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第1篇：高三考試語文總結(jié)范文

一、剛進高三時學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析。

我所教的是兩個文科平行班，當中有比較優(yōu)秀的學(xué)生，對語文有較濃厚的興趣，但這些是相對于興趣而言的，對應(yīng)試而言則有很大的能力欠缺，況且，文科生中有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，缺乏較強的上進心，面對高考，這些無疑造成了進入高三時期絕大多數(shù)學(xué)生還存在著嚴重的學(xué)習(xí)上的隱患。

1.學(xué)習(xí)極其被動。

2.缺乏應(yīng)有的基礎(chǔ)，知識面比較狹窄，知識點欠缺，綜合做題能力差，應(yīng)試能力弱。

3.缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，答題不規(guī)范，書寫不過關(guān)。

4.學(xué)習(xí)不注重科學(xué)方法，不能及時落實復(fù)習(xí)、鞏固提高，不善于自己糾錯總結(jié)。

5.寫作缺乏文采和思想的深度。

二、高三時期復(fù)習(xí)訓(xùn)練的具體措施。

鑒于上述學(xué)習(xí)背景及實際情況，高三時期我與備課組的各位同事在學(xué)期初就制定了針對高三全年的復(fù)習(xí)計劃，并扎扎實實地加以落實：

（一）用好課本，夯實基礎(chǔ)。

高考試題不直接取材于課本，因而有人對課本的作用產(chǎn)生懷疑，對課文的教學(xué)不感興趣。其實，高考命題雖不取材于課本，但考查的知識大多是課本直接或間接涉及的內(nèi)容，這一點在文言文考查和名句默寫中表現(xiàn)得尤為突出。高三階段結(jié)合教材我重點抓了必修教材的文言文復(fù)習(xí)及詩歌復(fù)習(xí)，一方面要求學(xué)生利用早讀扎扎實實地積累文言實詞和虛詞，準確背誦名句佳篇；另一方面通過練習(xí)檢查督促。利用教材幫助學(xué)生積累詞語和各種必要的知識，培養(yǎng)學(xué)生的文言語感，發(fā)展學(xué)生的文言知識遷移能力。不但如此，對文句優(yōu)美、意蘊深厚的現(xiàn)代文，我要求學(xué)生進行詞語積累，語言揣摩，佳句仿寫。

（二）落實考試說明，研討高考真題，分段過關(guān)。

考綱規(guī)范了考試能力要求、考試內(nèi)容、考試形式等，是高考命題的依據(jù)，也是高三復(fù)習(xí)備考的依據(jù)。考試說明也是高考命題的依據(jù)，對高考復(fù)習(xí)有很強的針對性和指導(dǎo)性，尤其是對首屆進入新課改的我們，因此，必須首先要吃透說明。比較近兩年課改區(qū)的說明，2012年考試說明較之2011年考試說明變動不大，只是說法和名稱有了改變，表達更準確、更科學(xué)。根據(jù)考試說明的變動，我將說明要點分解成若干個小點，這樣課堂教學(xué)更加有的放矢，有較強的針對性，同時也使學(xué)生心中有數(shù)，不再因語文的面廣量大、漫無邊際而生畏難情緒，從而增加了學(xué)好語文的信心。其次，在復(fù)課過程中，我以近三年高考試題為例，參照2011年課改區(qū)如海南卷、浙江卷、山東卷，認真研究題型、題點、命題規(guī)律、答題技巧，將知識點的復(fù)習(xí)與例題訓(xùn)練有機結(jié)合，在考點訓(xùn)練前，讓學(xué)生對照考試要求對必備的知識進行歸納整理，讓學(xué)生儲備于腦，以便用時提取。如面對浩如煙海、大海撈針般的字音字形及熟語的復(fù)習(xí)，我抓住命題規(guī)律、考點落實等方法，化繁為簡。最后落實到能力訓(xùn)練上，摘編一系列習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生形成靈活運用基礎(chǔ)知識解決問題的能力。由于這方面的工作有條不紊，循序漸進，學(xué)生對知識的掌握比較扎實，化知識為能力就得到了有力的保證。

（三）抓住重點，突破難點，注重積累。

素質(zhì)教育要求高考命題由知識立意向能力立意轉(zhuǎn)變，著重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和語言表達能力，于是有人說語文尤其是高三語文，是積累性學(xué)科，費時多，見效慢，非一日之功，是作“奉獻”的學(xué)科，要為數(shù)理化讓步；在“3+綜合”的今天，雖然強調(diào)語數(shù)外三大學(xué)科，可語文仍然在五門學(xué)科的夾縫中求生存、求發(fā)展；也有人說，高三語文課堂教學(xué)無多大作用，應(yīng)以訓(xùn)練為主，70%的時間應(yīng)用來課堂訓(xùn)練。我們備課組同仁經(jīng)過反復(fù)思考，形成共識，認為學(xué)語文的大環(huán)境不是一下子能形成的，要想使現(xiàn)狀好轉(zhuǎn)，就必須充分發(fā)揮主觀能動性，向語文教學(xué)本身要效率。我們要盡可能減少無效的低效的勞動，從而取得 “短時、高效、省力、低耗”的最優(yōu)教學(xué)效果。

第2篇：高三考試語文總結(jié)范文

高三語文總復(fù)習(xí)的根本目的，顯然是為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，提高學(xué)生高考的語文成績。但是縱觀實際復(fù)習(xí)過程，有許多教學(xué)行為華而不實，實質(zhì)上與這個目的背道而馳，不僅談不上是真正培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的責(zé)質(zhì)教育，也不是能提高學(xué)生高考語文成績的有效應(yīng)試教育，而是地地道道的“偽應(yīng)試教育”。

