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第1篇：多元智能理論論文范文

要想合理地應用多元化智能，教師就必須根據學生來制定具有較強針對性的教學策略。在新課改中，因材施教的觀念已深深地印入教師們的心中，所以，教師一定要有針對性地進行課堂教學。每個學生之間的性格與其智能高低是不可能相同的，作為傳授者的教師顯得尤為重要。當教師做到按照每一個學生的不同情況做好針對性的教學，肯定可排除學生間因智能高低所產生的問題，從而讓學生得到更為全面的發展。如在學習初中語文教材中“做一名小記者”的口語課時，教師就可組織一次真實的采訪活動。教師可通過平時對學生特點的了解進行針對性的分組，并且布置不同的任務給每一個小組去完成。在任務中可細分出錄音、攝影、筆錄等小任務，讓每個小組成員間有自己單獨任務的同時還要互相幫助才能完成。通過這樣的活動能最大限度地對學生進行針對性培養，也更有利于學生多元智能的成長。

2．多元智能理論的多樣性

改變傳統教學中“灌輸式”、單一式的教學方式不是一個簡單的問題，主要是初中語文教師已對傳統教學模式的思路根深蒂固，因而在教學中過于注重理論知識傳授的現象也不少見。傳統的教學方式很容易造成學生學習思路的單一化，而且會漸漸地讓其對學習語文失去興趣，進而讓多元化智能難以實行。在語文教育改革中，就有人提出語文教育的主要目的是培養學生對喜愛祖國語言的思想情感，與此同時提升學生的語文底蘊。其中還特別強調，教師應正確地指引學生對祖國語言文字的應用和理解，讓其在生活中擁有良好的寫作能力、漢字閱讀能力等。所以，在初中語文教學中，教師應多了解每個學生的特點與愛好，進而采用多樣性的教學方式，讓每個學生的特長智能都能最大程度地發展。如在學習《皇帝的新裝》時，教師可讓學生對其中的場景、對話進行演示，從而增強學生的情感體驗、故事敘述等能力。豐富學生對語文的感悟與興趣，讓學生從根本上喜歡上語文課。

3．多元智能理論的特殊性

初中生是一群正處在思想活躍期的孩子，所以，如果在初中教學中仍然使用傳統的教學方式，沒有及時把學生放在重要位置，忽略學生間的智能不同，采用統一的教學方式，那么將會造成學生出現明顯的差距，其個人特長優勢也都得不到表現與發展。而多元理論則明確地表示，在初中語文教學中要及時地發現和體現出學生間的特別之處。這一理論的誕生，使教師在教學中能不斷地反思，也讓學生有充分表現的機會，從而挖掘出每個學生的優勢智能，讓其能有足夠的時間與空間去成才發揮，這樣才有利于推進多元化理論的前進。如在學習《窗》一文時，教師就可以組織一次表演，讓平時寫作能力比較強的學生寫出另一種結局，喜愛表演的同學負責劇本演出。這樣讓每一個學生都有發揮自身才能的機會，充分體現出學生的特長，使每個學生的獨特個性都得到良好的發展。

4.結束語

第2篇：多元智能理論論文范文

1.教學內容單一目前高校中的多數學生對乒乓球課程存在比較濃厚的興趣，然而因學生受到不同體育環境和身體素質水平等影響，乒乓球技術水平參差不齊。但是，高校乒乓球課長期受到競技體育、應試教育等影響，多數教師只是按照教學大綱統一安排的教學內容和教學進度進行教學。乒乓球的運動量和運動強度的安排不夠合理，在因材施教和分層教學等方面做得不夠全面，結果導致學生有的“吃不飽”，有的“消化不了”等局面，教學內容單一化已嚴重影響到乒乓球的教學效果。

2.教學方法、手段陳舊當前高校的乒乓球教學方法主要是采用示范法、糾正錯誤法，即教師在上面做示范，學生在下面模仿，在整個學習過程中，學生幾乎是機械學習，不需要動腦筋思考。這種教學方法限制了學生的主觀能動性和創新思維能力的培養，使不少學生的潛能沒有得到充分的發揮，嚴重地束縛和壓抑了學生學習的積極性和主動性。高校乒乓球教學手段也極其簡陋，除了乒乓球桌、球網外，再無其他諸如多媒體等教學輔助設施。長此以往，學生疲于看示范、反復練習，感受不到乒乓球運動帶來的樂趣，最后就會對乒乓球的學習喪失興趣。

3.評價方式片面教學評價是教學過程中一個很重要的環節。以運動技能測試為主的終結性評價，依然是目前我國高校學生體育成績評定的主要方法，究其原因，有些教師往往把體育課程目標中倡導的“著眼于全體學生的全面發展”片面理解為“技術動作水平的全優發展”，致使學生評價體系的構建總是定格在與遺傳因素關系較高的體能指標或強化在固定式運動技術動作的考核標準上。目前乒乓球課程的教學評價仍然采用的是以運動技能測試為主的終結性評價，這種評價的弊端是顯而易見的。由于只重視結果而忽視過程，缺少對學生自身的主觀努力因素和技術提高幅度的考慮，不能真實地反映學生個體經過一學期學習后的進步狀況，無法給予學生準確公平的成績。

二、從多元智能理論角度談高校乒乓球教學改革

1.促使高校乒乓球教學內容多元化多元智能理論認為，每一個人的智能都有自己的特點和獨特的表現形式，每個學生都有自己的優勢智能和弱勢智能。這就啟示我們要拓展學生的各種智力潛能，就必須承認并尊重學生之間存在的各種差異，區別對待，因材施教。因此，高校乒乓球教師要在了解每個學生的具體情況后，設計多元化的教學內容，即針對不同基礎的學生采用教學內容分層次化：（1）對于零基礎的學生，教師可以把推擋和攻球作為其主學內容，因為推擋和攻球是學打乒乓球的入門技術，是初學者必學的內容。如果這些學生熟練、正確地掌方向專業研究，研究當前計算機的發展動態，掌握社會對計算機應用型人才的具體需求，使高職計算機教師能夠有的放矢地進行教學。

