前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的為人民服務教學設計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：為人民服務教學設計范文

關鍵詞：現代信息技術 激發興趣 優化教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0132-01

《義務教育語文課程標準》提出“要努力建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現代科技手段的運用，使學生能夠開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。作為教師，我們應該告別一支粉筆走天下的形象，適應教育媒體的現代化趨勢，學會現代化教學技術、制作課件、運用網絡，達到教育技術現代化的要求。下面結合教學實踐活動就現代現代信息技術教育與語文教學有效整合，優化課堂教學談幾點體會。

1 現代信息技術的運用，激發學習興趣，把枯燥的課堂教學變成輕松愉快的學習活動

興趣是做好事情的開端，只要對所做的事情產生興趣，就獲得了成功的一半。在語文學習中，濃厚的興趣、豐富的情感基礎有助于思維的發展。現代信息技術生動形象、靈活多變、聲色俱佳的特點，可以創設真實的情境，使學生產生身臨其境的感覺，有助于激發興趣，培養學習動機，增強學習樂趣。讓學生在認知過程中輕松快樂地學。

例如，講授《為人民服務》時，學生對當時的那段歷史不是很了解，課本插圖更不能讓學生感受那段歷史故事。于是，我要求學生在網上查找《為人民服務》的有關圖片資料，搜集有關張思德的生平、事跡材料，以及撰寫這篇文章的有關史料，課堂上利用現代信息技術展示，引導學生整體感知文章的寫作背景。特別是播放了張思德的視頻片段，學生對這段歷史和寫作背景有了充分了解，印象深刻，學習頓時變得主動起來。在這樣的情境中，學生學習熱情很高，這樣的課堂教學效果是可以想象的。

2 運用現代信息技術加大教學容量，有效提高課堂效率

在語文教學中，現代信息技術的運用可以節省大量的時間，板書無需多寫，問題也無需重復，而且借助于直觀的形象，有些內容無需長篇大論，學生已了然在胸。在傳統教學中，板書常占去我們很多的時間。一堂課只有40分鐘，如果板書占去了很多時間，那么學生學習的時間相對減少，學習效率不高，而利用現代信息技術教師可根據學生的實際情況有選擇性地回顧，能提高學習效率。例如，教學《鳥的天堂》一課，在學習課文后要加強運用靜態描寫和動態描寫的訓練。課前要對這些訓練和練習提前進行周密的設計和安排。教學時當堂訓練，當堂練習。這樣有利于增大課堂的知識容量，提高教學效率。

3 現代信息技術的運用使語文教學內容充分豐富，極大地拓寬了學生視野

借助信息技術可以隨時隨地方便快捷地搜索到所需要的教學資料，是非常有效的教學資源和得力助手。無論是教學設計，還是多媒體課件，練習題設計等，不僅內容豐富，而且形式多樣，應有盡有。這些教育教學資源和教學信息是教學參考必備的內容，對有針對性地開展教學教研活動，是有效的補充，不僅豐富了教師的備課內容，擴展了教學信息量，而且開闊了學生眼界。運用現代信息技術播放與課文意境有關的音樂或圖像，可以將學生迅速帶入課文所創設的情境中。學生融入情境，就能更好地讀書有味，讀書入情，讀書悟理。

例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，用現代信息技術播放小蝌蚪找媽媽的動畫片，讓學生觀看，播放前結合課文內容提出問題，播放后組織學生回憶片中的情節，引導學生了解小蝌蚪一天天長大變成青蛙的過程。這樣，動畫的效果給學生創造了一個愉快的學習環境，學生在這樣的教學氛圍中興趣濃厚，在快樂中學習，積極性相當高。

綜上所述，現代信息技術教學與傳統教學相比有著巨大的優勢，我們要適應教育媒體的現代化趨勢，把握現代化教學技術，注重現代科技手段的運用，開闊學生視野，培養學生的語文實踐能力，大幅度提高教學效率。同時，現代信息技術使用要始終立足于語文學科的特點。濫用現代信息技術，不能為教學服務，不能為教學帶來優勢。在教學中，我們不要只為了使用現代信息技術而使用現代信息技術，要合理、恰當地應用它，才能在教學中縱橫馳騁。

（河北省河間市曙光小學，河北 河間 062450）

參考文獻：

[1]劉克金.現代信息技術與語文學科的整合[J].中小學電教，2009（06）.

第2篇：為人民服務教學設計范文

又是一個期末了，班主任手里多了一疊學生成績通知書，老師們的表情像極了一個個領回假期作業的學生，讓人頭疼的不是填寫成績單，而是給學生下評語。我們都知道，認清一個人有時會花很長很長的時間，甚至是一生，同樣對一個人做出正確的評價也是如此。要我們在幾天之中評價幾十個學生，而且必須客觀公正外加鼓勵肯定，因為一句評價的話可能會造就一個天才，也可能會毀掉一個天才。但也正因為如此，我們更應該用心地去正確評價我們的每一個學生。

其實早在幾年前，上海市就正式推出了中小學生學業質量的綠色指標，教育行政部門和學校不再依據分數這一指標對學校、班級進行比較和排名，而是著眼于改進和提高教育質量，減輕學生過重的課業負擔。應該說，綠色指標對于現行的基礎教育評價體系提出了不小的挑戰。我們常說，思想是行動的指南，觀念主宰命運。既然觀念可以影響一個人的一生，那么教育觀念的轉變就足以改變一位教師的命運，影響這位教師所教學生的一生。試點學校在綠色指標的嘗試中，開設了拓展性課程，讓老師們的教學更有針對性，都知道把目光落實到課堂上，真正做到了減負增效。檢測內容與形式也是多元化，除了對基礎知識、基本技能需要達到的水平測試之外，還有搜集處理信息、自主獲取知識、交流與合作、創新精神與實踐能力等問卷調查。現正被其大、中、小學大力提倡的“以問題為中心的學習”和“以項目為中心的學習”的成功經驗，引入了“研究性學習”這一新課程。其意義就在于通過改變學生的學習方式，賦予學生以自主學習能力、與人合作能力、自主決策能力、收集處理信息能力、解決實際問題能力。最主要的是引導學生關注人類面臨的大問題，以培養學生的創新精神與實踐能力以及對人類、對社會的責任感。課程功能的改革強調了課程的功能要從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會生存、

學會做人。尤為重要的是強調在學習知識的過程中潛移默化地培養學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，培養學生具有社會責任感，努力為人民服務，引導學生樹立遠大理想。因為這種過程將深刻地影響學生思想道德的形成，影響他們人生的抉擇。我們教學設計都必須講究三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，我們為何不以此去全面評價學生呢？

所以，班主任的評語應該是綠色多元的，以求真正落實我們的課改精神。

（作者單位 四川省內江市資中縣陳家鎮中心校）

第3篇：為人民服務教學設計范文

1.為人師表，愛崗敬業是一個教師最基本的職業道德

每一種職業都把愛崗敬業、忠于職守作為最基本的職業道德。同樣，為人師表、愛崗敬業也是對教師職業最根本的要求。這并不是一句空話，而是應真正體現在教育教學過程中的。讓學生真正感受到你的關愛，你高尚的人格魅力，你高超的教學水平，從而讓學生從心底敬佩你。

作為一名教師，為人師表，以身作則是最起碼的要求。教師只有做到這些，才能培養學生高尚的道德品質和良好的行為習慣。記得我剛參加工作的時候，為了趕時髦，把頭發弄成了黃色。一天，我所任教的那個班主任對我說，他們班一個同學也把頭發染成了黃色，和他講道理時，那個同學說，教我們英語的張老師也是這樣。盡管后來，在老師的反復教育下他把頭發染了回來，但是這件事情對我的觸動很大。我也在想，如果我自己把頭發弄做五顏六色的，那怎樣給學生樹立榜樣啊？從那以后，我再也沒有染過發。同時，在言行上不斷的嚴格要求自己。和學生一起上早操，一起勞動，一起學習，讓他們感覺到我就在他們的身邊。

