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第1篇：涉農專業論文范文

1．1現有經營項目及狀態

1．1．1獺兔養殖基地。2007年投產，社員14人，總資產15萬元，帶動農戶164戶，2011年銷售獺兔2800只獲利12．6萬元。1．1．2眾幫育肥牛基地。2008年投產，社員代表5人，社員55人，存欄58頭牛，總資產65萬元，2011年出欄120頭牛獲利12萬元。1．1．3雜糧種植基地。2009年投產，種植面積約33．07hm2，種植品種有玉米、谷子、綠豆等11種，社員12戶。1．1．4紅番茄種植基地。2010年投產，種植面積45．2hm2，參與農戶91戶。1．1．5磚廠。社員代表5人，社員39人，總資產85萬元，2011年銷售總量15萬塊獲利4．5萬元。1．1．6紅聯農機合作社。2010年投產，有農機設備32臺套，社員代表7人，社員53人，總資產80萬元，2011年耕種作業約5333．3hm2獲利16萬元。

1．2運營管理結構

1．2．1各項目基地獨立運營，單獨核算。勝利種養殖農民專業合作社現有的5個項目基地，均為獨立運營，每個項目獨立設賬，單獨核算、自負盈虧。在每個項目的入股金額由村民自愿選擇，可在一個項目或多個項目上入股。1．2．2分層入股、分級管理。如育肥牛養殖基地，社員代表5人，由這5人選舉出基地負責人，共同民主決定項目中一切事宜，并輻射社員55人，社員將股金分別交給社員代表，有社員代表代為經營。育肥牛養殖基地、獺兔養殖基地、磚廠、紅聯農機合作社都是這種運營方式。1．2．3公司＋合作社＋農戶。紅番茄種植基地的運營模式就是“公司＋合作社＋農戶”，由呼倫貝爾市天瑞成番茄制品公司、勝利種養殖農民專業合作社、農戶共同簽訂番茄種植訂購合同。共簽訂合同91份，種植面積45．2hm2，公司提供種子和技術指導，并以每噸400元的價格統一收購。1．2．4園區管理、統種統銷。勝利種養殖農民專業合作社雜糧種植基地在“莫旗現代農業項目區”內，12戶股民約31．27hm2耕地實現了連片規模種植，適應了大型農機具、噴灌設備作業，并采取統購、統種、統收、統銷來節約成本增加收入。

1．3收益分配和風險承擔

勝利種養殖農民專業合作社收益分配的原則是：單個項目核算，按勞取酬，按股分紅。風險承擔原則：單個項目核算，按股金比例承擔。

2勝利種養殖農民專業合作社的發展歷程

2．1艱辛而幸福的創業階段

2007年10月29日村支部書記張偉與6位村民組建了“勝利種養殖農民專業合作社”，投資3．5萬元建立了“獺兔養殖基地”，用簡易兔社養了60只獺兔，經過半年的飼養，就發展到了800只，股民見到了效益。2008年4月村民紛紛要求入股，但獺兔市場極其不穩定，市場風險高，過多的資金進入會帶來更大的風險，經驗失敗會戳傷村民的投資創業的熱情。這時支部書記、理事長張偉對養獺兔項目的成功和村民積極參加合作社而感到欣慰，同時也被市場的高風險而苦惱著，村民的投資入股的熱情成為一個強大的壓力，只能苦苦的尋找能讓村民在較低市場風險中盡快致富的好方法。

2．2創新合作社運營方式，總結運營經驗

2008年4月村民新入股資金達到32萬元，怎么分配利用這筆資金成了最大的難題，這個時候理事長張偉想到了不能把全部雞蛋放到一個籃子里，在擴大養獺兔基地規模的同時開創新項目，創建“育肥牛養殖基地”。

2．3二次創新入股方式，統一意見增大發展動力

針對意見難統一、管理混亂的問題，多次召開社員大會進行民主討論，尋找能夠徹底解決這一問題的方法。在討論的過程中方向逐漸清晰，只有把決策權完全的交給村里精英們才能使合作社中的各個項目發展壯大起來。集中管理權是解決問題的方法，而集中股權才是集中管理權的基礎。在這種情況下“育肥牛養殖基地”、磚廠2個項目分別選出5名精英社員為社員代表，其他社員將股份合并或入股到自己信任的社員代表名下，由社員代表代替行使經營權。這個方法不但解決了意見難統一、管理混亂的問題，還增加了社員數量，增加了入股資金。使現在的育肥牛養殖基地的總資產達到65萬元，社員55人，2011年出欄120頭牛獲利12萬元；磚廠總的資產到85萬元，社員39人，2011年銷售總量130萬塊獲利12萬元。

2．4運營方式多樣化，不同的項目選擇不同的運營方式

獺兔項目、育肥牛項目、磚廠的成功運營大大地增強了村民入社致富的信心，也極大地刺激了村民投資入股的熱情。2009年春，村黨支部、村委會為了加快種植業發展，提高經濟效益，向旗政府爭取到了約333．33hm2的“現代農業項目區”，項目區內12家股民共33．07hm2土地入股，經營玉米、谷子、綠豆等11種雜糧，組成了“雜糧生產基地”，促進了土地合作，使零散土地連片經營，適合了大型農機具、大型噴灌設備作業，通過統購、統種、統收、統售、節約了勞動力和成本，增加了經濟收入。

3勝利種養殖農民專業合作社運營模式經驗

3．1村黨支部加合作社特有的號召力和領導力

3．1．1村黨支部加合作社能贏得村民的信任。一個農民專業合作社的創建和發展最需要的就是村民的信任。村民的信任才能投資入股，獲得資金支持，共同創業。村黨支部書記及其支部成員是村民最為信任的人，他們牽頭注冊農民專業合作社滿足了這一需要。

3．1．2合作社的發展能夠站在全村發展的高度去思考。村里的領導者也就是合作社的領導者，思想上、理念上是同一關系。合作社的發展壯大就是村子的發展壯大，村民的利益的最大化成為領導者的終極目標，專業合作社已經成為村民共同致富載體。

3．1．3各項事務的開展能夠統籌規劃、整體推進。村內公益事業、合作社的項目發展可以統籌規劃，并能夠得到村民的支持，村內事務和合作社發展相輔相成、互相促進。這種狀態是村民自治方式在變化，村民從“被治”到“要治”的轉變。村書記張偉說：“現在我們村社員都主動組織會議，討論各項事務，開始‘請’我去參加會了”。扭轉了村里的開會難、議事難、決策難、執行難的困境。

3．2農民專業合作社成為農村集體經濟發展的重要途徑

農民專業合作社是一個好形式，是集體經濟的重要實現形式。它是由分散經營的單個農戶，共同投資而成的經濟實體。它以分散的產權為基礎，以互經營為特征，以社會化服務為內容，與集體經濟有著很強的內在關系。3．2．1農民專業合作社建立在生產資料公有制基礎上。集體所有制經濟是公有制經濟的重要組成部分，是公有制經濟的低級形式。3．2．2農民專業合作社的分配原則體現了按勞分配。勞動者物質利益的實現，是公有制在經濟上得以實現的最重要表現。作為集體經濟重要形式的農民專業合作社，勞動者物質利益實現的主要形式是按勞分配。3．2．3農民專業合作社是帶領社員共同致富的。共同富裕是體現社會主義本質的一個東西，是集體經濟的根本目標。農民專業合作社是帶領農民共同富裕的載體。農民專業合作社以服務本社成員為宗旨，謀求全體成員的共同利益。民辦、民營、民受益，這符合集體經濟特點。

3．3分層入股、分級管理讓農民看得懂、信得過

3．3．1條理清楚、橫縱分明讓農民看得懂。每個項目獨立運營、單獨核算，賠了賺了讓農民能夠一眼看得清楚，又可以在不同的項目上自愿入股，哪個賠哪個賺風險自擔讓農民看得明白。3．3．2自己選人、民主決策讓農民信得過。農民把辛苦的血汗錢交了給自己信得過的人，共同決策資金使用，項目運營。信任貫穿在整個農民專業合作社的經營過程，成為高效運營的基礎。

3．4多項目、多形式的經營來靈活應對多變的市場

第2篇：涉農專業論文范文

關鍵詞：涉農專業 興趣 學習目標 教育理念 教學方法 實踐課教學形式

隨著惠農政策的不斷深入，國家對涉農專業建設越來越重視，中職涉農專業率先實現了減免學費，且給予每生每年1500元的助學政策；同時，為新農村建設培養雙帶頭人的送教下鄉工作也已全面展開，這些都促使涉農專業逐漸成為熱門專業。

我?，F設有農、林、牧三個涉農專業，近幾年，涉農專業共招生2148人，達到歷史最高水平。雖然生源充足，但在教學中卻存在兩個普遍問題：一是學生素質偏低；二是大部分學生雖來自農村，對農業不感興趣，對未來感到茫然，學習缺少積極性。所以，在現有政策的大力支持下，如何提高涉農專業教學質量是擺在我們面前的實際問題。如果把涉農專業教學成績比作果實的話，那么學生的學習興趣就是結果之前的花朵，有花才有果。育開興趣之花就需要有光、熱、水、土做為生長的條件保障，即明確的學習目標、教師全新的教育理念、靈活的教學方法、豐富多彩的實踐課教學形式。

