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第1篇：版式設計課程總結范文

關鍵詞：版式設計；課程；實踐教學；研究

版式設計課程是藝術設計教學體系下的一門專業基礎課。基于應用型高校的辦學定位及人才培養目標，不但要重視學生系統地學習理論知識，更要讓學生將所學的知識應用于社會實踐中，使學生具有適應設計行業所需人才的能力。所以，實踐環節非常重要。通過版式設計課程實踐教學的開展，使設計既具備傳遞信息的功能性又具有審美性，具備科學性又具備應用性，符合對應行業人才需求，最終培養出適合企業可持續發展需要的高素質應用型人才。以實踐教學促進教學能力的提高，培養企業所需的人才正是版式設計課程改革的要點。

一 版式設計課程實踐教學存在問題

結合自己在哈爾濱華德學院從事版式設計課程教學的實踐及探索，探討該課程的教學目前存在的一些問題，具體表現在以下幾個方面：

1.實踐教學學時量較少。

部分高校課程設置時，版式設計課程實踐環節課時量不足，使學生動手實踐能力較弱，教師課堂指導實踐及學生真正結合項目進行練習的時間較少。

2. 版式設計課程實踐教學不能完全遵循知識與能力、素質相結合原則。

在具體的版式設計課程教學中，部分教師重視知識和技能的傳遞，課程內容單一，缺少重視社會能力的培養。應用型高校力求把學到的知識和技能應用于社會實踐，以實踐能力為培養重點的教學方法和教學組織形式的探討較少。

3. 版式設計課程實踐教學環境建設不完善。

版式設計課程實踐教學體系不能完全為學生提供一個具綜合性、設計性和創造性的實踐環境。缺少校外實踐基地和校內實踐場地。理論課和實踐課在同一個教室完成，沒有提供良好的環境讓學生動手實踐。

4. 實踐教學體系形式單一，結構不夠合理。

教學模式比較單一，教學方法過于傳統與呆板，理論內容較多貫穿于課堂等。實踐教學必須遵循以學生為本，設計實踐教學環節時，應該是從簡單到復雜，從初級到高級的積累、深化過程，突出漸進性。通過以往的教學的經驗，我們總是把理論內容作為課程重點，忽略實踐環節，過于片面。而現代的版式設計是橫跨二維到三維，甚至四維的一個綜合體，理論內容能結合行業需求進行實際應用才是此門課程的真正含義。應該努力為學生建構一個多元化的創意平臺，特別是充實實踐教學環節的課程內容，令學生的創新思維能力和實踐動手能力得到有效的拓展。

5. 傳統教學方法已跟不上教學對象的需求。

傳統的教學方法總是教師通過講授結合多媒體教學把課程內容灌輸給學生，忽略了學生主動性，創造性及動手能力的培養。學生們互聯網上了解的信息已遠遠超過了書本內容，必須在實踐環節上彌補缺陷，豐富教學內容及形式，創新教學方法，才能緊跟時代步伐。

6. 教師隊伍綜合素質有待加強。

教師實踐經驗較少，教學過程中只注重理論知識的講解，缺少實踐經驗的案例分析。

7. 考核機制不完善。實踐環節考核標準不確定。

由于實踐環節形式不確定，導致很難制定出實踐環節評定標準。考核機制應進一步完善，使學生充分重視版式設計的實踐環節。

二 版式設計課程實踐教學改革措施

1.實踐教學結構重調

版式設計課程的改革首先要在確保整體課程體系比例“合理”的同時，加強對實踐教學環節的建設和調整。具體方法表現在從人才培養方案學時量分配做起，將實踐課時的安排增加到總課時的50%以上，盡可能給學生安排更多的實踐鍛煉機會。充分考慮在教學大綱內容上進行結構重組，包括課程實踐教學內容安排、教學方式和方法等。結合仿真及真實設計項目，考慮工作需要來安排教學內容；要以崗位職業能力的培養為目標，并以職業的典型工作任務和職業的工作過程為導向，在完成任務的過程中按照工作流程來安排教學結構。

2. 版式設計課程實踐教學模式的建設

（1）建立校內工作室及校外實踐基地相結合的實踐教學模式。

充分利用校內工作室，增加集中實踐環節，增強學生動手能力培養。在校內工作室，由教師提出設計題目及任務，讓學生對真實命題進行設計。同時到校外的實踐基地進行實踐活動，使學生置身于真實的工作環境中，在實踐中查找不足，便于以后學習的提高。通過實踐，使學生針對于本專業崗位的工作流程以及崗位要求，進行全過程、全方位訓練，完成“設計準備―設計策劃―設計實施―制作成品―評價反饋”五個教學情境的項目設計，系統提升學生實踐工作能力，做到產學結合。

（2）創設項目教學與設計競賽進入課堂的實踐教學環節。

推行以學生為主體的項目教學，鼓勵學生積極參加設計競賽。在版式設計教學中，要結合企業實際項目內容，由公司和老師共同制定實踐課程內容，以提升職業素質和崗位能力為目標，緊密考慮企業人才需求能力要求。以學生實踐為主，教師講解為輔，邊講邊做、教做合一。在項目實戰中，為了側重學生個性培養，還可以根據個人愛好而有所側重。設計過程中使學生通過對一個項目全流程的了解，增加學生自主創業能力，為學生綜合能力的發展起到積極作用；同時，通過直接參與國際、國家及省市各級設計比賽，使學生可以真切地體會高水平設計的表現形式，開拓視野，建立競爭意識和創新意識，增進學習興趣和動力。

3.加強“雙師型”師資隊伍的研究

“雙師型”是應用型高校師資隊伍建設的著力點，也是哈爾濱華德學院對教師培養的重點目標。雙師型教師授課是上好版式設計課程的重要保證。采用聘請名師和內部培養的辦法，改進師資隊伍結構，加強“雙師”團隊建設。更多的提供教師企業實踐及參與實際項目的機會。具體做法為：一方面，發揮行業優勢，組建版式設計專家指導委員會，指導實踐教學工作。另一方面，調入、聘請專家到學院任職任教，專家們將寶貴的版式設計實踐經驗與教學有機結合，讓學生在實踐過程中掌握版式設計的具體應用能力。

4.加強實踐教學的考核。

應建立一套對實踐教學切實可行的考核制度并嚴格執行；要堅持遵循教學大綱的要求和標準；實踐教學的考核要考慮到實踐教學本身的特點，如在考核方法上，各項技能可采取目標考核與過程考核相結合的方法，使口試、實際操作二種方法相結合。

總之，在以往的版式設計教學過程中，總結出應用型高校版式設計課程實踐環節應該緊密結合人才培養目標，結合本行業人才需求，以培養學生的自主設計能力、實踐能力和創新能力為目標，研究構建出科學、生動的教學內容。通過對實踐教學現狀進行分析和探討，努力為學生構建多元化和個性化的創意平臺，培養其動手能力，是版式設計課程實踐教學成功改革的當務之急。

參考文獻

[1]諸佳.書籍裝幀設計課程實踐應用環節教學研究[J].大舞臺.2013（01）

[2]張華.課程與教學論.上海教育出版社，2001.