2.調整課程體系，注重學生可持續發展能力的培養計算機行業對從業人員的可持續發展能力提出了較高的要求，高等計算機職業教育要注重培養學生的自我發展能力和自我知識更新能力，有意識地培養學生收集信息、分析問題和解決問題的能力，不斷拓展學生的視野，使其能夠適應社會的需求。在課程體系調整的過程中，要注意與時俱進，適應企業的最新要求。仍以程序設計為例，要注重課程的實際應用性，不僅要求學生掌握程序的輸入和操作，還要使學生掌握程序編寫的規范、掌握閱讀和編寫程序的方法，并要求學生熟悉編程環境提供的工具，并掌握程序的修改和程序的調試。只有這樣，學生在就業之后才能夠真正具備對問題的分析和解決能力。此外，高職學校還要開展綜合技能和素質的教學，例如維護管理經驗、安全性措施、文檔規范、國家標準、計算機職業法律法規，提高學生的應變能力、管理技巧、團隊合作能力、市場觀念和開拓精神。

3.提高實訓課的比重和質量，采購新型的應用軟件和硬件高職院校要采取有效的方式提高實訓課的比重，并盡量提高實訓課的質量。有條件的學校應該外聘專業的、優秀的計算機職業從業者來擔任實訓課的外聘教師，不僅有利于更新學生的知識結構，更能夠提高實訓課的質量，使學生能夠在實訓課上針對計算機行業對從業者的具體能力要求，有的放矢地培養自己各方面的能力。

第3篇：多元智能理論論文范文

一、多元智能理論的內涵

如上所述，傳統智力觀認為智能只是一種單一的邏輯推理或語文能力（換言之，除了邏輯與語文能力之外，其它的能力都是沒有價值的），如此的智力觀點雖然可以準確地說明學生在學成績的高低，但卻難以解釋大部份學生畢業后的專業成就與杰出表現。Gardner亦質疑此種智力觀點的適當性，認為智力必須與實際生活相關聯，而非透過「將一個人放在一種非自然的學習環境中，讓他做從未做過，而且將來可能不會再做的事情（李平，1997，頁8）的方式來決定，基于這樣的理念，以及相關研究（包括對腦傷患者、專家、奇才的研究，以及訊息處理機制、心理計量學、實驗心理學、認知心理學、生物學等）的綜合結果，Gardner重新定義智力的概念，他認為智力應是「在某一特定文化情境或社群中，所展現出的解決問題或制作（fashion）生產的能力（Gardner，1993b，頁15）。同時，他進一步指出人類智能至少有八種，茲摘述如下（Gardner，1993b；1999）：

1、語文智能（linguisticintelligence）：乃指口語及書寫文字的運用能力，它包括了對語言文字之意義（語意能力）、規則（語法能力），以及聲音、節奏、音調、詩韻（音韻學能力）、不同功能（語言的實用能力）的敏感性。

2、音樂智能（musicalintelligence）：乃指察覺、辨別、改變和表達音樂的能力，它允許人們能對聲音的意義加以創造、溝通與理解，主要包括了對節奏、音調或旋律、音色的敏感性。

3、邏輯－數學智能（logical-mathematicalintelligence）：乃指運用數字和推理的能力，它涉及了對抽象關系的使用與了解，其核心成份包括了覺察邏輯或數字之樣式（pattern）的能力，以及進行廣泛的推理，或巧妙地處理抽象分析的能力。

4、空間智能（spatialintellignece）：乃指對視覺性或空間性的訊息之知覺能力，以及把所知覺到的加以表現出來的能力。其核心成份包括了精確知覺物體或形狀的能力，對知覺到的物體或形狀進行操作或在心中進行空間旋轉的能力，在腦中形成心像以及轉換心像的能力，對圖像藝術所感受的視覺與空間之張力、平衡與組成等關系的敏感性。

5、肢體－運作智能（bodily-kinestheticintelligence）：乃指運用身體來表達想法與感覺，以及運用雙手生產或改造事物的能力，其核心成份包括了巧妙地處理（包括粗略與精致的身體動作）物體的能力，巧妙地使用不同的身體動作來運作或表達的能力，以及自身感受的、觸覺的和由觸覺引起的能力。

6、人際智能（interpersonalintelligence）：乃指辨識與了解他人的感覺、信念與意向的能力，其核心成份包括了注意并區辨他人的心情、性情、動機與意向，并做出適當反應的能力。

7、內省智能（intarpersonalintelligence）：乃指能對自我進行省察、區辨自我的感覺，并產生適當行動的能力，此種智能也扮演著「智能中樞的角色（centralintelligencesagency）（Kornhaber&Gardner，1991），使得個體能知道自己的能力，并了解如何有效發揮這些能力。其核心成份為發展可靠的自我運作模式，以了解自已之欲求、目標、焦慮與優缺點，并藉以引導自己的行為之能力。

8、自然觀察智能（naturalistintelligence）：乃指對周遭環境的動物、植物、人工制品，及其它事物進行有效辨識及分類的能力。詳而言之，自然觀察智能不只包括了對動植物的辨識能力，也包括了從引擎聲辨識汽車，在科學實驗室中辨識新奇樣式，以及藝術風格與生活模式的察覺等能力（Gardner，1999，頁116）。

二、多元智能論的理論要點

多元智能理論的主要內涵已如上述，進一步分析該理論顯示它具有多項要點，茲歸納并以智能本身的性質及人類知慧的發展等兩個層面分述之。

（一）就智能本身的性質而言

1、每一種智能代表著一種不同于其它智能的獨特思考模式，然而它們卻非獨立運作的，而是同時并存、相互補充、統合運作的（Gardner，1993a）。例如，一位優秀的舞蹈家必須同時具備（1）良好的音樂智能，以了解音樂的節奏與變化，（2）良好的肢體－運作智能，以能夠靈活而協調地完成身體的動作，（3）良好的人際智能，以能透過身體動作來鼓舞或感動觀眾。