1 考試泛濫成災(zāi)，“模擬”勞而無功

高考是以檢測學(xué)生高中三年最終具有的語文知識與能力為根本目的，高考復(fù)習(xí)顯然要以語文知識歸納和語文能力培養(yǎng)為根本出發(fā)點，并通過模擬考試檢測知識訓(xùn)練到位情況，培養(yǎng)良好的考試習(xí)慣和應(yīng)試技巧。那么，每周一次甚至兩次的頻繁模擬考試具備這兩方面的功能嗎？一方面，不是統(tǒng)籌安排、系統(tǒng)命制因而沒有太大關(guān)聯(lián)的若干套模擬試卷所涵括的知識技能無疑是交叉的、零碎的，對學(xué)生構(gòu)建語文學(xué)科系統(tǒng)的知能框架作用不大。另一方面，頻繁的考試是否訓(xùn)練了學(xué)生良好的考試習(xí)慣，培養(yǎng)了理性的應(yīng)試心態(tài)呢？顯然也沒有。教師以考代練是一種急功近利的做法，是語文教學(xué)的簡單化和庸俗化，其結(jié)果是技巧、雙基不牢。例如寫作訓(xùn)練，必須是寫作心理、寫作過程、常見文體、教材積累和綜合訓(xùn)練的完美結(jié)合，而應(yīng)試作文講究的是避實就虛、營造亮點、結(jié)構(gòu)勻稱……出發(fā)點是方便、取悅于閱卷老師，是重技巧輕基礎(chǔ)的一種表現(xiàn)，甚至是對學(xué)生價值取向人格塑造的一種誤導(dǎo)。整治“過度”考試，是有必要的。

2 注重方法規(guī)律，有效指導(dǎo)匱乏

高考復(fù)習(xí)是方法規(guī)律的天下。類型甲乙丙丁，方法ABCD，步驟一二三四，注意1234，似乎方法規(guī)律之體系講授得差不多之后，學(xué)生記不牢那么多的方法和規(guī)律，即使努力記牢了，在做題的時候就是用不上！想問一個問題：老師自己解題時是這樣對號入座、生搬硬套的嗎？顯然不是！那為什么還要向?qū)W生強調(diào)這么多的規(guī)律呢？讓他們自己看看，疑難處略作點撥不就夠了嗎？解題指導(dǎo)，無須像學(xué)術(shù)論文那樣嚴謹深透，它全部的生命在于適用于學(xué)生。所以介紹的方法規(guī)律，要做到以下幾點：

首選，在數(shù)量上一定要“少”。數(shù)量一多，考試時要么沒時間一一套用，要么腦海里亂成一鍋粥。

其次，在質(zhì)量上一定要“精”。必須是老師深有感觸、堅信篤行的，才具備講的價值，才有可能內(nèi)化為學(xué)生的心智技能。

再次，在來源上要“實在”。簡單的講，不能來源于標準答案，而要求來源于教師的解題實踐。我想，既然有“下水作文”的說法，為什么不能有“下水考試”的做法？教師和學(xué)生一樣在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成模擬試題，然后再對照標準答案反思解題過程與方法、規(guī)律。跟學(xué)生講這些方法和規(guī)律，比常見的對著答案想理由、說明標準答案為什么是正確的要有針對性得多，有實效得多。下水考試，實際上是教師變換角色，以學(xué)生身份進行新嘗試、新體驗。也許，老師會發(fā)現(xiàn)自己講的絕大部分方法規(guī)律失去了用武之地，全部憑借直覺語感和極為有限的幾種方法、幾個驟步而已。

所以，我們以前絞盡腦汁構(gòu)建的密密麻麻的方法規(guī)律的網(wǎng)絡(luò)其實只須作簡單的了解就可以了，而應(yīng)把復(fù)習(xí)的重點放在學(xué)生反復(fù)而廣泛的閱讀、寫作、積累和訓(xùn)練過程中去。教師可以示范一種規(guī)范純正的語感方式，可以示范一種簡單易行的解題過程，而復(fù)習(xí)的絕大部分時間要給學(xué)生獨立地練習(xí)和反思、總結(jié)。請注意，這里我強調(diào)了反思和總結(jié)。也許，我們并不缺少反復(fù)練習(xí)，但我們的學(xué)生絕對缺少反思和總結(jié)自己行之有效的解題方式與程序！學(xué)生被淹沒在解答出題目本身的題海訓(xùn)練中，解答出題目后對同類知識的比較、辨析和對方法、規(guī)律的總結(jié)、歸納被普遍地忽視，題目做得很多，仍然不能舉一反三、解類旁通就不難理解了。

3 忽視情感認同，人文關(guān)懷缺乏

興趣、情感對學(xué)生的意義重大，是眾所周知的一條心理規(guī)律。放眼高三語文復(fù)習(xí)實際我們會發(fā)現(xiàn)，對上述規(guī)律的背叛現(xiàn)象是較為嚴重的。

教師慣常采用的復(fù)習(xí)形式有教師系統(tǒng)講授專題理論知識，教師串講試卷或習(xí)題，學(xué)生默讀復(fù)習(xí)資料，死記名句名篇和作文材料，還有每周一到兩次的高考模擬測試……教師對學(xué)生的人文關(guān)懷已經(jīng)縮水為對考試分數(shù)、名次這個終極目標的唯一關(guān)懷！其實只要是閱讀和寫作，就一定能有機地滲透興趣培養(yǎng)、情緒調(diào)動、情感體驗、人格培養(yǎng)……而這些卻大都被老師無情地摒除。興趣和情感的缺乏，必然使學(xué)生的記憶和思維的效率降低，也必將影響對語言敏銳的感知、聯(lián)想、想象和意境的再創(chuàng)造，進而影響語感的形成。

第3篇：高三考試語文總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高三語文總復(fù)習(xí) 備考策略 研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)管理和監(jiān)控