[3]袁園.版式設計課程教學創新研究與實踐.湖南師范大學碩士學位論文，2009.

第2篇：版式設計課程總結范文

摘要：Adobe Indesign版式設計課程是圖文專業、印刷專業以及藝術設計專業的基本核心職業課程。通過本課程的學習，可以讓學生系統地理解掌握排版設計的理論知識和操作技能，為其從事設計工作打下良好的基礎。但是傳統“先理論后實訓”的教學模式在實際教學中效果并不理想，本文就Adobe Indesign版式設計教學模式的改進這一主題，談一下筆者多年教學經驗總結與體會。

關鍵詞 ：職業課程Adobe Indesign版式設計 教學模式

Adobe Indesign版式設計一個學期的課程為96學時，每周6課時。傳統的教學進度是先講理論，利用 9周左右的時間講解教材內容，再利用6周時間集中實訓，最后一周復習考試。

一、傳統教學模式的缺點

1.理論與實訓脫節

經過9周的理論學習后，學生在后面的6周實訓中很難將之前9周學到的理論知識進行熟練的運用，做不到融會貫通。

一是師生會高估學生的學習效果。

二是學生對于每個知識點是“知其然不知其所以然”。前9周的練習比較單一，大部分是針對某個工具，學生學起來很快，但并沒有真正理解，所以在實訓中遇到同樣的知識、稍微復雜的案例就無從下手。

三是容易與其他軟件混淆。“Adobe”公司出品的軟件比較多，界面也雷同，這是優勢，但是很容易將它們混淆，比如“Indesign”和“Photoshop”和“Illustrator”，界面非常相似，工具箱工具的擺放次序也相同，工具圖標幾乎相同。

2.集中實訓的效果不佳

集中實訓時學生面對整版報紙和整本雜志的編輯，非常吃力，很多工具不能熟練使用。也有學生認死理，比如理論課中出血線及出血線以外要求不能有任何圖片和文字，所以他們在做雜志封面的時候，很多學生將圖片放在出血線內，頂著版心做，以為這樣就可以了，卻不知道在出圖時，這樣的設計會在版心與裁切線中間留下白邊，影響設計效果。

二、教學模式改進探究

基于以上原因，筆者對課程進行調整，總體將整個課程分為如下三個階段。

1.第一階段

封面和封底，共用四周時間，一周講解，三周練習。先通過多媒體，讓學生欣賞優美案例，特別是學生們喜歡且熟悉的。從簡單的入手，先講解“封面、封底和書脊”的制作。“封面、封底和書脊”大部分都是由大圖片加特效文字組成的，Adobe Indesign不但可以自行編輯圖片和文字，還可以調入“Photoshop”和“Illustrator”的文件來修改所處理的圖像圖形。比較“Indesign”“Photoshop”和“Illustrator”的不同，讓學生看到三個軟件的區別，突出“Indesign”處理文字的優點，加深學生印象。三周的練習可以通過分組合作的方式，激發學生的學習積極性，大家一起相互教授相互學習，效果會更好。

2.第二階段

在這一階段先將教材內容講解仔細、透徹。教學方法主要采用案例教學法、討論教學法等，畢竟Indesign在文字編排方面的優越性是其他軟件望塵莫及的。這階段安排10周的時間，從版式設計理念、色彩的調配、版式設計的技巧、軟件的應用等方面進行講解。圖文編排并不是一門嚴格的科學，沒有絕對的法則可循，也不能用定量分析來描述，只有在大量的設計實踐中熟練提高。首先要求學生學會模仿。古人說過“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。模仿并不是完全生搬硬套，先臨摹國內外設計師的作品，再尋求他們構思的軌跡，最后才是模仿。但模仿不是教學課程的主要目的，教學目的是要求學生在模仿中熟練掌握軟件工具的使用，做到舉一反三。通過案例教學法，使學生通過課程的學習將版面看得見的“視覺”部分與看不見的“內在”部分有機協調成一個整體，在模仿中逐步培養學生的創新能力，從而要求學生通過模仿最終能夠進行獨立設計、獨立制作，完成特定的任務。

3.第三階段

第三階段共計2周時間，要求學生完成一本雜志的制作。這個階段不是單純的“模仿”，而是要求學生學會“創新”。圖片處理、文字處理、版式設計等都由學生獨立完成，整個過程不僅可以了解學生對軟件的掌握程度，還可以了解學生在制作中的薄弱環節以及學生的設計能力，讓學生達到“竭盡我才，欲罷不能”的地步。這當中必須一直有教師的引導和指導，否則分組學習很容易流于形式。

三、小結

第3篇：版式設計課程總結范文

中等職業學校在培養工藝美術專業學生時強調“藝術與技術相結合、動手與動腦相結合、繼承與創新相結合的理念，培養有素質、會設計、懂材料、會制作的技能型應用人才。”這對學校課程設置、教師教學提出了相應的要求，如何通過項目化的教學提高學生設計能力、對材料的分析能力以及將自己的設計轉變成實際成品的能力，正是本文所探討的主題。

一、項目驅動式教學定義及意義

項目驅動式教學模式是以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程與教學模式，該模式的內容設置強調以項目為參照點貫通整個設計過程，讓學生在項目為載體所設計的綜合化情境中學習完成完整的工作過程，進而獲得相關的知識和技能。

這種教學模式與傳統的教學模式相比有著三個突出的轉變：“以教師為中心轉變為以學生為中心，以教材為中心轉變為以項目為中心，以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。”

二、項目驅動式教學有效案例

近幾年，上海市工藝美術學校積極探索課程改革實踐，成立三個教學團隊，團隊各自展開特色課程教學，其中，2012級團隊就工藝美術專業的課程設置進行了探索與實踐。本案例以該團隊學生在一年級第一個學期的課程設計為例。

第一個環節為項目教學的設計環節，學生經過平面構成、色彩構成和版式設計等專業主干課程，通過理論認知、設計實踐、反饋修改、設計方案闡述等教學環節，能夠對基本結構的組合、構造及歸納作出分析和表現，以此掌握平面設計的基本表現方法。第二個環節為拓展應用環節，漆器制作課程作為學生實踐能力拓展的主要途徑。要求學生從紙本走向實際作品創作的教學實驗和嘗試。最后，通過版式設計課程，將自己整個學習結果通過十折頁的形式進行呈現與總結。

課程第一階段教學內容――平面構成/圖形語言（90課時）

1.教學目標

平面構成是造型設計中的一項基礎內容。通過本次課程的學習，學生能夠對設計作品進行正確的分析和思考，初步掌握在二維平面內將造型要素按照某種規律和法則組織、建構理想形態的造型能力，從而掌握造型設計基礎課程，為以后的其他設計創作課程打下基礎。

2.教學內容

點的構成、線的構成、面的構成；生活中的點線面作品搜集；骨骼；形式美法則；重復、特異等不同構成形式；手繪作業變成電子稿進行后期處理。

課程第二階段教學內容――色彩構成（72課時）

1.教學目標

通過學習，學生能掌握色彩的三原色、色相、明度、對比色、光源色、固有色、環境色、反光等定義，以及色調、色性及色彩的心理感受等知識；能夠分析色彩畫面的基本構圖和色調；能掌握一些色彩搭配技巧，并應用于自己前期的構成作業。

