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第1篇：語(yǔ)文課件內(nèi)容范文

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2008）08（B）―0038―01

教師是課程資源的開(kāi)發(fā)者和利用者。在教學(xué)中，教師既要立足教材，又要超越教材，本著因材施教，用教材，不唯教材的原則，合理開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文教育資源，構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)的大課堂。同時(shí)，教師還要拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合，充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性，放眼課堂和教材之外。

一、加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要強(qiáng)化“聯(lián)系性”的特點(diǎn)，形成一個(gè)聯(lián)系性的開(kāi)放體系。因此，教師要加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與各學(xué)科之間的交叉、滲透和綜合，應(yīng)結(jié)合其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，有機(jī)滲透歷史、地理、美術(shù)、音樂(lè)等方面的知識(shí)內(nèi)容，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如教學(xué)《稱象》一文時(shí)，教師可讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去感悟和理解；教學(xué)《將相和》一文時(shí)，教師可讓學(xué)生演一演，評(píng)出最佳演員；教學(xué)《草原》一文時(shí)，教師可讓學(xué)生結(jié)合社會(huì)課中的《蒙古大草原》去學(xué)習(xí)，以便進(jìn)一步了解蒙古族的風(fēng)俗民情。教學(xué)《詠梅》一文時(shí)，教師可讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容來(lái)作畫(huà)，再指導(dǎo)朗讀。這樣，學(xué)生自然會(huì)讀得入情入境，進(jìn)行圖文對(duì)照，很容易就體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確。這樣，改變單一的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，將它與多種學(xué)科融合在一起，學(xué)生的實(shí)踐能力將會(huì)得到提高。

二、 校內(nèi)校外、課內(nèi)課外相結(jié)合

學(xué)校、家庭、社會(huì)是一個(gè)大的課堂，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生走出校園，融入社會(huì)。如教學(xué)完《只有一個(gè)地球》一文后，教師可讓學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)周邊的環(huán)境情況，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。教師要讓學(xué)生充分利用家鄉(xiāng)區(qū)域的特點(diǎn)，挖掘語(yǔ)文教學(xué)資源，如家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光、民俗風(fēng)情、傳說(shuō)故事都可作為教學(xué)資源。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生利用這些資源，在廣闊的空間學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)《》后，教師可讓學(xué)生讀讀的故事，看看有關(guān)的影視作品，唱唱贊頌的歌曲。教學(xué)《獄中聯(lián)歡》一文后，教師可讓學(xué)生看看《紅巖》電影來(lái)擴(kuò)展學(xué)生視野，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生采集具有時(shí)代氣息的材料作為教材

教師應(yīng)經(jīng)常組織有意義的活動(dòng)，如春游活動(dòng)、“藝術(shù)節(jié)”活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、拔河比賽、跳繩比賽等。在活動(dòng)中，學(xué)生的情感容易被激發(fā)出來(lái)，教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過(guò)程中自己最感興趣、認(rèn)為最有意義或最能給自己帶來(lái)快樂(lè)的情節(jié)與大家交流。這樣，學(xué)生不僅說(shuō)話的興趣濃厚，而且有話可說(shuō)。教師還可以利用電影、電視等多種信息材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。如《西游記》是人人喜歡看的電視劇，在學(xué)生觀看后，教師不僅可組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)劇中的精彩情節(jié)，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的條理性、準(zhǔn)確性，還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)劇中空白的情節(jié)進(jìn)行想象說(shuō)話，讓學(xué)生轉(zhuǎn)述節(jié)目的主要內(nèi)容。此外，中央電視臺(tái)的“焦點(diǎn)訪談”、“實(shí)話實(shí)說(shuō)”等節(jié)目中所涉及的話題，都是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的好題材。這樣的說(shuō)話訓(xùn)練，使學(xué)生在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節(jié)目的內(nèi)容，豐富了知識(shí)，又鍛煉了口頭表達(dá)能力。教師還可針對(duì)這些問(wèn)題開(kāi)展演講、征文等活動(dòng)，讓學(xué)生深入生活，提高認(rèn)識(shí)水平，鍛煉實(shí)踐能力。這樣，學(xué)生的說(shuō)話會(huì)具有較強(qiáng)的針對(duì)性、層次性。

第2篇：語(yǔ)文課件內(nèi)容范文

論文摘 要： 本文從語(yǔ)文課程的言語(yǔ)性質(zhì)出發(fā)，結(jié)合高職《大學(xué)語(yǔ)文》課程的特殊性，構(gòu)建了以人文精神和社會(huì)意識(shí)為主要內(nèi)容的精神板塊課程內(nèi)容，以及以聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容、閱讀內(nèi)容、寫(xiě)作內(nèi)容為主要內(nèi)容的能力板塊課程內(nèi)容。文章力圖通過(guò)對(duì)兩大板塊內(nèi)容的構(gòu)建，進(jìn)一步提高高職學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用水平。

高職院校是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的教育，“它不是低層次的高等教育，它的培養(yǎng)目標(biāo)是面向地方經(jīng)濟(jì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)，以培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，能適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等第一線崗位需要的，掌握高新技術(shù)并能熟練應(yīng)用的高級(jí)應(yīng)用型人才”。［1］高職學(xué)生的基礎(chǔ)課程包括文化課、專業(yè)課基礎(chǔ)，也包括培養(yǎng)人格、道德水平等人文素質(zhì)的課程，這些課程是專業(yè)學(xué)習(xí)的前提，只有基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)學(xué)習(xí)才有保證，才能賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，以應(yīng)對(duì)社會(huì)崗位需求，因此我們應(yīng)當(dāng)注重這些基礎(chǔ)性課程教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建。對(duì)《大學(xué)語(yǔ)文》這門(mén)課程而言，各高職院校的課程教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）都處于自主狀態(tài)，靈活性很大，造成某些院校的語(yǔ)文課程內(nèi)容隨意性、任意性問(wèn)題嚴(yán)重。不分青紅皂白，不論東西南北，什么都往課程內(nèi)容里塞的現(xiàn)象十分普遍；只開(kāi)展閱讀教學(xué)或只開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，課程內(nèi)容片面的現(xiàn)象十分普遍；課程內(nèi)容照缺乏創(chuàng)新性的現(xiàn)象十分普遍。因此，針對(duì)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，我們必須從言語(yǔ)性出發(fā)科學(xué)構(gòu)建《大學(xué)語(yǔ)文》的課程內(nèi)容。

一、言語(yǔ)性是語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性

“言語(yǔ)”是現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)研究的重要概念，在20世紀(jì)90年代的語(yǔ)文課程性質(zhì)大討論中被引入語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域。李海林在其《言語(yǔ)教學(xué)論》中提出，語(yǔ)文教學(xué)論要由以“語(yǔ)言”為主體的本體論轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴把哉Z(yǔ)”為主體的本體論，這是語(yǔ)文課程言語(yǔ)本質(zhì)觀的前奏。在可見(jiàn)文獻(xiàn)中，最早提出言語(yǔ)性是語(yǔ)文課程本質(zhì)屬性的是福建師范大學(xué)的潘新和，他認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)課程的關(guān)鍵詞已不是語(yǔ)言、語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文素養(yǎng)等，而是一批新生的術(shù)語(yǔ)概念，如言語(yǔ)生命、言語(yǔ)潛能、言語(yǔ)動(dòng)機(jī)等。“言語(yǔ)”是語(yǔ)文課程的內(nèi)容構(gòu)成，也是語(yǔ)文課程的目的指向。［2］重慶師范大學(xué)的薛曉螺在論述語(yǔ)文課程目標(biāo)時(shí)，全文也明確地使用了“言語(yǔ)”概念。［3］還有研究者直接提出“語(yǔ)文課就是言語(yǔ)課”和“語(yǔ)文是以言語(yǔ)形式為教學(xué)的本體”等觀點(diǎn)。［4］從上述對(duì)語(yǔ)文課程本質(zhì)的諸多觀點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)文課程早已迎來(lái)了其言語(yǔ)性的時(shí)代。

那么《大學(xué)語(yǔ)文》應(yīng)當(dāng)構(gòu)建哪些以言語(yǔ)性為核心的課程內(nèi)容呢？葉圣陶認(rèn)為：“以為口頭為‘語(yǔ)’，書(shū)面為‘文’，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合言之。亦見(jiàn)此學(xué)科‘聽(tīng)’、‘說(shuō)’、‘讀’、‘寫(xiě)’宜并重，誦習(xí)課本，練習(xí)作文，固為讀書(shū)之事，而茍忽于聽(tīng)說(shuō)，不注意訓(xùn)練，則讀寫(xiě)之成效亦減損。”［5］這段話中的“語(yǔ)”和“文”，都指的是“言語(yǔ)”。王榮生教授則提出語(yǔ)文課程內(nèi)容：一是構(gòu)素養(yǎng)確切所指的文學(xué)文化經(jīng)典作品（定篇）及其對(duì)它們的闡釋，二是包括達(dá)到語(yǔ)文課標(biāo)所規(guī)劃的閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等能力目標(biāo)而必需教與學(xué)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度的“語(yǔ)文知識(shí)”。［6］