一、明確的學習目標是育開涉農專業學生興趣之花的陽光

目標是指導行動的燈塔，只有目標明確了，才會確定前進的方向，增強前進的動力。使涉農專業學生有明確學習目標可以從以下幾個方面入手：

（一）注意抓好學生入學初期的興趣教學。在入學初期，學生對學校的學習活動、課程安排、教學內容都感到新奇。教學管理要緊緊把握這個契機，盡量安排一些有趣的教學內容，適當降低難度，放慢教學速度，使學生克服畏難情緒。切忌在一年級只安排文化基礎、理論課的做法。

（二）通過參觀學習使學生明確學習目標。近兩年，我們通過組織學生對附近的果園、花卉市場、果品蔬菜批發市場、畜牧養殖基地參觀，邀請技術管理人員講解花卉市場的種植品種、銷售行情、以及果品蔬菜的種類、來源等方式，使學生對所學專業有一個基本的了解，感受到農業在人民日常生活中的重要作用，改變他們對農業的看法，使學生看到學農的光明前途，增強對專業學習的信心。

（三）讓學生了解先進農業生產理念及管理模式以明確學習目標。教師在授課過程中補充國外的先進農業生產理念和管理模式的內容，如簡介日本果園的精細管理和營銷網絡，再讓學生與國內果園相比較，讓學生從中體會到兩國果園管理之間存在的巨大差異，了解到我國與日本相比落后的果樹生產管理水平，從而激發學生學好技能、奮發圖強的積極性，堅定把我國建成一個現代化農業大國的信心。

（四）用現實生活實例感召學生明確學習目標。我校是一所國家級重點職業學校,建校多年來為我市培養了大批農業人才,他們活躍在農業生產部門，為我市農業發展做出了較大貢獻。這些人的成功事例感染了學生，在一定程度上激發了學生學習熱情。

二、全新的教育理念是育開涉農專業學生興趣之花的熱量

要從根本上解決中職涉農專業學生的興趣問題，教師的教學理念要更新。教師要轉變理念，從懷念過去學生勤奮好學、老師安貧樂教的美好年代中走出，正視中職學生難教、難管的現實，克服厭教情緒，用積極的情緒影響感召學生。利用學生可塑性較大，思想活躍，對新鮮事物接受能力強的特點，加以正確的教育和引導，實現讓每個學生都成才的教學目的。古人云：“親其師、信其道”。要想學生親其師，教師除了要提升自己的人格魅力，不斷充實完善自己外，還要多關愛學生。中職學生因為學習成績差，存在自卑的心理，對學習缺乏信心。作為教師要正視這個客觀問題，加強理解和關愛學生，做到以學生為本。在教師無微不至的溫暖關懷下，學生一定能提高學習興趣。

三、靈活的教學方法是育開涉農專業學生興趣之花的水源

教學方法靈活多樣，才能不斷激發學生學習興趣，使學生時時保持良好的求知狀態。

（一）教學中注重理論聯系實際，激發學生學習積極性。中職教育是要學生掌握專業技能，因此我們可以借助行動導向教學的思想，加強理論與實踐的及時結合。基于這種理論出發，我們要把課堂教學中的理論知識讓學生轉化為實際應用或實踐中的職業活動，例如：在果樹嫁接時期，帶領學生到試驗田或基地，進行實地嫁接。通過這種活動，不僅能使學生掌握了理論知識，更重要的是通過實踐活動學生掌握了一種專業技能。此外，還可以把農業技術的實際應用適時地運用到教學中，使學生自覺地實現知識的內化。例如：梨樹、蘋果樹在開花期為了提高授粉和坐果率時，現在果園常用蜜蜂授粉。蜜蜂采蜜足以把雄花的花藥帶到雌花的柱頭上，使得雌、雄花完成受精，從而達到提高坐果率的目的。同時，由于梨樹、蘋果樹在開花時產生大量的花粉（花蜜），蜜蜂采集回來的是蜂蜜、花粉、蜂王漿等。種果樹和養蜂相輔相成，一舉兩得，在農業生產上值得推廣。這讓學生感到奧妙無窮，從而激發了他們的求知欲望。

（二）運用媒體教學，調動學生學習積極性。多媒體技術與農學教學有機結合，是農學教學改革的一種新型教學手段，其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、具有極大的吸引力。多媒體的動態圖形功能，能顯示生物體內生理活動過程，使許多靜態的、死的概念，變成動態的、形象化的過程。教學中用的掛圖、模型、實物能靜止地呈現生物的形態和解剖結構，而生理活動的動態過程則可利用多媒體教學軟件模擬。在熒光屏上顯示生物的生理作用，畫面形象逼真，具有活動性，能形成動態感，使學生生動形象地觀察和了解生物體的各種生理現象，為掌握知識提供感性材料，培養學生學習興趣。例如用軟件演示血液循環路徑，不但可以看到肺循環、體循環血流途徑，也有利于各血管名稱、部位的記憶。另外，呼吸生理的氣體交換、胃腸蠕動、食物的消化和吸收、尿的形成、條件反射、有絲分裂、減數分裂等都可以通過多媒體教學化靜為動，成為聲圖并茂，新意感強的知識點。使學習者身臨其境，從多個感官傳輸知識信息，使大腦處于積極興奮狀態，進而提高學生學習的興趣。

（三）利用實驗教學提高學生學習興趣。華盛頓兒童博物館的墻上有一標語：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”在教學中學生喜歡實驗，特別喜歡自己親手做實驗。滿足學生這種迫切需要的心理，同樣是激發學生學習興趣的一種有效方法。例如實訓《牛活體觸摸和主要內臟器官體表投影位置的確定》，通過訓練，學生能熟練地在活體動物上指出體表部位名稱，觸摸常用骨性、肌性標志及體表淋巴結，確定牛主要內臟器官的體表投影位置。又如學習畜禽消化系統、呼吸系統、泌尿系統、生殖系統等各器官形態結構時，可利用解剖實驗觀察鮮活的生物體，進行真實生動的教與學，學生興趣較濃厚。還可利用學生課外實驗，在教師指導下，利用課余時間，由學生親自動手獨立完成，將課堂內所學到的知識、技能加深擴展。這不僅有利于調動學生的積極性，變被動學習為主動學習，提高和發展學生興趣，而且有利于開闊學生的視野，培養學生的能力，全面提高學生的素質。對培養學生獨立工作能力、觀察能力，提高學生學習的興趣具有特殊的效用。

四、豐富多彩的實踐課教學是育開涉農專業學生興趣之花的肥料

從一定意義上說興趣不是天生的,興趣是在實踐中培養的,相應的實踐活動可以使已經 形成的興趣得到強化和鞏固,并使之趨于穩定。農學專業的理論知識具有很強的操作性，如果只講不練，學生的學習效果會大打折扣。讓學生走出教室，到田間地頭實際操作，實行“做中學，學中做”，是樹立中職學校學生學習涉農專業興趣的有效途徑。

在教學模式上，我們應該采取課堂授課和“田間地頭”實踐相結合的方式；聘請農藝師、種田能手展開教學。學果林專業的學生到林場、果園去，學養殖專業的學生到養豬場、養牛場、養雞場去，請有實踐經驗的專家上課，讓學生學到真技術。教師利用當地優勢，采取豐富多彩的實踐課教學形式，盡可能的創造條件讓學生多實踐。如在講解果樹嫁接技術時，必須讓學生親自到田間實習，熟練掌握技術要點，并檢查嫁接成活率，這樣會使學生學起來有壓力，有動力。在完成一定階段的理論課學習之后，讓學生多實驗，多動手，多體驗，從而激發他們學習涉農專業的興趣，鍛煉他們的操作技能，由此恢復學生學習涉農專業的自信心，培養他們發自內心的學習熱忱，這樣學生才能樂于學習而發揮潛力，學習成績自然會有新的提高。

第3篇：涉農專業論文范文

縣中等職業技術學校由原縣職業高中和教師進修學校合并組建。學校占地面積51500平方米，年9月。建筑面積43300平方米，校學生2000余人，教職工177名。學校先后開設了農經類、機電類、電子類、計算機信息技術類及管理服務類五大專業群近20多個專業。多年來，學校始終堅持“辦學形式適應市場，專業設置瞄準市場，培養目標滿足市場，畢業生出路服務市場”辦學思路，堅持以“三個面向”為指針，以服務地方經濟為宗旨，以市場需求為導向，以學生發展為目標，以培養素質為中心，立足實際，著眼農村，克難勇進，開拓創新，走出了一條具有特色的職業教育發展之路，培訓并轉移農村勞動力近萬人，成為縣“科教興縣”教育興農”主陣地。經過多年的努力，學校被評為“國家級重點中等職業技術學?！焙汀笆惺着痉缎灾械嚷殬I技術學?！?/p>