2.教學內容

色彩的基本原理、色性及色彩的心理感受、色調、畫面中的

色彩表現；大師的習慣用色；色彩的搭配技巧等。

課程第三階段教學內容――依托漆藝完成工藝作品（40課時）

1.教學目標

本階段的課程，將自己前期設計的平面稿應用于實際項目

上，完成漆藝盤子的制作。

2.教學內容

漆器的欣賞、漆藝的特點及工藝流程。

課程第四階段教學內容――版式設計（36課時）

1.教學目標

通過本階段課程的學習，學生能掌握版式設計的基本原理，把握具體設計內容與形式表現之間的內在關系，熟練掌握文字、圖形、整體與局部之間的構成關系；掌握特定軟件的排版技能。

2.教學內容

Adobe illustrator軟件中的排版技巧；版式設計的基本原理；作業的搜集整理、編排。

3.學生作業

要求學生通過軟件將在整個項目過程中的所學所想編排成小冊子，并完成印刷。每位學生的作業為10cm×10cm的十折頁。

三、教學案例反饋

在經過完整的學習后，筆者就本次的項目驅動式教學展開了問卷調查及訪談。參與問卷調查及訪談的對象為隨機抽取的本年級20位學生。

（一）調查內容

1.這次課程以前你懂得平面構成、色彩構成等相關知識嗎？

2.知識方面，經過這次課，你學會了什么？

3.能力方面，經過這次課，你學會了什么？

4.在這次學習的基礎上，今后你有會有所拓展嗎？

5.你怎么評價這次課程？

（二）調查結果

1.大部分學生在本課程之前未真正了解構成等相關知識

其中，16位學生之前不了解，4位學生僅了解一點。

2.學生經過學習后收獲豐富知識

就知識收獲上，學生反饋獲得了平面構成、構圖、圖案的創作、工藝流程、漆藝材料等知識。

3.學生經過學習后獲得多種能力培養

能力收獲上，學生反饋獲得了交流能力、鑒賞能力、動手能力、工藝技法、作業的后期美化、注意細節、隨時記錄靈感、觀察生活、耐心堅持等。

4.大部分同學很愿意進行后期拓展

其中，有的同學表示正在拓展中，有的同學表示愿意在后期拓展中突破自己做到更好。

5.總體對課程持積極肯定的評價

同學們在評價本次課時，認為本課程很有意義，很喜歡本課程的學習，因為在本課程中學到很多，并積累了一些寶貴經驗，拓寬了視野，整個學習過程中非常興奮，希望再上。

四、結論

有位學生在訪談時提到：“從頭到尾自己親手完成一件工藝品是無法忘記的體驗。”本次項目驅動式課程安排在工藝美術專業學生剛進校的第一個學期，大部分學生對設計、材料等的概念基礎較弱，但帶著極其濃厚的興趣參與了完整的項目學習。盡管，可以從他們的草圖、構成作業中看出他們并不成熟的設計能力，但每次作業都能給學生自己、老師、家長帶來驚喜。整個課程強調學生們對完整工藝品設計制作的體驗，為學生們后期的專業學習打下扎實基礎。后期對學生們的作業舉辦了展覽，獲得了各方好評。因此，工藝美術專業教學中開展項目驅動式教學是行之有效的。

參考文獻：

〔1〕徐國慶.職業教育項目課程開發指南.上海：華東師范大學出版社，2009.

第4篇：版式設計課程總結范文

【關鍵詞】 Moodle平臺 高中信息技術課程 教育設計

Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模塊化對象動態學習情境）的簡稱。它是一種開源、免費且功能強大的課程管理系統，以其教學方式生動、課程內容豐富的特點，迅速成為教師建設課程學習平臺的理想選擇。引入Moodle平臺，并結合電子教室管理軟件，能改善課堂教學環境，打造信息技術高效課堂，優化教學效果。

一、Moodle平臺應用于高中信息技術課程設計的優勢

首先，Moodle信息技術課程學習平臺能以各類軟件，比如文本文件、PowerPoint、音頻文件等為載體，為學生提供集文字、圖像、聲音、視頻于一體的教學資源。學生感受到來自視聽覺的刺激，從而對學習產生濃厚的興趣。其次，Moodle平臺模塊可以根據教學需要進行自由組合，也可以將教師所需要的有關信息技術課程學習資源整合到Moodle相應模塊中，有效地實現理論與教學實踐結合。還可以保存教師在教學過程中總結的教學方法和策略，為今后教學所用，作為后來教師教學的參考。再次，Moodle信息技術課程學習平臺有利于學生與學生、教師間的交流與協作。學生在平臺上不僅可以學習課本知識、下載相關資源，而且可以在課程學習平臺上與同學協作完成某些任務。Moodle平臺搭載了聊天室、討論區模塊，成員之間可以共同討論，完成學習任務。最后，Moodle平臺具有很好的學習評價功能，不僅能對學生進行綜合評價，學生也可以查看上傳的成果，進行互相評價。此功能可以記錄每名學生登錄次數、在線時間及階段性學習報告等，便于教師根據追蹤結果，為每名學習者安排個別化的學習資料和活動。

綜上所述，Moodle課程管理平臺是擁有全新教育理念，將教育理論與實踐相結合的教學工具，它具有組織、呈現、跟蹤、管理和評價整個學習內容和學習活動的功能，所以選擇此平臺進行高中信息技術課程設計，能提供更加個性化的教學以及更加豐富的教學資源。

二、Moodle平臺高中信息技術課程設計流程

通過大量的文獻閱讀及實踐經驗，筆者總結出高中信息技術課程教學的設計流程方案。1、整體設計。按照Moodle設計要求，安裝要簡便，且能支持多種類別的課程，更應重視整個系統的安全性。教學應用平臺的界面設計應貼近高中生，具有簡單、高效等特點。可選一臺CPU為3.0GHz、硬盤容量為500G的計算機作為服務器，運用win7系統操作系統。2、網站管理。Moodle平臺的管理工作是由初始設置的管理員負責，管理員可以添加多種網站顏色、字體、版面等。用戶進入平臺后，可選擇字體、顏色等，擁有自己風格的界面。3、用戶管理。為注冊用戶建立一套系統的在線檔案，記錄學習者登錄時間及學習次數，如果未登錄時間過長，管理員可以通過相關記錄取消其注冊信息。設定獨立的登錄密碼，并通過安裝驗證插件，支持驗證機制，保障用戶隱私。4、課程管理。高中信息技術課程設計分為兩個子課程：信息技術基礎算法和程序設計。為使用戶有不同體驗，課程版式可設置不同呈現版式、課程活動等，同時提供論壇、日志、測驗等文件下載。5、任務模塊。將高中信息技術課程的每個模塊編成任務模式，每個任務都有完成期限和等級。設置作業提交時間，遲交或不交作業，系統會自動進行統計，發送至教師的客戶端，使教師可以對學習過程進行實時監控。6、聊天室及論壇模塊。在學習過程中，學生在聊天室進行流暢、同步的文本交流，也可以通過論壇發帖的形式向教師和同學求助。 7、檢測模塊。Moodle平臺提供檢驗模塊，對用戶操作及管理措施進行檢測，如果操作出錯，將會發送錯誤報告，從而提高用戶的操作技巧，保障平臺的安全使用。

結論：近年來，信息技術與課程整合的研究已卓見成效，但是如何將其真正地融入高中教育卻一直處于瓶頸。Moodle平臺與高中信息技術課程擬合度高、交互性強，將會成為信息技術與課程整合的新道路。

參 考 文 獻

[1]夏清強.高中信息技術教學現狀與分析[J].中國信息技術教育，2010（24）：9.