由此我們可以看出《大學(xué)語(yǔ)文》課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括精神與能力兩大方面。從精神方面來(lái)看，高職開(kāi)設(shè)的《大學(xué)語(yǔ)文》應(yīng)該著重于學(xué)生人文精神及社會(huì)意識(shí)的培養(yǎng)；而從能力方面來(lái)看，高職開(kāi)設(shè)的《大學(xué)語(yǔ)文》則應(yīng)當(dāng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力并重，不可偏廢。

二、高職《大學(xué)語(yǔ)文》課程內(nèi)容的構(gòu)建

（一）《大學(xué)語(yǔ)文》課程內(nèi)容精神板塊的構(gòu)建

高職《大學(xué)語(yǔ)文》的課程內(nèi)容精神板塊的構(gòu)建應(yīng)該著重于學(xué)生人文精神和社會(huì)意識(shí)的培養(yǎng)，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科人文素質(zhì)教育的主體功能。在課程內(nèi)容的設(shè)置方面，除了關(guān)注大學(xué)生“專業(yè)成才”外，更關(guān)注其“精神成人”。一方面，課程內(nèi)容在選擇上首先要注意入選的言語(yǔ)作品應(yīng)該是文質(zhì)兼美的文章，作者的個(gè)性、修養(yǎng)、情感、信仰等皆含其中，內(nèi)容本身蘊(yùn)含著德、智、美“三育”，而學(xué)生在“雕琢”言語(yǔ)的過(guò)程中，不可避免地會(huì)受到作者的影響和熏陶，觸動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志和人格等，因此只要通過(guò)言意的轉(zhuǎn)換，就能讓學(xué)生增知、獲能、染情、悟理，達(dá)到“人文關(guān)懷”“言語(yǔ)立人”的目的，使學(xué)生的道德品性和人文精神在“悄無(wú)聲息”的美文學(xué)習(xí)之中，在美的熏陶、美的感染中潛移默化，最終樹(shù)立起正確的人生觀和價(jià)值觀。

另一方面，可以將多種知識(shí)領(lǐng)域、多種文化層面、多種媒介類型的內(nèi)容融入《大學(xué)語(yǔ)文》課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。這些內(nèi)容的選擇不必細(xì)致，不論程度高下，只求真情實(shí)感，更不拘泥于虛偽形式的俗套，這樣反能因人而異地給學(xué)生的興趣留出余地，讓學(xué)生自主地借助言語(yǔ)作品來(lái)品味、咀嚼社會(huì)。這樣的品味與咀嚼，幫助學(xué)生鑄造良好的人際關(guān)系，幫助學(xué)生增強(qiáng)抗挫折能力、恢復(fù)自信心，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、增強(qiáng)責(zé)任心。高職教育是要培養(yǎng)具有良好社會(huì)適應(yīng)力的人才，他們不僅應(yīng)該是謙謙君子，具有自強(qiáng)不息的精神和意志，而且他們的思想情感能依靠他們富有感染力、清晰明確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，影響周?chē)娜耍棺约旱氖聵I(yè)和愿望更加順利地取得進(jìn)展和實(shí)現(xiàn)。如果我們培養(yǎng)的學(xué)生不具備社會(huì)適應(yīng)能力，語(yǔ)文課程不能幫助他們很好地融入社會(huì)，我們的教育就真正是失敗的教育。

（二）《大學(xué)語(yǔ)文》課程內(nèi)容能力板塊的構(gòu)建

高職《大學(xué)語(yǔ)文》的課程內(nèi)容應(yīng)該是一個(gè)全面提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合性課程內(nèi)容，四者不可偏廢。李維鼎教授就認(rèn)為聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)之間有三個(gè)維度的交叉，這四種能力盡管都各有特點(diǎn)，但它們是相互轉(zhuǎn)化、相互統(tǒng)一的，因此只有通過(guò)四種能力的全面提高，才能準(zhǔn)確地把握各自的特性，全面地提高學(xué)生的言語(yǔ)能力。

1.聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容

聽(tīng)說(shuō)能力從其構(gòu)成來(lái)看，有兩方面的內(nèi)容。聽(tīng)的能力，主要包括從對(duì)方的話語(yǔ)中捕捉自己所需信息的能力，感知情感態(tài)度的能力，聽(tīng)出言外之意的能力，評(píng)判話語(yǔ)的能力，根據(jù)對(duì)方的話語(yǔ)了解事物、事理的能力，等等。說(shuō)的能力，主要包括選用恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)交際樣式的能力，運(yùn)用語(yǔ)篇來(lái)完成言語(yǔ)行為的能力，針對(duì)語(yǔ)境得體地表情達(dá)意的能力，把事物、事理轉(zhuǎn)化成口語(yǔ)的能力，等等。

以提高高職學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力為目的的《大學(xué)語(yǔ)文》課程內(nèi)容，應(yīng)該不拘一格，只要是學(xué)生喜歡的、積極向上的內(nèi)容都可以選入，包括單人的內(nèi)心獨(dú)白、兩人的談話、接打電話、指路問(wèn)路、聽(tīng)說(shuō)新聞、聽(tīng)說(shuō)故事、聽(tīng)報(bào)告、聽(tīng)演講、參與討論、爭(zhēng)論、辯論、模擬職場(chǎng)等多方面內(nèi)容。說(shuō)話水平來(lái)自積累，口語(yǔ)表達(dá)能力來(lái)自實(shí)訓(xùn)，因此在聽(tīng)說(shuō)能力的課程內(nèi)容中必定要包含訓(xùn)練，可以是一人說(shuō)一人聽(tīng)，一人說(shuō)多人聽(tīng)，兩人互說(shuō)，多人交談，等等。高職《大學(xué)語(yǔ)文》的聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容的選擇還應(yīng)當(dāng)與校內(nèi)的社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合，選擇與學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)相貼近的聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容更有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的興趣。

2.閱讀內(nèi)容

閱讀能力主要包括針對(duì)特定的目的從繁復(fù)的材料中準(zhǔn)確、快速地篩選所需信息的能力，判斷文句是否準(zhǔn)確、嚴(yán)密的能力，把書(shū)面信息轉(zhuǎn)化成對(duì)實(shí)體事物進(jìn)行具體操作等的能力，進(jìn)而獲取和提高自身感悟能力和理解、判斷、歸納、演繹能力。

以提高高職學(xué)生閱讀能力為目的的《大學(xué)語(yǔ)文》課程內(nèi)容，應(yīng)該既包括對(duì)不同類型文章的閱讀訓(xùn)練、古今文章的閱讀訓(xùn)練、文化科學(xué)著作的閱讀訓(xùn)練，又包括對(duì)不同類型文章的不同閱讀目標(biāo)的確定、古今文章思想的理解把握、文學(xué)作品鑒賞品評(píng)、文化科學(xué)著作的認(rèn)知研究，還包括對(duì)不同類型文章的不同閱讀技巧、字詞句辨析、品味，篇章的感悟把握、比較鑒別、評(píng)論鑒賞，等等。特別需要重視的是，可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域來(lái)選擇有針對(duì)性的言語(yǔ)作品。隨著時(shí)代的快節(jié)奏發(fā)展，《大學(xué)語(yǔ)文》還應(yīng)當(dāng)包括讀屏、計(jì)算機(jī)閱讀能力及從中搜集、篩選、處理所需信息等課程內(nèi)容。

3.寫(xiě)作內(nèi)容

寫(xiě)作能力主要包括正確選擇交際性文種的能力，準(zhǔn)確、嚴(yán)密、簡(jiǎn)括地表達(dá)意思的能力，將多種表達(dá)形式進(jìn)行組合能力，把實(shí)體事物、抽象事理、操作方法、工藝流程等轉(zhuǎn)化為文字的能力。