2.把熱愛學生落到實處

熱愛學生包括理解、尊重、信任、幫助學生。教師對學生的熱愛是通向學生信任教師的橋梁，是教書育人的基礎。教師要熱愛學生，就要了解學生的學習、生活、思想，健康狀況。從實際出發，對他們進行行之有效的教育與引導。教師只有理解、信任、尊重學生，才能贏得學生的尊重和信任。

記得我教過的一個學生，家庭情況相當特殊，父親患有嚴重的精神病，整天被關鎖在家里，母親常年多病。他還有一個讀四年級的妹妹。這位同學不僅家庭貧困，而且十分自卑。在小學時還經常被其他同學欺負。在我了解情況以后，每次發放困難生補助的時候，第一個想到的就是他，在他沒錢吃飯的時候，給他打飯，并倡議學生給他捐款。經常和他談心。經常對他進行家訪，漸漸地，他走出了自卑的心理。盡管后來他沒有升學，但我想，也許對他今后有一個健康的人格是很有幫助的。

3.具備很強的教學能力

教學工作是學校工作的重心。我們教師應具備很強的教學能力。才能全面落實素質教育。教師能力主要包括教學設計能力、教學語言能力、課堂組織與管理能力、運用現代教學技術的能力、以及教學測量評價能力。

教師是一個群體，也是一個社會人。身處社會這個大舞臺，必須具備一定的溝通能力。包括和學生的溝通、和教師之間的溝通、和家長之間的溝通等等。良好的溝通是創造和諧氛圍的一個重要前提。和學生搞好溝通，是創造和諧課堂的保障；和教師搞好溝通是開展好工作的保障；和家長搞好溝通是家長、學生、教師之間團結和諧的保障。可見，具備一定的溝通能力是處理好各種關系的前提，是開展好各項工作必不可少的要素之一。

4.教師應具備不斷學習的能力

在社會不斷發展的今天，我們所面對的學生與過去有很大的不同，我們要教授給學生的知識也越來越多，我們要掌握的科學技能也層出不窮。如果我們不努力更新知識，不努力的學習，就跟不上時代，就會被社會淘汰。人們常說，要給學生一碗水，教師必須有一桶水，我看在不斷發展的今天，要給學生一碗水，教師必須有常流水。要不學生怎么會有興趣跟你學習，怎么會佩服你呢？

5.教師應具備撰寫論文、工作札記、知識積累的能力

第4篇：為人民服務教學設計范文

【初中教師的師德表現自我評價范文一】 自我校開展師德師風的學習教育活動以來，通過參加我校師德師風的學習教育，使我對師德師風教育的重要意義有較明確的認識，對中學教師職業道德規范內容更加熟悉。現對照《教師法》和《中小學教師職業道德規范》的要求，結合自己多年來的教育工作表現，作自我鑒定如下：

一、存在的主要問題

1、在熱愛教師的職業方面表現要更加突出。我平時扎實工作，愛崗敬業，認真上課，努力學習，勇于創新。雖然我很清楚地知道，熱愛教師的職業是做好教育工作的前提，但是在教育工作中與有經驗的教師相比自己做的還不夠.

2、在教育教學理論方面學習不夠堅持。我經常學習教育教學理論，天天學習新課程理念，積極參與實驗活動，經常與本組教師探討相關的問題。同時，還撰寫相關的實踐論文、案例、說課稿和教學設計，以便不斷提高自己的教學業務水平。而這些都不是經常性和自覺性的，這都是為了完成任務。現在深入剖析起來，要想不斷適應教育形勢的發展，成為一名合格的新時代教師，就得必須不斷地加強教育教學理論學習，使自己的業務水平能盡快的提高起來。

3、在關心學生，熱愛學生方面再耐心些民主一些。平等民主對待學生是做好教學工作的一個關鍵，教師與學生是平等的，這一點大家都認同。但是，我自己有時上課時，學生不聽話，因缺乏耐心民主，也常訓學生，現在仔細回想起來，對待學生(特別是調皮學生)確實要再耐心些。

4、在教學工作方面不敢勇于創新。本人雖然能運用新理念來指導教學實踐工作，探索科學的教學方法，提高自己的教學能力。但是，目前自己的教學思想和方法還是有點滯后，課堂上還是為能完成教學進度，而突略對學生各方面發展的訓練和培養，沒能真正地做到放手給學生，讓學生真正地成為課堂的主人。同時，自己思想認識還放不開，總是顧慮太多。另外，對待學生更加愛心、細心、耐心些。比如有時對待學生的錯誤，再多些循循善誘的教育，使其改正錯誤.

【初中教師的師德表現自我評價范文二】 從畢業進入教師這份工作至今已近一年，經過這一年的努力工作和不斷學習，我受益匪淺。在這里我總結一下近一年的得與失，發揚好的地方改進不足的地方，回顧走過的路可以更好的看清前面的路。

道德是決定一個人價值的先決條件。教師作為人類靈魂的工程師，更需要有良好的師德。因此這一年來我堅持學習黨的各種先進理論，提高自身的思想覺悟，形成自身正確的人生觀價值觀。同時也積極參加學校組織的各種學習政治活動，自學過不少社會哲學，這一些都對我很有幫助，我本身也崇拜有巨大人格魅力的人，并一直努力自己能做到。所有無論在什么情況下，我都沒忘政治學習，并以品德至上來要求自己。平時一直懷著謙虛誠懇的態度待人做事，能和同事和睦相處。常常不忘幫助別人，樂于助人不僅能鑄造高尚的品德，而且自身也會得到很多利益，幫助別人的同時也是在幫助自己。在與學生的接觸中，我注意方法方式，耐心細心地進行教學工作，深受家長歡迎。

學高為師，德高為范。作為一名新老師，在如今信息技術日新月異，發展很快的年代，自身的學識相當重要。所以工作以來，我不斷學習，絲毫不敢松懈，繼續學習成為我工作學習中重要的一部分。除了參加新教師培訓，我還繼續自學計算機各方面知識，一有空閑時間，我便潛心研究教學方法，學習教學技術，將所學的教學理論與教學實踐相結合。雖然在這一年的工作中，我的教學方法還不是很成熟，但我已學到了很多并將繼續學習。在這一年里，我擔任十個班級的信息技術教學，工作充實而不乏挑戰。隨風潛入夜，潤物細無聲，我在不斷反思中積累寶貴的經驗。教學是一項細致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教學當成一門藝術來研究。不僅在平時的教學工作中認真備課，精心設計符合學情的教學預案，在課堂教學中根據學生學習的情況，即使反思并調整教學設計，盡量讓學生發揮學習的自主性，讓學生快樂學習并學有所獲。我還積極去聽各位老教師的課堂，吸取前輩的經驗完善自己的不足。在一年的教學中，我所任教的班級學生學習都很積極，這既是對我的肯定也是對我的一種鼓勵。當然，這一些是遠遠不夠的，學海無涯，今后我將花更多的時間在課堂教學方法、策略的研究上。

既然已走上了教師路，路漫漫其修遠兮，吾將上下而探索，相信在今后的工作學習中，我定能改善不足，發揚優點，在教育的路上越走越好，全面而不失風格!