第5篇：版式設計課程總結范文

關鍵詞：技工院校 網頁設計 建設

網頁設計課程是技工院校一門實踐性很強的專業基礎課。隨著計算機在各領域應用的不斷擴大，網頁設計的研究與實際應用也顯得越來越重要。不少用人企業不再單純滿足于技校畢業生簡單的打字、表格制作等技能的掌握，而越來越注重網頁設計與制作等具有一定深度與難度技能的熟練運用。

為此，筆者學院計算機教研室在很早就將網頁設計課程作為計算機課程教學改革的重點，通過課程體系的重新構建，網頁設計課程更加貼近學生的實際學情，也更加貼近市場、企業的需求，從而達到了預期的教學目的，也收到了良好的教學效果。

一、課程建設的目的

技工院校的專業教學有其自身的特殊性與指向性。從目前社會與企業的實際需求出發，網頁設計課程建設的目的應以培養應用型人才為主。應充分考慮技工院校學生的學習基礎和學習特點，簡單介紹HTML語言、CSS樣式、javascript語言。還要全面介紹與網頁設計制作有關的知識，通過對Web頁制作技術和制作工具的學習，使學生對于網頁設計中所涉及的相關知識有一個全面的了解，并使學生具有解決一般網頁制作問題的能力。

在學時、實訓條件允許的條件下，逐步培養學生掌握運用DreamweaveCS6網頁制作軟件制作網頁的方法；掌握運用FireworksCS6、PhotoshopCS6圖像處理軟件進行網頁中圖形制作版式設計及切片的應用；掌握運用FlashCS6動畫制作軟件設計網頁中動畫的方法；掌握將這四個軟件互相配合，完成網頁設計與制作任務的方法，為今后從事網頁設計與制作工作打下基礎。

二、課程建設的意義

1.適應職教改革的需要

職業教育的大發展對技工院校的專業課程體系建設提出了許多新理念、新要求。因此，技工院校的計算機專業教學改革也勢在必行。

2.調動學生的學習興趣

技工院校的學生普遍學習基礎薄弱，對專業學習缺乏必需的理論、實踐儲備，這就導致其學習困難。在整個學習過程中，隨著學習興趣的喪失，學習效果也在逐步下降。而打破傳統的網頁設計課程的教學模式，就可以有效地調動學生的學習積極性，從而提升整體教學效果。

3.有利于學生的職業能力的發展

網頁設計課程體系的建設方向是理實一體化，讓學生在學中做、在做中學，真正掌握今后就業所必需的關鍵能力，從而為整個職業生涯奠定堅實基礎。

三、課程建設的內容

1.課程重點

掌握網頁制作三劍客Dreamweaver、Fireworks、flash及photoshop在網頁設計過程中的應用，使學生具備網站策劃、網頁設計與制作、效果圖設計與制作等方面的技能。提高學生分析解決問題能力和項目實施能力，注重學生在學習和實踐過程中職業素質的養成。

通過學習，使學生熟練掌握運用Dreamweaver網頁制作軟件制作網頁，掌握運用Fireworks、Photoshop圖形圖像處理軟件進行網頁中圖形圖像的設計與制作，掌握運用flas制作軟件設計網頁中動畫的方法。

2.課程難點

在教學過程中根據學生將來的就業需要，將教學難點設置為理解HTML語言各種文本格式、字符格式、段落設置、列表、標記的作用；理解CSS樣式表中屬性單位的作用和意義；理解javascript語言腳本程序的工作方式；深入理解超級鏈接、圖形圖像各種功能和應用；深入理解表格、APDiv、框架、表單的作用；深入理解模板、庫、行為和腳本的高級應用。

理解網站測試的目的和測試方法；深入理解切片和熱點的涵義和應用；深入理解動畫的組成時間軸、場景、幀的涵義及各種動畫的制作；理解使用圖像設計軟件進行版式設計的方法。

3.能力培養要求

從技工院校學生的實際學情出發，在能力培養方面要有針對性地突出關鍵能力的培養，而不再是過去簡單的實際操作。因此要培養學生了解HTML語言的基本內涵、理解基本標記的用法；掌握在網頁中添加CSS樣式的方法；熟練使用CSS設置網頁格式和列表的格式；熟練掌握網頁中文本的輸入、特殊字符的插入及字符格式的設置方法；掌握在網頁中嵌入圖像和多媒體的方法；熟練掌握使用絕對和相對URL，創建文本超鏈接，圖像熱點的方法；熟練掌握使用表格、框架、APDiv布局頁面的方法；掌握創建表單的方法；掌握模板的創建和庫項目的使用方法；理解行為和腳本的用法；掌握FireworksCS6基本操作及其在網頁制作中的應用；掌握FlashCS6基本操作及簡單動畫的制作；掌握PhotoshopCS6基本操作及在網頁設計中的應用。

第6篇：版式設計課程總結范文

本課程使用的教材是清華大學出版社出版的《網頁設計與制作》，由筆者和另一位老師共同撰寫，是面向高職高專的規劃教材。課程配備大量補充素材，每年更新，包含專業參考書目、素材模板網址、設計師博客推薦、在線視頻教程等海量設計素材，同時鼓勵學生自行搜索感興趣適合他的素材。特別值得一提的是，隨著課程的開設，還有同步更新的網絡教學平臺。網絡平臺首頁以課程和班級為單位，課程內頁由任課老師維護，教師自行設計教學環節，可以共享教學資料、上傳學生作品、在線考試、評價成績等（如圖1所示，為網絡教學平臺中本課程的首頁）。

二、教學方法與學習指導

1．學生情況分析

該課程實行小班教學，每班學生規模約在40-60人。目前的學生普遍存在一些問題，比如，學習自覺性較低，情愿“做”不愿“聽”。同時，對于學習本課程來說，學生所需的基礎能力也有所欠缺。由于專業類別的原因，學生都不是藝術類的，審美觀也有待提高。且邏輯分析能力比較欠缺，對內容整理歸類、信息組織的能力都有待提高。因此，針對學生的現狀，教學應貫穿“精講多練”的原則，突出操作環節，調動學生學習積極性。

2．教學模式設計

以項目為中心組織教學，以項目為中心指導實訓，以項目為中心實施考核，實現三個“一體化”。（1）以項目為中心，將工作任務所涉及的理論知識，以知識點的方式分布到各個模塊之中，實現理論與實踐的一體化。（2）授課過程全部在專用機房，實施項目化教學方法，以學生操作為主，以教師引導為輔，實現課堂與實習地點（機房）一體化。（3）教學流程，循著“情景導入分析講解學生自主練結評價”路徑進行，融教、學、做一體化。