以提高高職學(xué)生寫(xiě)作能力為目的的《大學(xué)語(yǔ)文》課程內(nèi)容，應(yīng)該盡量選擇學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)、就業(yè)、工作中經(jīng)常會(huì)用到的內(nèi)容，應(yīng)主要側(cè)重于科技論文、調(diào)查報(bào)告和公文寫(xiě)作這些應(yīng)用文體上。高職《大學(xué)語(yǔ)文》課程寫(xiě)作內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該注意兩個(gè)方面，首先，寫(xiě)作內(nèi)容一定要有系統(tǒng)性，課程內(nèi)容不能支離破碎，更不能隨心所欲地憑興趣進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)從學(xué)生的主要培養(yǎng)目標(biāo)，以及畢業(yè)、工作等給學(xué)生帶來(lái)的各種機(jī)遇與挑戰(zhàn)的角度考慮，設(shè)置出適應(yīng)于《大學(xué)語(yǔ)文》課程需要的、自成體系的、能相對(duì)全面的培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力的內(nèi)容。其次，寫(xiě)作內(nèi)容一定要有實(shí)用性。應(yīng)用文體的寫(xiě)作是以實(shí)用為目的的，不論寫(xiě)何種應(yīng)用文體，都是為了解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，因此對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作的文種要選擇學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中經(jīng)常用的、必須會(huì)的文種作為教學(xué)內(nèi)容，切不可讓學(xué)生接受全部文種，為完成應(yīng)用寫(xiě)作的學(xué)習(xí)任務(wù)而寫(xiě)作。

參考文獻(xiàn)：

［1］潘懋元，吳玫.高等學(xué)校分類與定位問(wèn)題［J］.復(fù)旦大學(xué)論壇，2003，（5）.

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［3］薛曉螺.語(yǔ)文課程目標(biāo)概論［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2006，（12）.

［4］李維鼎.“語(yǔ)文課”就是“言語(yǔ)課”——世紀(jì)之交話語(yǔ)文之三［J］.湖南教育，1999，（9）.

第3篇：語(yǔ)文課件內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：文件檢驗(yàn)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）06-0153-01

0 引言

《文件檢驗(yàn)》課是警察類高職院校一門(mén)重要的刑事技術(shù)類課程。現(xiàn)代社會(huì)，計(jì)算機(jī)作為重要的輔助工具在刑事技術(shù)領(lǐng)域發(fā)揮著愈來(lái)愈加重要的作用，相應(yīng)的計(jì)算機(jī)技術(shù)在文件檢驗(yàn)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用也在不斷加深，作為實(shí)踐性比較強(qiáng)的《文件檢驗(yàn)》課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段方法也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。重新審視《文件檢驗(yàn)》課的教學(xué)內(nèi)容和方法，是《文件檢驗(yàn)》課教師的責(zé)任，本文以自己的一些體會(huì)來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題，希望能起到拋磚引玉的作用，引起同行的思考。

1 文件檢驗(yàn)課程內(nèi)容的重新審視

1.1 從職業(yè)教育層次的角度看文件檢驗(yàn)課的內(nèi)容安排 《文件檢驗(yàn)》課屬于刑事科學(xué)技術(shù)課程，體系龐雜，涉及范圍廣泛，主要包括了筆跡檢驗(yàn)、印刷文件檢驗(yàn)、印章印文檢驗(yàn)、文件制成時(shí)間檢驗(yàn)以及特殊的污損、變?cè)煳募z驗(yàn)等等。教學(xué)內(nèi)容一方面要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和學(xué)習(xí)層次，另一個(gè)方面要根據(jù)當(dāng)前文件檢驗(yàn)實(shí)踐，教給學(xué)生實(shí)踐一線應(yīng)用最多的東西。警察類高職院校大多屬于大專層次，作為職業(yè)教育，在貫徹“服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位”的教育方針和理念下，主要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和實(shí)踐技能，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的東西以夠用為原則，滿足工作的基本需要，這就要求課堂的教學(xué)內(nèi)容必須緊密切合實(shí)踐一線的需求，與工作崗位職業(yè)能力要求一致，而非理論體系的完整與深入。

1.2 從實(shí)踐部門(mén)的實(shí)際狀況看文件檢驗(yàn)課的內(nèi)容安排 筆者曾到作為實(shí)踐部門(mén)的西北政法大學(xué)司法鑒定中心做過(guò)一段時(shí)間的調(diào)研。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)西北政法大學(xué)司法鑒定中心受理的案件中百分之八十左右的屬于文件檢驗(yàn)，而文件檢驗(yàn)中最多的仍然是筆跡檢驗(yàn)，筆跡檢驗(yàn)案件占據(jù)了文件檢驗(yàn)案件的百分之八十左右，而筆跡檢驗(yàn)案件中涉及最多的就是簽名筆跡檢驗(yàn)，其次，引起糾紛比較多的還有印章印文的鑒定，占據(jù)了文書(shū)檢驗(yàn)案件總數(shù)的百分之十左右。由此也可以看出，作為實(shí)踐部門(mén)的司法鑒定中心的案件，絕大多數(shù)是文件檢驗(yàn)的案件，而文件檢驗(yàn)最多的仍是筆跡檢驗(yàn)。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，使人們?cè)诠ぷ魃钪惺謱?xiě)的字跡應(yīng)該是越來(lái)越少了的？究其原因，雖然計(jì)算機(jī)已普遍應(yīng)用，打印機(jī)也很普及，在實(shí)踐中的確絕大多數(shù)的文件是以印刷文件的形式保存了，但事實(shí)上一些重要的文件的完成，特別是記載意思表示的法律文件，仍以簽名蓋章為其真實(shí)性證明，手書(shū)簽名和蓋章仍然是其真實(shí)性的昭示。特別是對(duì)于民間借貸的經(jīng)濟(jì)交往中，借條和收據(jù)仍然以手寫(xiě)為主要形式，重要文件的簽署仍需手書(shū)簽名。

針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，《文件檢驗(yàn)》課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在實(shí)踐中最集中的筆跡檢驗(yàn)上。在教學(xué)過(guò)程中仍然要堅(jiān)持筆跡檢驗(yàn)和印章印文檢驗(yàn)兩大塊，特別是針對(duì)于筆跡檢驗(yàn)，要增加簽名筆跡檢驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐機(jī)會(huì)，印章印文的檢驗(yàn)也要合乎時(shí)宜，與實(shí)踐相銜接。

2 文件檢驗(yàn)課教學(xué)方法的改革

《文件檢驗(yàn)》課的教學(xué)內(nèi)容的確定決定于實(shí)踐部門(mén)的需要，而《文件檢驗(yàn)》課教學(xué)方法則取決于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。隨著新的教學(xué)手段的不斷出現(xiàn)，教學(xué)方法也要與時(shí)俱進(jìn)。圖像處理軟件的不斷開(kāi)發(fā)和升級(jí)為文件檢驗(yàn)工作提供了更加便捷的手段。文件檢驗(yàn)的教學(xué)方法也應(yīng)該跟隨文件檢驗(yàn)手段的現(xiàn)代化而不斷改進(jìn)。文件檢驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)更多的應(yīng)用計(jì)算機(jī)及其多媒體教學(xué)方法。通過(guò)計(jì)算機(jī)及其多媒體讓學(xué)生更直觀的感受教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)圖像處理軟件的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠自己動(dòng)手進(jìn)行文件檢驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，主要是將現(xiàn)有的教學(xué)資料通過(guò)掃描儀輸入電腦，通過(guò)相應(yīng)的圖像處理軟件進(jìn)行教學(xué)，演示實(shí)踐中文件檢驗(yàn)的實(shí)際過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)在課堂上通過(guò)掃描儀將相關(guān)案例材料輸入計(jì)算機(jī)，通過(guò)計(jì)算機(jī)連接投影儀，讓學(xué)生能夠直觀的看到現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的案例，以前需要教師在黑板上手工描繪的案例，由于計(jì)算機(jī)的應(yīng)用而變得更加生動(dòng)和具體。同時(shí)對(duì)于筆跡特征的講解，通過(guò)投影儀而使學(xué)生觀察的更清晰。可以說(shuō)計(jì)算機(jī)在文件檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于文件檢驗(yàn)教學(xué)效果的提高是不言自明的。

對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)，同樣也可以通過(guò)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用而變得方便和高效。只需要將案例相關(guān)材料輸入計(jì)算機(jī)，學(xué)生通過(guò)熟悉圖像處理軟件的操作，而掌握文件檢驗(yàn)的方法。這一點(diǎn)上可以說(shuō)實(shí)踐和教學(xué)時(shí)無(wú)縫連接，因?yàn)閷W(xué)生所掌握的技術(shù)就是實(shí)踐部門(mén)正在采用的技術(shù)，學(xué)生的“學(xué)”與“作”是一起的，學(xué)習(xí)的東西就是工作中要應(yīng)用的東西。教師要做的只是將檢驗(yàn)的原理教授給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)圖像，體會(huì)原理，通過(guò)實(shí)踐操作應(yīng)用原理，這就是在做中學(xué)，學(xué)中做，工作過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程是同一過(guò)程，真正體現(xiàn)職業(yè)教育的基本教學(xué)模式。