不顧旅途勞頓，這秋高氣爽、丹桂飄香的金秋十月。蒞臨我校檢查指導工作，此，代表縣中等職業技術學校對你來表示熱烈的歡迎！向多年來一直關心支持我校教育事業發展的市、縣領導表示衷心的感謝！

一、涉農專業是學校的傳統專業

縣是全山區縣，轄11個鄉鎮，261個村，10.23萬戶，28.7萬人，其中農業人口22.98萬人。農用面積廣，農村人口多，農村經濟發展前景廣闊，但由于農村經濟管理人才匱乏，經驗不足，致使很多可利用和可開發的資源沒有充分發揮其應有的作用，嚴重制約了全縣農村經濟的發展，滯緩了全縣致富奔小康的步伐。自1983年建校起，學校立足縣情，本著“服務農村建設，促進地方經濟”的指導思想，相繼開辦了農機、園林、林特、食用菌等專業，并逐步打造成我校的骨干專業，成為學校的一大特色。90年代后，學校圍繞農村產業結構的調整，結合國家對中職學校專業設置要求，根據需要重點開設了果林、茶林、種植養殖、農學等專業，培養了一大批適應山區經濟發展需要的畢業生。年，根據國家專業設置新的要求，結合我縣實際需求，依據學生及家長的志愿選擇，學校增開了農村經濟綜合管理專業。年秋季招收涉農專業學生144名，年秋季280名。

二、學校具備開辦涉農專業的條件

1、師資力量。目前，我校有教職工177人，專任教師153人，學歷達標率94%。涉農專業教師13人，其中本科學歷11人，?？茖W歷2人，均為中學一級以上教師，具有豐富的專業教學經驗。近幾年，學校根據專業設置需要，采取專兼職相結合的辦法，從縣農業局聘請了2名專業農技師兼職授課，緩解了實習指導教師欠缺問題。

2、課程設置。根據國家專業設置要求，結合我縣經濟、地域、氣候特點，采取征訂和自編教材相結合的辦法確立課程科目。比如在農村經濟綜合管理專業開設上，我們嚴格按照國家課程設置要求，開齊開足德育課和文化課，有計劃地選開部分專業技能課，并結合農村實際，自編了《農村政策與法規》《農業技術推廣》等專業教材，這樣，既保證學生學到文化知識，又掌握了切合實際的專業技能，使教學更富有本土化、更具有針對性。強化教學管理，在課程落實上實行“三表”（即課程表、教師任課表、作息時間表）監控制；在常規管理上，堅持教研組月查、教務處普查、學校領導抽查制度，確保教學高效。

3、實習基地。近幾年，縣委縣政府立足縣情，確立了“種植優質煙葉、‘綠生’茶葉，栽培天然木耳、香菇，大力發展生態經濟”的發展戰略,這為我校涉農專業的開設提供了廣闊的天地。為開闊學生眼界，練就扎實的專業技能，學校積極爭取，多方聯系，在以往建立土門蔬菜大棚種植、茶葉等基地的基礎上，又與集團、鎮核桃產業基地等建立聯系，使其成為學生實踐、見習場所。今年，我們在縣農業局的大力支持下，與種子有限責任公司簽訂了實習基地合同。這樣，學生既有理論支撐，又有實踐場地，學生實習、實踐率達100%，真正達到了學有所長、學以致用的目的。

4、學制管理。建設新農村，更需要懂技術、高素質的人才。不少家庭生活困難，迫切希望孩子早日學成回家創業，盡早脫貧致富。面對實際，我們實行“2+1”模式。即學生入學的前兩年完成必需的專業理論學習、基礎技能訓練、專業拓展意識和專業拓展能力的培養；后一年重點熟悉相關崗位技能要求、提高專業技能，達到現崗操作標準?！?+1”模式產生了三大效益：一是解決了特困生就學問題；二是強化了職業技能培訓；三是培養了農業科技帶頭人。學生撰寫的經驗論文《邊學習邊脫貧，再學習再致富》在《教育與職業》刊物發表。

5、社會環境。我們重視鼓勵引導學生扎根農村，回鄉創業，成長為科技帶頭人，以良好的社會效益助推學校發展。林特專業的畢業生李知華，利用在學校學到的專業知識開辦了食用菌加工廠，學校組織對口師資跟蹤進廠指導，使其年產值達60萬元，成為我縣菌類生產的民營大戶，在他的影響下，所在村組的鄉親紛紛調整產業結構，發展菌類生產，經濟效益得到了大幅度提高。是98級農科專業畢業生，三年的職校生涯，勤奮好學的他夯實了專業基礎知識，學到了農村基層工作管理方法。憑借過硬的綜合素質，出色的管理才能，僅5年時間，他就走上了農村領導工作崗位，成長為村的黨委副書記、湖北集團公司的總經理。這樣的例子舉不勝舉。據統計，學校累計為村組培養科技致富帶頭人800余名。良好的社會效益營造了學校發展的大環境，上中職學校，讀涉農專業，已成為社會的共識，家長的愿望，學生的選擇。

三、思考和展望

第4篇：涉農專業論文范文

(一)社會經濟發展對課程設置的要求與專業性質之間的矛盾

改革開放30多年來，我國產業結構正從傳統產業結構向以工業為主的現代產業結構轉變。調查表明(表1):第一產業的產值比重和就業比重快速下降，但就業比重仍遠高于產值比重，說明我國城市化進程任重道遠，仍然需要從農業中轉移出大量的從業人員。而二、三產業發展空間巨大，就業機會多，非農專業比較受青睞［3］。事實也是如此，安徽農業大學2006—2010年農林經濟管理專業畢業生中，有12．72%從事金融會計;14．51%選擇考研或出國;13．39%通過考試進入公務員行列或事業單位;公司行政管理或銷售是普遍選擇，占總人數近40%，其余近20%學生自己創業或等待就業(表2)。為適應這種社會經濟變化，各高校的農林經濟管理專業在原有的基礎上強化了這些熱門專業的課程設置，經濟、貿易、金融、市場營銷、財會等課程約占授課課時的2/3以上，原有的農經課程中比較重要的畜牧、林業、漁業課程都取消。課程設置改革的目的是為了農經專業畢業生能夠勝任城市中二、三產業就業，但由于以就業為培養目標，各個非農課程之間缺乏明顯的關系，而且非農課程開設過多，受學時限制，很難深入全面地講授，學生專業目標不明確，課程學習缺乏興趣。這些問題都困擾農林經濟管理專業的繼續發展?？梢?，生產力的發展推動城市二、三產業發展，二、三產業的就業空間加大，然而離農、非農課程增設又沖淡農林經濟管理專業的農業性質，新的課程設置還沒有建立起來，導致農經就業方向偏離農業領域。

(二)現代農業發展對課程設置要求與傳統專業課程體系之間的矛盾

隨著我國農村土地流轉制度的不斷完善，土地規模經營成為我國農業生產的主要方式，土地規模經營推動我國農業經營方式從傳統農業向現代農業轉變?，F代農業即現代工業產品如機械、化肥、燃料、電力大量投入到農業生產各個環節，利用現代管理理論和現代服務業理念進行經營管理，生產效率達現代先進水平的農業。整個農業生產過程中幾乎可以做到沒有體力的投入，但智力的投入因素大大增加，農業生產者不僅僅要懂得生產、還要懂得生產各個環節與社會服務之間的有機結合，更要懂得融資與經營，甚至為了規避市場風險還需要懂得期貨等現代經濟理論。因此，農林經濟管理專業的學科內涵也在發生質的變化，非農、離農課程日益增多，學科的交叉融合現象普遍，這既是知識更新和學科發展的需要，也是生產力發展的內在要求。然而，由于我國現代農業正處在傳統農業向現代農業轉變過程中，我國現代農業模式在實踐中沒有明確定位，各高校農經學院對現代農業發展所需要非農理論知識之間的邏輯關系認識也不清楚，導致農經課程體系改革中所設置的非農、離農專業與實際農業生產脫節，既不為學生理解也不受用人單位歡迎。

(三)綜合型與應用型人才培養之間的矛盾

按照當前各高校對農林經濟管理專業培養目標的界定:農林經濟管理專業畢業生主要是具有系統的經濟科學與管理科學的基礎理論，掌握農(林)業經濟管理的基本知識和技能，能在各類涉農(林)企業、各級政府部門、教育科研單位從事經營管理、市場營銷、行政管理、金融、財會、教學、科研等工作的應用型、復合型高級專門人才。針對該目標，當前課程設置主要存在兩大問題:首先，在農經專業課程設置中，體現復合型特點的課程基本都有設置，但體現應用型特點的課程設置僅有課程實習和畢業實習，而且大多安排在第七和第八學期，由于三、四年級是學生考研、參加國考和省考的黃金時間，為節約時間備考，專業性、實用性較強的課程不得不草草結束，畢業實習及畢業論文也無法保質保量完成，導致農林經管理專業培養目標無法通過實踐環節實現。其次，由于把農經人才的就業崗位定義在各類涉農(林)企業、各級政府部門、教育科研單位，導致開設過多的非農、離農課程。很明顯，農經專業的畢業生未來并不直接從事農業生產活動，這種界定雖然迎合了大多數畢業生“跳農門”的想法，但同時也導致大多數畢業生沒有從事農業生產、甚至涉農行業的意識。