【初中教師的師德表現自我評價范文三】 隨著素質教育的不斷深入，對于教師的師德水平要求也越來越高。教師的一言一行、一舉一動無時無刻不在潛移默化地影響著學生。

回顧已走過的路，方方面面都有所提高，下面從幾個方面對師德師風進行一下自我剖析:

一、熱愛教師的職業是做好教學工作的前提。本人始終擁護黨的基本路線，全面貫徹國家的教育方針，自覺遵守國家的各項法律法規，熱愛教育事業和本職工作，對教師這個職業充滿責任感、幸福感。一直來，熱愛學校，熱愛學生，注意為人師表，廉潔從表，模范地遵守社會公德，時時處處以師德規范的標準要求自己，教書育人，關心集體，團結、尊重同事，恪盡職守，嚴謹治學。

二、在教學的過程中能堅持正確的方向，堅持用發展的眼光看待學生，以人為本，在教學過程中，告訴同學們，只有學好知識才能提高全民的素質，才能提升國力，個人才能有為人民服務的本領，在現代知識迅速擴張的時候，只有掌握足夠的知識，才不被時代淘汰。積極投身于教科研工作，大膽進行現代教育技術與數學教學整合的教改嘗試。在每上完一堂課，我都會寫下自己的反思，以不斷督促自己進步。工作之余，我盡量每天擠一點時間閱讀專業類的書籍，不斷給自己充電。

第5篇：為人民服務教學設計范文

一、確定數學教學目標

教學目標是教學設計的靈魂，是教學活動的主體在教學活動中所應達成的標準和質量規格。根據義務教育《數學課程標準》（2011年版），數學教學目標有“知識技能”、“數學思考”、“解決問題”、“情感態度”四個維度，四維目標不是割裂和獨立的四個方面，而是互相依存的一個有機整體。在課程設計和教學活動組織中，應該同時兼顧這四個方面的目標。這些目標整體實現，是學生受到良好數學教育的標志，它對學生的全面、持續、和諧發展有著重要的意義。教師在確定四維目標時一定要以學生為根本，要適合自己學生的認知水平。如進行七年級下冊《平移》的教學時，我制定了如下教學目標：

（1）知識技能：①了解平移的特征，能發現特殊圖形的共同特點，并能根據這個特點繪制圖形。②能發現、歸納圖形平移的特征。

（2）數學思考：學生經歷操作、探究、歸納、總結圖形平移的過程，發現學生的抽象概括能力。

（3）解決問題：體會從數學的角度理解問題，并能綜合利用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。

（4）情感態度：學生經歷操作、實驗、發現、確認等數學活動，感受數學活動充滿了探索性與創造性，促進學生勇于探索。

這四個目標是緊密相連，更是緊緊圍繞“以學生為本”這個中心，在教學中既要讓學生掌握知識點，又要讓學生會運用知識點解決實際問題，同時讓學生在學習過程中，鍛煉和培養他們多方面的能力，培養他們的學習興趣和信心，讓他們了解數學的價值。

二、安排數學教學活動

數學教師在安排教學活動時，仍然要以學生為根本，結合具體的數學內容，采用“問題情境――建立模型――解釋、應用與拓展”的模式展開，讓學生經歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發展應用數學知識的意識與能力，增強學好數學的愿望和信心。在教學環節中，充分以學生為根本，教師引導學生經歷思考交流、觀察類比，討論歸納等數學活動。從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略，同時也培養和鍛煉了學生多方面的能力。強化了學生與學生、學生與老師之間的合作意識，提高了學習數學的興趣和信心。因此，我認為數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者。

三、小結數學教學內容

課堂教學的小結，指的是在完成一個教學內容或活動時，對內容進行歸納總結，使學生對所學知識形成系統，便于理解和記憶，從而鞏固和掌握所學內容。數學課堂小結是數學課堂教學的有機組成部分，小結既是本節課的總結和延伸，又是后來繼續學習數學知識的基礎和準備，也是數學教師引導學生對知識技能、數學思考、解決問題、情感態度的再認識、再總結、再實踐、再升華的教學行為。所以，課堂小結同樣要以學生為根本，應該讓全體學生都參與到課堂小結這個環節中，讓學生學會歸納整理知識和方法。學生對知識的理解往往只是表面的，即只會看、會想，不會做，也就是所謂的“一看就會，一說就懂，一做就錯”的情形。若教師在課堂小結時，采用提問的方式，比如“本節課你學到了什么”、“本節課你掌握了哪些知識和方法，還有哪些疑惑” ，或者從不同角度精心設計幾個針對性知識的小問題讓學生回答等等。打破以往一節課的最后是由教師歸納小結的習慣，教師鼓勵引導學生討論歸納本節課的內容，不僅能夠調動學生的積極性，同時也提高了學生學習的主動性和參與程度，還能鞏固學生對新課知識的理解，更能提高學生的語言表達能力和概括能力。從而讓教師充分了解學生對新知識的掌握情況，及時進行教學調控，為下一節課教學目標的確立和教學的改進提供研究素材。同時教師對學生的回答進行講評的過程，有利于學生進一步掌握新知識，從而圓滿地完成教學任務，促進學生知識的遷移，激活創新能力。因此數學課堂小結不應該只是簡單的知識、方法的再現，而應緊緊圍繞學生，將學生的學習數學的思維活動引向新的目標，鼓勵學生開展歸納概括和探究嘗試。在課堂上教師應大膽讓學生小結自己的思考過程，題意的理解過程，完成學習活動涉及的知識、方法和數學思想，活動中聯系的問題，解決問題的思路、推理、運算和數學語言表達等等。只要這樣勤于探索，勇于實踐，善于總結。就能創造出更多有效的課堂小結形式，增加數學課堂教學的魅力，提高教學效果。

四、布置好家庭作業

義務教育《數學課程標準》（2011年版）明確提出，要尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。因此，教師在布置家庭作業時還是要以學生為根本，要面向全體學生，但不能完全一樣地對待，對學習有困難的學生布置一些基礎題，簡單題，對學有余力并對數學有濃厚興趣的學生布置一些拓展思維的題目。通過這樣的分層作業，既能面向全體學生，又能注重學生的個體差異，讓學生鞏固所學知識，加深對新知識的理解和記憶，加強學生的數學應用能力。同時又培養了學生提前預習、及時復習的好習慣。實踐證明，家庭作業的布置采用分層作業的方式不僅適用于學有困難的學生，也能滿足學有余力的學生，并能激發學生做家庭作業的興趣，充分調動所有學生獨立完成家庭作業。同時分層作業的布置尊重每個學生的年齡特點，重視學生的心理特征及個性差異，為不同層次的學生提供施展才能的機會，并能體驗到成功的喜悅。

總之，以人為本的科學發展觀，在數學教學設計就是要以學生為根本，要全面的了解學生，充分的關注學生，一切從學生的需要出發，以學生的發展為本。數學教師在課堂教學中要以學生為主體，一切教學設計活動都要符合學生的認知水平，都要有利于學生的自我發展。在課堂教學中讓學生學會知識，培養學生學習與生活的基本能力，使學生成為全面發展的人。

參考文獻：

[1]孔凡哲、孟祥靜主編.新課程理念下的創新教學設計.東北師范大學出版社；2005年5月

[2]義務教育新課程標準（2011版）北京師范大學出版社；2012年1月

[3]義務教育新課程標準實驗教科書數學（七-九年級）教師培訓手冊.人民教育出版社

[4]黨的十報告

第6篇：為人民服務教學設計范文

[關鍵詞]新課程理念；高中思想政治課；課堂教學設計

新課程改革的實質與精髓在于“以人為本，關注人的全面發展”，所以我們組織教學活動的各個環節都應該圍繞和體現這一點，而在這其中組織好課堂教學設計環節則是落實新課程理念、促進新課程改革的關鍵。根據筆者對新課程改革的理解以及兩年多來的教學實踐，以高中思想政治課教學為例，筆者認為基于新課程理念下的思想政治課堂教學設計與傳統的課堂教學設計相比，應體現“立足于實，著意于新”的特點。

一、過程設計基于“實”

何為“實”? 《普通高中思想政治課程標準(試驗)》要求： “本課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊”“強調課程實施的實踐性和開放性”。[1]我們在進行課堂教學過程設計時，既要關注學生成長特點的實際，又要考慮到學生生活體驗的實際，同時還要兼顧教學過程生成性的實際。