2、上述八種智能可加以歸類成三類：一類是與對象有關的（object-related），包括邏輯—數學智能、空間智能、肢體－運作智能、自然觀察智能，這些能力被個體所處環境的對象所控制與塑造；一類是免于對象的（object-free），包括語文智能與音樂智能，它們不受到物理世界的塑造，而是依據語言與音樂系統而決定的；另一類是與人有關的（person-related），包括人際與內省智能。

3、每一種智能都包含著數種次類智能（sub-intelligences），例如音樂智能包含了演奏、歌唱、寫譜、指揮、批評與鑒賞等次類智能，所以一個人可能歌唱得不好卻很會作曲，不會演奏卻善于批評與鑒賞。

4、Gardner指出，多元智能論所包含的八種智能模式是暫時性的，除上述八項智能之外，仍可能有其它智能存在。事實上，原先Gardner只指出了七項智能，自然觀察智能則是后來才被檢視出來的，而Gardner也認為「存在智能（existentialintelligence）具有足夠的資格堪稱為1/2智能（Gardne，1999）。

（二）就人類的智能發展而言

1、每一個正常人至少都具有上述的八種智能，但由于遺傳與環境因素的差異，每個人在各種智能的發展程度上有所不同，而且也會以不同的方法來統合或揉和（blend）這七種智能。

2、每種智能有其獨特的發展順序，而在人生的不同時期中開始生長與成熟。例如，音樂智能是最早被發展的智能。

3、這些智能非固定與靜態的實體，它們能被強化與擴大。而文化則是影響智能發展的重要因素，每個文化或社會對不同型式的智能有不同的評價，使得個體在各種智能的發展上有不同的動機，也使得某一社會的人群在某些智能上會有高度的發展。

4、人類在所有智能中都有創造的可能，然而大部份的人都只能對某些特定領域進行創造，換言之，大部份的人都只能在一、二種智能上表現出優越的能力。例如，愛因斯坦是數學與自然科學方面的天才，然而他在音樂、肢體運作與人際方面卻未有同樣的表現。

三、多元智能理論的教育涵意

如前所述，多元智能理論使我們破除了「IQ式思維，跳脫傳統心理學所框架出的界限，使我們能深入了解人類智能的本質，為教育理論與實務提供重要的啟思與方向。茲述多元智能理論的教育涵意如下：

（一）教育工作應致力于八種智能的整體發展：傳統教育獨斷地將焦點放在語文與邏輯─數學能力的培養上，并且只重視與這兩種能力有關的學科，致使學生在其它領域的智能難以獲得充份發展。Gardner的多元智能理論則指出人們至少具有八種智能，每種智能都具有同等的重要性，而且是彼此互補、統整運作的，僅具有語文與邏輯─數學智能并不足因應未來生活與工作所面臨的挑戰，因此教育工作應致力于八種智能的整體發展（Haggerty，1995）。

（二）教育是高度個別化的工作，必須配合每位學生所具有的獨特智能之組型：不同的學生具有不同的心智組型，并且會以不同的方法來學習、表征與回憶知識，因此不應以相同的方法、相同的教材來教育所有的學生，有效的教師應配合學生的不同需要而使用各種不同的方法來進行教學（Haggerty，1995）。

（三）教育應盡可能鼓勵學生建立自己的學習目標與學習方案：教師應尊重學生對自己認知風格的意識，并給予機會去管理自己的學習，并鼓勵學生負責任地計畫并監控自己的學習工作，以幫助學生逐漸地了解自己的內在潛能與發展這些潛能的方法。換言之，教育應培養學生的內省智能，而非只是背動接受學習方案（Haggerty，1995）。

第4篇：多元智能理論論文范文

【關鍵詞】多元智能理論；語文教學

1983年美國著名教育家和心理學家霍華德·加德納首次提出了多元智能理論，這一理論認為人的智能有八種，即：語言智能、邏輯智能、視空間智能、運動智能、節奏智能、交往智能、內省能力和觀察智能。這八種智能是每個人都同時擁有的，只是它們是以相對獨立的形式存在，而不是以整合的形式存在。由于這八種智能在每個個體身上的組合不同，因此每個個體之間具有一定的智能差異。人類的各項智能是平等的且相互影響的，并受社會文化背景的影響。該理論對我國的教育教學改革提供了許多有益的啟示，對語文教學的啟示主要體現在以下幾個方面：

一、樹立新的教育理念，轉變落后的教育觀

以傳統智力觀為基礎的傳統教育存在著極大地缺陷，因為他只注重了人的某一部分智力的發展，而忽視了例如口頭語言表達、實際動手操作、音樂鑒賞與欣賞、人際溝通與交往等方面智力的發展。這嚴重阻礙了學生個性化的全面發展，與我國現在提倡的素質教育相違背。多元智能理論指，人的智能是多元的，每個人都擁有多項智能，每一種智能代表著一種獨特的思維模式，人們解決問題時都需要運用多種智能，因此每一種智能對人們來說都是非常重要的。這就啟示著我們在語文教學中，教師要轉變傳統的教育觀樹立新的教育理念，確立每一個學生都有不同的智力發展空間的思想，不能只注重學生語言和數理邏輯智能的發展，而要要重視學生每一種智能的發展，以開發每一個學生的智力潛能為目的，培養和提高學生的各項智能，促進學生的全面發展。

二、樹立正確的學生觀

加德納認為每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智能，這八種智能在每個人身上的表現程度和發展程度是有所不同的。人的智能只有強弱不同，沒有好壞之分，我們不能評價哪些人更聰明，只能說他們各自在哪些方面更突出、更優秀，個體間智力的差異在于智力的不同組合。這啟示著我們在語文教學中，教師要平等地看待每一位學生，充分尊重每一個學生的智力特點，從各個不同的角度去了解學生的特長，針對不同的學生和不同的智力特點，采取適合學生特點的教學方法，使每個學生的特長得到充分的發揮。同時，通過給學生適當的鼓勵和教育，可以更好的促使學生潛在智能的發展。著名教育家陶行知先生曾經說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”