二、農林經濟管理課程體系建設建議

從以上分析可知，要適應當前社會經濟發展變化以及現代農業的需求，增加非農課程設置必不可少，然而過分重視非農、離農課程開設，而不注重與農經發展實際需求的關系又會導致學生對專業倍感茫然，專業興趣漸漸失去。要培養綜合性人才，就要多開新課，這無形就分散了涉農課程的學習精力，而且減少了實用性人才培養時間。要化解以上矛盾必須從培養學生專業興趣入手，以培養實用性、綜合性人才為目標對農林經濟管理課程進行重大改革。

(一)增設農林牧漁課程，增強農經專業“農學”性質的認識

為適應現代農業發展而設置過多的非農、離農課程反而模糊了農林經濟管理專業的本質特征。以至于作為一級學科的農林經濟管理在我國是設置在管理學門類下的［4］。而在農業十分發達的美國，農業經濟管理則是置于農學與農業經營學科群之下，并未脫離農業本身［5］。為此農林經濟管理的課程設置，除通識教育外，首先要正本清源，恢復農經專業“農業”的本質，增設農林牧漁業課程，但教授重點不是種養殖具體方法，而是農林牧漁業生產效率的提高對于經營管理和社會服務的需求是什么?現代農業不再是體力勞動，而是一種智力勞動，是充分應用現代管理理論和服務理論，在農業生產的播肥、犁地、旋耕、播種、灌溉、除草、打藥、收割等各個環節都能實現流水線作業的現代工廠式生產方式?？梢?，學生必須了解農林牧漁業基本特性，至少掌握1－3種自己感興趣的農業生產特性，以此了解非農資源何時何地如何有效地和農業資源結合，實現農業生產效率的提高。這就需要增設農林牧漁課程，加強學生對農學課程的認識。

(二)按照現代農業的邏輯關系設置非農課程，增強對現代農業的認識

現代農業區別于傳統農業的地方不僅僅是引入現代技術、管理和服務，提高生產效率，還在于現代農業還通過對農產品的倉儲、加工、營銷等手段提高農產品的效益。因此，在課程設置上首先要體現現代種養殖業對現代管理和服務理論的需求的課程［6］，如在完成專業基礎課的基礎上，及時開設農業經濟學、畜牧業經濟學、漁業經濟學、現代農業管理學、農業技術經濟學、農業政策學等應用性較強的課程。其次按照農產品的種養殖業、農產品流通、加工、銷售、營銷、與對外貿易等順序進行課程安排，讓學生充分認識現代農業不是單純的第一產業，而是橫跨一、二、三產業的產業鏈學習。并通過重點掌握一種或幾種農作物的生物特性、生產技術，逐步延伸產業鏈學習，加強對現代農業產業鏈的認識。

(三)增加農經專業實習，加強學生對農經問題的認識

農經專業實習不能停留在簡單的調查和寫報告，而要深入農村重點了解農村情況，了解農村所需，只有全面認識現代農業全過程、現代農村基本情況，才能夠從中認識到農林經濟管理的重要作用，從而引導學生建立對農林經濟管理專業的興趣，進而為未來從事相關工作做好思想準備。首先，通過增加農林經濟管理專業實習學時增強學生對“三農”問題的認識，專業實習可以分3次進行，每學年安排一次。第一次實習為專業認知實習，依托專業基礎課在第二學期結束時進行。第二次實習的目的是讓學生認識到現代農業是依賴現代科學技術、現代管理理念而建立的工廠式農業，沒有扎實的理論知識和技術，即是農活也未必干得好。第三次為各學年分別進行專業課程實習、專業實習和畢業實習。通過這些專業實習，學生直觀感受到農林經濟管理專業究竟是做什么的，自己的未來能夠干什么。其次，布置任務，帶著問題去實習。在實習中遇到的難題會比較多，而解決問題的強烈欲望會增加學生對專業的興趣，促使學生在今后的課程學習中更加用心，正所謂帶著問題學習，效率應該更高。當學生全面了解現代農業的所有環節后根據個人興趣選擇適合自己的方向，重點培養學生的實踐能力和動手能力。

(四)選修課程分解為非農課程和涉農專業核心課程

第5篇：涉農專業論文范文

關鍵詞： 知識經濟時代 農學專業 實踐教學改革

一、知識經濟時代的特征及對高等教育的要求

知識經濟，亦稱智能經濟，是指建立在知識和信息的生產、分配和使用基礎上的經濟。它是和農業經濟、工業經濟相對應的一個概念[1]。21世紀是知識經濟的世紀，創新是知識經濟發展的動力，教育、文化和研究開發是知識經濟的先導產業，教育和研究開發是知識經濟時代最主要的部門，知識和高素質的人力資源是最為重要的資源[2]。因此，在知識經濟時代，高校起著最大的知識集團的“核心”作用，高等教育是知識產業的中心，是科學技術轉化為現實生產力的重要中介。適應知識經濟的發展，高等教育必須在創建新文化、生產新知識，且將一部分知識創造性地轉化為生產力方面成為核心力量，必須培養創新型人才[3]。

二、農學專業實踐教學的現狀和弊端

專業技能訓練、課程實習、生產實習、畢業設計等是農學專業的實踐教學課程，是為提高學生的實踐技能，豐富理論知識，也為使理論緊密聯系實際，而設置的實踐操作及調查參觀課。要求學生必須掌握職業崗位所需要的生產和職業技能，并達到一定的水平，這是實踐教學的一項最基本的功能，也是最重要的功能。

農學專業的這些實踐課程，目前基本是通過教師講授技術措施的原理和操作技術要點，要求學生掌握傳統的田間農事操作技能、高效益農田和作物學觀察的基本理論、基本技能和方法。但是隨著科技的進步和作物種植的簡化，傳統的實踐課程內容呈現越來越多的弊端。

（一）隨著科技的進步和作物種植的簡化，田間操作越來越少，傳統的田間操作技能基本被淘汰，如手工播種技術、手工除草等，進行傳統的田間農事操作技能訓練已經失去意義。

（二）隨著科技的進步和作物種植的簡化，雖然傳統的田間操作技能基本被淘汰，但隨著高效益農田面積的擴大和普及，對田間操作技術要求越來越高。如種植方式不再單一，可根據管理水平、地力及排灌設施等來確定，這對學生的理論及實踐知識水平的要求越來越高。播種的質量對田間管理和產量的影響越來越大，現在已經由三分種七分管轉變為七分種三分管，因此對播種時的田間操作技能及實踐技術要求越來越高，傳統的基本技能和方法已不能滿足現代的需要。

（三）隨著機械化的普及，不斷地出新機械，學生所學手工操作實踐技能失去意義，且對機械的操作技能一無所知。

（四）隨著知識經濟的發展，培養創新型人才是當今社會的迫切需求。傳統的實踐教學內容，對培養創新型人才的培養有弊而無一利。傳統的實踐教學內容，大部分是教師講解、示范，學生進行模仿訓練，沒有學生自主創新的內容，這不符合現代社會的需求。學生進入社會后也不能很好地適應社會和工作崗位。

三、農學專業實踐教學改革思考

（一）樹立素質教育觀念。未來人才素質的差別不僅在于專業知識和技能，更在于人才的基本素質，其中創新能力和人文素質居于重要的地位[4]。知識創新將成為未來社會發展的基礎，創新人才是綜合國力提高的原動力，高等教育是傳播知識、造就創新人才的重要基礎。培養和造就大批高素質創新人才，對于提高國家知識創新和技術創新能力，支持國家創新體系，至關重要。創新能力不僅需要較強的創造思維能力支撐，更表現為一種創新精神。創新能力不僅表現為對知識的攝取、知識創新及知識的創新應用，而且是一種敢于沖破常規，銳意進取的意識，是一種探索未知領域的強烈欲望，是一種主動改變自己并改變環境的應變能力，是一種不怕困難、百折不撓的堅強意志[5]。

（二）改革傳統的實踐教學體系，與時俱進，推進實踐教學內容更新。為適應社會主義新農村建設過程中傳統農業改組、改造、優化升級，以及其他產業和農業的交叉滲透融合的要求，農學專業的實踐內容要不斷與時俱進，創新內涵和擴展外延。

1.增設新的實踐內容。在課程設置上將課程重新進行整合，取消或盡可能減少傳統的手工田間操作內容的訓練，增加現代農業需要的新技術，例如在實踐內容中增加現代農業機械的操作技能訓練。在課程設置上可以增設一些設計性、創新性實踐內容，培養學生的創新意識，例如根據現代農業發展的需要，進行農業機械的改造、改良等；在專業技能訓練中給學生發揮的最大空間，開始由教師指導操作，逐步減少教師的參與，給學生最大的發揮空間。最后一學期的技能訓練，可以給定題目，讓學生自主設計試驗，根據試驗自己進行田間管理；做畢業設計時，讓學生根據所學知識，就業意向和興趣自擬題目，自主設計試驗，自己根據試驗設計進行所有操作。同時，還可以開展一些前沿性問題的討論，如當今如何發展有機農業。