(一)課堂教學過程設計要基于學生成長特點的實際

教師備課首先要備的是學生，課堂教學過程的設計必須基于學生成長特點的實際。高中生在智力水平上已接近成人狀態，開始理智地思考問題，思維的獨立性和批判性有了明顯發展，能獨立地判斷是非善惡，敢于挑戰書本知識與教師的權威性，喜歡評論和爭論。高中生自我意識進一步增強，要求別人理解和尊重自己，但同時又表現出一種成熟前的動蕩性：思維敏銳，但往往會以點概面，比較偏激；熱情豪爽，但容易激動，波動性大；意志品質有所發展，但毅力欠缺；希望獨立地解決問題，但時常需直觀、感性經驗的支持。高中生在活動中仍帶有草率性，有時為了顯示自己的成熟和力量，故意作出與眾不同的冒險舉動，把冒險當勇敢，甚至還會出現失控的狂熱和急躁，以致不計后果的沖動。而在處理具體問題時，由于還缺乏對客觀事物較為深入的了解和把握，缺乏自身較為完善的道德、價值觀念，缺乏較為準確的判斷、甄別能力，心智仍不成熟的高中生往往容易感情用事，易受表象的誘惑，進而影響自身對生活、對學習、對老師的看法，對家長和老師表現出較普遍的逆反心理和行為。

針對高中學生的上述成長特點，我們在進行課堂教學活動過程設計時，尤其要慎重對待來自學生的各種可能的質疑和挑戰，既不能指望學生會在任何問題上都對我們言聽計從，更不能把這種課堂上的質疑看成是不和諧的“雜音”或是對自己的不尊重。如：在講授我國的政治或經濟制度的優越性等問題時，由于信息接受渠道的多元化，加上理論與現實的偏差，很容易使學生對課本知識產生質疑。對這類在教學過程中有可能會出現爭論的地方，教師應該事先做到心中有數。而要想使學生信服，教師則必須對這類爭論有一個全面的了解，在講授時既要肯定和尊重學生的不同看法，又要堅持正確的價值導向。我們可以通過設計分組辯論、專家點評或史實資料查詢等活動，引導學生在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點，從而達到幫助他們認同正確的價值標準、把握正確的政治方向的預設目標，避免他們產生偏激性和盲動性的想法和行為。

(二)課堂教學過程設計要基于學生生活體驗的實際

新課程改革最大的亮點就在于突出強調學科知識與生活主題的緊密結合，倡導教師要“結合應用性常識，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學，全面落實課程目標”。這實際上為新課程教學指明了發展的方向，即構建具有濃郁生活氣息的新課程課堂教學環境，賦予課堂教學生活意義和生命價值。

因此，在進行課堂教學活動設計時，教師應當緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的教學情景，有意識地將生活世界相關資源引入實際教學中；將生活資源轉化為教學資源，并把生活世界的資源作為激發學生學習興趣、引導學生進入新的學習狀態的工具；把生活世界的某些相關經驗或疑難作為了解與掌握新知識的“敲門磚”。例如，筆者在講授高二《文化生活》第八課第一框題“色彩斑斕的文化生活”時，作了精心準備，不僅在穿著上特地挑選了富有中華文化特色的唐裝，讓學生切身感受到當代文化生活的豐富多彩以及文化現象在生活中無處不在，還從學生的生活體驗出發，在課文導入時特地挑選了學生們都比較熟悉的“韓寒現象”“芙蓉姐姐”“于丹熱”等當前社會的熱門話題，讓學生分組展開辯論。通過學習，學生意識到文化市場和大眾傳媒在推動文化傳播中的巨大作用，同時也看到因文化市場的自發性和傳媒的商業性造成的惡俗文化肆虐的現狀，認識到發展人民大眾喜聞樂見的大眾文化的必要性。又如筆者在講授“價值的創造與實現”這一框內容時，結合本地正在進行的“2007感動余姚十佳新聞人物”的評選活動，事先就安排設計了讓學生實地采訪若干候選人，聆聽他們先進事跡的課外活動，讓他們從自己身邊的人和事中感悟到人生的真正價值在于對社會的貢獻。

(三)課堂教學過程設計要基于教學過程生成性的實際

課堂教學過程設計是對課堂教學行為的一種預設程序，雖然課堂教學活動的大部分環節我們是可以預設的，并且在課堂教學行為實施時是可控的，但課堂又是復雜的，現實中的課堂教學活動往往又帶有生成性的特點，也就是說教學過程中可能會出現創新和不可預見的成分。教師在設計時不可能窮盡也不必窮盡課堂上可能的變化，所以我們的教學設計一定要具有應變性，在實施預設時又要不拘泥于預設并能智慧地處理好預設與生成的關系，創造性地使用教材和有效地開發課程資源。只有這樣，我們的預設才能富有成效，生成也才會更加精彩。

針對這種教學過程的生成性對教學預設所提出的更高要求，筆者認為關鍵的一點就是我們必須始終堅持“以學定教”的原則，教師要站在學生學的角度去施教，使我們的教學能夠順應學生的發展需求，符合學生的成長規律。比如：我們可以依據教材實際，研究學生思辨生奇的基礎和資源條件，以便做好各種應變的準備；教師也可以依據學生的經驗和學力，推測學生在自主學習過程中可能會遇到的障礙以及由此產生的問題和疑義等，在容易產生疑義的內容上，多角度地擬設應對“預案”。如我們在講授《政治生活》第二單元“為人民服務的政府”時，就應該充分考慮到：我們在倡導主流意識的時候，學生可能會基于社會現實的原因對課本觀點提出異議。為了幫助他們認同正確的價值標準、把握正確的政治方向，教師就必須在事先做足文章，除了要站在學生學的角度去考慮學生可能會提出的各種質疑之外，還應在課堂教學活動設計中，事先預設好這樣一個環節，即怎樣指導學生收集信息，運用信息資源，通過討論、辯論消除疑義，實現認識上的飛躍。此外，教師還應做好課堂教學中學生可能會擦出智慧火花的準備，并積極、及時地捕捉和利用好這些生成性的課堂教學資源。

二、目標追求體現“新”

孰為“新”?根據筆者對新課程理念的理解，新課程致力于人的全面發展，既著眼于學生升學的需要，又考慮到學生畢業后的就業需要，以學生為中心，強調學生的主體探索、主動發現、主動建構。所以我們在進行課堂教學活動設計時應該在目標追求上充分體現“新”的特點，即應體現時代性特點、教學目標多樣性的特點以及教學內容開放性的特點。

(一)目標追求要體現時代性特點

要想使學生適應信息社會知識爆炸、學不勝學的情況，我們就必須注重發展學生自主學習能力，鼓勵學生自主進行價值判斷，使學生能自己管理學習，不斷學習新的科學技術；同時，還要培養學生解決實際問題的能力以及創造性。在這一問題上，《普通高中思想政治課程標準(試驗)》就要求我們積極“倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式；使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力”。對此，我們在進行教學活動過程設計時也應該有所體現，我們要服務于每一位學生成人成才全面發展的大目標，圍繞提高教育教學的針對性、實效性、時代性、主動性，用新課程理念反思傳統教學中的不足，采用新的教學方式和學習方式把培養學生的創新精神和實踐能力作為著力點，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。目前許多教師普遍采用“茶館式”的分組討論模式，旨在培養學生的主動探究和團隊合作精神，這的確是一種比較可行的學習方式。在這個基礎上，我們還可以設計角色扮演或實地考察等形式的教學環節。如：筆者在講授中華傳統文化時就利用余姚市人文資源豐富的有利條件，因地制宜地把教學課堂搬到了電腦教室和余姚的各大名勝古跡當中去，收到了良好的效果。同時，筆者還結合學生的研究性課題，與其他史地組老師及學生一起合作編印了一本反映四明山革命文化的校本課程《火紅的土地》，不僅豐富了課堂學習和教學模式，還使得學生在各方面的能力都得到提高。