高三語文該怎樣進行備考，如何才能高效率地提高學(xué)生高考語文成績，我以為要重視以下幾個問題。

一、高度重視試卷講評

高三語文總復(fù)習(xí)，一般說來要做大量的試卷。如何高效地發(fā)揮試卷（如省、市質(zhì)檢）的榜樣甚至是導(dǎo)向的作用？我以為要特別重視試卷的講評。試卷講評對于教師而言，要提高講評質(zhì)量及針對性，對于學(xué)生而言要重視講評，做到一練有一得，在教師指導(dǎo)下提高自評自學(xué)能力。首先，講清試題的測試點，即本題主旨和目標，以《考試說明》為鑒，講清它是“說明”中的哪一項，這一項的要求是什么。其次，講清試題的角度，即是怎樣（通過什么）來考的，如以變換了的種種說法，考查對句意或文意的理解；如文言文中，以句間關(guān)系的理解，考查翻譯能力，即翻譯時加上什么樣的關(guān)聯(lián)詞。再次，講清解題規(guī)律或方法。第四，糾正錯誤務(wù)必落實。對于教師而言，要了解學(xué)生錯在何處，為何錯，哪些學(xué)生錯，有針對性地改進復(fù)習(xí)教學(xué)工作。對于學(xué)生而言，要求答錯的學(xué)生要找出答錯的原因，并改正，掌握避免差錯改正錯誤的規(guī)律。第五，要講究拓展。某題考查某內(nèi)容、某種角度，同樣的考查內(nèi)容，還可以從哪個角度考。同樣的要補充，有些變化的更應(yīng)補充。這樣，即可以以一定的量的重復(fù)，加上一定的變化，來增強對此一類題的理解，做到練一些題，通曉某一類題。對于學(xué)生而言，還可以自選課外題，以拓展對某一類題的范圍、考查方式的認識。最后，特別注意在講評中堅持正面教育，保護學(xué)生的自尊心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主觀能動性，促使成績較好的學(xué)生看到差距，向更高遠的目標奮進；引導(dǎo)成績較差的學(xué)生總結(jié)教訓(xùn)，鼓起勇氣，樹立信心。

二、加強閱讀和寫作訓(xùn)練

2005年以后，福建語文高考試卷剔除掉語基部分的單項選擇題，提高了閱讀和寫作的賦分比例，把作文提到70分。因此在高三語文總復(fù)習(xí)中，我們首先必須特別重視閱讀和寫作訓(xùn)練，把這兩塊作為備考復(fù)習(xí)的重點。在閱讀方面，必須加大訓(xùn)練力度，掌握一些解題方法或規(guī)律，不斷提高閱讀能力。這里特別指出，老師一定要指導(dǎo)學(xué)生一些解題的方法或規(guī)律。其次，從試題設(shè)計的側(cè)重點，把握材料的核心。命題設(shè)計者總是根據(jù)閱讀材料的具體內(nèi)容而確定測試重點，而這些測試重點常常是材料的核心問題，也是學(xué)生理解這篇材料的最基本的內(nèi)容。因此，懂得試題設(shè)計的這一性質(zhì)，我們就可以從材料的本意內(nèi)容出發(fā)，抓住全文的核心，然后一個一個地突破試題的重難點。

三、培養(yǎng)學(xué)生的“研究性學(xué)習(xí)”能力

在高三復(fù)習(xí)過程中，我們習(xí)慣于將復(fù)習(xí)分成三個階段：第一階段，復(fù)習(xí)教材內(nèi)容，梳理知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建知識體系；第二階段，分專題選講，強化基礎(chǔ)知識；第三階段，查漏補缺，綜合訓(xùn)練。實踐中我發(fā)現(xiàn)，將二、三階段截然分開不利于學(xué)生能力的形成與提高，尤其是將教師講和學(xué)生記分開進行，不利于學(xué)生及時總結(jié)和反饋，特別是學(xué)生的個體差異在這種整齊劃一的復(fù)習(xí)模式中得不到應(yīng)有的重視，“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的現(xiàn)象比比皆是，大大影響了復(fù)習(xí)效果。將“研究性學(xué)習(xí)”引入后期復(fù)習(xí)中，可以取得更大的成效。“研究性學(xué)習(xí)”指的是在復(fù)習(xí)中側(cè)重于學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)大綱的體系、課本的脈絡(luò)和高考的要求，將復(fù)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。高三學(xué)生經(jīng)歷近三年的高中學(xué)習(xí)，再加上前一階段的復(fù)習(xí)，面對高考的挑戰(zhàn)，他們已經(jīng)具備展開初級研究的能力和獨自探究的愿望，適時進行研究性學(xué)習(xí)，無疑是給了學(xué)生一個觀望自己、總結(jié)自己的機會，無論對何種層面的學(xué)生，其積極意義都是十分明顯的。在這個過程中，教師既要敢于放手，讓學(xué)生進行以自我為主的研究性學(xué)習(xí)，又要及時給予關(guān)心和指導(dǎo)，譬如幫助學(xué)生在確定專題、展開研究、檢測調(diào)控的各個環(huán)節(jié)中，了解自己的迫切需要，完善知識體系，充分認識自己，為完善自身的知識、能力的建構(gòu)過程服務(wù)。在探索研究過程中，適時進行師生雙邊活動，引導(dǎo)學(xué)生之間進行溝通交流，誘發(fā)思維碰撞，監(jiān)控研究性學(xué)習(xí)的過程，并參與學(xué)生的活動，共同探討、提高。在復(fù)習(xí)過程中，是學(xué)生“帶著書本走向老師”，但老師并不是被動地等待，更不能當個可有可無的旁觀者，老師的指導(dǎo)、點撥、督促和檢查是整個活動中至關(guān)重要的因素。

第4篇：高三考試語文總結(jié)范文

一、研讀《考試大綱》，科學(xué)備考

《考試大綱》是歷年高考權(quán)威的依據(jù)，隨著《考試大綱》的不斷更新，幾乎每年都有一定的考試內(nèi)容和考試范圍變動。這就要求教師切實鉆研、學(xué)習(xí)《考試大綱》，熟悉《考試大綱》的基本要求，熟悉考點的基本內(nèi)容，依據(jù)《考試大綱》對教學(xué)有整體構(gòu)想，做到“心中有類型，腳下有路子”，對龐雜的內(nèi)容復(fù)習(xí)才會既考慮知識系統(tǒng)的完整性，又照顧到各個知識點的落實和延伸，安排好高三復(fù)習(xí)的整個過程。對學(xué)生而言，教師一定要在每個專項復(fù)習(xí)時將《考試大綱》對每個知識點的考查要求告知學(xué)生，如現(xiàn)代文“六種能力”的考核、詩歌鑒賞考查的兩大考點、文言文實詞虛詞句式考點的分布、作文要求的變化等。學(xué)生知道了“考什么”，不再因語文的面廣量大漫無邊際而生畏難情緒，才能更好地針對考試重點來復(fù)習(xí)，考起試來才會得心應(yīng)手、左右逢源。