2.構造全新實踐教學課程體系，編寫新的實踐指導書，建設新的涉農專業實踐教學體系。新的實踐教學指導書將更加有利于各門課程實踐知識的銜接和兼容的貫通，有利于增加新知識，強化新技能，避免知識內容的重復和課程內容的脫節。在提高學生實踐動手能力方面，重視農業技能實踐訓練教學，使涉農專業學生真正了解農業生產過程的技術原理、知識與技能，掌握農業生產過程的農業實踐技能。

3.探索開放式實踐教學模式。開放式實踐教學是從培養學生創新思維和創新意識出發，結合理論課針對某項或某個領域有關的問題，采用科學思維方法，大膽涉及，進行開放式實踐教學的。開放式實踐教學主要包括實踐時間和空間的開放、教學內容上的開放、實踐指導方法上的開放、教學管理手段的開放、實踐教學評價的開放。開放式實踐教學是培養大學生實踐能力、創新精神和提高其科學素養的重要環節，已經成為教育部評估高校教學工作水平的重要測點之一。近兩年來，我們在專業技能訓練課程上逐步開放，2012年進行了一個班級的半開放式教學。在教師的把關指導下，學生完成了小麥從種到收的一個完整的操作及管理技能方面的實踐訓練，學生的積極性很高，都反應學到了不少東西，取得了良好的效果。

4.加強與校外聯系，為了更好地加強實踐教學，學院先后與相關企事業單位聯合建立校外實習基地。目前，農學專業校外基地達到5處，分布在遵化、遷安及周邊市縣。教師和學生定期到校外實習基地開展實習和調查參觀。在今年的教改項目中，加強與校外實習基地的聯系與合作作為一個特色進行突顯，其中包括教師進農業企業指導和實踐，農業企業領導到學校進行當前相關領域前沿問題的講授和討論，學生定期到農業企業實習參觀，學生的課程論文或畢業論文可根據學生的意向和農業企業需要到企業進行并完成。

5.定期或根據農時深入農村進行社會實踐。農村和農業企業是農學專業學生就業的主要去向，農村為農學專業學生實習、就業和發揮作用提供了廣大的空間，也是農學專業學生實習實踐的良好去處。定期或根據農時深入田間地頭進行社會實踐，與農民進行交流，指導農民科學種田，不斷地深入田間地頭增長實踐知識，提高感性認識，在不斷實踐中發現問題，并及時分析問題、解決問題，提高實踐能力。同時，在田間地頭的實踐中也會學到很多從書本中學不到的知識，以及農民根據實踐經驗總結的一些先進的管理技術。例如泊頭農民王文柱創造的“五種六收”的種植模式，在2005年就達到了畝純收入3500元的高效益。

6.實踐與科研相結合。組織學生參加教師的科研課題小組，教師申請相關科研課題，設計一些急需解決的課題或疑難問題，讓學生掌握科學的試驗方法和技能，提高學生解決生產實際問題的能力。我們也一直堅持這種做法，教師的科研課題結合學生的課程論文和畢業論文進行，學生在完成論文的過程中也了解了當前生產中的一些問題，進行了部分系統研究，掌握了基本試驗技能，在完成過程中參與了管理，提高了實踐操作能力。

四、結語

21世紀是知識經濟的世紀，高校起著最大的知識集團的“核心”作用，適應知識經濟的發展，高等教育必須在創建新文化、生產新知識，且將一部分知識創造性地轉化為生產力方面成為核心力量，必須培養創新型人才。農學專業的實踐內容要不斷與時俱進，創新內涵和擴展外延，增強學生的實踐能力，提高學生的創新意識和創新能力。

參考文獻：

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[4]郭棟.對高師院校學生文化素質教育的思考[J].青海民族大學學報（教育科學版），1999，S1：12-13.

第6篇：涉農專業論文范文

關鍵詞 作物栽培學；差異化；教學改革；實踐；模式

中圖分類號 S31-4；G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）01-0333-01

作物栽培學是一門涉及植物生理學、土壤學、農業生態學、耕作學、土壤肥料學、農業氣象學、植物學、作物病理學、農業昆蟲學等內容的學科[1]。該學科的實踐性、應用性和綜合性均較強。通過對作物栽培學課程的學習，主要使學生掌握作物個體發育和群體建成規律、作物和環境的關系、作物產量和品質的形成規律、不同作物的自身特點，以及不同農業措施的作用[2]。學生能夠理解作物生產中出現的問題，能夠運用所學知識解決問題，能夠對未知問題開展科學研究。

作物栽培學傳統的授課方式是以書本、掛圖和作物標本為特點的灌輸式教學方式，重理論輕實踐的觀念難以激起學生的學習興趣[3]。實踐教學環節中的認知試驗和驗證試驗無助于培養學生的創新能力，同時這樣的試驗與其他學科的試驗內容有一定程度的重復。隨著社會和科技的發展，企事業單位對涉農專業人才的能力和素質也提出了更高的要求。另外，隨著生產力水平的提高，農業生產已由高勞動力投入的精耕細作轉向大規模機械化生產的合作社經營方式，生產方式的改變也決定了作物栽培學時間教學方式的改變。如何改變當前作物栽培學實踐教學中存在的問題，培養具有創新能力的涉農專業人才，是作物栽培學教學所面臨的亟待解決的重大課題之一。因此，科學設計實踐教學模式就顯得比較重要。信陽農林學院從培養涉農專業本?？茖W生的學習能力、動手能力、創新能力入手，不斷探索教學改革，合理設計教學模式，獲得了良好效果，提高了作物栽培學實踐教學的質量[4]。

1 差異化實踐教學模式的設計思路

為適應作物生產特點，將作物栽培學的講授時間由1學期調整為2學期，而該課程的總課時數不變。在實踐教學的內容上根據我國南方和北方作物生產特點，安排1套南方版本的作物栽培實驗和1套北方版本的作物栽培實驗。其中，南方版本的作物種植模式為水稻―油菜兩季連作，北方版本的作物種植模式為玉米―小麥兩季連作。

在實踐教學過程中根據作物栽培學的基礎概念、難點及相關知識在生產和科研上的應用，將課程實踐與科研和產業化結合起來開設3個類型的實踐教學模式：類型Ⅰ是以輔助理解作物栽培學相關知識的實踐教學模式，該模式下學生要參與整地、施肥、播種、田間管理、收獲和茬口銜接等周年作物生產過程中所有生產實踐活動；類型Ⅱ是將作物栽培學實踐教學與現有種糧大戶或農業生產合作社經營相結合的實踐教學模式，該模式下學生不僅要參與類型Ⅰ包含的所有農事活動，還要記載整個生產周期內農事活動所需的物資和人工成本、作物產量、糧食價格等因素，核算作物生產效益；類型Ⅲ是將作物栽培學和農業科研工作相結合的實踐教學模式，即學生在完成類型Ⅰ包含的所有農事活動的前提下，還要完成一個農業科研課題，如：不同施肥量對作物生長的影響、不同的耕作方式對作物生長的影響、不同的種植密度和方式對作物生長的影響等。學生可以根據自己的個人興趣選擇適合自己的實踐類型，向培養業余愛好、從事農業生產經營和農業科研工作等方向發展。

2 運行機制

2.1 試驗田管理

試驗田由大田管理人員統一管理。學生的整地、施肥、播種、澆水和試驗布置等田間生產工作均在大田管理人員的指導下進行。參與農業產業化方向的學生可以在每一個生產環節完成后，詳細記錄該環節所耗費的物料成本和人工成本。參與農業科研方向的同學將具體的試驗方案上報大田管理人員，大田管理人員為其劃分能夠完成試驗的農田。

2.2 學生管理

學生根據個人興趣不同至少參加1個類型的實踐課程。參加類型Ⅰ的學生不分小組，各自獨立完成大田管理員布置的任務。參加類型Ⅱ和類型Ⅲ的學生自由結合，形成2～3個人的小組。

2.3 教師指導方法

類型Ⅰ由任課教師和大田管理員負責實踐課程教學，教師講解試驗方案的思路、內容、要點和注意事項。在田間，先由大田管理員示范農事操作過程，然后由學生獨立進行操作。在學生操作過程中，任課教師和大田管理員在現場進行指導，答復學生提問。類型Ⅱ是學生在完成類型Ⅰ的基礎上，記錄每個農事操作的成本。作物收獲之后要根據糧食的價格和生產成本計算單位面積農田的效益。同時，任課教師還要帶領學生進行社會調查，統計其他農場主的生產成本和效益，進行橫向比較。類型Ⅲ是學生在完成類型Ⅰ的基礎上，根據科研方案，在作物的不同生長時期調查或測定相關指標。一個生產季節結束后，整理數據分析不同處理間作物的生長差異，評價處理效果，撰寫研究論文。