三、樹立多樣化地教學觀，運用靈活多樣的教學方法

多元智能理論強調，人的八種智能不是均衡發展的，有的人八種智能或多數智能發展得早些，具有較高水平，而有些人八種智能或多數智能發展的較晚，都是初步發展。而且由于每個人的智能結構也各異，導致了學生之間學習興趣的差異以及學習風格的差別。這就要求我們的教學必須多樣化，過去那種“老師講，學生聽”的教學方式，是非常不利于學生智力發展的。教學形式的多樣化是發展學生多元智能的前提。因此語文教師應樹立多樣化地教學觀，在教學中應該針對學生不同的智能強項采用不同的教學方法與策略，使同一內容的知識用不同的方法教給學生，以適應不同學習類型的學生。通過采用多樣化的教學方法不僅增加了學生對語文學習的興趣，而且可以更好地發揮學生學習的主動性與積極性，在培養和發展學生優勢智能的同時帶動其弱勢智能的發展，從而促進學生的全面發展。

四、樹立多元多維的評價觀，采用多元化的教學評價策略

評價是教學活動中不可缺少的一個重要環節，它不僅能檢測學生的學習效果，而且可以對老師教學進行及時的反饋。但長期以來語文教學評價仍采用卷面考試的方式來評價學生，這種評價過于片面，只注重了學生對書本知識的掌握，完全忽視了對學生其他智能的考核。這不但不利于學生的全面發展，而且也影響到了語文教師的教學。因此多元智能理論啟示我們，在語文教學中教師對于學生的評價就不能只從單一方面考慮，應該樹立多元多維的評價觀，積極地采用多元化的教學評價策略，通過多種途徑，采用多種形式和方法全面的評價學生。比如在評價內容方面，可以根據學生在語文學習過程中的各方面的表現進行評價；在評價主體方面，可以由老師、學生本人、其他同學和家長來評價；在評價方式上，根據教學內容和學生實際采用不同的評價方式。

參考文獻

[1]吳志宏，郅庭瑾.《多元智能：理論、方法與實踐》

第5篇：多元智能理論論文范文

關鍵詞：多元智能；語文教學；學生主角

中圖分類號：H319

加德納的多元智能理論認為：人的智能不是單一的，而是多元的，人除了言語語言智能和邏輯數理智能兩種基本智能外，還有視覺空間關系智能、音樂節奏智能、身體運動智能、人際交往智能、自我反省智能和自然觀察智能，每個學生都在不同程度上擁有上述八種基本智力，這些智能代表了每個人不同的潛能，語文教師應根據多元智能理論在教學中因材施教，開發學生潛能，做到學生全面發展與個性發展的統一，為學生終身發展奠基。

一、全面實施教學目標，關注學生終身發展

多元智能理論主張教學目標的全面性。加德納認為，學校教育的宗旨應該是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好，學校教育的目標并不只是培養學生的智能或基本學科內容和技巧，而是學生必須對待定的學習主題有深入的理解，有進一步獨立思考和解決問題的能力。

多元智能是達到好的教育的助手，多元智能理論不僅在幫助學生的學習上有特別的功用，而且在幫助學生達到某種有價值的成人角色狀態方面也有特別的功用。應試教育過分關注學生的知識掌握、解題能力的發展，教學目標單一化，只面向少數學生，片面追求升學率。過分片面發展、培養精英、著眼眼前。

多元智能的教學目標是利用個別差異的心理表征的不同方式，以多元智能為教學上的“多元切入點”，在目標制定上變單一的教學目標為多元素質目標，著眼于全面發展，全體發展，未來發展，為所有的學生提供健康發展的多元途徑，實現真正的理解，并使教學與學生的現實及將來的生活真正相聯，在發展個性的同時，關注學生全面發展和終身發展。

二、尊重學生主體，凸顯學生主角地位

多元智能的教學強調教學過程中學生角色的主動性。這可以從兩方面來理解：

一是教學過程中的師生關系是一種主體間的關系，強調尊重學生的重要性，以“學習者為中心”是多元智能教學的根本倡導，這種“中心”強調教師對學生主體角色的認同。

二是教學過程是學生主動積極的一種實踐活動。加德納在教學中強調學生的參與，他提倡為學生準備范圍更廣的可供選擇的課程。學生的自主選擇，在多元智能的教學中與建構主義的觀點一樣，被看為是學習和教學中“建構”過程的開始。在教學評估中，加德納更是重視兒童自我評估的重要性。他認為學生通過對自己的評量分析，會產生對自己學習的反思，從而能對自己的學習和發展具有更自覺的責任。

基于多元智能理論學生主體的理念，教師不再僅僅是知識的傳授者和課程的實施者，更應該是學生學習的促進者、課堂教學的組織者和引導者、課程資源的開發者，承擔著促進學生發展的重要任務。在教學中，教師要發揚民主，加強互動，創設各種活動情境，多激勵，使學生有信心，想方設法讓學生在課堂中活躍起來，使他們成為課堂的主角，更好地培養學生自主學習的態度和能力。不要一味的灌輸知識，要培養學生的自主探究能力、實踐能力、質疑能力、創新能力，給學生成功的機會，促進學生多元智能發展。

三、適時調整預設，關注課堂生成

多元智能理論是一種“內在建構性”的學習觀，在對教學本質及特點的理解上，多元智能理論與建構主義的學習理論有相同之處，即都強調每個人都是以自己的方式來理解知識和建構自己對事物的認識的。因此，多元智能理論在教學別關注學習者個體智能的差異對教學的意義。加德納強調學校教育的改革必須重視“學生個體的差異”，同時將教學過程界定為一種生成性的過程。加德納沒有直接論述教學過程的這種生成性，但在他的著作《受過訓練的智能》一書中提出，在多元智能理論的基礎上要建立理解的課堂教學，而這種理解的課堂教學就是“重在理解的建構主義者的課堂教學”。借用建構主義的觀點，我們可以將教學過程的生成性理解為兩個方面：一是建構主義認為知識是主體與環境相互作用的結果，這種知識的構建以同化和順應兩種方式進行。二是建構主義強調學習的主動性、社會性和情境性。