3．單元教學思路

每個教學單元，都以項目化的案例貫穿全程，先精選課程內容，設計教案案例，構建項目模板，在各種教學素材準備完備后，設計組織教學活動，根據學生的實踐情況，考核職業能力。

4．學習方法指導

項目化的訓練促使學生實現技能疊加，在掌握基本理論的基礎上，通過項目訓練掌握單項技能，再通過項目將多個單項技能鍛煉成綜合技能，最后還是在項目實訓中形成解決實際問題的能力，這也符合學生能力形成的規律。

5．教學手段選擇

在實際教學過程中，我們還想了很多辦法和措施。（1）分解難點將一個難點分解為多個，降低單個難點的難度，主要目的是為了引導學生入門，一旦有了興趣，學生便會爆發出強烈的學習熱情。（2）制作趣味點通過演示案例和實訓項目，尋找學生感興趣的熱門話題。（3）提升興奮點善于挖掘學生的閃光點，多對學生進行表揚和鼓勵。學生閃光點要在所有學生面前放到最大化，在點滴中慢慢影響學生。（4）聚焦職業素質培養的最終目標是培養職業人，在項目訓練過程中，模擬企業環境，按職業標準要求學生，培養職業素質。每周一網這是本課程的固定單元。如果靠平時上課時間教師的推薦，是看不了多少優秀作品的，所以一般從第二次課開始，每次都安排1-2位學生上臺演講（如圖2所示），請學生介紹一個網站，學生可以自己制作PPT、截圖或屏幕錄像。這個活動一方面讓學生自發自主地鑒賞優秀作品，另一方面教師也能通過學生的演講，了解學生們現在的興趣點。每位學生推薦的網站會在網絡教學平臺中記錄。寬容•激勵•欣賞在評價學生作品時，教師要充分重視和關注每位學生的每份作品。對待學生的作品，不能簡單給個分數，還要給予具體的細致的評述。雖然網站作業沒有標準答案，但是教師秉持“寬容、激勵、欣賞”的態度去評價學生的作品，對學生是另一種方式的鼓勵。這項工作是要花費大量精力和時間的，學生、項目、作品都很多，但是一旦學生體會到老師對他本人的關注、對他作品的重視，學生們就會逐漸改善學習態度，增強自信心。也許剛開始的作業只是為了應付，但是慢慢就會主動花心思去完成作品。

6．教學經驗成果

以上總結的教學方法和手段，匯總為公開出版的一本教材和3篇教學論文。

三、教學單元設計

以“頁面布局設計”2課時（90分鐘）為例（這個單元是本課程的重點）。“頁面布局設計”教學單元的教學任務與目的是：第一，了解網頁版式布局的原理，懂得版面設計是需要創意的，但是也有規律可循。第二，掌握Dreamweaver中布局表格這個工具的用法。第三，在項目的實施過程中，始終注重職業規則，提升作品可用性。在教學過程中注重三個原則：理論夠用、實踐為重、行為養成。

1．情景導入

（1）原則選取學生感興趣的網站，然后慢慢導入理論知識。這個單元的范例網站是蘋果官網，選擇它的原因：首先，蘋果官網是網站設計的經典；其次，學生對它的興趣很高。可通過提問方式導入這個范例——為什么蘋果的首頁在大量的空間只放了一張圖片？因為蘋果深刻了解用戶體驗。根據科學的眼動數據，用戶在瀏覽網頁時，眼睛停留的時間大多在網頁顯示第一屏的上半部分區域，所以在處理頁面版式空間時，要把最想讓用戶知道的信息，或最想讓用戶買的產品放在這里。（2）行為養成開始做項目之前的準備工作，再小的項目也要注重行業規范。理解需求，認真策劃與歸類項目功能；設計素材的收集和整理；注重行業規范，命名、目錄結構、尺寸等。

2．分析講解

原則是“教師做，學生模擬”，實現從知識點到實際技能的轉變。分析過程中，理論夠用即可。這個教學單元的基本知識就是基本布局的方法，不管多復雜的布局，都是通過一列、兩列、三列的基礎布局組合而成。所以只需要掌握最基本的布局方法，遇到復雜的布局只要耐心地層層分解，就可以完成。仿照蘋果官網效果，一步步畫出布局表格并添加內容。

3．舉一反三

進入學生自主進行項目訓練的階段。老師提供項目效果圖及相關素材，讓學生根據效果設計布局。從簡單的模仿開始，在實際操作過程中，形成解決問題的能力。

4．總結評價

評價階段分為教師點評和學生互評，并且要給出項目的評價標準。選擇學生中具有代表性的作品進行展示，好的作品要大力表揚，提倡同學們進行參考和學習；有缺陷的作品，要給出指導性的意見。

5．評價考核方式

第7篇：版式設計課程總結范文

［關鍵詞］視覺傳達設計 課題式教學法 教學團隊 招貼設計

課題式教學法是視覺傳達設計方向常用的教學方法之一，是在工作室教學制度的基礎上針對來源于市場的設計課題結合教學大綱中要求學生掌握的知識點，引導學生對其進行深入的分析與研究，最后讓學生獲得合理設計方案的教學方法。本課題研究的內容中所涉及的學生是通過兩年的系列化基礎課培訓之后的團體，已經主修過素描、色彩、三大構成、文字設計、標志設計、版式設計、圖形設計等課程，已經具備了一定的造型能力和色彩組織能力，對設計的基本方法也有初步的了解，缺乏的是系統化的理論修養及設計實踐經驗，具有很強的可塑性。因此，科學的教學方法能夠快速提高這一類學生的設計能力與綜合素質，而課題式教學法正好能夠對學生進行全面的培養，提升其綜合能力。專業教師在學生進入專業設計課程學習之前，要針對年度人才培養計劃將專業設計課程進行整合，結合教師的科研、教研方向成立課題團隊，如包裝設計團隊、品牌推廣課題團隊、平面設計課題團隊、數碼媒體課題團隊。每個團隊的專業教師不得少于兩位，并實施課題團隊負責人制度。每個課題團隊必須對外承接相關的橫向課題，并將橫向課題作為學生平時學習的主要內容。每個課題團隊申報成功后，在不超出學校學分總數的情況下，根據課題團隊自身的研究方向和教學理念擬定教學計劃，經課題團隊論證之后上報相關領導審批。學生進入二年級下學期之后由每個課題團隊向學生公開展示本課題方向的學習內容、教學理念、教學成果等，在課題團隊之間形成良好的競爭，更加有利于各個專業方向的健康發展。學生按照自己的興趣選擇學習的方向及內容，大大提高了學生的學習積極性。由課題組專業教師負責與企業或設計公司聯系合作事宜，將市場上的真正需求帶到教學中來，由專業教師根據不同的課題去引導學生完成課題。將所承接的課題進行系統化的排列，編制成由簡到難的教學流程，學生按此流程循序漸進地進行學習與訓練。學生的階段成績和考核成績一律由設計各個教學團隊組織學術組考評。負責教學的學院可以根據每個課題團隊的學生人數劃撥教學經費，課題團隊以此實施教學。

