課件：記憶大比拼） （1）出示一條對稱的魚形剪紙，讓學生觀察紅線分成的兩部分是否完全相同，然后教師引出對稱圖形的含義。（即：對折之后上下或左右能夠重合的便是對稱圖形。）（出示不對稱魚形）反之為不對稱圖形。（2）強化記憶，分辨對稱與不對稱。 指生回答，以激勵性的語言評價學生，接著出示剪紙范作。激發學生的制作興趣，讓學生自學教材制作步驟，小組討論。（1分鐘后請學生回答制作方法，學生說，教師做。）（3）師示范制作過程：首先示范對稱型魚的制作方法。①折 （把一張紙對折一下）讓學生思考對折的原因：因為對折之后剪出的魚是對稱的。②畫a、畫魚的外形。因為對折過了，所以只需畫半條魚形即可，提示學生魚的形狀要美觀大方。b、畫魚的眼睛和花紋。花紋要豐富多樣，富于變化。線條有大有小，有寬有窄。③、剪a、先剪魚的外形，慢慢沿邊線剪下來。（提醒學生注意操作安全。） b、再剪出魚的眼睛。c、最后剪出各種美麗的花紋。4.接著進入最后一關，動手大比拼。

（四）學生作業：在作業過程中選出優秀作品，讓學生自己貼到范畫上。然后讓學生對完成的作品進行評價，欣賞自己創作的美麗海底世界。教師對個性創作和優秀作品進行評價。

（五）課堂延伸：播放海洋污染圖片，教師以生動的語言宣傳保護海洋、保護大自然的意義，增強學生保護自然環境的意識。

八、板書設計和作業設計：

板書是一堂課的微型教案。我抓住本節重點，梳理剪紙魚的制作步驟，加深學生記憶。而貼滿學生作品的海底圖畫，則給予學生美的享受和成功的快樂。

九、教學反思