3 文件檢驗(yàn)課多媒體課件的制作

第4篇：語(yǔ)文課件內(nèi)容范文

    論文摘要:高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分,從專業(yè)培養(yǎng)的角度來(lái)說(shuō)就是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)。因此,要求高職高專畢業(yè)生在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門(mén)知識(shí)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能,具備較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的實(shí)際工作能力。本文分析高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容組合的必要性,以此引起高職院校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的重視,進(jìn)而合理安排會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容,合理配置現(xiàn)有的教學(xué)資源,以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。 

 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門(mén)必修課,對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)產(chǎn)生重大影響,而當(dāng)前對(duì)該門(mén)課程的教學(xué)是各高職院校的薄弱之處,因此有必要對(duì)該課程內(nèi)容進(jìn)行重新組合。課程組合是一個(gè)系統(tǒng)工程,本文僅高職院校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程為例闡述基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的重新組合問(wèn)題。 

 

一、我國(guó)高職院校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀 

 

(一)教材內(nèi)容落后于形勢(shì)的發(fā)展 

因基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材的編寫(xiě)是傳統(tǒng)的手工操作方法基礎(chǔ)上編寫(xiě)的,與后期的《會(huì)計(jì)電算化》內(nèi)容脫節(jié),沒(méi)有把計(jì)算機(jī)進(jìn)入會(huì)計(jì)領(lǐng)域?qū)?huì)計(jì)內(nèi)容的影響考慮進(jìn)去,與住處時(shí)代的發(fā)展不相適應(yīng)。另外,由于世界經(jīng)濟(jì)的一體化,我國(guó)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度逐步與世界接軌,贊成新會(huì)計(jì)科目和要求,不能在教材 中體現(xiàn),導(dǎo)致教材內(nèi)容落后于形勢(shì)的發(fā)展。 

(二)傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法突破。當(dāng)前高職學(xué)校普遍采用的是以教科書(shū)為主,以教師為中心的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)模式,忽視學(xué)生的參與,雖然多年來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),但長(zhǎng)期的思維定勢(shì) ,沖破不了禁錮多年的應(yīng)試教育的教學(xué)方法。教師只能以課程為依據(jù),要用“灌輸”的方式將書(shū)本內(nèi)容講授給學(xué)生,學(xué)生也只能機(jī)械性的將書(shū)本中的“要點(diǎn)”、“難點(diǎn)”記錄下來(lái),以應(yīng)付考試,脫離了真正的職業(yè)教育軌道。更重要的是很多傳票的填制、傳輸入過(guò)程無(wú)法生動(dòng)的展示給學(xué)生,對(duì)于沒(méi)有會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)講,純理論的講授無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)立體感,更難產(chǎn)生興趣 

(三)缺乏真實(shí)的經(jīng)典案例。例案教學(xué)法是指學(xué)生掌握了一定的會(huì)計(jì)理論的基礎(chǔ)上,利用典型的經(jīng)濟(jì)案例,讓學(xué)生參與實(shí)踐互動(dòng),自己動(dòng)手,主動(dòng)分析,以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。在目前眾多基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材中,都缺乏經(jīng)典的案例。 

事實(shí)上,基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)質(zhì)量直接影響了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生以后的專業(yè)素質(zhì),因此,對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新組合已勢(shì)在必行。 

 

二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的組合 

 

1、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程組合的實(shí)質(zhì) 

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程組合實(shí)質(zhì)上是一種利用現(xiàn)代教學(xué)手段將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程有關(guān)內(nèi)容存在的割裂和對(duì)立問(wèn)題,通過(guò)信息技術(shù)與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的互動(dòng)性雙向組合,促進(jìn)師生民主合作的課程與教學(xué)組織方式的實(shí)現(xiàn)和以人的學(xué)習(xí)為本的新型課程與教學(xué)活動(dòng)樣式的發(fā)展,建構(gòu)起組合型的信息化課程新形態(tài),進(jìn)而使信息文化與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程成為有機(jī)的連續(xù)體和統(tǒng)一體。在課程研制視野里,信息技術(shù)與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程組合的基本策略有“優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)”、“優(yōu)化課程的時(shí)間結(jié)構(gòu)”以及“創(chuàng)新課程材料包”等。在教學(xué)過(guò)程中,采取多種教育活動(dòng)方式,設(shè)計(jì)出信息化的新課程方案,組織和引導(dǎo)學(xué)生,以信息化新課程方案為根據(jù),開(kāi)展信息化的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值學(xué)習(xí),讓一定的知識(shí),經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值化為學(xué)生的自身發(fā)展成果,以確認(rèn)和推進(jìn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的立體教學(xué)模式。 

 

2、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程組合的實(shí)施 

首先是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材的建設(shè)。我們目前所使用的教材過(guò)于注重形式上的連貫性,卻將會(huì)計(jì)工作過(guò)程割裂開(kāi),所以各高校應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)工作過(guò)程編寫(xiě)教材,其內(nèi)容更應(yīng)注重高職學(xué)生教學(xué)特點(diǎn),以突出學(xué)生動(dòng)手能力為重點(diǎn),為提高學(xué)生感性認(rèn)識(shí),提高其實(shí)際動(dòng)手能力,還應(yīng)準(zhǔn)備一系列完整的實(shí)訓(xùn)資料,通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)教材的使用,提高了生的實(shí)踐動(dòng)手能力,從填制原始憑證到編制記賬憑證,根據(jù)記賬憑證登記賬簿,最后編制會(huì)計(jì)報(bào)表,加大手工及電算化的力度,優(yōu)化基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。 

其次是教學(xué)方法的應(yīng)用。在教學(xué)方法上,充分利用教學(xué)素材,結(jié)合教學(xué)策略,方便而靈活地調(diào)用或制作出適應(yīng)各種情境的有效課件,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性為目的,將傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)協(xié)調(diào)應(yīng)用,強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重,重視在現(xiàn)代化教學(xué)手段下培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)式教學(xué),建立學(xué)習(xí)單元庫(kù)、題庫(kù)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程材料庫(kù)。學(xué)習(xí)單元庫(kù)是把多媒體化的課程教學(xué)材料按照一定技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的適用于教師和學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的程序集,包括微教學(xué)單元、學(xué)習(xí)游戲、程序等。題庫(kù)包括例題庫(kù)和試題庫(kù)。 遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程材料庫(kù)是將網(wǎng)絡(luò)上可調(diào)用的遠(yuǎn)程資源作為課程資源庫(kù)。一個(gè)學(xué)校、一個(gè)地區(qū)、全國(guó)乃至全世界的教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)資源都可以在教授、學(xué)習(xí)和教學(xué)中利用一臺(tái)個(gè)人電腦作為終端機(jī)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行檢索、下載與重組,也可以將本地課程材料以html格式上傳到web服務(wù)器上,供師生們下載使用,在增加資源利用率的同時(shí),還使課程資源處于時(shí)時(shí)更新的狀態(tài)。我國(guó)教育部現(xiàn)在正大力建設(shè)一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站,并準(zhǔn)備把網(wǎng)址向全社會(huì)公布,這些網(wǎng)站就是典型的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程材料庫(kù)。這些教學(xué)方法的運(yùn)用給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了樂(lè)趣,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,加大了視覺(jué)的沖擊,滿足了學(xué)生的動(dòng)手欲望,例學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了手、眼、腦的有機(jī)結(jié)合。 

 

三、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程組合的實(shí)施 

 

目前,我國(guó)各高職院校大多都在根據(jù)教育部十六號(hào)文的規(guī)定,努力的探索并實(shí)施教學(xué)改革,而在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)上,大多數(shù)院校都開(kāi)始注重基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與信息技術(shù)之間的聯(lián)系與溝通,把信息技術(shù)作為一種主導(dǎo)媒體滲透到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中,通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò),將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)置于“虛擬”的真實(shí)情景中,應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù),在已有經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間組合基礎(chǔ)上,開(kāi)辟未來(lái)的時(shí)間向度,促使內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的再組織;去主動(dòng)尋找和應(yīng)對(duì)外在的新問(wèn)題情境,將源于外部空間的新經(jīng)驗(yàn)組合到內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)之中,這就是時(shí)空統(tǒng)一的組合。顯然,這實(shí)際上就是師生應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展校本課程開(kāi)發(fā)、民主教學(xué)和合作學(xué)習(xí)等,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu).這樣,學(xué)習(xí)就成為一個(gè)主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,課程就成為學(xué)習(xí)者主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容不再是孤立的、單調(diào)的說(shuō)教,而是一個(gè)完整的綜合的體系, 學(xué)生在學(xué)完《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》之后, 頭腦中就有了一個(gè)完整的會(huì)計(jì)核算程序, 也理解了各環(huán)節(jié)的關(guān)系, 在實(shí)踐中建立起會(huì)計(jì)核算與企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的整體概念,同時(shí)在這種綜合的實(shí)訓(xùn)中,強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。 