以平面設計課題團隊所開設的《招貼設計》課程為例，簡要論述課題式教學法在本次教學改革中的具體運用。課題團隊可以將來自企業的課題分成六個部分進行教學，每個部分為一個內容版塊，以此共同塑造學生的綜合能力。第一個版塊是招貼的功能設計，首先，我們要引導學生分析本課題中的招貼應該實現的基本宣傳功能，對招貼使用的地點、時間、用途、受眾等進行詳細的了解，在尺寸、外形上作出針對性的功能設計，考慮好這些問題之后，還可以讓本課題研究的招貼具備其它的輔助功能，如娛樂、記事等，讓招貼能夠在觀眾的生活中生存下去，從而實現更好的廣告效應。這一步對于指導學生開創新功能的招貼具有重要的指導作用，能夠大大提高學生作品的中標率。第二個版塊是招貼中的圖形設計，這一環節至關重要，體現了作者的設計思想，是設計課題能否取得成功的關鍵一步。圖形是招貼中最引人入勝的部分，是吸引視覺注意力的重要因素之一，它能簡潔明確地傳達設計主題，能使觀眾一目了然，快速的理解招貼的中心思想。專業教師需要引導學生對招貼要表現的主題進行分析與歸納，提煉出每一個畫面的中心思想，應用抽象思維結合格式塔心理學原理，用圖形或圖像去表現招貼的主題。在這一環節中，課題團隊的專業教師要想盡辦法引導學生通過自己的造型能力及設計思維去尋找合適的視覺形象傳達課題的主題，否則，學生做出來的圖形將無法引起觀者的共鳴。此外，若選用圖形，則要考慮圖形的表現技法帶來的視覺感受；若是選擇圖像，則要靈活應用攝影工具去選擇合適的角度和場景去撲捉圖像，并應用圖像軟件對其進行藝術處理，不達目的不罷休。第三個版塊是招貼中的文案設計，即組織招貼中的廣告詞。文案是構成招貼畫面的主要因素之一，任何形式的招貼都離不開文案的表達，文案對招貼畫面起著輔助作用。可以說圖形與文案相輔相成，密切相連，與圖形一起共同傳達畫面的主題，對營造招貼的意境意義重大。課題團隊要督促學生通過各種手段去提高自己的文學修養，掌握撰寫廣告詞的常用方法。第四個版塊是招貼設計中的色彩設計。色彩給觀眾以第一視覺感受，要想達到好的視覺效果，就必須讓學生具有扎實的色彩修養。首先，要引導學生分析招貼所涉及的行業與色彩之間的關系，以及每幅招貼要表現的主題內容與色彩之間的關系，然后再選擇色彩的基調，如歡樂喜慶的主題應該選用色彩對比強烈的色調。其次，在畫面的色彩細節處理上，要讓學生應用低年級所掌握的色彩學原理及色彩心理學去把握色彩在面積、冷暖、位置、色相、純度、明度等方面的對比問題，以實現視覺形式美和招貼的宣傳功能。第五個版塊是招貼設計中的版式設計。這部分的內容在低年級已經開設過，在這一階段要進一步培養學生應用視覺藝術原理在畫面中組織圖形、文字等元素的能力，既要實現畫面的廣告功能，又要使畫面獲得形式美感，達到形式與功能之間的和諧統一。引導學生將進入課題組之前所掌握的文字設計、版式設計等課程中的知識點與招貼設計串聯起來，著重訓練學生對畫面空間的整體把握及細節上點線面的處理，在營造畫面秩序感的基礎上探尋形式上的多樣性。在積極提高學生的審美能力的基礎上，還要大力拓展學生的靈感來源與設計方法，引導學生到國畫、版畫、現代藝術、民間美術中去汲取營養，為版式設計的創新開創新的道路。第六個版塊是招貼中的材料與工藝處理。讓學生了解招貼印刷中最流行的印刷工藝及工藝流程，利用計算機軟件，掌握印前及印后設計的技術、技巧，如分色、拼版、燙金、激凸等，使學生具備獨立完成招貼印刷制作的能力，把設計和印刷有機地結合起來，創造出精致美觀的招貼作品。此外，還要加強學生對印刷材料肌理的認識。不同紋理的印刷介質會產生不同的視覺效果，如光面紙與粗糙的網紋紙給人的視覺效果不同，在材質的選擇上要同時考慮效果和成本，保證用最小的制作成本達到最好的視覺效果。以上這六個版塊的子課題共同構成了《招貼設計》這門課程，通過具有針對性的六個版塊的教學，既能夠讓學生領悟、總結關于招貼設計的心得，又能夠快速地培養學生的抽象思維能力和綜合設計技能，最終在視覺傳達設計專業方面完整地建立起新的有特色的《招貼設計》課程，從而完成對視覺傳達設計方向中傳統教學方式的改革。此外，視覺傳達設計方向中的包裝設計團隊、品牌推廣課題團隊、數碼媒體課題團隊等均可以針對課題的難易程度對課題進行分解、整合，在教學中突出重點，以理論和實踐共同發展為原則，以快速增強學生的綜合設計能力為目的，讓課堂與市場完全接軌，繼而在視覺傳達設計方向的教學中全面實施課題式教學法。

總之，課題教學法以培養學生的綜合能力為中心，是國內外藝術院校中視覺傳達設計方向常用的教學模式之一。在教學過程中，專業教師可根據學生掌握設計知識的實際情況，對學生在理論與實踐兩個方面的學習進度進行針對性的引導與控制，并以工作室內的現場教學與在企業中的實訓相結合的教學形式來共同引導學生完成設計課題。課題式教學法的教學效果明顯，教師教得輕松，學生也會學有所成。可以說，課題教學法是目前藝術設計專業視覺傳達設計方向在現有硬件條件限制下的一種比較理想的教學方法。

第8篇：版式設計課程總結范文

關鍵詞 藝術與設計 雙語教學 多元化 橋梁式課程

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On Bilingual Diversified Teaching of Art Design

Abstract With the development of economic globalization and the Internet， international exchanges have become increasingly frequent in the field of art and design， in this environment， bilingual teaching of college to become a "bridge" type courses， this article explores how to design artthe bilingual basic teaching courses， to find a way of teaching for creativity and strong right-brain thinking ability of students. Diversified， multi-angle and comprehensive way and with flexible teaching methods to meet the training needs of current talents.