(二)目標追求要體現教學目標多樣性的特點

新課程下的課程總目標按照三個維度來表達，即知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀。新課程總目標把情感因素提高到一個新的層面和高度，不僅將其作為優先設置的課程目標，而且特別強調學生的主體地位，突出體現了本次新課改的核心理念：以學生的發展為本，促進每一個學生的全面發展。思想政治學科教學面對的是一個個活生生、具有復雜情感的學生，其目標的實施更加特殊和復雜。我們不但要使學生明白重要的思想政治觀點，更要將其轉化為學生自身的思想信念，完成感人、育人的任務。因此，教學活動要能觸動學生的動情點，使學生的情感在活動、體驗、共鳴中得到豐富、提升，從而發展成為具有健全人格的人。學生相互關愛與尊重的情感、追求真理與高尚的情感、樂于合作與實踐的情感等都是思想政治課設計教學活動時首先要關注的。所以，新課程理念下的教學設計應體現教學目標多樣性的特點，既要注重以知識為載體，以過程與方法為手段，更要注重情感態度與價值觀評價，立足思想政治素質的提高，關注學生的情感、態度和行為表現，培養學生的思維能力和動手技能。例如：我們可以設計讓學生收集整理展示改革開放30年優秀成果的圖片或音像資料的環節，讓學生切身體會和感悟我國社會主義制度的優越性，培養民族自信心和自豪感，樹立為社會主義祖國作出貢獻的理想和決心。

(三)目標追求要體現教學內容開放性的特點

教學內容的開放性是指我們要以教材為依托，運用開放的教學理念去處理教學內容，對教學內容進行開放式設計，沖破教材的藩籬，溝通課內外的聯系，繼而以開放的思想去把握和調節教學過程，對課堂教學進行開放式調控，促進開放式教學的有效實施。高中各學科教材中的許多內容都與現實生活有著千絲萬縷的聯系，課程本來就應該是開放的。學生獲取知識的來源不應該僅僅局限于課本，學生周圍的人、身邊的事和物都是可供我們利用的教學資源。課堂以外還存在著廣闊的學習空間，圖書館、博物館、少年宮、德育基地、社區等都是進行學習的好場所。我們完全可以利用教學資源的建構性，根據教材提供的資源和建議，充分挖掘一切可供利用的課程資源，與時俱進地補充教學內容，打破教材原有的章節，重新組織教學內容和結構。例如：在講授經濟生活時，每一次黨和國家召開重大會議都會有新名詞、新概念提出，教師就應當及時把這些內容告訴學生。此外，筆者長期以來在文科班學生當中堅持進行的課前五分鐘“新聞播報”和每周一次的“時政評論”活動也被證明是比較受學生歡迎的模式。陶行知先生說得好： “到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即教育之場所。”[2]我們的教學內容要依托教材但卻不應該僅僅拘泥于教材。生活世界中到處都有可供挖掘的教學資源，關鍵在于我們有沒有一雙善于觀察和發現的慧眼。

學無定法，教無定規。基于新課程理念下的思想政治課堂教學設計唯有體現出“立足于實，著意于新”的特點，才能真正使新課程理念融入到課堂教學行為當中，發揮其引領教學的作用。

[參考文獻]

第7篇：為人民服務教學設計范文

關鍵詞：職業道德；情境體驗；模式

一.引言

社會快速發展的需要，對人才素質和能力提出了更高的要求，傳統的職業道德教學模式無法適應社會的發展。特別是近幾年來我國根據社會發展的需要，大力發展高等職業教育，對職業教育提出了更高的要求，怎樣使職業學生適應社會發展的需要，筆者對高職旅游職業道德教學模式進行了改革，利用情境體驗式教學模式進行職業道德教育教學的研究。

二.構建旅游職業道德情境體驗教育模式

㈠情境體驗教育模式的內涵

情境體驗通常指的一種教學方法。在這種教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。“模式”這個詞來自拉丁文，它最初是指實證操作過程的概括，后來它上升到抽象意義， 一般通用為“方式”。英文有兩個詞匯與“模式”相對應，一是model，意指“模型、原型、樣式、假設模型”，即模仿學習的典范；二是paradigm，譯為“派典”，又稱范例或范式。“派典”是孔恩《科學革命的結構》一書中，被人引用議論最多最廣的一個概念，其原意為一種“可重復套用的范例”，它主要不是理論本身的內容，而是理論所揭示的思考方式（ways of thing）或研究的形態（pattens for research）、研究架構。在現代漢語詞典中，模式則指“某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式”。可見，模式是一個概念性的整體結構，是一種概念框架，是一組觀念、價值和規則；模式來源于實踐，但又高于實踐；模式是理論與實踐的中介，而且指導著新的實踐活動。根據以上對“模式”的定義，筆者認為情境體驗教育模式是指在現代教育思想或教學理論的指導下，讓學生在情境體驗中完成職業道德學習的一種教學模式。在高職院校職業道德教育過程中，由教師選擇、創設體驗的具體情境，引導學生在社會生活、角色換位、交往移情和榜樣事跡中學習職業道德。從教育學的角度看，情境體驗教育模式是指學生在學習過程中，對學習內容內化后，在特定的教學環境中的內化反省、內在反應或內在感受，是學生在教學過程中認知情感、意志和態度的綜合影響的結果；從心理學的角度看，情境體驗教育模式是在認知理解的基礎上的自我覺醒，其核心成分是學生自我意識的覺醒，情境體驗教育模式有感性認識成分，又有理性學習成分，還有直覺思維的成分。

㈡情境體驗教育模式的支撐理論

情感與認知相互作用理論。個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節三方面的功能。動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發動和促進作用，消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑制作用。情境教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。情感對認知活動的增力效能，給我們解決目前高職院校學生中普遍存在的學習動力不足的問題以新的啟示。情感的調節功能是指情感對認知活動的組織或瓦解作用，即中等強度的、愉快的情緒有利于智力操作的組織和進行，而情緒過強和過弱以及情緒不佳則可能導致思維的混亂和記憶的困難。情境體驗式教學要求創設的情境就是要使學生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進學生心理活動的展開和深入進行。

情境認知學習理論。情境認知學習理論認為，知識是具有情境性的，知識是活動、背景和文化產品的一部分，知識正是在活動中，在其豐富的情境中，在文化中不斷被運用和發展著。學習的知識、思考和情境體驗是相互緊密聯系的，知與行是相互的——知識是處在情境中井在行為中得到進步與發展的。在情境認知學習理論看來，知識是基于社會情境的一種活動，而不是一個抽象具體的對象；知識是個體與環境交互過程中建構的一種交互狀態，不是事實；知識是一種人類協調一系列行為，去適應動態變化發展的環境的能力。依據這一觀點，學習就是對話，既是內部的，又是社會協商的，學習就其本質而言是一個社會對話過程。從而，為促進學生有效的學習而創設的課堂情境也就具有了社會性。情境認知學習理論還進一步強調為學生創設實踐場，為學生提供合作學習的機會，提供社會互動的機會，讓個體在設定的社會的或物理的情境中進行學習。學生浸潤在共同的情境中，交流著各自的思想和理解，商討和再商討著知識的意義。情境認知學習理論對于高職院校職業情境實踐教學模式構建具有極為重要的影響，它是指導職業情境模式實踐的基礎理論。

建構主義學習理論。建構主義學習理論最早是由瑞士心理學家皮亞杰提出的，后經多位教育心理學家進一步研究，使其理論得到豐富和完善，并完全應用于教學過程。其理論對深入實施職業素質教育，構建高職院校職業情境實踐教學模式有重要的指導意義。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學習者在一定情境下，借助其他的幫助，利用學習資源，通過意義建構的方式獲得。從而表明：學生是學習的主體，知識獲得的方法是學生去發現，教師的任務是為學生知識的獲得創設情境，引導和幫助學生通過意義建構獲得知識，讓學生在意義建構的過程中進行創造。建構主義學習理論與情境認知學習理論一樣，注重情境對知識意義建構的作用。那么傳統高職教學模式中的學習與工作情境是分離的，使個體難以形成在真實的職業情境中建構知識的能力。因此建構主義的職業情境理論強調，教學要盡量在真實的職業情境中進行，真實的情境有利于知識的建構，這樣個體建構可在富有意義的職業情境中進行，脫離了特定情境，個體便無法建構出知識的真實意義。