 綜上所述,我國(guó)高職院校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的重新組合已成為當(dāng)前基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的新趨勢(shì),組合后的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)為會(huì)計(jì)教學(xué)帶來(lái)了新鮮的血液,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量,為后面的會(huì)計(jì)專業(yè)課程打下了良好的基礎(chǔ)。但是,這些手段和方法還處于摸索階段,其中可能還存在著諸多的問(wèn)題,還需要在以后的教學(xué)中不斷的探索和完善。 

 

參考文獻(xiàn): 

1、《淺談基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革》陳芳《中國(guó)商界(上半月)》 2009年07期 

第5篇：語(yǔ)文課件內(nèi)容范文

一、多預(yù)設(shè)，改變程式僵化

使用課件教學(xué)的老師總會(huì)有這樣的困擾：由于每個(gè)課件的程序都是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，課件完成后在課堂教學(xué)過(guò)程中是難以改動(dòng)的，教師在授課過(guò)程中往往是按部就班、循規(guī)蹈矩，課堂只能按照既定程式逐步演示了。實(shí)際上，課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過(guò)程，是師生相互交流、相互影響的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生一些不可預(yù)見(jiàn)的情況，需要教師隨機(jī)應(yīng)變。但是多媒體課件的教學(xué)程式是固定的，教師很難對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。這也是一直以來(lái)，很多人指出課件教學(xué)存在的一個(gè)弊端，就是程式僵化互動(dòng)性差，從而否認(rèn)課件教學(xué)。但根據(jù)筆者這幾年來(lái)用課件上課的體會(huì)，認(rèn)為這并不是不能改變的。在課件設(shè)計(jì)制作時(shí)，多預(yù)設(shè)，把課上所能出現(xiàn)的情況考慮周全，可以改變課件教學(xué)中的程式僵化問(wèn)題。筆者在教《長(zhǎng)亭送別》賞析曲詞這一課時(shí)，先前制作的課件是按照課本中曲子的順序重點(diǎn)賞析幾支曲子。在一個(gè)班教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生的個(gè)人情況不同，有的同學(xué)喜歡這支曲子，有的同學(xué)喜歡那支曲子，使得課件不能配合學(xué)生的情況，學(xué)生的積極性受到了壓制，課堂效果很不理想。下課后，筆者認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題，修改了這一課時(shí)的課件，增加一張寫(xiě)有課文中所有曲子的幻燈片，然后超鏈接到對(duì)應(yīng)的曲子賞析幻燈片，這樣學(xué)生無(wú)論賞析其中的哪一支曲子，課件都能應(yīng)付自如。在另一個(gè)班這一課時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生反應(yīng)積極，思維活躍，取得了很好的教學(xué)效果。改變程式僵化的方法需要制作者考慮學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的情況，在制作時(shí)將這些可能的情況考慮進(jìn)去，輔助以一些超鏈接、隱藏等等技巧，就能使課堂按照學(xué)生的實(shí)際情況而變化，從而改變課件程式僵化、互動(dòng)性差、無(wú)法適應(yīng)課堂的情況。

二、巧設(shè)境，重視情境相合

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。使用課件教學(xué)能更多更好地同情境教學(xué)這一教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)的整合。因此在語(yǔ)文課件制作中，特別需要注意課件與文章的內(nèi)涵一致。包括選擇的課件的背景圖片、背景音樂(lè)、整體風(fēng)格等等這些情境的設(shè)置都要與文章的內(nèi)涵相一致，這樣才能更好地提高課堂效率。筆者在教《季氏將伐顓臾》一文時(shí)，根據(jù)這篇文章的和平主題將背景圖案設(shè)置為藍(lán)天中口銜橄欖枝的和平鴿。能讓學(xué)生一目了然文章的主旨。再如將《黃花崗烈士事略》背景設(shè)置為傲雪的梅花，和所紀(jì)念的烈士的精神一致；唐詩(shī)《長(zhǎng)安晚秋》的背景選擇的是登樓遠(yuǎn)眺、愁云密布的圖景；在設(shè)計(jì)《雨霖鈴》時(shí)，課件片頭，導(dǎo)入了“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天”這首歌曲，上課的鈴聲一響，課堂上彌漫著如泣如訴的歌聲，學(xué)生進(jìn)入課文纏綿悱惻的離愁別緒中，上課的狀態(tài)也就非常的自然了。課件制作中選擇與文章內(nèi)涵一致的情境，能對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容起到相得益彰、錦上添花的作用，不僅能再現(xiàn)課文的內(nèi)容，更能再現(xiàn)人類藝術(shù)的美。

三、重細(xì)節(jié)，杜絕熱鬧表面

第6篇：語(yǔ)文課件內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;現(xiàn)代化教學(xué);手段;教學(xué)

現(xiàn)代化教學(xué)手段在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用深刻的影響了人們的教育和學(xué)習(xí)，大大開(kāi)拓了語(yǔ)文教學(xué)的道路，豐富了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)了教學(xué)模式和方法的改革。但是教育的目的是為了培養(yǎng)人，而非為現(xiàn)代高科技技術(shù)提供展示的舞臺(tái)，況且高科技并不能解決所有的教育問(wèn)題，在我們強(qiáng)調(diào)運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

一、尊重基本教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)新的教學(xué)理念

現(xiàn)代化技術(shù)只是教師教育學(xué)生的一種媒介和手段，教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候切不可過(guò)度依賴多媒體技術(shù)。要想體現(xiàn)新的教學(xué)理念，并不一定要通過(guò)利用現(xiàn)代化技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師要將教育的最基本的規(guī)律和全新的教學(xué)理念融合進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)里，讓現(xiàn)代化技術(shù)成為必備條件而不是必需條件。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，應(yīng)該尊重基本的教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和認(rèn)知水平等實(shí)際情況，綜合考慮教學(xué)環(huán)境等多種主觀因素和客觀因素的影響，力求達(dá)到最好的語(yǔ)文課的教學(xué)效果。

教師是教育活動(dòng)的組織者、實(shí)施者。同樣一種教學(xué)方法和教學(xué)手段既可以成為進(jìn)行應(yīng)試教育的得力助手，也可以成為實(shí)施素質(zhì)教育并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的強(qiáng)大武器，這關(guān)鍵在于教育者堅(jiān)持什么樣的教育思想觀念。基礎(chǔ)教育改革不僅是技術(shù)的革新，更應(yīng)該是教育思維觀念的除舊布新。要倡導(dǎo)素質(zhì)教育觀、終身教育觀、雙主體教育觀、創(chuàng)新教育觀、情商智商并行教育觀和建構(gòu)主義的學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和師生關(guān)系觀，樹(shù)立平等意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)、以學(xué)生為中心的主體意識(shí)，教學(xué)過(guò)程就是方法、就是學(xué)習(xí)、就是知識(shí)的意識(shí)。

二、轉(zhuǎn)換舊的師生角色，建立新型師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)中“教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體”的觀念已是深入人心，但是貫徹落實(shí)的程度卻不可一概而論。現(xiàn)代化教學(xué)，特別是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)給教師和學(xué)生的角色以重新的定位。在重視學(xué)習(xí)、崇尚學(xué)習(xí)的時(shí)代潮流影響之下，學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)空前覺(jué)醒。教師的權(quán)威性開(kāi)始動(dòng)搖，教師不再是拿著一本書(shū)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的灌輸，而是靠自己的學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的宏觀把握，指導(dǎo)學(xué)生把局部的分散的知識(shí)串連成一個(gè)完整的知識(shí)體系，并將新的知識(shí)和舊的知識(shí)有機(jī)聯(lián)系在一起，構(gòu)建成系統(tǒng)知識(shí)的大廈，從而確定了新的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、輔助者和顧問(wèn)的角色意識(shí)。此時(shí)教師不需要肩負(fù)著教給學(xué)生多少知識(shí)的重?fù)?dān)，教的功能已經(jīng)不是教會(huì)、教的盡善盡美，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。教材也不再是教師教學(xué)過(guò)程中所有的目的和內(nèi)容，而僅僅是教的一部分素材。課堂也不是要完成既定的教學(xué)和實(shí)現(xiàn)預(yù)定教育目標(biāo)任務(wù)的場(chǎng)所，而是創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，致力于喚醒學(xué)生的主動(dòng)性空間。學(xué)習(xí)者主體意識(shí)的增強(qiáng)和教師權(quán)威性的喪失，更加要求教師“導(dǎo)”的科學(xué)性和藝術(shù)性。