Key words art and design； bilingual teaching； diversified； bridge-type course

1 雙語教學的背景

相對于文理科的高校學生，英語學習對藝術設計領域的學生一直是較為頭疼的事情，但進入二十一世紀以來藝術與設計領域的高校生外語水平普遍比以往的水平大大提高。由于大環境的影響，全球化的格局使得越來越多的國內學生踏上了對外交流的路，各種國際間的合作與交流成為提高教育水平、向國際化標準看齊的一種方式。這些對外交流合作的對象中也包括了很多藝術專業的學生。很多學生開始分配更多的精力在英語學習上。

藝術與設計有其自身的特點。設計水平的質量往往與發達的商業水平成正比，在經濟發達的歐美國家，其設計水平的優良是毋庸置疑的。例如德國精致嚴謹的設計風格、以荷蘭瑞典為代表的簡約而優美的設計風格都深深吸引著藝術設計專業的人們去研究和學習。這種國際間的交流也促成英語作為國際化語言的掌握，并日益凸現其重要性。

近年來各大綜合類院校在藝術設計領域開設的課程中，除了眾所周知的設計基礎還有各類專業類別的設計課程。上世紀末到本世紀，在大專院校的課程設置中已經增設了承上啟下的專業雙語教學，或稱為設計基礎雙語教學。是為順應時代的需求，適應國際間交流的需要，并培養學生查找閱讀的國外一手信息資料的能力、為進一步出國深造做好充分的準備。

2 雙語教學的概念

根據英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》的定義：在學校運用第二語言或者外語教授課程內容。“雙語教學”項目可以有不同的形式，包括：

（1）學校使用一種非母語的語言進行教學。這種模式稱之為：浸入型雙語教學。

（2）學生剛入學時使用本民族的語言或本國語，然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學，其它學科仍使用母語教學。這種模式稱之為：保持型雙語教學。

（3）學生進入學校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉變為只使用第二語言進行教學。這種模式稱之為：過渡型雙語教學。

在雙語教學的內涵上即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其實際內涵因國家、地區不同而存在差異。如在加拿大，雙語教學一般指在英語地區用法語授課的教學形式。在美國，雙語教學一般指用西班牙語進行的學科教學。在澳大利亞，雙語教學是指用非母語（英語）進行的部分學科教學。在歐洲，雙語教學情況比較復雜，涉及的語言大多是英浯，旨在加強國與國之間的交際，以及繁榮經濟。我國是個多民族國家，許多少數民族地區會將推行漢語作為雙語教學的內容。如地區和維吾爾族地區的教學通常是以藏語或維語為主，在此基礎上再以漢語為第二語言學習。

目前我國和很多亞洲國家正在探索試驗的雙語教學，一般是指用英語進行學科教學的一種體系。國際通行的一般意義的雙語教育的基本要求是：在教育過程中，有計劃、有系統地使用兩種語言作為教學媒體，使學生在整體學識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學習及成長上，均能達到順利而自然的發展。在這里，第二種語言是教學手段而不是教學的內容或科目。

今天在中國高校使用的雙語教學與以上提及略有不同，其教學形式是依托一個學科內容，授課時除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學，目前絕大部分是用英語。教師應利用母語和其他教學手段，直觀、形象地幫助學生理解教學內容，以降低學生在英語理解上的難度。

3 藝術設計類專業上的需求

3.1 藝術設計類學生思維特點

目前藝術設計類專業的學生在外語學習上存在著誤區與弱勢。其專業特性使得在高考的總分值中，專業和文化的成績各占一定比例。多年來學生對于英語課的學習抱有畏難情緒，雖然近年這種狀況有所改善，但總體來說仍與普通文理科學生有著一定差別。其主要原因是因為文化課尤其是英語課的內容設置與教學方法并不完全適用于專業院校的學生，藝術設計類學生的思考模式偏向于右腦的思維模式，對于空間和造型具有敏感性，而語言的學習是大腦的左半球完成的，根據科學研究發現，左腦掌管著語言邏輯與數字等內容，而右腦負責具有創造力的學習，如節奏、音樂、圖畫等內容。再加上所學內容與專業課之間很少有交集，因此導致他們在查找資料的時候產生一定阻礙度，更不用說用英文撰寫論文的摘要，或者專業類的英語文章。進一步分析原因，還會發現英語課的設置使大部分學生（尤其是課后缺少大量額外練習的話）對英語使用率降低，即所謂啞巴英語的學習，在與人交流和跨界學習中產生脫節的現象。造成所學的英語知識很勉強才能應付眼下的需求。任何需要死記硬背的方式應該說并不適用于創造力專業的學生。

3.2 藝術設計領域的專業特點

這個專業要求創意能力、造型能力和色彩敏感度，是偏向于右腦學習的方式。人的大腦右半部處理節奏、旋律、音樂、圖像和想象等具創造性的活動；而左腦主要負責處理語言、邏輯、數學和次序。根據美國馬里蘭州洛克威爾市特定診斷研究會研究的結果，在普通學生中分別在動覺學習者、視覺學習者、和聽覺學習者中占有一定比例，很難絕對的說哪一種學習特點更占優勢，這個研究結果僅僅說明了學生學習方式的不同而已，這就充分說明了采用一刀切的學習模式是不適合所有學生的。

在藝術與設計的領域大多數課程的設置是需要創意與動手齊頭并進，相對于理工類專業，藝術設計的結果有時候很難量化。只有根據具體課程的宗旨和目標，由業界共同認可的一些常規性法則對學生的學習進行評估。例如在包裝設計的課程中，教師可以設立兩個方向，一種是要求純創意的包裝概念性設計開發為目的，不過多考慮如成本等現實因素，學生可完全打開思路超越陳規地進行設計，那么評估標準就按照老師為課程設立的標準來進行；另一類強調在包裝結構的合理性、科學性上進行探討，那么這個結果的評估標準就會以包裝本身的功能作為標準來評估學生的結果，例如包裝的保護功能，具有科學性的易用功能，環保性等等就是評判的標準。因此教師的課程目標定位就顯得格外重要。

4 雙語教學在藝術設計專業的特點及多元化授課方式的設立

雙語教學在藝術設計領域一般設置在大學學習的第二年，作為基礎課與后期專業課之間的銜接，同時引入雙語手段授課，其目的很具有現實意義。因此這門課程的性質基本可以定位為：橋梁式教學。它不屬于純粹的外語課，但偏向專業基礎的課程，是在深入淺出地介紹專業知識的過程中，有針對性地運用外語授課，語言運用的手法緊扣目標。

根據藝術設計領域學生的思維特點，雙語專業課應具有如下特點：兼容性、靈活性、針對性。

5 雙語專業課的多元化手段

5.1 課程安排的多元化

選擇一個專業基礎內容的前提下，事先將需要講授的內容分類，教師可查找國外相關信息的資料，例如原文、視頻、圖片等。在課堂上劃分成幾個單元分別完成一個目標，首先可進行選擇性地閱讀，在這一階段，將專業上的慣用詞匯和表達方式單獨提出，給大家進行講解；其次安排一個小課題緊扣專業內容進行口語交流，在分組交流中用上學習到的專業用語和詞匯。這組訓練可歸納為讀與說，如果以四學時為一個單元的話，可安排3個單元完成，每個單元的內容循序漸進。在中間可安排一次相關領域的視頻來鍛煉聽力，這些視頻的內容一般選自當年度獲獎的廣告片，或者是全球課堂如牛津課堂一節關于藝術領域內的原文視頻。播放完畢后可安排一個短時互動，教師可將事先根據視頻準備好的要點進行討論。