3 考核內容與方法

作物栽培學實踐課作為一門課程獨立開設，單獨考核。考核內容包括試驗報告、實結、平時表現等3個部分。試驗報告：學生遵循試驗報告的格式寫明試驗題目、目的、方法、結果分析、注意事項和體會。教師根據試驗報告內容批改打分，占總成績50%。實結：為期1周的集中實習結束后，學生圍繞實習目的、意義、時間、內容、體會等寫出實結，任課教師根據總結內容批改打分，占總成績20%。平時成績：根據學生上課情況和表現、回答問題、出勤率等打分，占總成績30%。

4 創新與特點

3種類型的實踐教學模式，或適合開闊視野培養個人愛好的學生，或適合立志從事農業生產經營的學生，或適合對農業科研工作感興趣的學生。學生根據個人的興趣愛好，選擇適合自己的實踐課類型，實現因材施教的初衷。差異化實踐教學模式可以有效激發學生的主觀能動性，實現從教師讓學生學習到學生要學習的方向轉變。該模式下學生同樣要在參與第一個模式中所有活動的基礎上，觀察并記錄作物生長過程中不同指標的變化，最后根據所記錄數據評價試驗效果，撰寫試驗報告。

高校有圖書館、試驗田、實驗室等資源，要專門向學生介紹如何運用這些資源來輔助自己較好地完成實踐課。如：學生可以在圖書館查找文獻資料，了解本學科的基礎知識、前沿領域的研究進展、在農業產業化發展中的作用；學生可以主動參與到試驗田的各項工作中，將書本知識和生產實踐結合起來，體驗農業生產的樂趣；學生也可以充分利用實驗室的各種儀器設備，在實驗員的指導下完成各項實驗，記錄試驗數據，為將來從事農業科研工作打好基礎。通過這3個階段的學習，學生能夠深入理解作物栽培學的基礎理論和知識，將書本知識和生產實踐對應起來，認識作物、環境和措施之間的關系，培養學生農業產業化思維和從事科研工作的能力。

5 參考文獻

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[2] 凌啟鴻.論中國特色作物栽培科學的不可替代性[J].中國農學通報，2003，19（4）：1-6.

第7篇：涉農專業論文范文

【關鍵詞】作物栽培學；農業技術推廣；校企合作；社會實踐

農業是國民經濟的基礎，我國是農業大國，農業、農村和農民問題是改革開放和現代化建設中的根本問題。農業院校是農業教學的中心，為適應現代農業的發展，農業院校一般具有學科齊全、人才集中等特點，可為我國農業發展培養大批科技人才[1]。每年畢業的農業專業學生將不斷充實到各個農業部門，為我國農業技術推廣工作發揮巨大的作用。農業技術推廣對農業科技成果的應用以及使潛在的生產力轉化為現實生產力起著十分重要的作用。對于關系到國家興衰的農業問題來說，科技興農尤為重要。如何在教學過程中把農業技術穿插到課程教學中，增強課程教學的實踐應用型，發揮課程教學的農業技術推廣工作，將決定著學生所學習的知識能不能在生產中得到應用以及所培養的學生能否快速適應畢業后的就業崗位。作物栽培學作為農業院校中涉農專業的一門重要專業課，所有的涉農專業均會開設本門課程。作物栽培學課程具有較強的實踐性和應用性，與生產實際緊密結合，因此利用本門課程進行部分農業技術推廣活動是可行的，本文將對如何發揮作物栽培學課程的農業技術推廣效果進行論述。

1 農業技術推廣的重要性

1.1 農業技術推廣是科技成果應用于生產實際的前提和基礎

農業研究成果只有經過推廣后，應用于生產過程才能顯示自身的特點和價值。如果沒有農業推廣這個中介，再好的科研成果不能轉化為現實的農業生產力也是發揮不了其價值的。農業發展的實踐證明：科技進步對人類的任何貢獻，都是通過推廣活動實現的。沒有發達的農業推廣活動，便實現不了農業現代化，也不會出現繁榮的農村和富裕的農民。只有將農業科技成果最終應用到農業實踐中來才能真正推動農業的發展[2]。農業院校是農業技術研發部門的主要力量之一，農業院校的教師參與農業技術的研發，并持續關注農業技術的發展和進步，因此在授課過程中將教師研發的新技術以及掌握的農業技術信息傳遞給學生，可以發揮潛在的農業技術推廣作用。

1.2 農業技術推廣是保障糧食安全，滿足人們需求的需要

我國人多地少，要解決我國的糧食安全，就必須從提高農業勞動生產率、增加單位面積產量和合理有效的利用資源等方面著手。隨著人們生活水平的提高，對農產品的要求也越來越高，如何適應日益增長的農產品需求，使有限的土地生產出適應人們需要的農產品，需要農業技術推廣工作的不斷努力。學校中學農的學生，普遍比較關注家鄉的農業發展，也很樂意把自己學習到的知識帶回家鄉，發揮技術的價值。通過農業院校中的學生將課堂中學習到的農業新技術傳播到全國各個地區，也是農業技術推廣的一個有效途徑。

1.3 農業技術推廣是產學研緊密結合的重要紐帶

農業技術推廣就是把已有的農業科研成果轉移到農業生產中去所有的農業科研成果最后均要要在科學實驗和生產應用中檢驗其是否成立和有效[3]。農業院校的學生會在學校組織的各種教學實習、社會實踐以及企業鍛煉過程中實際接觸到產學研結合的過程，運用所學的農業知識，解釋生產中出現的一些技術難題，提出自己的想法，改善產學研模式中的小的漏洞，也可以讓學生更好的學以致用。

2 在作物栽培學教學過程中進行農業技術推廣的途徑

2.1 在理論課授課中增加農業新技術的相關知識

作物栽培學是一門應用性較強的課程，在授課過程中本身就需要大量的農業實例來充實和解釋所學的內容，因此在教學中可以增加農業新技術的介紹，為農業技術的推廣奠定知識的儲備。例如在講到作物與環境這部分內容的時候，溫度是影響作物生長的一個重要的因素之一，若選擇的品種不合適，可能會導致作物不能夠完成生命周期就中途死亡，也可能完成了生命過程，但是顆粒無收。若小麥的品種不合適或播種時間不適，可能就不會長莖稈，不會開花和結實，形成不了產量，嚴重時可能導致顆粒無收；水稻的品種選擇的不合適或播期不適合，同樣也會出現顆粒無收的情況，這些現象的發生引起了很多的農業糾紛事件。在解釋產生這些現象的原因的同時，可以講述目前生產上適合大面積種植的各種作物品種以及在種植這些品種的過程中的一些注意事項和基本的技術措施，這樣學生就可以在與親人交流的時候，發揮農業技術推廣作用。

2.2 在實驗課教學中解決農業生產中的技術問題

在作物栽培學實驗教學過程中，提高起點，增加設計、綜合性實驗，且實驗內容盡量以本地區存在的一些農業生產實際問題作為實驗內容，以此來培養學生分析和解決問題的能力，推廣農業技術知識。例如針對本地區的小麥和水稻在生產上容易出現大面積倒伏的情況，在進行實驗課的時候，可以在田間發生倒伏的情況下，讓學生到田間實地觀察，并分析發生倒伏的原因，是哪些農業技術措施不到位導致了倒伏的發生以及預測對作物產量的影響等。同學們能夠更好的理解生產中出現的一些技術問題以及解決的技術措施。當然，可以通過大田試驗或者室內的幼苗培養實驗，通過噴施調節劑或者進行種子處理等，觀察其培育壯苗的效果，以及對倒伏幾率的減少情況。這些生產中存在的問題延伸出來的實驗，同學們更感興趣，實驗效果較好，又能夠推廣農業技術。

2.3 在實習課教學中讓學生實際運用農業技術來增強技術感知度

作物栽培學中，會針對本地區的實際情況，開始各種農作物的實習課，且實習課的周期較長，實習時間根據農田作物的生產情況，靈活進行。作物生產是一個連續慢長的過程，為使學生熟練掌握主要作物生長發育規律及栽培技術，我們把這些作物的實驗田交給學生，責任到人，在教師指導下，由學生自己設計實驗方案、種植、管理、測定分析，最后實行驗收，找出增、減產等原因，要求學生寫出實習論文，指導教師根據學生的實驗結果，集中進行總結，評出最佳設計方案和最優的農業技術措施[5]。在這樣全過程的參與過程中，學生需要不斷的思考，查找資料，請教老師，最終能夠學習到最新的農業技術措施，并能夠將其合理的運用。若將其親身體會的農業技術措施推廣到學生自己的家鄉，這樣使技術措施更具有說服力，且學生的主動性更強。

2.4 在校企合作實踐中，掌握農業技術并推廣農業技術

現階段校企合作，開始發展“訂單式”人才培養模式是我國高等教育發展的新思路，我國涉農企業較多，農業院校在這方面也頗有優勢[4]。校企合作共建專業，一般在完成學校的課程的同時，會安排大量的時間，讓學生走進企業，接觸生產一線，充分調動學生學習的主觀能動性，把“要我學”變為“我要學”。作物栽培學作為一門應用性較強的課程，學生通過企業鍛煉后，了解了生產中存在的實際問題，帶著問題來到課堂，提高了學習的動力和興趣。反之，學了作物栽培學課程后，也能夠把課程中所學習的技術應用到企業的生產實際中進行檢驗，同時還可以在實踐鍛煉中把農業技術進一步完善和推廣。