教師要全面了解學生，才能擔當起首席的責任。教師要關注學生的生活體驗、心理特點、生理特點，了解學生的知識積累、個體差異、整體水平，只有把學生的基礎了然于胸，全面掌握學生實際，才能知道學生的需要，才會預設課堂可能發生的種種情況。

教學設計的內容不能低于或高于學生的知識起點，動態生成的課堂要求我們不僅課前充分把握學生的起點，課堂上還要根據學生的反映適時調整預設內容。預設不應是單向的、封閉的、主觀的線性教學設計，而應是多維的、開放的、動態的板塊式設計，要留出生成的空間——可能出現的問題與應對策略。根據對學生知情意的了解，留出體驗、發現、探究、偶發等的空間。摒棄那種看似嚴密的環環相扣的線性流程，設計幾個不同的動態發展的板塊。這幾個板塊可以根據學生的基礎、目標的調整、偶發的因素、教學的需要隨時調整，穿插變化，目標可升可降，環節可先可后，方式自主選擇，手段靈活多樣。面對不同的學生，產生的問題會多種多樣，只有充分預設，適時調整，才不會手足無措，課堂也因而變成不斷創生、深化的動態生成的課堂。

四、認同個體差異，發展多元智能

加德納提出要開發人的多元智能，即語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、音樂旋律智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認識智能等。多元智能理論與語文課堂的結合應有兩層含義：

一是充分認同學生對文本的多元理解。

二是利用學生在其他方面的優勢智能來為發展語言智能服務。在教學過程中變一元講讀為講讀、穿插音頻和視頻、組織討論、指導表演等多元教學方法綜合運用，通過小組討論、合作探究，培養合作精神，發展人際交流智能，達到交流與提高的目的；通過自編、自導、自演課本劇，培養身體運動智能、自我認知智能，加深理解文本；利用信息媒體的多樣性使原本抽象枯燥的內容變得形象直觀，培養視覺空間智能、音樂旋律智能。在作業布置上變一元抄寫為聽說讀寫看演等多種綜合操練。

我們要充分認識語文學科的綜合性和語文教學目標多元化的特點，發揮不同智能在教學中的不同作用，用多元化的教學手段以適應各種類型的學生，提升學生語文素養，促進學生多元智能健康發展。

參考資料：

[1].教育部.普通高中語文課程標準.[S].北京：人民教育出版社，2003，9

第6篇：多元智能理論論文范文

關鍵詞： 行知思想；多元智能理論；教學手段；課堂教學質量

中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1992-7711（2013）22-040-1

加德納教授在前人研究的基礎之上，提出了多元智能理論。他把人的智能分為七種，這七種智能分別是：語言智能、邏輯數學智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能、自我認識智能。后來加德納又加了一種智能，自然觀察者智能。這樣總共有八種智能，加德納認為人的智力不是以整合的形式存在的，而是以不同的智能分別存在。因此，每個學生都具有某一方面的智能或某幾方面的只能，每一個學生都是一個潛在的天才。

一、多元智能理論給予教學的啟示

1.尊重每一個學生的自然個性以及公平地看待全體學生 。

多元化智能理論認為有八種智能，每一個學生都是潛在的天才，因此，教師應該公平地對待每一個學生，深度掘出學生潛在的才能，陶行知先生說得好：“愛滿天下，愛生如子。”不要因某些學生功課差些，就以“差生、劣生”對待。

2.教師應樹立整體性與個性化相結合的教育價值觀 。

加德納多元智能的提出使人們可以更加科學、全面地評價人的智能表現和特征，促使教育將影響范疇定位在更加全面的教育上。同時，就如多元智能理論指出的，隨著每個人的每種智能水平及其組合方式的不相同，個人對問題所產生的理解及處理方式不相同，這就是個性化的體現，學科教學對不同智能的開發允許有不同程度，但要力求最大化的開發。

3.教學手段應該多樣化 。

加德納認為每個主體都具有某些智能，也就是每個學生在某些方面具有特殊的才能，因此，針對課程改革的具體要求，創設多種多樣的課堂教學形式，寓教于樂，才能真正發揮學生的主體性，讓學生愿學、樂學，激發他們源源不斷的學習興趣。著名教育家陶行知先生說：“教學藝術就在于設法引起學生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體”。多樣化的教學模式可以使每個學生都了解授課的內容，比如在講蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》時，配上王菲所演唱的歌曲，那么具有音樂智能的學生可能一下子就記住了這首詞。

二、多元智能視角下的小學語文教學措施

1.小學語文教學應以學生為主體。

其實，對傳統教學中的先生講、學生聽，視學生為“容器”的現象，陶行知先生早就深惡痛絕，提倡以學生為主體，十分尊重兒童，他說：“我們應該承認兒童的人權。”“小孩子是民國的小主人。”他還特地寫了一首《小孩不小歌》：“人人都說小孩小，誰知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩還要小。”上面提到的“六大解放”也充分體現了他尊重兒童、理解兒童、相信兒童的教育思想。我國的傳統教學方式一直以來是以教師為中心，教師在教學過程中占據主導地位，而且教師的角色是不容置疑的，這樣就扼殺了學生的獨立性。創新的語文教學模式應以學生為主體。小學語文教學以學生為主體，首先，要激發學生學習語文的興趣。興趣是最好的老師，在學生存在學習語文的興趣下，學習效果就可以事半功倍；其次，要在課堂上體現出學生的主體性。老師在課堂上課時，不能一味地以自己的備課為主，而應該充分了解學生的要求，重點關注學生感興趣的一部分知識點。在課堂提問時，誘導學生提問，通過對學生提問的半開放式解答，鍛煉學生獨立思考的能力；最后，應該建立民主和諧的課堂氛圍。課堂氛圍可以看成是一個小的制度環境，民主和諧的課堂氛圍可以給學生一個輕松的學習、思考的環境，有利于學生老師之間的良好溝通。因此，教師要充分尊重學生，突出學生的主體性，把課堂還給學，讓課堂煥發生命的光彩。