二、夯實基礎(chǔ)，重視積累

語文學(xué)科有著自身的特點，語文復(fù)習(xí)并不需要做很多的難題，而是要注重基礎(chǔ)知識的積累和基本技能的訓(xùn)練。對基礎(chǔ)知識點平時重視積累，語音字形、名句名篇、成語、熟語等語文基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，可以采用“零存整取”的方法，即在平時的學(xué)習(xí)中分散記憶，化整為零，這樣可以減輕記憶的負擔(dān)，還可以采用滾動復(fù)習(xí)的方法，使知識逐漸系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。每天定時定量的積累，學(xué)生也不會感覺任務(wù)繁重，而記憶的效果比臨時抱佛腳要好得多；考點訓(xùn)練的同時，對必備的知識進行歸納整理，儲備于腦，以便隨時提取運用。重視對近幾年的高考試題進行解析，讓學(xué)生熟悉命題特點，掌握解題的方法和技巧。最后落實到能力訓(xùn)練上，精選一系列習(xí)題練習(xí)，形成靈活運用基礎(chǔ)知識解決問題的能力。只有夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識，才能化知識為解題能力。

三、循序漸進，因材施教

高三總復(fù)習(xí)少不了訓(xùn)練，而訓(xùn)練沒有層次，學(xué)生會喪失信心。要使學(xué)生始終保持旺盛的精力，成為“樂知者”，一定要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，訓(xùn)練一定要由淺入深，由表及里，逐層推進。只有訓(xùn)練有梯度，才能讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，樹立答題的信心，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于班里成績不同的學(xué)生也要區(qū)別對待，對尖子生在每次考試后，針對他們的具體情況一對一講解，幫助他們對每次考試進行比較分析；對后進生也要主動去關(guān)心，幫他們找到差距，準確定位，樹立信心，如果他們喪失了學(xué)習(xí)熱情和信心，就會影響到班級紀律和其他學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂上注意提問他們，讓他們意識到自己并不是被遺忘的角落，考試后詢問一下他們遇到的難題。對于不同性格的學(xué)生采取不同的辦法，有的學(xué)生需要更多的關(guān)注，有的恰恰相反需要一段時間的冷處理。

四、精選習(xí)題，優(yōu)化訓(xùn)練

這里主要說的是高考語文第三階段的復(fù)習(xí)，即三月份之后的復(fù)習(xí)更靈活一些。這一時期如果不針對具體情況，仍然大量地做題以求量的積累并不會有什么好的效果。我的做法是：1.選題做，教師認為題目比較典型、答題規(guī)范的挑選出來講，比如一份試卷中作文比較新穎就練寫作文，其余忽略不看。2.能把答案講清楚的就講，自己都講不清楚的給學(xué)生說了只會讓他們更糊涂。3.講題有重點，避免面面俱到。所謂有重點，就是力求一套試卷中能講明白一個類型題。比如新聞類壓縮題，有幾種情況：概括一句話新聞；新聞標題；新聞短評；擬寫新聞導(dǎo)語；擬寫新聞結(jié)語等等。要把解題思路步驟、答題用語、答題格式反復(fù)強調(diào)告訴學(xué)生，達到讓他們觸類旁通，舉一反三。4.重點題有比較有分析，同一個類型題要引導(dǎo)學(xué)生注意命題人的意圖和他們不同的表述方式。適當?shù)倪x題，加上有目的的講解，既可以給學(xué)生指出做題方向，也可以給他們答題思路的引導(dǎo)，避免多走彎路。

第5篇：高三考試語文總結(jié)范文

杭州第十四中學(xué)畢業(yè)生

浙江工商大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生

采寫： 嚴晨安

那張火紅的錄取通知書到達的時候，我正坐在咖啡館明亮的落地窗旁，望著杯中淺褐色的液體出神。那一瞬間無數(shù)關(guān)于高三的片段掠過腦海，那些苦與樂、得與失變得無比清晰。

今天我想告訴你們并希望你們記住的，是我當時的錯誤與失敗。這樣，你們就會繞開這些岔路，更快更準地找到復(fù)習(xí)的方向。

關(guān)于語文

當年高考，語文是最讓我追悔莫及的一門課。雖然我的語文成績一向不怎么樣，但我卻一直抱著“考試的時候仔細點就好了”這樣的僥幸心理，覺得語文成績就算花再多時間也提高不了幾分，在沖刺階段干脆把時間都分配給了理綜和數(shù)學(xué)。我錯了，錯得很離譜。高考的時候，光是選擇題我就錯了七八道，基礎(chǔ)知識幾乎“全軍覆沒”，最終只拿了九十幾分。

讓我后悔的并不是“考得差”，而是“知道該如何準備，卻沒去做”。高二的時候，我準備過一個筆記本，把易錯的字詞、要背的名句都記在上面，每天抽一點時間記記背背，每次考前“重點突擊”一下，曾經(jīng)大幅提高過自己的成績。但是由于不重視語文復(fù)習(xí)，過了不久我就開始偷懶，沒堅持下來。如果再給我一次機會，如果我端正對語文考試的認識，如果考前我花一個小時好好總結(jié)……但是我沒有“月光寶盒”，回不到過去。如果你現(xiàn)在的想法和我以前一樣，請千萬不要重蹈我的覆轍！

關(guān)于理綜

不少老師都會在高考前一天讓學(xué)生做一套理綜試卷，以保持做題“手感”。我建議你挑一套簡單、基礎(chǔ)的試卷做，這樣才能保持自信和做題的節(jié)奏。很不幸，當年我卻挑了一套難度很大的試卷，結(jié)果，我花了大把心思調(diào)節(jié)出來的平和、自信的心態(tài)就這樣被擊潰了。對著題目我毫無思路，開始懷疑自己是不是沒復(fù)習(xí)好，很多解題方法是不是還沒掌握……然后就開始緊張焦急，盡管最后在老師的開導(dǎo)下我的心情平復(fù)了不少，但是總的來說，做這套難題我還是“虧大了”。