2.5 通過大學生社會實踐，進行農業技術推廣

加強大學生社會實踐活動是高校育人的重要環節和途徑，是培養高素質人才的需要，也是使大學生能夠健康成長的必（下轉第44頁）（上接第19頁）要條件[5]。通過社會實踐，可以使大學生在實際鍛煉中加深對知識的理解，鞏固與提高課堂知識，及時將理論知識轉化為實際的工作能力。農科院校的大學生社會實踐活動，一般通過院村掛鉤活動、田園使者活動、寒暑假實踐活動、科技創新活動、志愿服務活動等進行，所有的社會實踐活動均與農業生產一定的直接和間接關系[6]。大學生社會實踐過程，也是一個將作物栽培學所學的新技術、新理論在農業中進行推廣和應用的一個過程。

【參考文獻】

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第8篇：涉農專業論文范文

【關鍵詞】 家庭特征； 金融機構； 信貸配給

中圖分類號：F832.4 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5937（2014）07-0053-04

一、引言

信息不對稱和交易成本導致農村正規金融機構對農戶的信貸配給是一個普遍現象（Jaffee & Russlle，1976；Stiglitz & Weiss，1981；Williamson，1988）。近年來，國內學者對金融信貸配給研究主要圍繞信貸配給對農村經濟和農村信貸市場的影響來展開。其中，研究信貸配給對農村經濟的影響主要從對經濟發展的意義、造成的經濟影響等方面（林毅夫，2000；徐忠、程恩江，2004；鐘笑寒、湯荔，2005；張龍耀、江春，2011）。研究影響農村信貸市場主要從微觀角度展開實證研究（朱喜、李子奈，2006；褚保金等，2009；李慶海等，2012）。

這些研究無疑非常重要，它們有助于我們了解農村金融市場，特別是正視信貸市場的現狀，并為破解當前農村金融困境和尋求合適的改革方案提供了思路。但是這些研究沒有很好地探討申貸農戶的家庭特征與金融機構的信貸配給行為的關聯性。事實上，申貸農戶的家庭特征是正式金融機構作出信貸供給行為非常重要的參考信息，金融機構在貸款發放前，都要依據申貸農戶的家庭特征及以往的信貸記錄對申貸農戶的信用進行審查，如果信用審查結果不好，金融機構自然會對農戶進行信貸配給并據此確定信貸配給的程度?；诖耍疚膶L試彌補這方面的空白。

二、理論模型

四、實證分析

（一）數據說明

數據來源于2011年初筆者在山東泰安農村地區收集，采用了三階段分層抽樣策略。第一階段，按照不同經濟發展水平采取分類抽樣的方法，隨機選擇了山東泰安的兩個鄉鎮，分別是滿莊鎮和伏山鎮；第二階段，在每個所選的鄉鎮中再隨機抽取兩個村，共計四個村，分別是滿莊鎮的曹家寨村和新莊村，伏山鎮的馬家廟村和朱家莊村；第三階段，在每個被抽取村莊中隨機選擇50～70戶農戶發放問卷或入戶調查，共問卷220戶。數據庫中，收集了這些農戶2006—2010年間的金融信貸活動、家庭基本情況等方面的經濟社會數據。這些農戶中，未參與金融信貸調查、未在2006—2010年間向金融機構申請貸款的農戶有30戶，在此期間向金融機構申請信貸的190戶農戶中有19戶提供的信息不全，因此，本文分析中將這些農戶剔除掉。最終本文采用的樣本農戶為171戶。其中，102戶遭受金融機構的信貸配給，占總樣本的59.6%，這同我國大部分學者的研究，即中國農戶受到信貸配給的程度至少在50%以上的情況相吻合（田俊麗，2006）。在遭受信貸配給的農戶中，84戶遭受完全信貸配給，占總樣本的49.1%；18戶遭受部分信貸配給，占總樣本的10.5%，這表明農戶遭受的信貸配給主要是完全信貸配給，這一點也同國內許多學者（例如李慶海等，2012）的調查相類似；其余69戶的信貸申請均獲得滿足，不存在信貸配給。

（二）變量選擇

本文所用的被解釋變量是：信貸配給的程度是多少？這一變量是連續變量（Continuous Variable），用Level表示。解釋變量反映農戶的家庭特征，主要有：（1）農戶自有的土地規模（Land）。作為最基本的生產資料，承包的土地規模在一定程度上能夠衡量信貸農戶的期望收益。（2）農戶信貸前的家庭全部資產的市場價值（Asset），包括房屋，土地，銀行存款，農機具，農產品等。家庭資產值越大，其可被用作抵押、擔保的資產就越多，農戶受到信貸配給的可能性越小。（3）戶主的受教育水平（Education），一定程度上可以代表信貸申請農戶家庭的綜合能力。（4）戶主的性別（Gender）也是非常重要的變量，國外學者Fletschner & Kenney（2011）的調查研究發現，女性借款者信用往往好于男性借款者，因此，戶主為男性的家庭可能較戶主為女性的家庭更容易遭受金融機構的信貸配給。（5）戶主的年齡（Age），可以在一定程度上代表農戶家庭的家庭結構，農戶的家庭結構越年輕，其農業生產能力和效率相對要好些，從而較少遭受信貸配給。（6）農戶家庭農業勞動力總數（Labor1）。顯然我國目前勞動密集型的農業生產方式決定了一個家庭勞動力越充裕，農業生產的期望收益才會越高。（7）農戶家庭外出務工勞動力總數（labor2），外出務工勞動力越多意味著農戶家庭收入來源越多，抗擊風險能力就越強，有助于信貸的償還。（8）農戶家庭無勞動能力成員總數（Nonlabor）。相對于勞動能力，無勞動能力通常意味著無法創造財富。因此，家庭成員中無勞動能力成員人數越多，就意味著家庭消費支出越大，這樣的家庭遭受信貸配給的可能性也越大。（9）戶主是否具有非農專業勞動技能（Skill）。作為一家之主，在我國農村地區戶主通常意味著家庭經濟的頂梁柱，因此戶主具有非農的專業勞動技能意味著這樣的家庭獲取財富途徑和手段多元化，這樣的家庭也可能較少遭受信貸配給。表1給出了所有變量的定義、說明及統計特征。

（三）實證結果分析

農戶家庭特征對信貸配給程度影響的估計結果見表2。實證分析表明信貸申請農戶家庭自有土地面積（land）對金融機構信貸配給度有極顯著的負向影響，即農戶家庭自有土地面積越大，遭受金融機構信貸配給程度的概率越?。晦r戶家庭自有土地面積越小，遭受金融機構信貸配給程度的概率越大，這與褚保金等（2009）和李慶海等（2012）的研究結論一致。他們的經驗分析表明農戶的耕地面積對其受到金融機構信貸配給的概率有統計上顯著的負向影響。同時，這一發現也說明金融機構對信貸資金的供給更傾向于種植大戶。另外，戶主的年齡（age）對金融機構對其的信貸配給程度有著顯著的正向影響，即戶主年齡越大，越容易遭受信貸配給；戶主的年齡越小，越容易獲得金融機構的信貸供給，這與褚保金等（2009）和朱喜等（2009）的研究結論一致。他們發現農戶戶主的年齡對金融機構的信貸配給決策有顯著的負向影響。

研究結果表明農戶的其他家庭特征變量如戶主的教育水平、年齡、是否具有非農專業勞動技能，農戶家庭農業勞動力人數、非農勞動力人數和無勞動能力人數等對金融機構信貸配給程度的影響不顯著，這反映出調查地區的正規金融機構對上述變量不敏感，可能的原因是正規金融機構并沒有把向農戶提供貸款真正作為自己的經營方向，而且其在信息收集成本方面也較高，因此沒有動力去了解或評估樣本農戶的信用狀況。

農戶的家庭資產市場價值大小也沒有顯示出顯著性，這雖與以往的研究結果顯著反映了家庭資產價值越高的農戶很少遭受信貸配給不同，但卻暗示調查地區樣本農戶的家庭資產價值主要由其擁有的土地和建于宅基地上的住房市價構成的事實。由于中國農民只擁有土地的使用權，正式金融機構無權在農戶違約時沒收其土地和宅基地（含住房），因此，土地的抵押功能基本無法實現，因而無法提高金融機構的資金供給意愿。

五、結論與啟示

本文運用山東泰安地區農戶調查數據分析了農戶家庭特征對金融機構的信貸配給程度的影響。本文發現，樣本農戶中有59.6%受到了正規金融機構的信貸配給；戶主的年齡和農戶家庭自有的土地面積對金融機構信貸配給程度分別有著顯著的正向影響和負向影響，其中，農戶家庭自有土地面積有著極顯著的影響（1%水平顯著）。因此，在農村地區，能夠減低農戶受到信貸配給的最重要因素便是農戶自有的土地面積，這一代表農戶未來收益率的數值越大，越能降低農戶受到信貸配給的概率。