2.小學語文應開展分層教學。

在多元智能理論下，每個主體所具有的只能是不相同的，這樣就需要按照教學的基本流程，遵循因材施教的原則，對小學語文采用分層教學。所謂的分層教學就是針對學生的特點不同，把學生分為不同的層次，針對各個層次的特點采取不同的上課重點和布置不同的課后作業。適用分層教學，首先要對每個學生都有所了解，這是分層的基礎。其次應該建立分層目標，引導學生建立自己的長期學習機制。把教學目標便成學生自己的學習目標，通過的學生的指導，讓學生明白自己的學習特點，比如有些學生用看書背書可以很好的記憶，而有些學生需要有寫的或者需要圖文相結合等，這樣學生可以形成自己的學習方式。最后應及時調整目標，通過一段時間的分層教學后，學生的學習有了一定得進步，教師需要重新制定新的分層目標。

3.小學語文應采用多元化的教學手段。

固定的教學方法肯定會使學生厭倦，只有不斷變化的教學手段才可以使學生時刻保持學習的動力。①多媒體教學：如今已是信息時代，教師可以運用多媒體教學。多媒體教學可以創設情景模式，是學生深入到課本中去，而且具有圖像、聲音等輔助工具，可以強化學生的記憶效果。②晨讀：有了先進的教學手段，我國傳統的優良手段也不能丟。晨讀在我國已存在了上千年的歷史，實踐證明晨讀對于學習語文具有很好的效果，是語文學習必不可少的學習方法。③小組討論：在教授小學語文課程時，可以采用小組討論的方式，鼓勵學生獨立思考，踴躍發言。

總之，教師在教學中應把陶行知教師思想與教育的課程改革結合起來，結合多元智能理論，分析研究掌握教育規律開展真人教育，反對封閉式的教育，主張真實的教育；反對硬性灌輸的教育，主張尊重學生的教育；反對壓抑學生個性的教育，主張以學生需要為基礎的教育。

[參考文獻]

[1] 龔寶成等.多元智能理論在語文新課程標準中的滲透.淮南師范學院學報，2008（05）.

第7篇：多元智能理論論文范文

關鍵詞：多元智能理論；語文教學；應用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）26-0086-02

傳統智能理論認為，人的智能是一元且是可以測量的，而能夠測量的智能只包括語言智能和邏輯——數理智能。教師和家長都認為，語言智能和邏輯——數理智能好的學生就是“好學生”，就可以升入好的高中，考入好的大學，而進入中職學校的學生通常被認為是“差生”，連學生都認為自己是差生，自暴自棄。眾所周知，衛生學校的語文課是作為基礎文化課并非專業課，普遍存在重專業課、輕文化課的現象。那么，作為語文教師，如何讓學生認識到自己也是“成功者”，并且意識到語文課和其他專業課同樣很重要呢？可以通過多元智能理論在語文教學中的運用來改變目前衛生學校的語文教學狀況。

一、多元智能理論的內涵

20世紀80年代，美國教育心理學家加德納在《心智的結構》中提出了多元智能理論，他把多元智能理論界定為：“是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或產生及創造出某種產品所需要的能力。”、“人的智能并不是一元的而是多元的，人類智能具有豐富性和復雜性。人的智能體現在多個方面。”他認為人的智能主要分為以下幾種：①語言智能：即口頭表達或寫作中有效運用語言和文字的能力；②邏輯——數學智能：數學及邏輯推理能力及科學分析能力。空間智能；③空間智能：即在腦子形成一個外部空間世界的模式并運用和操作這個模式的能力。包括對色彩、線條、結構、形狀和空間關系的敏感性，以及通過平面圖形或立體造型等形式再現空間關系的能力，還包括發達的空間思維和定位能力；④音樂智能：即能感受、辨別、記憶、改編和表達音樂的能力；⑤身體運動智能：即善于運用整個身體或身體的一部分來表達思想及情感的能力、運用雙手制作或改造某些產品的能力；⑥人際關系智能：即理解他人的能力，特別是觀察和感知他人的情緒、意圖、動機及情感的能力；⑦自我認識智能：是一種能深入自己內心世界的能力，即建立準確而真實的自我模式并在實際生活中有效運用這一模式的能力；⑧自然智能：即個體辨別環境特征并加以分類和利用的能力；⑨存在智能：即對人生和宇宙終極狀態的思考能力。這九種智能在個體身上的不同組合使每個人的智力都有獨特的表現方式和特點。在這種理論的影響下，我們無法告訴丘吉爾、莫扎特、愛因斯坦、畢加索誰更聰明、誰更成功，只能說他們各自在哪個方面更聰明、在哪個方面更成功，以及他們各自怎樣聰明、怎樣成功。因為上述的九種智能在個體智能中占有同等重要的地位，只不過表現的程度和方式不一樣而已。因此，在學校里沒有差生，每個學生都具有這九種智能，只是其組合和發揮程度不同。每個學生都有自己的優勢智能領域，都有自己的學習類型和方法。進入中職學校的學生也不是差生，對他們進行適當的教育和訓練也可以使其智能發揮到更高的水平。