關(guān)于考試

只有經(jīng)歷過的人才知道，真正到了考試那一刻，具備良好的心理素質(zhì)是多么重要。理綜考試時，從一開始我就覺得難，做得很不順利。我很焦急，怕因此拖慢了做題的速度，越急就越靜不下心來，一出考場就發(fā)現(xiàn)居然犯了好幾個沒看清題目之類的低級錯誤。直到現(xiàn)在一想到這個我還是悔得腸子都青了。其實，那種情況下就應(yīng)該認清形勢，果斷放棄難題，轉(zhuǎn)而保住能拿到的分數(shù)。在魚與熊掌不可兼得的情況下，至少先取其一，省得落個“兩手空空”。這就是我用教訓(xùn)換來的“真理”：重要關(guān)頭要學(xué)會放棄，有“舍”才有“得”。另外，考試的時候，要時刻記住一句話――“別以為自己有多了不起”，不要苛求自己把每道題都做出來――尤其是在沒思路、沒做完全部題目的時候，絕不能在一個題上猶豫糾纏。如果我能一開始就想清楚這些簡單的道理，結(jié)果應(yīng)該會有很大的不同吧。

第6篇：高三考試語文總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高三語文 試卷講評 有效教學(xué)

進入高三后，學(xué)生幾乎每周都有一次高考模擬試題訓(xùn)練，試卷講評成了高三語文課的重要課型之一。但是試卷講評相對于新授課，因涉及知識多，備課工作量大，往往成為高三語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，講評試卷存在以下幾種方式：

一是全盤式講評。老師對一份試卷的講評不分主次，全盤講評。這樣的講評面面俱到，耗時長，容易引起學(xué)生的反感。

二是灌輸式講評。老師在講評試卷時，自顧自依照題目講解分析，給出答案，學(xué)生忙著修改。這樣的講評，學(xué)生得到的只是一個死的答案，沒有動手動腦參與教學(xué)活動。老師一味包辦，學(xué)生被動接受，知識和方法都無法真正掌握，試卷中出現(xiàn)的錯誤在下一次考試或練習(xí)中還會出現(xiàn)，試卷講評根本就沒有達到良好的教學(xué)效果。

三是盲目式講評。老師在閱完試卷后，沒有對試卷作整體分析評價，沒有對本班學(xué)生答題情況進行分析評價，就急著講試卷，結(jié)果只能是就題論題，沒有知識歸納，沒有規(guī)律總結(jié)，更沒有對試卷中的創(chuàng)新題目進行思維方法整合。因此，學(xué)生對一些技巧性的題目沒有形成思維方法，沒有掌握答題技巧，在以后的考試中類似的錯誤仍會出現(xiàn)。

以上講評方式對學(xué)生幫助不大，卻時常存在。那么，如何高效講評高三語文試卷呢？筆者認為以下幾個方面的探索和嘗試能夠使教學(xué)走出誤區(qū)，讓試卷講評課充分發(fā)揮作用。

一、知己知彼，備好講評課

1.備自己。在講評之前，老師應(yīng)自己先做一遍試卷，做到對試題的內(nèi)容、難度了如指掌。

2.備學(xué)生。要全面深入地認識學(xué)生。每次批改試卷后、講評前，老師都要認真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學(xué)生的解答，找出錯誤的癥結(jié)所在，看試卷是因為知識掌握不牢失分，是因為審題不清失分，還是因為答題不規(guī)范失分。然后，用親身經(jīng)歷的做題感受，結(jié)合學(xué)生錯題情況，在講評時精講、細講，講深、講透，加深講評印象，提高講評效率。

二、抓大放小，針對重難點

語文試卷有易有難，有基礎(chǔ)題，有綜合題。如果面面俱到地講評，則必然浪費學(xué)生的復(fù)習(xí)時間和精力，容易造成誤導(dǎo)，讓學(xué)生不得要領(lǐng)，精神疲倦。講評應(yīng)針對學(xué)生答題中存在的主要問題及要求學(xué)生掌握的重點知識和技能，進行精講（即“抓大”），而對于學(xué)生自己能解決的知識點，應(yīng)讓學(xué)生自己查閱或探究（即“放小”），做到講評有針對性。例如，在2015屆高三（下）學(xué)期初的市質(zhì)檢卷的講評中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答現(xiàn)代文閱讀關(guān)于“分析畫線句子的作用”的題型得分率偏低，很多學(xué)生都答不完整。就把它作為一個講評重點，講清考查句子的作用一般從結(jié)構(gòu)上和內(nèi)容上入手分析，并指出它的易錯原因在哪里。下次試卷中若再出現(xiàn)這種考查題型，則要能迅速聯(lián)想到本次講授的知識，并具體運用到做題實踐中，使學(xué)生達到講一題，會一串，做一題，懂一片的效果。

三、總結(jié)歸納，探尋答題術(shù)

高三進入總復(fù)習(xí)，知識的掌握和落實固然重要，但答題的方法、做題的規(guī)律等應(yīng)試技能的培養(yǎng)同等重要。高三復(fù)習(xí)試題的綜合程度和難度的普遍性加大，這就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生做題能力的同時，幫助學(xué)生探尋一些解題規(guī)律，找尋一些解題技巧。

例如：高考詩歌的鑒賞是學(xué)生感覺最棘手的，因為它在考試中高難度，低得分。而要做好詩歌鑒賞考題的題目，首要的是快速讀懂詩歌，即理解詩歌的基本內(nèi)容，領(lǐng)會作者在文中的主旨情感，清楚作者的觀點態(tài)度，才能正確解答題目。