本文的結論也為我國農村金融改革提供了重要啟示。未來我國農村金融改革深化離不開農村土地制度的改革。我國當前法律明確禁止農業用地和宅基地進行抵押或者轉讓，這導致農戶在信貸申請中能夠提供給金融機構的抵押物相當有限，以至于相當部分涉農貸款只能開展小額信貸業務，雖然此類金融產品符合我國農村基層的信貸生態環境，但從建立現代金融業的理念看其成本收益比不佳，而且無法滿足種養大戶和農業產業化經營對資金的有效需求。因此，如果允許農戶將土地作為抵押品進行融資，那么金融機構會更主動地開展涉農貸款業務，因為相對于其他抵押品而言，土地無論是在價值穩定性還是市場接受程度上都較高，能極大地降低銀行的信貸管理風險，進而可以發展出具備可持續性的農村金融商業模式。總之，鑒于目前農村金融市場上信貸配給現象依然嚴重，除了繼續加大農村金融體制自身改革以外，農村金融體制的進一步改革也需要同農村土地產權改革結合起來。

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第9篇：涉農專業論文范文

關鍵詞 農業院校；分子生物學；綜合性實驗；教學改革；成效

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2014）21-0332-02

分子生物學是目前農林院校生物專業及涉農專業的主干課程，是從分子水平研究生命本質的一門新興學科。它以核酸和蛋白質等生物大分子的結構及其在遺傳信息和細胞信息傳遞中的作用為主要研究內容，在當前生命科學中發展較快，并正在與其他學科廣泛交叉與滲透。分子生物學的發展為人類認識生命現象帶來了前所未有的機會，也為人類利用和改造生物創造了極為廣闊的前景。學好分子生物學，學會運用基本的實驗技術對遺傳物質進行實驗操作，對于培養和訓練學生的研究性思維很有幫助[1-2]。目前，各個院校生物專業均開設了分子生物學與分子生物學實驗課，分子生物學實驗課程是一門年輕的課程，從20世紀90年代初期開始，隨著分子生物學日新月異的發展，分子生物學實驗技術已逐漸成為生命科學各學科重要的研究工具。但是目前分子生物學實驗課存在著知識更新慢，實驗內容單一[3]，實驗內容更新速度慢等問題，難以滿足分子生物學發展的需要。本文針對目前分子生物學實驗課現狀，結合筆者自身體會，提出綜合性實驗的內容和可行性，進行實驗課的改革和創新。安徽農業大學生命科學學院實驗教學中心把科學研究中較成熟的科研項目逐步運用于實驗教學中，通過開展綜合性、設計性實驗的探索，取得了理想的效果。

1 農業院校分子生物學實驗課程現狀

目前各個高校均開設了分子生物學實驗課，從20學時至60學時都有。但是目前各個高校的分子生物學實驗內容大同小異，驗證性實驗多，知識點少，綜合性不強。主要內容一般包括基因組DNA提取、瓊脂糖凝膠電泳、PCR反應、質粒DNA提取、感受態細胞制備、DNA的分子雜交等[4-5]，目前分子生物學實驗課的開設基本采用集中教學的方法，因為分子生物學實驗一般需要的時間較長，一個實驗項目短則連續1 d完成，長則連續3 d完成。但是在目前分子生物學的實驗課程安排上每個項目基本是單獨存在的，而且基本是一些驗證性的實驗。但目前分子生物學技術往往實際使用的是連貫的技術體系，目前的分子生物學實驗課只能訓練學生的基本技能，無法進行綜合能力的培養[6]。學生學習了實驗課內容后，記憶不強，印象不深，且在畢業論文及以后學習中，難以綜合應用分子生物學實驗技術。但在實際應用中分子生物學需要與其他學科相交叉，才能更好地發揮作用。基于分子生物學實驗課程現狀分析，提出了合理確定課程內容，培養學生創新能力，訓練扎實的基本功，利用現代化教學手段使實驗內容更加生動形象、豐富多彩，并嚴格要求，以科研促進實驗教學改革，自主設計綜合性實驗以及實行開放式教學等若干合理對策。

2 綜合性實驗實施案例

綜合性實驗重點體現“綜合”二字，本綜合性實驗名稱為《水稻愈傷組織誘導及轉GUS基因鑒定》，涉及的實驗技術比較多，而且每個環節都有聯系，最終達到一個實驗目的，解決一個問題。本實驗以水稻種子為材料，從愈傷組織誘導、農桿菌的培養、GUS基因載體的轉化、GUS基因的染色等方面，學習農桿菌導入方法，熟悉水稻轉基因的全部流程，掌握GUS基因作為標記基因的優點，從而掌握植物轉基因的各個環節，為以后的功能基因組學研究打下基礎。實驗目的為使學生明確實驗流程（圖1），熟悉科研課題的設計，并且訓練學生的科研素養。實驗內容主要包括：①水稻胚性愈傷組織誘導；②農桿菌感受態細胞的制備；③液氮凍融法把重組子導入農桿菌；④農桿菌與水稻愈傷組織的共培養和篩選；⑤水稻轉基因抗性植株的獲得和鑒定；⑥水稻愈傷組織和葉片的GUS染色[7-8]。然后根據實驗內容撰寫論文，論文的格式同格式，要求圖文并茂。

水稻愈傷組織誘導實驗需要學生結合前期組織培養技術的學習，回顧學過的實驗技術。農桿菌感受態細胞的制備也是分子生物學實驗中的內容，同時結合了微生物培養的實驗技術[9]。液氮凍融法把重組子導入農桿菌是植物轉基因中常用的實驗技術，與上一個內容相連接，同時對陽性菌株的檢驗又會使用質粒提取、PCR等技術。農桿菌與水稻愈傷組織的共培養和篩選綜合運用了植物轉基因的知識，使學生認識到植物轉基因的步驟和原理[10]。水稻轉基因抗性植株的獲得和鑒定又結合了植物基因組提取、PCR等分子生物學實驗技術。水稻愈傷組織和葉片的GUS染色實驗使學生熟悉了標記基因在轉基因中的應用，基本實驗過程見圖2?？傊诒揪C合性實驗技術中，不僅包含了普通分子生物學實驗中大部分實驗技術，且與其他學科實驗技術融會貫通，更重要的是整個實驗室成為一個有機的整體，有一個明確的實驗目的。學生在實驗中不僅要觀察實驗現象，進行拍照，同時要進行數據統計，優化實驗參數。

3 綜合性實驗實施效果分析

3.1 實驗時間靈活，周期長

根據分子生物學實驗的特點和各校教學時間設計情況，在時間上對分子生物學實驗進行靈活而又合理的安排。該綜合實驗持續2～3個月的時間，學生可利用空余時間進行實驗，而不一定要在固定時間進行，且實驗周期長，學生能學會更多知識內容。

3.2 實驗內容豐富，綜合性知識多

該實驗不僅涉及到分子生物學的實驗技術，細胞學、微生物學等實驗技術也有涉及，起到了綜合運用多種實驗技術的目的，同時也是對原來實驗技術的復習和回顧。比如本實驗中使用了組織培養技術，屬于細胞工程實驗的內容，農桿菌培養屬于微生物學實驗內容，再結合分子生物學實驗內容，體現了該實驗的綜合性。

3.3 考核方式靈活，重過程，輕結果

以往的分子生物學實驗報告，每位同學的報告內容基本相同，抄襲現象嚴重，因為每位同學的實驗步驟、方法，甚至結果都基本相同。綜合性實驗要求按照科研論文的形式上交，每位同學都要收集圖片、統計數據，因此每個人的實驗圖表各不相同，通過圖和表以及文字的敘述來衡量學生的技能掌握情況，比用單純的實驗報告效果更好。

3.4 培養了學生的動手能力，教師起到輔導作用

以往的實驗課中教師授課時間基本占1/3，學生按照固定的模式去做實驗，基本都是一些重復性的結果，學生往往是機械性地操作，實驗內容枯燥乏味。綜合性實驗教師起到的是導師作用，進行實驗的指導，學生往往需要自己查閱文獻、配制試劑，并把實驗作為一個課題來研究，提高了學生的思考意識和能力。此外，安排研究生進行助教工作，將綜合性實驗與研究生實驗進行有效結合[11]。同時也減少了實驗教師的工作量，從傳統機械性的教學模式轉變為實驗性的輔導。

4 結語

農業院校生物學專業必須結合實際要求，植物轉基因和基因工程是生物專業必須要了解的知識。但是目前分子生物學實驗教學中，往往進行的都是分子生物學基本技能的培養，缺乏深層次和系統性的實驗，學生學習興趣不大。本文從多方面闡述了綜合性實驗在分子生物學實驗教學中的必要性，同時以《水稻愈傷組織誘導及轉GUS基因鑒定》綜合性實驗為例，列舉了該實驗集合了多項實驗技能，能夠通過這樣的實驗項目鍛煉學生的實驗技能，同時進行了科研能力的訓練，在今后農業院校分子生物學實驗教學中應該多采用綜合性實驗教學的模式。

5 參考文獻

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（下轉第338頁）

（上接第333頁）

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