二、如何在語文教學中運用多元智能理論

1. 為培養學生的多元智能而教語文。語文教學可培養學生的各種智能，表1用語文教學活動與智能之間對應的關系表來說明。

教學時需要把握每種智能的發展階段，理解圍繞語文所積淀下來的文化智慧、知識基礎、實踐方法、技能和技巧，為發展學生的多元智能進行教學。通過這樣的教學，可以使每個學生向自己的優勢智能領域發展，也可以使學生意識到自己也是“成功者”。比如，在上《雷雨》時可通過以下步驟來教學：①介紹這篇課文產生的背景和作者的生平；②讓學生分角色有感情地朗讀課文；③分組讓學生討論雷雨中的人物性格特征并講述出來；④布置作業，讓學生發揮想象力給雷雨寫篇續集，并讓每組學生準備道具、戲服、音樂準備在教室進行表演。通過這樣的教學不僅培養了學生的語言智能，還培養了音樂—節奏智能、邏輯—數理智能、視覺—空間智能、身體—運動智能、自知—自我認知智能、交往—人際關系智能、自然觀察智能。當然，不是每節課都可以開發、培養學生的各種智能，要根據具體的教學內容安排合適的教學方法，盡可能地培養學生的各種智能。

2. 用多元智能來教語文，每種智能都可以成為獲取該智能領域之外的知識的手段：運用身體動作學習單詞、運用音樂教數學概念、運用藝術手法惟妙惟肖展現不同時段的歷史和不同的文化風貌、通過辯論探討事實的各個方面、運用比較的手法分析莎士比亞戲劇中的人物等。進行語文教學時，可以通過其中的一種智能來獲取其他智能。如在進行語文綜合實踐活動《展望我們未來的職場》——“我的職業設計”策劃會時，筆者按以下流程進行教學：活動準備創設情境（案例導入，規劃未來職場）明確任務（明確主題：“我的職業設計”策劃會） 市場調查，方案策劃分解任務，設計步驟如表2。

由上述教學活動可以看出，通過語言智能、數理邏輯智能、身體運動智能及人際交往能力可以提高學生的觀察、分析、概括和辯論等語文綜合能力。

3. 圍繞多元智能來教學，可以使學生了解自己所具有的智能、如何開發智能，以及在學習和日常生活中怎樣積極地運用智能。語文教師可以幫助學生了解自己的智能組合，可制定一個評價量表發給學生，讓學生意識到自己到底具有哪些方面的智能，明確自己的智能特長領域。然后，將所有的學生按智能領域的不同進行分組，并搜集資料進行各種活動來開發自己的特長領域。

多元智能理論強調人的各種智能具有同等重要的地位，在語文教學中應該對各種智能一視同仁。衛生職業學校的語文教學可以為多元智能而教語文，也可以利用多元智能來教語文。當然，在以多元智能為基礎的教學中，并沒有固定的教學模式，一節課也沒必要把多種智能全部整合進來。最重要的是教師應當熟悉多元智能理論的原理，結合自己的教學深入開展實踐。授課時，教師應找準教材的切入點，在長期的教學過程中使學生的各項智能都得到相應的發展。

參考文獻：

[1](美)霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆譯.北京:新華出版社,1999.

第8篇：多元智能理論論文范文

關鍵詞：多元智能；高中作文；實際運用；改革和建議

學生的全面發展是現代素質教育對高中作文教學提出的重要要求，也是現代高中語文追求更好發展所必須要做到的。而多元智能理論在實際教學中的運用首先要求教師要解決好傳統教學模式的問題，而后在具體實踐中找到試行多元智能教學理論的最有效的途徑。

一、傳統教學模式存在的主要的問題

1.傳統教學思想影響比較大

由于中國傳統的教學模式已經延續了很多年，所以這種根深蒂固的教學理念很容易僵化。教師在課堂教學當中知識傾向于單純的教授知識，然后將知識硬塞給學生，學生被動的養成摘抄筆記，背熟課本的不好習慣。久而久之，日積月累的死記爛背，挑燈夜讀的零時抱佛腳，最終都以考試能拿高分為出發點，學生變成了考試的機器，而不是學習能力的傳承者。這種教學模式下，學生只是單純的對知識進行復制，并沒有一個思考的過程，無法創新有建設性的新內容。要想真正挖掘出高中語文作文教學的本質價值，提升學生在語文作文學習方面的實踐能力和創新能力，就必須要求學生摒棄傳統學習方式，將所學知識融入生活，讓課本內容靈活起來，樹立現代意識，開創更多個性化的學生學習內容。

2.學生主體地位缺失

在高中作文中仍然是以老師為主題地位，一個作文課程的開展大部分都是老師在講各種的技巧和寫作方法，而不是給學生留下很大的思考空間。這樣學生完全處于被動的狀態，老師給出一個題目，然后老師在給出一個思路，這樣就限制學生的思考，學生們心中的疑惑也不能得到解決。久而久之厭倦心理就從心中萌發。此外，教師的教學還存在有一個重要的問題，那就是課本知識有限，教師往往只針對一個語法舉一兩個例子，教師如果只單講課本知識，就會顯得課堂內容太過空洞，學生對相關知識也不能完全掌握，教師需要在有限的課堂上，針對一個知識點進行深入的分析和講解，最終達到讓學生完全掌握的效果。

二、多元智能理論在高中作文教學中的運用建議

1.給學生閱讀和欣賞的自由

為了提升學生的作文能力，我們首先應該注意提升學生對文章的欣賞和分析能力。而多元智能理論在高中教育中的運用要求我們，要給學生足夠的空間，讓學生自由的思考和分析處理問題。教師應該注意到，學生對文章整體的把握不容忽視。第一，要注意文章的標題和首句，文章的內容往往與標題聯系緊密，每個段落的首句都應注意，段落一般圍繞首句展開，尤其是文章的首句尤為重要，很有可能是同篇的主題句，包含著作者的思想感情、寫作目的等。當學生養成看到標題和首句就思考，舉一反三的時候，就會明白作者想要表達的是什么，進而能夠提升閱讀速度和質量。而在基礎的閱讀技巧和分析技巧教學完成以后，教師可以讓學生嘗試自己去分析和處理文章，找到文章的精髓，這樣學生在以后寫作的過程中就會嘗試將從閱讀中獲得的知識運用到實際寫作中去。