怎樣才能在考場有限的時間內(nèi)讀懂詩歌呢？通過研究歷年高考詩歌試題，總結(jié)出“四看”：一看標題。詩歌的標題常常包含許多信息，或表現(xiàn)出作者寫作的緣由，或點明詩歌的寫作場景與寫作對象，或直接表達作者的感情，所以，在鑒賞詩歌時結(jié)合詩題分析，會比較輕松地解答出問題。二看作者。由作者確定朝代，然后由朝代確定時代背景和時局動態(tài)，并據(jù)此確定作者寫作此詩時的境況；由作者確定其詩歌流派、詩作風(fēng)格，如山水田園詩、邊塞戰(zhàn)爭詩，豪放派、婉約派，李白的豪放飄逸，杜甫的沉郁頓挫，李商隱的傷感含蓄，等等。三看注解。由注解明確作者此時的人生際遇與處境，從而明確作者寫作此詩時的心境、情緒，從而初步把握作者將在詩詞中要表達的情感。四看詩句。詩歌是通過景物表達情感的，在景與情之間運用表達技巧，如抒情方式、修辭手法、表現(xiàn)手法來表達聯(lián)系，那么，“四看詩句”就是常說的“見字析字”，前一個“字”為具體景物，后一個“字”為作者借助景物，運用相關(guān)表達技巧要表達的情感。

這四看的閱讀方法，使學(xué)生對高考詩歌的鑒賞不再望而生畏。

四、觸類旁通，提高應(yīng)變力

講評試卷的目的不是給學(xué)生一個標準答案，而是要讓學(xué)生從這次考試中總結(jié)前一階段學(xué)習(xí)成功或不足的地方，更好地為以后的學(xué)習(xí)作指導(dǎo)和借鑒。即使是一份很好的試題，也不可能把所有知識覆蓋到。所以，教師就要以一份或幾份試題為線索，將涉及的知識講深、講透，并將沒有反映出來的知識加以延伸，擴展，使之在學(xué)生的頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)。只有這樣的訓(xùn)練和講評，學(xué)生才能舉一反三，以不變應(yīng)萬變。

老師要指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面突破：

一是把知識點講評和考點復(fù)習(xí)有機結(jié)合起來，形成一個知識鏈。老師在講試卷上一個考點時，要引導(dǎo)學(xué)生盡力回憶以前講過的考點知識，讓學(xué)生能做到前后知識勾連，舉一反三，觸類旁通。

二是老師講評知識點時，在啟迪學(xué)生思維時，還要引導(dǎo)學(xué)生從實踐練習(xí)中自行總結(jié)方法規(guī)律。

三是還要根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況及能力水平，結(jié)合近年高考命題的新特點、新趨勢等，或是適當增加知識量，或是增加知識難度，在原題知識上進行設(shè)問，以拓寬學(xué)生的解題思路。例如在復(fù)習(xí)古詩意境型試題時，一般的提問方式是“這首詩營造了一個怎樣的意境（氛圍）？表達了作者怎樣的思想感情？”筆者就對它作發(fā)散提問“這首詩展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？表達了詩人什么樣的思想？”或“這首詩描寫了什么樣的景物？抒發(fā)了詩人怎樣的情懷？”讓學(xué)生在試卷講評中探索、發(fā)現(xiàn)這類試題的解題思路和技巧，達到對此類題舉一反三的效果。

五、點到為止，以學(xué)生為主

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學(xué)生通過自己的努力理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。”在試卷講評中，教師要更新教育觀念，堅持以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標新立異的思想意識，使學(xué)生真正成為講評課的主人。

因此，每次試卷講評后，我們都要給學(xué)生留下充足時間，讓其對試卷進行認真深入的反思與總結(jié)。這樣的反思與總結(jié)分兩個層面：一是宏觀上的，二是微觀上的。所謂宏觀上的反思與總結(jié)，就是讓學(xué)生從答整份試題時的心態(tài)、時間把握與考試技巧等方面反思問題，總結(jié)經(jīng)驗。微觀上的反思與總結(jié)則是針對每道題進行的。這個層面上的反思與總結(jié)，我們要求學(xué)生針對自己的錯題與失分較多的題通過七問進行：一問參考答案是什么，二問答案為什么是這樣，三問我的答案是什么，四問我的答案為什么會這樣，五問我的答案與參考答案的不同在哪里，六問二者為什么會有不同，七問這道題給我的啟示是什么（或“以后遇到這種題如何做”）。

第7篇：高三考試語文總結(jié)范文

關(guān)鍵詞高三語文；課堂教學(xué)；講評課；教學(xué)方法

觀察目前的高三語文講評實際，暴露出“老師講得辛苦、學(xué)生記得辛苦”、“老師天天講，學(xué)生次次錯”的現(xiàn)狀。如何避免學(xué)生下次考試犯同樣的錯？如何提高語文講評課的效果？結(jié)合近幾年的高三語文教學(xué)實際，筆者主要從以下幾個方面作了一些嘗試。

一、高效的語文講評有“三忌”

（一）講評忌“延時”

每次考試完，許多學(xué)生喜歡相互詢問答題情況，也期待早點看到評分標準，這些現(xiàn)象都表明，每個學(xué)生都希望盡快知道自己的測試結(jié)果。如果試卷能及時批改，及時講評，學(xué)生會以積極的心態(tài)和強烈的求知欲去聽老師的評講，并積極思維，反饋效果較好。相反，假若講評拖拉延時，學(xué)生對未知解答已失去了興趣，甚至有的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生已找不到試卷，可想而知，這樣的講評只能讓學(xué)生心生倦怠。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的“遺忘曲線”表明，人的遺忘具有“先快后慢”的特點，可見，評講及時，能激發(fā)學(xué)生進一步探索問題的積極性和主動性，對學(xué)生知識的獲取起到鞏固深化的作用，否則，收效甚微。

（二）講評忌“包辦”

許多老師誤認為講評課就是教師糾錯解疑課，學(xué)生只需認真聽記。也有老師認為語文試卷本身容量較大，若讓學(xué)生參與講評，就難以調(diào)控課堂節(jié)奏。教育家蘇霍姆林斯基曾提到：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好...讓學(xué)生通過自己的努力理解的東西，才能成為自己的都東西，才是他真正掌握的東西。”新課改也要求“教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體”，教師若能給予學(xué)生在課堂上表述自己思維過程的機會，或者讓學(xué)生對錯誤率較高的題目小組討論，代表講解，學(xué)生就容易暴露解題思維存在的問題，教師適時加以引導(dǎo)、糾正、總結(jié)，學(xué)生對所考知識更加深印象。但是，若課堂只是“一言堂”或“注入式”，缺少學(xué)生的思考與參與，最終學(xué)生也只是課堂的“記錄員”而已，課堂枯燥，評講效果大打折扣。