㈢情境體驗教育模式的程序與形式

1.操作程序

高校職業道德情境體驗教育模式是與傳統職業道德教育模式相對而言的，指現代校企合作在職業道德教育中應用的表現形式。它在現代校企合作教育設計理念的指導下，根據上述的教育教學理論，遵照高等職業院校教學大綱規定的教學任務及目的要求，通過教師創設情境、引導學生體驗、內化道德規范建立起來的，為完成高職院校職業道德教育目標，而形成的穩定且簡明的情境體驗教育模式，其操作程序是：情境體驗內化。這種教育模式具有生動性與形象性，一方面有利于提高職業學生的學習興趣，改變以往職業道德教學枯燥無味的局面，是出于職業訓練的實效性和針對性考慮的；另一方面在一定程度上提高了教學效率。

2.體驗形式

朱小蔓教授認為，情感體驗不是對當前刺激物、當前情境的瞬時、單一的體驗，而是個體用自主的、全身心的經驗參與的一種全方位、全歷程、全情境性的整體性體驗。他的情感體驗教育經驗告訴我們，培養學生的職業道德情感，需要創設各種形式的具體情境，引導學生多角度、多方向、多層面去體驗和感悟。

一是生活情境體驗、以境育情。教育家陶行知提出了“生活即教育”的思想，其核心就是要求教育與實際生活聯系，反對教育是一套，生活卻是另一套；提出了“社會即學校”的思想，認為“學校里的教育太枯燥了，必須得把社會上的生活搬一些進來才有意思。”由此可見，職業道德教育必須回歸學習生活、日常生活、社會生活，而且將學生置身于生活的現實之中。教師既要為學生創設生活情境，又要設置現實生活中的道德兩難問題的障礙情境，激發學生個體內部的思想矛盾和斗爭，喚起學生職業道德需求和選擇意愿，激起他們職業情感的波瀾，產生深刻的服務群眾道德情感體驗，實現這一道德規范的內化，并形成堅定的信念。

二是榜樣事跡體驗、以形育情。即通過學習模范榜樣的先進事跡等手段對教育對象進行情感熏陶，使其形成高尚的職業道德情感并不斷升華。由教師組織學生到企業職業道德教育基地進行參觀、訪問，聽取先進模范的事跡報告。若要榜樣對學生產生推動力量，就需要引導學生了解先進模范熱情服務的感人至深、令人敬佩之處，使他們在心靈上對所學榜樣產生敬慕之情。而且要及時地把學生的情感、沖動引到道德規范上來，把敬慕之情轉化為自己的職業道德信念，逐步鞏固、加深這種情感。運用榜樣示范法要注意以下幾點要求：第一，選好學習的榜樣。選擇具有時代特征的企業先進模范人物，使學生真正獲得動力。第二，激起學生對榜樣的敬慕之情。若要榜樣對學生產生推動力量，就需要引導學生了解先進模范熱情為服務的感人至深、令人敬佩之處，使他們在心靈上對所學榜樣產生敬慕之情。第三，引導學生用榜樣來調節職業道德信念、行為，提高職業道德素養。

三是交往移情體驗、以情育情。通過人際交往活動、推己及人的移情效應，引導學生對職業道德情感體驗。校企雙方共同邀請往屆畢業生與學生進行面對面的交流，畢業生把自己內心的情感移給對方讓對方與自己一起感受，而學生站在對方的角度去考慮問題，體驗對方的情緒、情感。通過交往移情體驗，使學生進一步了解企業對從業人員職業道德要求，逐漸提升職業道德素養，實現職業道德規范內化，樹立全心全意為人民服務的信念。

四是角色換位體驗、以試育情。通過學生的角色定位，體驗角色的責任與義務。例如一人轉換成賓館服務員的身份，另一人打扮客人，進入情景之中進行仿作。學生經過入情、動情、移情、抒情幾個層次的體驗，加深了對旅游職業的情感，進而內化為旅游職業道德規范。角色教育就是對學生未來所承擔社會角色的提前預演或是對他人社會角色的嘗試，它實際上也是一種虛擬情境下的體驗教育。

㈣情境體驗教育模式的特征

1.多元性

職業情境實踐教學模式構建了網絡、模擬和真實等職業情境，具有情境多元性的特點。模式創設多種職業情境進行教學，激發學生學習的興趣和潛在的智能以及對職業知識的追求，使學生能深入其境地把握對教材的學習和理解，并在學生自我啟發的基礎上，完成教師的指導與學習任務。職業情境模式運用多元職業情境進行實踐性教學，使學生能得到系統的訓練，并促進學生的行為參與和知識學習向綜合能力發展轉換。

2.參與性

參與是主體和對象的融合，是個體生命成長中不可或缺的獨特感受。只有實踐過的東西，才能融化為生命的一部分；沒有實踐就沒有教育，就沒有生命的成長。教學“體驗”強調學生對教學活動情境的參與和融合，關注學生對學習活動的體驗、領悟和反省，突出學生的實踐，通過實際行動親身經歷某件事，或在心理上虛擬地“親身”經歷某件事，而不是做“體驗”的旁觀者。體驗教學作為融學生認知、情感和行為于一體的教學模式，對學生的職業道德教育具有獨特的作用和價值。在教師創設的體驗場中，讓學生經歷種種體驗，能有效地提升學生的職業道德境界。

3.開放性

高校職業道德情境體驗教育模式創設的學習環境，不局限在課堂和實驗室，而且置于企業、市場、社會的大環境中運行，具有高度的開放性特征。也就是說，學習渠道越開放、越暢通，職業教育結構中的要素就越活躍，要素內外碰撞的機會就越多，在動態變化中與社會、市場經濟、企業人員的交流就越廣泛，職業教育的適應性就越強。開放性學習環境有利于滿足學生的多種需求，體驗解決問題的愉悅，經受來自問題的挑戰。

三.結語

總之，要破除以往陳舊的教育模式，尋找促進學生職業道德素質發展的支撐點和突破口，為高校培養學生綜合素質提供策略和速徑；探索職業道德教育策略，構建新型的教育模式，實現由單一教學模式向多樣化教學模式的轉變，為學生提供新的學習方式；研究職業道德教育內容的整合，提高學生認知判斷力，樹立全心全意為人民服務的職業道德信念，培養良好的職業道德行為。

參考文獻：

[1]王文靜.情境認知與學習理論研究述評[J].全球教育展望，2002，⑴.

[2]吳建設.試論高職院校職業情境的創設[J].上海教育發展研究，2004，⑷.

[3]鄧恩遠.高職院校加強職業道德教育的構想與探索[J]，職教論壇，2002，⑹.

[4]周桂珍.現代教育理論與實踐[M].山東大學出版社，2006.

第8篇：為人民服務教學設計范文

根據對目前各類廣告公司營運狀況及廣告專業歷屆畢業生進行分類調查研究的結果，我們逐漸掌握了社會對該專業在人才層次、專業方向、就業崗位、工作能力等方面的要求。確立了高職廣告設計專業的培養目標，即培養專門從事廣告設計、生產、施工及廣告管理運作過程中的高級技術人才和管理人才。要使畢業生具有鮮明的法制觀念、高尚的職業道德，同時具有現代審美能力和較高藝術修養、有較強的藝術造型能力、較高的設計水平、掌握數碼設計手段，并且有較強的實踐能力和社會能力，熟練掌握各種廣告設計與制作技能的“設計師”和“工藝師”。畢業生在獲得國家教委統一頒發的大專學歷證書外，還應考取各種廣告業執業資格證書。

二、崗位及專業能力分析

根據目前廣告行業的現狀和發展趨勢，本專業的就業崗位和就業人數比例如下：廣告公司設計人員，約占總人數的25％；企業設計部門的設計人員，約占總人數的15％；設計師助理，約占總人數的15％；廣告施工技術管理人員，約占總人數的20％；廣告業務員，約占總人數的15％。