2.提升學生的口語表達能力

對學生的協作能力的培養應該和對學生的口語表達能力結合起來，這樣才能夠真正的促進學生的發展。培養學生的口頭表達能力要多方面下手，其一，教師應該從多數學生較為感興趣的入手，比如教師在進行講解時，代入涉及學生感興趣、有吸引的動畫片“名偵探柯南”、“大魚海棠”等，針對其中的一些情節或者虛擬其中人物展開故事等來引導學生展開豐富想象力，暢所欲言；其二，充分注重學生之間基礎以及理解能力所存在的差異，注意學生所處年齡的活潑多動的特性，尊重學生自尊心和自信心，對其口語表達擁有發現閃光的眼睛，多給予肯定鼓勵；再就是教師對學生進行一定的提升，由淺至深的引導其從不敢表達自己想法到完整通順表達，不斷的鼓勵提升他們的表達交際能力，這樣學生的思維能力能夠得到良好的提升。比如教師可以讓學生就某一個作文題目在有限的時間內進行開題和大綱架構，而后進行口語表達。當學生能夠在口語表達方面取得進步后，其在實際寫作的過程中往往能夠取得更好的成績。

三、結語

現代高中作文教學的過程中，教師應該積極的將多元智能理論引入到實際教學中去，在培養學生的寫作能力的同時關注到學生的個性發展，同時給學生思考和提問的空間。現代教育不是流水線式的培養考試機器，而是要針對每一個學生的個性進行有針對性的教學，這樣才能夠讓學生的綜合素質能夠得到更好的發展。

參考文獻：

第9篇：多元智能理論論文范文

［關鍵詞］多元智能理論 成長記錄袋 評價

［中圖分類號］G42［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）06－0191－01

我國第八次課程改革提出：“應發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展；評價方式及內容應多元化，除關注學生知識與技能外，還要重視多方面潛能的發展。”而我們傳統的終結性評價與當前的素質教育目標嚴重相悖，多元智能理論的提出為我們提供了一個評價學生的多元化視角。本文將從多元智能理論的評估理念與評估原則分析成長記錄袋評價實施過程中出現的問題。

美國哈佛大學心理學教授霍華德•加德納提出：“智力是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體以解決自己遇到真正難題或生產及創造有效產品所需要的能力。”他認為，支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的，與特定的認知領域或知識范疇相聯系的八種智能，其基本性質是多元的，其基本結構也是多元的，各種能力不是以整合的形式存在而是以相對的獨立形式存在。因此學校教育評估要反映學生學習的真實水平必須是多元化的。成長記錄袋正是結合學生的實際學習活動，評估他們知識的建構，培養他們的自我學習和自我調控能力，并通過對他們全方位、立體的評價客觀真實地記錄學生成長發展的軌跡。

成長記錄袋是指根據教育教學目標，有意識地將各種學生表現的作品及其他證據收集起來，通過合理的分析與解釋反映學生在學習和發展過程中的優勢和不足，反映學生在達到目標過程中付出的努力和進步，并通過學生的反思和改進激勵學生取得更高的成就。基礎教育改革實施后，很多學校在轟轟烈烈開展一兩輪成長記錄袋展示交流活動后就“偃旗息鼓”了。成長記錄袋在實施過程中出現的問題不容忽視。以下我們從多元智能理論的原則來解讀成長記錄袋實施中應注意的幾個問題。

一、多元化原則的啟示

多元智能理論主張的學校教育評估最大的不同主要體現為評估主體的多元化、評估方式的多元化、評估內容的多元化。加德納認為：“評估方案如沒有考慮個體之間的巨大差異、發展的不同階段和專業知識的多樣化，就會逐漸落后于時代的需要。”成長記錄袋作為一種評價工具應該關注目標的達成程度。為了避免評價流于形式，針對不同地區不同學生的個體差異合理設計成長記錄袋，注重評價主體、評價內容，以及評價方式的多元化，并在此基礎上診斷學生學習中的優勢與不足，并及時予以補救。

二、情景化原則的啟示

加德納提出，智力是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體以解決自己遇到真正難題或生產及創造有效產品所需要的能力。所以如果看一個學生的智力發展狀況，就應當在實際的問題中來考核他的智力。許多教師與學生認為成長記錄袋增加了他們負擔，究其主要原因是很多教師沒有處理好成長記錄袋與教學活動的關系。情景化原則要求評估應成為自然學習環境中的一部分，評估應在個體參與學習的情景中輕松地進行，學生作品及相關證據是在日常教學過程中產生并收集起來的。

三、真實性原則的啟示

多元智能理論主張“真實評估”，注重讓學生的所學與其經驗相結合。目前檔案袋評價實施過程中不乏為了收集而收集，忽視學生自我評價及反思能力的培養，這一切導致成長記錄袋不能發揮其應有的作用，導致學科評價陷入“穿新鞋走老路”的局面，無法反映學生的真實狀況。因此，成長記錄袋的實施要注重學生的主體性，注重學生反思能力的培養，提高學生的學習動機，讓他們對自己學習上取得的成績感到驕傲，對自己的弱點有客觀的評價。

四、發展性原則的啟示

加德納認為評估要考慮發展觀點的必要性，要讓學生意識到自己的智力弱項，不但要保證自己的特長發展，還要盡可能全面發展，應把學生個人能力的范疇、在學校學習的內容、社會所看重的能力三者結合起來。多主體評價是成長記錄袋的一大特色，教師在運用學習檔案進行評價時要注重它的激勵作用，發揮主體間交互促進作用，以評價促進學生發展。

從多元智能理論來看，發展智力因素的同時也要注重發展非智力因素，使它們兩方面相互促進，和諧發展，因為創新能力是由兩者共同構成的，這是我們當前需要培養的人才。成長記袋評價有利于增強學生的自信心，提高自我效能感，促進學生多元智能的發展。然而，始生之物，其形必丑，在成長記錄袋實施過程中我們要用發現的眼，不斷反思實施過程中的問題，發揮評價促進學生發展的功能。

【參考文獻】

[1]國家基礎教育課程改革綱要(試行),教基(2001)17號,2010.06.

[2][4](美)霍華德?加德納(著),沈致隆(譯).多元智能[M].北京:新華出版社,1999.