（三）講評忌“平均”

語文試卷本身容量較大，若教師逐一細致講解，平均用時，估計一張試卷需講三課時甚至更多。部分老師誤認為講得多、講得全，學(xué)生掌握的知識也就多。但實際表明，不分主次、眉毛胡子一把抓的講評課只會使優(yōu)等生聽得昏昏欲睡，而學(xué)困生則心不在焉。這樣的講評缺少針對性和實效性。筆者認為，講評課切忌從頭到尾，面面俱到，而應(yīng)該是有所選擇，有所側(cè)重。教師應(yīng)在講評前認真統(tǒng)計各題的錯誤率，細致診斷學(xué)生的答案，講評時應(yīng)突出重點，突破難點，對癥下藥。主次分明的語文講評課建立在學(xué)生強烈求知欲望上，集中了學(xué)生易錯處和典型錯例的分析，就能激發(fā)學(xué)生的思維，加深印象，從而提高講評效果。

二、高效的語文講評有“三重”

（一）講評重“拓展”

高三的語文試卷命題特點一般都是高考考點知識的再現(xiàn)，但由于受卷面、時間等限制，一套試題不可能對所學(xué)的每一個知識點進行全面的考察，這就要求教師在講評時不能就題論題，告知答案，而應(yīng)從“點”出發(fā)，把“面”帶出來，做到從不同角度、不同層次進行分析講評，使學(xué)生在相關(guān)知識的區(qū)別和聯(lián)系上有更深刻的理解。例如，在模擬卷的現(xiàn)代文閱讀中，經(jīng)常會考查“某一節(jié)”或“某一段”的藝術(shù)特色。例賞析“干凈的樹枝上也結(jié)了冰——不，是穿上了漂亮的瓊衣，朔風(fēng)一吹，發(fā)出有如碎玉的聲響，那是一宗不可模擬不可復(fù)制不可言狀的絕響”這段的表達特色和表達效果，答題示例是從“修辭”和“五官”的角度去鑒賞的，若老師只是依據(jù)參考答案的角度去評講的話，學(xué)生只知其一，不知全面。若講評時教師能注意拓展延伸，綜合近幾年的高考真題和模擬題，幫學(xué)生總結(jié)出鑒賞的角度還可從語言的風(fēng)格、選材的典型性、表現(xiàn)手法（例07江蘇卷《麥天》）、表達方式（09江蘇卷《上善若水》）、觀察視角的變化（2010江蘇卷《溜索》）等角度考慮，那么學(xué)生就能歸納總結(jié)出一類題型的規(guī)律。重“拓展”的語文講評能加強高三總復(fù)習(xí)的系統(tǒng)化，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”、“觸類旁通”的能力，提高課堂效率。

（二）講評重“回歸”

很多老師認為“教材無非是例子”，高考語文不會直接考察語文書上的內(nèi)容，所以講評時不善于引導(dǎo)學(xué)生從已知知識中提取信息。其實，縱觀近幾年的高考語文試卷，基礎(chǔ)知識和文言文知識點的考查都依據(jù)現(xiàn)行課本。例如，08年江蘇卷考查的文言實詞“聽”“度”分別源自蘇教版必修五《陳情表》中的“聽臣微志”、史記選讀《刺客列傳》中的“盡失其度”，09江蘇卷考查的文言實詞“屬”“率”分別源自江蘇高考必備篇目《岳陽樓記》中的“屬予作文以記之”、必修三《六國論》中的“率賂秦也”。教師每次講評試卷時，若能聯(lián)系課本所學(xué)知識，學(xué)生對新學(xué)知識才能理解深透，也更容易加深這個知識點的印象。例如，在評講2010江蘇卷文言實詞“歸”“庶幾”時，教師就可聯(lián)系必修五《項脊軒志》中的“后五年，吾妻來歸”、《陳情表》中的“庶劉僥幸，保卒余年”。回歸課本，找到“原型”的講評課，會讓學(xué)生意識到“題在書外，理在書中”，也就不會將課本“束之高閣”。

（三）講評重“規(guī)范”

第8篇：高三考試語文總結(jié)范文

北京考試報訊——距高考越來越近了，很多考生認為現(xiàn)在生活單調(diào)，寫作文時素材陳舊、單調(diào)，無話可說、無事可寫。相關(guān)老師建議考生，用好課本，其中的典型事件和人物就是很好的作文素材。

現(xiàn)在，高三生幾乎每周都進行考試，小媛一寫作文就犯愁，即使絞盡腦汁、搜腸刮肚，也想不出新鮮的素材，結(jié)果往往詞不達意，作文成了無病。“腦子的作文材料太少了，有些都是已經(jīng)用了很多遍的舊材料，”小媛說，“巧婦難為無米之炊，就算有再好的立意，沒有合適的素材作支撐也是白費啊！”

像小媛這樣的高三生為數(shù)不少，他們感覺腦袋里空空，平時缺乏對作文材料的搜集和整理，到了考場上自然很難“有米下鍋”。他們覺得緊張的學(xué)習(xí)讓自己缺少對生活的觀察和思索，很難去尋找新鮮的作文素材，每每作文時就使用校園里發(fā)生在同學(xué)、老師身上的事情做材料，沒有新鮮感。

北大附中高級語文教師張國富說，作文的創(chuàng)造性不單是觀點新，用新穎的材料去陳述、烘托也很重要。現(xiàn)在雖然時間短，任務(wù)重，但是考生們一刻也不要放松積累作文素材。最簡單、實用的辦法是好好利用課本，整理和總結(jié)課文中的典型事件和人物，這些恰恰是考生最容易忽略的作文材料。考生們可以準備一個作文素材記錄本，把高中三年的語文課本找出來，將課文中的典型事件進行簡單的整理和總結(jié)，平時多翻看，就不愁寫作文沒素材了。此外，高三生平時要盡量抽時間留心關(guān)注社會熱點問題、焦點問題，把握時代脈搏，收集新鮮材料。