現(xiàn)代教育的發(fā)展使教學(xué)活動(dòng)讓位于學(xué)習(xí)活動(dòng)，教與學(xué)的概念趨于模糊。一個(gè)人在受教育的同時(shí)又是教育的主體。當(dāng)教育對(duì)象變成自己教育的主體，則意味著學(xué)習(xí)者不再依賴于他人，而是依靠自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)得怎么樣都由于自我激勵(lì)和自我約束機(jī)制的建立而成為自主選擇、自我評(píng)價(jià)的對(duì)象。

網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)，使師生之間的相互結(jié)合和依賴程度出現(xiàn)了新的變化。師生之間缺少了情感信息，人格影響和道德感染的教育，但又表現(xiàn)出了新型的、民主、平等和獨(dú)立、自律的師生關(guān)系。師生雙方是在共同需要前提下協(xié)作學(xué)習(xí)、有效交流。知識(shí)更新的速度加快，知識(shí)獲取途徑的多樣化，使得老師和學(xué)生在知識(shí)的廣場(chǎng)上處于相同的地位，師生之間平等的關(guān)系充分體現(xiàn)了民主的教學(xué)理念。教師不是知識(shí)的壟斷者、供給者，沒(méi)有強(qiáng)制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語(yǔ)言和統(tǒng)一行動(dòng)。在知識(shí)的探索中寬容錯(cuò)誤，允許多元思維并存，鼓勵(lì)張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)標(biāo)新立異、敢為人先的活力，判斷思維大放光彩，民主平等的新型師生關(guān)系得以保障，獨(dú)立自律的精神得以培養(yǎng)。

三、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件設(shè)計(jì)應(yīng)該高效合理

（一）簡(jiǎn)約高效

在多媒體語(yǔ)文課件設(shè)計(jì)時(shí)，要使課件交互功能增強(qiáng)，應(yīng)該給學(xué)生留有積極參與的空間和途徑及思考問(wèn)題的時(shí)間，而且要能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)控進(jìn)度，以防傳統(tǒng)課堂上的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“滿堂灌”。多媒體語(yǔ)文課件是為了更好的讓學(xué)生理解課本的語(yǔ)文知識(shí)，所以課件不應(yīng)該是課本的拷貝，而應(yīng)該來(lái)源于課本又高于課本，充分發(fā)揮課本無(wú)法發(fā)揮的作用。在制作語(yǔ)文課件的過(guò)程中應(yīng)該注意并非每一種課件都要包括圖、文、聲、像等所有媒體元素，能少則少，宜簡(jiǎn)不宜繁。操作界面應(yīng)當(dāng)力求簡(jiǎn)單、明了、美觀，過(guò)分的花哨容易引起學(xué)生注意力的分散。在利用多媒體可見(jiàn)教學(xué)時(shí)，對(duì)于那些一目了然或者用其他教學(xué)媒體能讓學(xué)生簡(jiǎn)單快速掌握的語(yǔ)文知識(shí)，大可不必以為的費(fèi)時(shí)費(fèi)力的制作多媒體課件。

（二）努力使課件成為共享資源

第7篇：語(yǔ)文課件內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)效能 研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 能力培養(yǎng)

多媒體教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一種手段，借助于這種新手段可以幫助我們實(shí)現(xiàn)很多傳統(tǒng)教學(xué)手段難以達(dá)到的設(shè)想。其優(yōu)點(diǎn)大致可歸納為這些方面：一是創(chuàng)設(shè)新穎和諧活潑的教學(xué)情境；二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主體作用的發(fā)揮；三是有利于知識(shí)的獲取和保持：四是開(kāi)辟立體多向深層的思維途徑；五是擴(kuò)大教學(xué)容量，強(qiáng)化教學(xué)信息。可見(jiàn)，把多媒體引入課堂，可以使“黑白”世界變得有聲有色。尤其是語(yǔ)文課堂，學(xué)習(xí)內(nèi)容情景交融，授課教師妙語(yǔ)連珠，加上多媒體出奇制勝，使課堂氣氛空前活躍，教學(xué)效果得以明顯提高。然而，“道源于一成于兩，古之言道者必以兩”，世上沒(méi)有一種新生事物能夠完美無(wú)缺。用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)也不會(huì)例外。在語(yǔ)文多媒體教學(xué)中至少應(yīng)處理好以下幾個(gè)關(guān)系：

一、處理好直觀展示與對(duì)語(yǔ)言文字感悟理解的關(guān)系

語(yǔ)文是一門(mén)講究形象思維的學(xué)科，文學(xué)藝術(shù)注重形象可感。在語(yǔ)文課上，老師要做的是讓學(xué)生在閱讀理解語(yǔ)言文字中感受到文章的思想情感以及帶來(lái)的美的愉悅，也就是說(shuō)要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字生動(dòng)形象的描述激發(fā)自身的形象思維――想象，在大腦中呈現(xiàn)出相關(guān)的具體圖景。這個(gè)圖景是因人而異的，正所謂“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。教師在制作多媒體課件時(shí)，為了讓學(xué)生形象直觀地感受到課文內(nèi)容，往往會(huì)選取許多圖形圖像等素材。在選用時(shí)要注意的是語(yǔ)文課件中的圖形圖像的作用不同于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科。在理科學(xué)科中，通過(guò)課件中的圖形圖像把抽象的定理、微觀或宏觀的景物直觀地演示或展示出來(lái)，幫助學(xué)生理解。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師的任務(wù)不是簡(jiǎn)單地圖解課文描述的人和實(shí)物，而是借助圖形圖像創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言文字還原成生活圖景，并加以感受或表達(dá)，其終極目標(biāo)是用圖形圖像喚醒語(yǔ)言文字的感受，進(jìn)而創(chuàng)造新的生活圖景，豐富情感體驗(yàn)。正如觀看電視劇不能取代閱讀文學(xué)作品，展示圖形圖像也不能代替閱讀主體的想象。所以，老師用現(xiàn)成的圖形圖像給學(xué)生以形象直觀感受的動(dòng)機(jī)是正確的，但是也要注意到這樣做的同時(shí)也以自己或別人的想象取代他人，忽視了個(gè)體差異，制約甚至剝奪了學(xué)生的想象空間。

因此在制作語(yǔ)文課件時(shí)，圖形圖像資料的應(yīng)用要遵循只取所需、適可而止的原則，不要過(guò)于注重課件外觀的精美而添加圖形圖像，這樣可以避免喧賓奪主，也可以減小課件的容量，便于攜帶和運(yùn)行。對(duì)于學(xué)生比較陌生或缺少相關(guān)生活畫(huà)面但又與課文理解密切相關(guān)的內(nèi)容，可以在課件中加以呈現(xiàn)。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)言文字的描述想象和再現(xiàn)有關(guān)圖景。例如在詩(shī)歌教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，想象和體會(huì)詩(shī)歌的意境，可以指導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述感受到的生動(dòng)畫(huà)面，并把它們畫(huà)下來(lái)，再展示交流。這樣，既給學(xué)生以形象直觀的感受，又保護(hù)了他們的想象力，還使他們得到美的熏陶。

二、處理好課件演示與師生情感交流的關(guān)系

語(yǔ)文是人們交流思想、表情達(dá)意的工具，語(yǔ)文教學(xué)要教會(huì)學(xué)生用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思想情感。語(yǔ)文教師應(yīng)該以自己的激情，喚起學(xué)生的熱情，用充滿情感的話語(yǔ)和體態(tài)，傳達(dá)自身的情感體驗(yàn)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文章的思想情感，表達(dá)自己的情感體會(huì)。