廣告行業對本專業的具體要求：有較強的手繪造型能力；能熟練使用電腦進行廣告設計；能根據廣告不同媒體、特點和客戶的要求，提出創意新穎的各種廣告設計方案，并能組織實施；掌握基本的包裝裝潢設計技術以及各種文字造型能力，其中能熟練掌握黑體美術字和宋體美術字的書寫方法，進而推及其他種類的文學造型，并在設計中靈活運用；能熟練掌握現代攝影、影視技術等廣告制作手段；能根據設計方案提出正確的施工(制作)方案，并根據這些方案能準確計算出各種廣告的制作成本；英語能通過廣東省二級考試并基本掌握廣告專業用英語。

方法能力與社會能力的具體要求：有較強的自學能力；有抽象思維與形象思維的能力，能有效地綜合各種信息，進行有計劃、有步驟地實施各種廣告設計方案；有較強的語言和文字表達能力及一定的外語閱讀能力；有較強的群體適應能力和合作交流能力；有良好的為人民服務思想、法制觀念、職業道德和行為規范。

三、知識結構的劃分

在處理高職教學計劃中的知識內容時，有一對矛盾是必須認真探討的，那就是針對性與適應性的矛盾。作為職業教育，必須要針對一定的職業范圍，學生不能培養成通才；作為高等教育，它又必定要與職業培訓區別開來，學生除能上崗工作外，尚須有較強的適應性，具有本專業的可持續學習的基礎。要滿足針對性和適應性兩方面的要求，高職人才必須有合理的知識結構。高職課程的知識內容，大致可分為三種類型：基礎理論、專業理論和專業技術。基礎理論的內涵是普遍的客觀規律，包括自然科學和社會科學。專業理論是基礎理論在一定專業范圍內，沿著實際應用方向的綜合和發展。專業技術知識是與高職人才的具體工作直接有關并頻繁應用的知識。從三類知識的性質可知，專業技術知識是直接反映當前職業崗位的工作需求，體現了高職教學的針對性。專業理論是專業技術的基礎，它常常是相近專業的

共同基礎。基礎理論表達的是自然與社會的普遍規律，它是專業理論的基礎，覆蓋面更廣。因而，這兩類知識支持著高職人才的適應能力。

三種類型知識的性質決定著它們的穩定性。它們的邏輯聯系(或內容排序)是基礎理論——專業理論一專業技術。實踐證明，越在基層的知識，穩定性越高。當前，人們在驚呼的“知識老化”“知識淘汰”等大都是指技術知識。計算機軟件的迅速發展，是最突出的實例。基礎理論最為穩定，有時，即使“老化”了，但在一定時空下，仍然是有效的。例如當相對論、量子力學出現后，古典力學當然是“老化”了，但是，當前地球上的絕大部分的力學計算仍然是依靠古典力學來做的。專業理論的穩定性處于二者之間，例如廣告設計課內容框架的變化是較緩慢的，但由于設計學的進展和計算機的應用，使得設計方法上產生了許多變化。

高職人才知識結構是否合理的關鍵，就是協調這三類知識的比重。高職人才的適應性是一定職業范圍內的適應，沒有必要在過分寬廣的幅度中打基礎。在高職課程內容中，應該加強的是專業理論，專業理論課要占35％，專業技術課占25％，基礎理論課占15％，其理由可歸納為：專業理論是基礎理論沿一定專業方向的綜合和發展，是根據專業需要精選提煉出來的基礎理論。因而，它是針x,-j要求和適應性要求的統一。專業理論是學習和發展多種同類專業技術的基礎；專業理論具有足夠的穩定性。

四、能力模塊劃分和課程設置

廣告專業的專業能力模塊劃分是以社會調查和專業培養目標為依據，具體的思路是：廣告行業的各種職業崗位或技術分工進行能力的分析，以確定與專業培訓目標相對應的“應知”和“應會”；根據這些“應知”和“應會”來確定學生應當掌握的綜合能力、專項能力、單項能力的若干能力要素；將各種能力分解整合成能力模塊，來確定課程的設置。

1．職業道德及社會能力。要求有良好的職業道德和行為規范；敬業、樂業精神；良好的組織能力和適應能力；中、英文語言表達能力和書面表達能力。對應課程有政治理論、德育、英語、公文寫作、體育、廣告法規。

2．基本造型和設計能力。要求能夠掌握現代平面造型、色彩裝飾效果及立體空間構成的三大設計基礎，并通過純形式語言過渡到專業設計語匯的把握，從而創造性地運用到廣告設計中去。對應課程有素描、色彩、三大構成。

3．文字造型與運用能力。要求掌握中英文的標準字、變體字,以及按設計屬性進行不同風格的字體造型，能進行各種文字的組合與單項創意設計，并按工藝要求進行制作。對應課程有文字造型。

4．印刷廣告制作能力。要求掌握各種開度頁碼編排法、印刷廣告設計成本計算方法。對應課程是印刷廣告。

5．影像技術造型能力。要求了解攝影、攝像的各種技巧，能獨立完成作品創意及拍攝，并具有一定的后期加工制作能力。

6．廣告材料選用及傳統廣告設計制作能力。要求熟悉路牌廣告、燈箱廣告、霓虹燈廣告等傳統廣告媒體的設計與制作能力，了解各種廣告材料的性能。對應課程是廣告媒體、路牌廣告制作、燈箱廣告制作。

7．電腦制作能力。要求熟練地操作電腦，進行排版、文字編輯、圖形創意等制作程序，熟悉平面設計所需的各種軟件操作。對應課程是電腦設計。

8．廣告設計能力。要求對廣告諸要素具有較全面的綜合表達能力，能獨立完成廣告方案、標識、廣告主題、廣告制作等工作，具備一定的系列廣告籌劃、設計、制作能力。對應課程是廣告概論和廣告設計。

9．策劃與設計能力。掌握策劃與設計原理和方法，采用中外優秀設計方案有辨析能力，能獨立完成各種基礎設計、應用設計及對企業策劃執行計劃的監督與指導。對應課程是策劃。

10．外語能力。要求能閱查、收集有關專業資料和信息。對應課程是專業英語。

綜上所述，并根據我國廣告行業的現狀和發展趨勢，對高職廣告設計專業所對應的職業崗位、人才的規格要求、能力素質進行的探析，高等職業技術教育廣告設計專業的教學設計，主要面向廣告行業五大工作崗位，需10多種能力模塊及相應的20余門課程的支持。這樣才能培養出適合社會形勢發展需求的人才。

參考文獻:

[1]張軍:高等職業技術教育研究[M].上海：教育出版社，1998

[2]李文利．職業教育課程模式的比較研究[M].長沙：長沙人民出版社，1992

[3]周鴻鐸:中國實用廣告知識手冊[M].北京：中國發展出版社。1994

[4]魏永利:美術廣告設計技法[M].北京：人民美術出版社，1993

第9篇：為人民服務教學設計范文

關鍵詞：高職;“思想道德修養與法律基礎”課;職業素質

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0219-02

“思想道德修養和法律基礎”（以下簡稱“基礎”）課是一門用理論指導大學生成長成才的課程。對于高職學生來說，職業素質在他們成長成才中起著重要作用。而且“基礎”課的教學內容融合了職業素質教育的相關內容，所以，在“基礎”課中加強職業素質教育具有重大的現實意義。

一、在“基礎”課中加強職業素質教育的意義

1.有助于實現高職人才培養目標。2014年，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》（以下簡稱《決定》）提出，培養高素質技術技能型人才要作為高職院校人才培養的目標。[1]作為一個綜合概念，高素質技術技能型人才強調的核心是指從業者要有較高的職業素質。職業素質是指從業者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來的。[2]職業素質包含4個方面：職業技能、職業意識、職業道德和職業行為習慣。在高職院校，職業技能可以通過相關專業課和實訓實習獲得，而職業意識、職業道德和職業行為習慣是職業素質的根基，是世界觀、價值觀、人生觀范疇的產物，它的培養是一個養成性教育，需要貫穿學生學習的全過程。“基礎”課是高校思想政治理論課中的核心課程，旨在培養學生正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀，因此，“基礎”課能夠更有效地吸收職業素質教育要求，并將其轉化為教學內容，進一步促進學生向職業人的轉變，推動高職人才培養目標的實現。