第9篇：高三考試語文總結(jié)范文

“三分靠教，七分靠管”這一直是我奉行的教學(xué)準則，這是我從十年的教學(xué)中深刻體會。這告訴我們高中語文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字，“管理”在某種意義上比單純的教學(xué)更重要。“管理”，不是單純的管理和說教，“管理”的精髓是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生合理的安排時間學(xué)習(xí)，使他們有激情，有活力，讓他們充分發(fā)揮自己的主動性，從而更好的培養(yǎng)自己的語文興趣和有效提高語文成績。

那么如何切實提高高中語文教學(xué)的實戰(zhàn)能力和水平呢？如何讓學(xué)生有成效的進行高考語文復(fù)習(xí)呢？

一、加重考試頻率是錯誤的選擇

“分，分，分，學(xué)生的命根；“考，考，考，老師的法寶”。在高考制度的延續(xù)下，這個被奉行了多年的“魔咒”今天仍在重演。高考，無論對教師還是對學(xué)生而言，都是非常重要的。所以高三進行大劑量高強度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考試來督促學(xué)生，從考試當中可以檢驗學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，出現(xiàn)的問題，從而加以總結(jié)更好的完善以后的教學(xué)。這種意圖很好，出發(fā)點也不錯，似乎就無可非議了，但這種給師生加重負擔(dān)的考試，既沒有科學(xué)性，又沒有實際操作價值，因此不可能獲得很好的預(yù)期效果，所以注定是個錯誤的選擇。

高中語文教學(xué)成績與考試頻率不形成正比關(guān)系。一味的增加考試的數(shù)量是不能保證質(zhì)量的，數(shù)量的累加不一定就形成質(zhì)的飛躍。語文是一門語言基礎(chǔ)學(xué)科，同時也是一門綜合學(xué)科，“語文天生重要”這是其它學(xué)科不能匹及的，高中語文大綱中要求學(xué)生“讀、寫、聽”的能力是可以通過考試訓(xùn)練提高的，而在高中語文學(xué)習(xí)中，“理解”“領(lǐng)悟”是必須通過學(xué)生慢慢理解和體驗得知的，不是通過考試就能辦到的。這樣頻繁的考試不但激起不了學(xué)生們的斗志，反而讓學(xué)生們更加的反感，真是徒勞無功，白白的浪費時間。

生心理需要的規(guī)律才能做到事半功倍。學(xué)生樂意學(xué)，主動學(xué)，這樣才能最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。才能享受語文教學(xué)的快樂。

二、強化管理，著重方法指導(dǎo)

對于高中教學(xué)工作而言，我們面對是年齡偏大學(xué)生，但他們無論從生理上還是心理上還不是很成熟的，這就需要我們在教學(xué)和生活中多加管理和指導(dǎo)，從而促進他們更快的進步。“學(xué)生不是教出來的，而是管出來的”這是我一直奉行的準則，作為教師重要的不是把知識傳授給學(xué)生，而是教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。“受人以魚不如授人以漁”就是這個道理。我們要放棄蠻干的思想，嘗試著從管理當中追求效益，從指Х椒ㄊ棧癯刪停從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語文水平提高和語文能力發(fā)展的效果。

可是在高中語文教學(xué)中教師往往一味的“填鴨式”教育，認為把知識毫無遺漏的傳授給學(xué)生就是最大的成功。這種做法是不可取的。“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”教師已經(jīng)是“喧賓奪主”了，再加上無休止的高強度的訓(xùn)練，留給學(xué)生的只能是盲目的適從，在這種心理下，學(xué)生找不到激情和快樂，更體會不到考試帶來的成功感。學(xué)生只能是渾渾噩噩的度過難熬的高中生活，帶給他們的不是美好的回憶，而是痛苦的回憶。所以我認為教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造更好的寬松的學(xué)習(xí)空間，讓他們自主的掌控時間；同時在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，教師應(yīng)該進行科學(xué)合理的方法指導(dǎo)。

三、讓教師有成就感，讓學(xué)生有成功感

高中語文教學(xué)就是要讓讓教師有成就感，讓學(xué)生有成功感。要達到這一目的，一是降低考試的難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。由此減輕老師的負擔(dān)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

高三的教學(xué)負擔(dān)本來就很重，再加之頻繁的高強度的考試訓(xùn)練，讓老師們常常是顧此失彼，焦頭爛額，效率大大的降低。教師們在高中教學(xué)中得不到快樂，更談不及到成就感。這樣做消耗了教師的熱情，降低了教學(xué)質(zhì)量，浪費了寶貴的時間。

高三學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏成功感，因為大規(guī)模頻繁的考試訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)異成績道路上的攔路虎，降低高中語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成功感。只有在這樣的語文測試與訓(xùn)練中，才利于我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，提高他們自身的信心，也大大地有助于我們發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而有針對性地展開新的復(fù)習(xí)。

要真正改善和提升高中語文教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講解，不是對知識講解的面面俱到，而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的、意義的指導(dǎo)和管理。是給學(xué)生留出自主時間，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要放棄“老、陳、舊”的思想，不要盲目的考試和頻繁的考試，真正做到“精考精練”。語文教師要實現(xiàn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，首先要從真正意義上把自主學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生，其次把課堂變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。只有學(xué)生有了自由的獨立的思考空間，他們才會覺得只有在自主學(xué)習(xí)的情況下才會學(xué)的更快樂，更充實，更有意義。學(xué)生不是學(xué)習(xí)的機器，教師也不是單純的傳授知識的教書匠，教與學(xué)只有相互促進，才能更好的完成教學(xué)任務(wù)。

要真正改善和提升高中語文教學(xué)質(zhì)量，教師就要降低考查訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計考查訓(xùn)練題，把學(xué)生在平時課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的問題設(shè)計到考試訓(xùn)練當中。這樣學(xué)生會覺得在考試訓(xùn)練和課堂是分不開的，也讓學(xué)生明白只有在課堂上認真思考自主學(xué)習(xí)才能在考試中輕松自如。學(xué)生的自信心和成就感也就會隨之而來。