在課堂上，教師與學(xué)生之間的交流應(yīng)是雙向互動(dòng)的，既有知識(shí)的傳授、反饋，又有感情的交流。若過(guò)于依賴多媒體教學(xué)的軟硬件，交流就成了單向的，且缺乏能動(dòng)的情感交流。這就決定了人機(jī)交流不能取代師生交流。因此，在多媒體的使用時(shí)間比例上，要突出教師在“教”中的主體地位，但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入課件中，甚至一個(gè)小小的提問(wèn)，以及本應(yīng)由教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)作出的反應(yīng)也由電腦代勞了，教師成了單純的電腦操作員，只關(guān)注屏幕、鼠標(biāo)、鍵盤(pán)，師生面對(duì)面的教學(xué)相長(zhǎng)的熱烈、融洽的情感交流氣氛大大削減了，這種不協(xié)調(diào)的師生關(guān)系就會(huì)阻礙教學(xué)的順利進(jìn)行。忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。

三、處理好課件與文本的關(guān)系

語(yǔ)文是一門(mén)工具學(xué)科。為了體現(xiàn)其工具性及其在各個(gè)學(xué)科中的運(yùn)用，語(yǔ)文教材內(nèi)容選材廣泛，天文地理、歷史風(fēng)情都有涉及，學(xué)生的知識(shí)面顯然不足以覆蓋這些。為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，教師勢(shì)必要補(bǔ)充相關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。特別是一些說(shuō)明文和具有深遠(yuǎn)歷史背景的文章，為了創(chuàng)設(shè)情境或介紹相關(guān)知識(shí)，語(yǔ)文老師在教學(xué)這些課文時(shí)，往往會(huì)利用多媒體課件展示有關(guān)素材，或介紹說(shuō)明對(duì)象，或介紹有關(guān)歷史背景，以加深學(xué)生對(duì)它的認(rèn)識(shí)和了解。例如，在制作《神奇的極光》的多媒體課件時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)極光有一個(gè)較為直觀的了解，可以收入大量的“極光”圖片，但如果這樣做，就忽略了這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是在整體感知的基礎(chǔ)上篩選信息，大量的極光圖片并無(wú)助于學(xué)生篩選“什么是極光”、“極光是怎樣形成的”等課文信息，而且會(huì)把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移，把學(xué)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，把語(yǔ)文課上成了地理課。這種現(xiàn)象在語(yǔ)文教學(xué)課件制作和運(yùn)用中最為常見(jiàn)，其原因就可能與語(yǔ)文學(xué)科的工具性有關(guān)。所以語(yǔ)文教師在補(bǔ)充“邊緣”知識(shí)時(shí)，要注意把握尺度，要處理好邊緣知識(shí)與課文內(nèi)容的關(guān)系，不能讓補(bǔ)充的其他學(xué)科知識(shí)弱化了語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)。因?yàn)檎Z(yǔ)文課的主要任務(wù)是傳授語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、處理好課堂氛圍和課堂容量得關(guān)系

。在語(yǔ)文多媒體教學(xué)中，教師常常利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，概括事物的特點(diǎn)，尋找事物的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的本質(zhì)等等。這樣做能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。但是，有些教師在教學(xué)實(shí)踐中，整節(jié)課運(yùn)用多媒體課件用不同的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一兩個(gè)問(wèn)題去比較發(fā)現(xiàn)。一節(jié)課下來(lái)，回頭想一想，頭腦里似乎仍然空空如也，只是得出了課本上就有的幾個(gè)結(jié)論或觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)課堂上氣氛熱熱鬧鬧，學(xué)生也很活躍，可課后學(xué)生腦子空空蕩蕩，收獲不大。長(zhǎng)期下去，學(xué)生會(huì)認(rèn)為多媒體教學(xué)也不過(guò)如此，而喪失對(duì)多媒體教學(xué)的興趣。實(shí)際上問(wèn)題就出在在注重活躍課堂氣氛的同時(shí)，忽視了教學(xué)密度，主要的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)不突出，學(xué)生真正的收獲很少，導(dǎo)致多媒體教學(xué)陷入華而不實(shí)的境地。

第8篇：語(yǔ)文課件內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文教學(xué) 信息技術(shù) 效率

信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)整合，促進(jìn)了教育思想、教育觀念的更新，一是把信息技術(shù)作為教育教學(xué)輔助工具，二是把 信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，作為學(xué)習(xí)資源的獲取工具；將信息技術(shù)應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)，直觀激趣，引發(fā)求知，情 境渲染，激發(fā)探究，快速反饋，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、主體與主導(dǎo)并重

在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下教師的主導(dǎo)作用顯得更加重要。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷地對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施隨機(jī)調(diào)控，正確地加以引導(dǎo)和把握。整個(gè) 教學(xué)過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)雙向交流互動(dòng)、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過(guò)程。現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，除了培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力之外，另一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文信息素養(yǎng)和信息能力。教師在借助信息技術(shù)有效地完成語(yǔ)文教學(xué)目的和任務(wù)前提下，要引導(dǎo)學(xué)生把信息技術(shù)作為認(rèn)知的工具，學(xué)會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的豐富資源進(jìn)行分析、篩選、加工和處理，以滿足自身的需要，不斷提高對(duì)信息的處理和運(yùn)用能力。

二、“三維目標(biāo)”有機(jī)統(tǒng)一

現(xiàn)代信息技術(shù)在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展方面具有積極作用，但在促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展方面尚顯不足。目前大多數(shù)語(yǔ)文課，由于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的介入。教師注重多媒體演示、網(wǎng)上輔導(dǎo)和交流，學(xué)生注重計(jì)算機(jī)屏幕和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，師生之間在特定情境中的富有情感的交流就會(huì)成為“人―機(jī)”之間毫無(wú)情趣的交流，這是語(yǔ)文多媒體教學(xué)的大忌。人機(jī)關(guān)系越密切，人際關(guān)系越弱化。有的學(xué)者對(duì)此提出忠告：“人與人之間的親身交往被人與機(jī)器之間交流所取代，人際交往日益淡漠。”在教學(xué)中，師生之間缺乏真情實(shí)感的交流，導(dǎo)致學(xué)生情感態(tài)度與體驗(yàn)的缺乏，不利于學(xué)生健康個(gè)性的形成和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)不單是傳授知識(shí)的過(guò)程，更重要的是情感交流的過(guò)程，而良好和諧的師生關(guān)系是教學(xué)成功的重要因素之一。在運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)，把握好課件適合的切入點(diǎn)，防止課件成了“教案搬家”，教師成了“放映員”。同時(shí)在課堂教學(xué)中教師要留有足夠的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，共同探討。讓學(xué)生感受到一種友好、和諧的情感態(tài)度和體驗(yàn)，有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

三、多種資源各盡其用

語(yǔ)文是一門(mén)跨學(xué)科知識(shí)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它所涉及的知識(shí)多、范圍廣。Internet作為全球最大的信息資源庫(kù)，固然可以為語(yǔ)文教學(xué)提供豐富的資源。然而，從來(lái)就不存在萬(wàn)能的或惟一的教學(xué)媒體，網(wǎng)絡(luò)也是這樣。生活中還有很多其他資源可以利用，比如教科書(shū)、教學(xué)掛圖、圖書(shū)報(bào)刊、影視廣播、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、標(biāo)牌廣告等等。此外自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情等也可以成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源。尤其是語(yǔ)文學(xué)科，教材內(nèi)容很多是反映現(xiàn)實(shí)生活情境的，還有一些作家的作品及名著等，這些是網(wǎng)絡(luò)資源中所無(wú)法提供的。

在教學(xué)中教師不要過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)資源而忽視其他教學(xué)資源的利用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，多開(kāi)展一些課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略大自然，深入社會(huì)生活環(huán)境，參觀名勝古跡、紀(jì)念館、博物館等，以獲得真實(shí)的感知，拓展學(xué)生豐富的想象空間。要指導(dǎo)學(xué)生善于利用圖書(shū)館，查閱圖書(shū)、報(bào)紙、雜志，以獲取更加豐富的學(xué)習(xí)資源。

四、課件制作便捷、適用

對(duì)現(xiàn)代的教與學(xué)來(lái)說(shuō)，充足的資源是至關(guān)重要的。對(duì)于語(yǔ)文課件的制作，首先必須為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，這是走出語(yǔ)文課件制作誤區(qū)的關(guān)鍵。課件應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)目的和內(nèi)容來(lái)選取與課文相應(yīng)的音像、圖片資料等，充分挖掘語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和聯(lián)想，引導(dǎo)他們透過(guò)語(yǔ)言文字這一“思維外殼”去接受作者的審美經(jīng)驗(yàn)，感知形象，體會(huì)情味，領(lǐng)悟理趣。其次，要讓更多的一線語(yǔ)文教師自身參與到課件制作中，開(kāi)發(fā)和研制 出更多的優(yōu)秀課件資源，這樣更能切合教師教學(xué)的實(shí)際需要。 第三，課件制作技術(shù)含量不要太高，操作起來(lái)應(yīng)方便、簡(jiǎn)捷，師生都能根據(jù)提示使用課件，隨時(shí)可改。第四，在課件的設(shè)計(jì)中要充分體現(xiàn)教師和學(xué)生的個(gè)性，不僅強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互，而且要突出學(xué)生主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互，使學(xué)生在不同時(shí)空范圍內(nèi)能夠協(xié)作學(xué)習(xí)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。然而，再優(yōu) 秀的課件也只能適用于某一特定的教學(xué)情境，同一課件也很難被不同的教師應(yīng)用于各自不同教學(xué)的環(huán)境中。因此我們更應(yīng)注重做好信息資源的收集工作，把大量的學(xué)習(xí)資料與信息收集、整理出來(lái)，并把它們放在一個(gè)工作平臺(tái)上，由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要和實(shí)際情況，自己隨意地加以組合運(yùn)用。