2.有助于提升學生的職業素質。《決定》還指出：“全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業道德、人文素養教育貫穿培養全過程。”[3]“基礎”課本身就是一門“使人成為人”的課程，它所講授的主要內容涉及做人的基本理論、價值和知識，目的是要使學生具備現代社會做人的基本知識和素養，成為合格的現代人。[4]在現代社會，隨著社會勞動分工的日益精專化，人的現代化在相當大程度上依賴于職業的形成和發展。從事某種職業成為人社會化、現代化的重要途徑之一，職業性在某種意義也就成為現代人的規定性。從這個角度上看，“基礎”課具備職業素質教育的內容和功能。“基礎”課中的諸多內容，比如愛崗敬業、誠實守信、奉獻責任擔當等都是作為現代人的基本素質在職業中的滲透和延伸。所以，“基礎”課能夠為職業素質教育奠定堅實的思想理論基礎，有助于提升學生的職業素質。

3.有助于提高“基礎”課的實效性。教育部部長袁貴仁提出要“努力把高校思想政治理論課建設成為學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優秀課程”。[5]要實現這一目標，提高“基礎”課的實效性，教師必須尊重學生在教學過程中的主體地位，認可學生未來追求和發展，以生活化的思維方式和表現形式來組織教學，解答學生最關心最主要的問題，引導學生實現自我、超越自我。對于大多數高職學生來說，求學期間最關心最主要的問題，就是如何提升自己的就業能力及其職業發展能力。在“基礎”課中加強職業素質教育內容，將有助于學生了解現代企業對人才素質的要求，引導學生樹立正確的職業理想和職業價值觀，不斷提升人生境界，這既保證職業素質培養目標的實現，也提高了思想政治教育的實效性。

二、“基礎”課中職業素質教育的主要內容

在“基礎”課授課過程中，教師要精心設計課堂教學，突出職業素質教育的內容，充分發揮“基礎”課的職業素質教育功能。“基礎”課中職業素質教育的主要內容包括：

1.職業理想教育。職業理想是指個體在一定世界觀、人生觀、價值觀指導下，對未來從事的職業和發展目標做出的想象和設計，是一定社會理想在人格上的反映。新入學的高職學生，理想往往處在“迷茫期”。為此，教師在“基礎”課適應人生新階段和理想信念教育篇中，首先要結合本校的發展特色向學生介紹職業院校的人才培養目標，并通過本校畢業生的先進事跡引導學生正確認識未來發展的方向，樹立明確的職業動機。然后從高職學生關心職業理想入手，幫助學生認識到正確的職業理想要以實現自我價值為出發點，以自我與職業的合理匹配為客觀基礎，不能急功近利，人云亦云。由低到高，逐步引導學生認識到個人理想的實現離不開社會主義祖國的富強、中華民族的振興，從而將個人理想和社會理想緊密聯系起來。最后明確“立志須躬行”，要求學生把實現理想的起點與平凡的崗位和踏實地學習聯系起來，為實現自己的職業理想和人生價值而努力學習，奮發圖強。

2.職業價值觀教育。職業價值觀是人生價值觀的具體體現，個人的人生價值體現在他對社會所做的貢獻中，更具體一些就是體現在他的職業生涯中。當前，受社會環境和家庭教育的影響，高職學生在職業價值觀方面呈現出功利主義和個人主義的傾向，存在輕責任、重報酬，輕貢獻、重享受的職業選擇標準和從業態度。所以，教師在“基礎”課人生價值篇中，首先將價值觀教育具體化為職業價值觀教育，使學生掌握科學的職業評價方法和標準，認識到職業沒有絕對的高低貴賤，也不能簡單以報酬高低來衡量其價值，只要是為社會和他人做貢獻都是有價值的，都是值得尊敬的。然后，進行價值觀教育，強化為人民服務的價值取向和集體主義核心價值觀，引導學生正確處理個人與他人、個人與社會的利益關系，形成科學的人生價值觀。這樣不僅充實豐富了教學內容，而且也培養了學生開拓進取、樂于奉獻的精神品質。

3.職業道德教育。現代企業對員工的職業道德素質提出了更高的要求。因此，教師在“基礎”課道德教育篇中，首先要結合專業及崗位群的需要開展教學，將一般性職業道德融入到行業職業道德之中，讓學生明確自己未來將從事的專業或崗位應具備哪些職業道德，逐步引導學生形成敬業、責任、細心、合作、奉獻等職業道德品質;然后，從個人和社會的關系出發，讓學生認識到道德建設在社會主義現代化建設中的重要地位和作用，引導他們形成良好的社會公德、家庭美德，整體提升個人的道德修養。

4.法律素質教育。高職學生的法律素質主要包括法律知識、法律意識和法律能力三個方面的內容。“基礎”課的法制教育主要是培養自覺學習法律知識，并能夠形成知法、懂法、守法、護法和用法的法律素質，樹立法治理念，維護法律權威。體現在職業法律意識中，就是要讓學生遵守行業的法律法規，并且能夠用職業生活中的相關法律維護自己的合法利益。

三、在“基礎”課中實施職業素質教育應注意的問題

1.要正確認識“基礎”課的雙重任務。“基礎”課的根本任務是對學生進行思想政治教育，提高學生的思想道德素質和法律素質。而在高職院校中，為真正解決大學生在成長成才過程中面臨的實際問題，又賦予“基礎”課一項新的任務，即加強學生的職業素質教育。“基礎”課中的職業素質教育實際上還是側重于思想意識形態上的教育，主要是幫助解決學生在職業選擇中的困惑與矛盾，使其樹立明確的職業理想，形成正確的職業價值觀，以及具有良好的職業道德和職業法律意識。因此，在教學設計時，教師要明確“基礎”課的雙重任務，切不可顧此失彼，用職業素質教育代替思想政治教育，把“基礎”課完全變成職業素質課。如果這樣，不僅課程性質變了，而且由于缺少理論基礎，職業素質教育也會變成無源之水、無本之木，教學效果也會大打折扣。

2.要樹立以學生為本的教學理念。教育動力學理論表明，需要是教與學的動力源泉。一般而言，教學動力主要來自國家意志、學校意志、學生個人意志。[6]只有這三種種意志在方向上保持一致并且有效整合，才能形成強大的教學合力，產生良好的教學效果。“基礎”課要想動力十足，必須在教學內容和教學方法上反映國家、學校和學生的需要。過去，在“基礎”課教學過程中，教師往往強調的是國家意志，而忽視了學生個人意志，使有些學生“學”的動力不足。解決這一問題，必須要樹立以學生為本的教學理念，教學內容設計起點要從學生的實際需要出發，以學生的職業發展需求為出發點和落腳點，尊重學生的個人意志。然后通過教師的主導作用，由低到高、由淺入深地引導學生提高自身的職業素質和精神境界。

3.要理論教學和實踐活動相結合。職業素質的形成是一個內化―外化的過程，即將職業素質的相關知識內化為自我意識，然后將其“外化”為行為實踐，并逐漸形成行為習慣。根據這一過程規律，教師在“基礎”課過程中，要將理論教學與實際生活結合起來，通過視頻案例、情景設置、小組討論、課堂辯論等教學方法，調動學生參與課堂教學的主動性和積極性，引入學生關心的熱點、難點問題，啟發學生深入思考，培養他們多視點、多角度地分析問題的能力，鼓勵學生大膽質疑，開拓創新，幫助他們養成良好的創新意識。此外，要積極組織實踐教學。學生的職業素質的形成需要“知行統一”，而實踐教學有利于推動由知到行的轉化。根據課程內容和職業素質培養的目標，教師可以設計一系列企業參觀、企業文化調查和優秀畢業生訪談等活動。通過這些實踐活動，不僅讓學生深入了解職業生活和職場法則，而且也進一步鍛煉和提高了學生的職業能力和職業素質。

參考文獻：

[1][3]國務院關于加快發展現代職業教育的決定[Z].（2014-05-02）.國發[2014]19號.