語(yǔ)文學(xué)科具有自身的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，適當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件材料可以輔助創(chuàng)設(shè)情境，但這并不是惟一方式。教師的語(yǔ)言魅力、激發(fā)學(xué)生想象力和栩栩如生的生活實(shí)例等都可以創(chuàng)設(shè)情境。

參 考 文 獻(xiàn)

第9篇：語(yǔ)文課件內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文；教學(xué)；研究

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)各門(mén)學(xué)科必須掌握的工具：學(xué)好語(yǔ)文，對(duì)學(xué)習(xí)其他學(xué)科會(huì)產(chǎn)生積極影響。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)一個(gè)人的邏輯思維以及提高一個(gè)人表達(dá)能力的基本手段。因此在語(yǔ)文教學(xué)中正確誘導(dǎo)學(xué)生尤其是準(zhǔn)備接受高等教育的高中生培養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，形成正確的人生觀，價(jià)值觀，世界觀，以便日后能成為國(guó)家棟梁之材，顯得極其重要。而真正使語(yǔ)文教學(xué)的精神貫徹到每個(gè)學(xué)生當(dāng)中，是學(xué)生能學(xué)為己用，需從多方面進(jìn)行努力，下面我就這幾年新課標(biāo)下高中語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)研究中談?wù)劚救说膸c(diǎn)感受。

一、教師教育觀念

教師作為學(xué)生的導(dǎo)師，作為對(duì)學(xué)生在義務(wù)教育中影響最直接的人，教師素質(zhì)的高低對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力有著深刻而有直接的關(guān)系。雖然新的課程改革已有些年了，但一些教育這頭腦中的舊的傳統(tǒng)，落后的教育觀念尚未消除，這些傳統(tǒng)的教育觀念仍然支配著他們的教學(xué)方式，這對(duì)學(xué)生接受知識(shí)的效率有很大的阻礙，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此教師首先需改變傳統(tǒng)、陳舊、落后的的教育觀，學(xué)習(xí)素質(zhì)教育創(chuàng)新理論，提高自身的語(yǔ)文素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，著眼于學(xué)生的終生發(fā)展，基于高中學(xué)的認(rèn)知能力和邏輯思維能力，注重培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上良好的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣才有利于在語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，分析，解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生德智體全面提高。

二、學(xué)校教學(xué)模式

努力改變課堂教學(xué)上傳統(tǒng)的教條化，模式化，單一化，做到與時(shí)俱進(jìn)，徹底改變過(guò)去幾十年的“滿堂灌”，“注入式”的教學(xué)方法，建立起“把學(xué)生看成是認(rèn)知主體和具有發(fā)展權(quán)利的主體”的教學(xué)模式,以學(xué)生學(xué)習(xí)為立足點(diǎn)，以教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，以啟發(fā)式的學(xué)習(xí)方式為指導(dǎo)思想，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，開(kāi)拓學(xué)生的思路，讓學(xué)生在動(dòng)腦，動(dòng)手，動(dòng)口的過(guò)程中真正學(xué)到知識(shí)，使課堂活躍起來(lái)。

三、現(xiàn)代多媒體設(shè)備

在二十一世紀(jì)的今天，人類早已步入信息時(shí)代，過(guò)去帶這一本語(yǔ)文書(shū)就走向講臺(tái)進(jìn)行講課方式已經(jīng)跟不上現(xiàn)代教學(xué)的潮流，因此現(xiàn)代高中教學(xué)要善于利用現(xiàn)代新興設(shè)備，電腦，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等高科技產(chǎn)品已經(jīng)普及到社會(huì)每一個(gè)角落，善于利用它們可讓所教學(xué)的內(nèi)容能以動(dòng)靜結(jié)合、聲色搭配的方式充分表現(xiàn)，在教學(xué)上帶來(lái)內(nèi)容上的豐富性和新穎性，對(duì)于學(xué)生們極具吸引性，使他們能在輕松愉快的心態(tài)下較為容易的獲得所期待的結(jié)果，提高學(xué)習(xí)效率。因此我建議同行們盡可能的采用PPT制作語(yǔ)文課件（尤其是公開(kāi)課），課件本身緊密結(jié)合所教學(xué)文章的內(nèi)容并聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，盡可能生動(dòng)地展現(xiàn)出文章所體現(xiàn)出的場(chǎng)景，氣氛和韻味，并可在適當(dāng)?shù)恼n件中以咱們廣西本地的風(fēng)景名勝作為背景圖片，或添加合適的流行歌曲或MTV，力求做到形象生動(dòng)，內(nèi)容知識(shí)豐富的語(yǔ)文課件。這對(duì)教授一些較為難懂的古代文言文很有幫助，例如：在《廉頗藺相如列傳》中，我從網(wǎng)上下載了一些小動(dòng)畫(huà)穿插在PPT制作的課件中，學(xué)生們看著形象生動(dòng)的小動(dòng)畫(huà)，再加上聽(tīng)我結(jié)合課件上的內(nèi)容對(duì)這篇課文的講解，一下子就把握住了廉頗和藺相如的迥然不同的人物性格特點(diǎn)，在娛樂(lè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍中很快掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)文言文詞語(yǔ)，語(yǔ)法現(xiàn)象和特殊句式。學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率一下子提高了。

當(dāng)天晚上在語(yǔ)文的自習(xí)課上，我趁熱打鐵，用多媒體攝影儀播放了以廉頗藺相如為題材這段佳話的電影，并讓學(xué)生看完后寫(xiě)了觀后感，一向不怎么喜歡寫(xiě)作文的學(xué)生們這回很乖，絕大多數(shù)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫(xiě)完了，在評(píng)閱他們觀后感后我就很欣慰的發(fā)現(xiàn)教學(xué)這篇文章的目的已經(jīng)達(dá)到了，學(xué)生們已經(jīng)把握住了史傳文學(xué)作品在選材、布局和塑造人物形象方面的特點(diǎn)，更重要的是他們意識(shí)到了在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)該具有藺相如機(jī)智勇敢的膽識(shí)和顧全大局的精神，以及在犯錯(cuò)誤面前應(yīng)學(xué)習(xí)廉頗知錯(cuò)就改的態(tài)度和“負(fù)荊請(qǐng)罪”的行動(dòng)。這才是真正讓學(xué)生們將自身所學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，從語(yǔ)文走向生活。而這就是我們語(yǔ)文教學(xué)所以只追求的目標(biāo)啊。

四、實(shí)踐

語(yǔ)文是人文性的學(xué)科，很多時(shí)候講究的是切身感受，單靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到教學(xué)目的，教師可以在合適的時(shí)候組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐囊恍┯形幕滋N(yùn)的地方進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中的酸甜苦辣，學(xué)習(xí)課本上沒(méi)有的知識(shí)，讓學(xué)生獲得情感與心靈的洗禮，這對(duì)學(xué)生課堂上知識(shí)的學(xué)習(xí)效率亦有旁敲側(cè)擊的提高。也基本達(dá)到了新課標(biāo)中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思想素養(yǎng)的目標(biāo)。

總之，語(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一，是各科之基礎(chǔ)，是引導(dǎo)學(xué)生（尤其是已經(jīng)具有一定認(rèn)識(shí)能力和邏輯能力的高中生）做人，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的一門(mén)學(xué)科。故從事語(yǔ)文教學(xué)的擔(dān)子很重，因而欲在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中做出一番驕人的成績(jī)，須提高教師的教學(xué)理念，完善教學(xué)條件，改進(jìn)教學(xué)方法, 真正使學(xué)生能將所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于觀察生活、認(rèn)識(shí)生活、反映生活。把學(xué)生培養(yǎng)成一代國(guó)家的新人，這才達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)施素質(zhì)的基本要求。

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