5.2 課程的多角度

課程的安排要根據未來職場的實用性來進行訓練。一般分為兩個方向，一個方向是基本地表述能力，體現在對專業設計作品的闡述上。例如設計師們與外國客戶就設計內容進行商討，表現在文字和口語交流上，這不僅要求對專業詞匯準確運用，還需要就專業用法有一定了解；另一個方向以市場的需求為導向，例如畢業后服務于4A廣告公司的學生會經常有機會跟外籍的老板或管理人員、客戶等進行交流，常見的交流方式是以電子郵件、電話會議、視頻會議等形式就客戶、設計作品、管理等一系列內容進行交談，這對于學生運用英語的綜合能力是很大的挑戰，在聽、說、讀寫等能力上反應不僅要快，還需要準確，并能即時將自己的觀點清晰地陳述出來。

體現在課程的訓練上可用至少兩個單元進行模擬交流，一組作為客戶，一組作為設計師就設計進行溝通，這里設計的內容就是雙語專業教學依托的專業設計基礎了。以基礎版式設計為例，在第一個單元結束后，教師已經將專業內容講授給學生了。學生在課后會完成一個簡單的版式設計，通常可以選擇一個具有創意性的實用版式編排。完成之后，大家會就自己的設計陳述創意點、目的、完成后的效果等。并運用在課堂上具針對性的要點，用英語寫下一段陳述和后期設計作業一并提交。在大家分組進行的客戶和設計師模擬交流溝通的過程中，還會遇到很多即時性的內容，每個組分配有語言能力較強的學生帶動大家進行即時思考和表述，然后再互換位置。

這樣整個課堂的授課多種形式會交叉進行會有較為活躍的氛圍，避免了教師為主的主導式授課帶來的枯燥和學生被動的局面，學生的針對專業的英語學習會變得很具體。

第9篇：版式設計課程總結范文

[關鍵詞]平面廣告設計 教學改革 項目開發 組織實施

[作者簡介]（1980- ），女，山東德州人，北京信息職業技術學院數字藝術與媒體系，講師，碩士，研究方向為廣告設計課程的教學工作。（北京 100018）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0154-02

一、平面廣告設計課程的教學目標

平面廣告設計課程是廣告設計專業的一門專業核心課程，它是設計軟件和插圖設計、VI設計、版式設計等專業課程的綜合應用，后續有網絡廣告、影視廣告等課程。該課程的教學目標為：使學生能夠綜合運用美學思想、廣告設計規律、計算機圖形設計軟件完成平面廣告設計制作，同時作品應考慮市場因素等實際要求。學生能夠掌握基本的廣告理論知識和常用的廣告創意表現技法，能完成策略分析、文案配合、圖形概念提取、設計表現、作品等環節。通過課程培養學生良好的信息處理能力、自主學習能力、溝通交流能力、批判性思維、環保意識等通用能力。

二、平面廣告設計課程教學項目的開發

1.項目開發從企業調研入手。教學項目的開發從對企業的調研入手，首先，通過對廣告行業的調研進行職業崗位分析。其次，根據勞動和社會保障部頒發的廣告設計師職業資格證書的三級標準，以及廣告行業的實際工作職責，分三個層次分析廣告設計師應具備的工作職責。最后，綜合對工作崗位和工作職責的調研，結合行動導向的教學方法，分析匯總典型工作任務，匯總為六個步驟：明確客戶需求，進行初步設計；市場調研，撰寫策劃書；創意構思，繪制草圖；創意設計，小樣提案；完成正稿，校對輸出；成品檢驗，文檔管理。

2.項目開發以實戰能力為核心。平面廣告設計課程項目的開發由課程負責人、主講教師、企業教師共同完成，企業教師參與進行項目的調研與設置，并負責將業務傳遞單、創意簡報、廣告效果測試規范等企業標準化規范引入課堂。經過課程的開發使項目基于實際項目又要遵循教學規律，以達到更好的效果。

項目開發以培養學生的實戰能力為核心，具體表現在項目開發強調完整的流程、真實的角色、真實的交流及企業標準化制作規范。根據實際工作“調研策劃創意原稿設計正稿制作校對輸出”的流程設計教學過程；參考實際工作中藝術總監、撰稿人、電腦制作等組成的創意團隊，設置了教學活動的學生分組式創意團隊；教學組織中客戶調研、提案、輸出等環節訓練學生闡述和交流的能力；教學活動的設計要特別注意符合行業標準，有利于學生從校園到工作的順利轉化。

3.項目任務與能力目標設定。本課程設置了兩個項目，項目一是會展廣告設計。以畢業設計展、優秀作品展等內容為主題的相關視覺傳達設計。學生以項目小組的形式組織教學，以實際的場地為基礎進行設計，完成展覽海報、請柬、展覽分布圖、作品標簽、作者介紹、宣傳折頁等作品的設計制作。項目二是商品廣告設計。根據實地調研選擇某種產品完成廣告改造方案，側重于競品分析、媒體選擇、創意表現技法的訓練。

具體的項目教學能力目標包括：（1）明確客戶需求，進行初步設計。通過與客戶的交流明確項目的設計方向，收集必需的客戶信息，快速制訂工作計劃和初步設計方案，向客戶提案并與客戶達成共識。（2）市場調研，撰寫策劃書。進行市場調研，并對相關資料進行匯總分析，以小組創意會的方式形成整套的設計推廣方案，并以文字的形式撰寫成策劃書，提交客戶。策劃書重點在于創意設計方案部分。強調協作能力和與客戶溝通后的修改能力。（3）創意構思，繪制草圖。根據策劃書中創意設計的初步設想進行進一步的小組討論，并進行多個方案草圖的繪制，要求草圖能夠說明基本的創意，能夠合理地安排構圖，能夠在圖形、色彩、文字、版式上表達清晰，手繪效果好。（4）創意設計，小樣提案。根據創意草圖制作電子稿小樣，能夠比較完整且準確地表現草圖中的構圖、色彩、標題文字、圖形等元素，能使客戶比較直觀地了解作品的效果。提交客戶后能夠對創意進行詳細闡述，取得客戶意見，確定方案。（5）完成正稿，校對輸出。根據客戶確定的電子稿小樣進行正稿的制作，對圖片和色彩的處理達到輸出的需求，保證畫面中的文字準確無誤，對色彩根據輸出需求進行校對，文件格式符合輸出要求，并與印刷方進行溝通。（6）成品檢驗，文檔管理。項目基本完成后對成品進行檢驗。對整個項目所有的圖像、文字資料及相關合同進行歸檔整理。

三、平面廣告設計課程教學的組織

教學組織實施要突出學生的主體地位，強調“在做中學”的教學理念。在教學組織實施中，學生不斷地反思、調整自己的方案并向教師和同學匯報學習成果，這樣有利于培養學生的交流能力、組織能力等社會交往能力，分析能力、邏輯思維等方法能力和責任心、耐心等個性能力。

1.落實“做中學”的教學理念。整個項目教學活動的設計以學生為中心，教師將相對獨立的項目交由學生自己處理。首先，教師下達任務書，小組長帶領組員討論并制訂工作計劃書；其次，小組分工進行市場調研和資料搜集整理，形成調研報告和資料文件，接著各小組召開創意會，以頭腦風暴的形式制訂若干種設計方案，并從中篩選進行提案，與客戶溝通確定方案進行修改制作；最后，輸出并進行項目總結。整個過程從明確客戶指令、搜集整理素材、設計方案、實施項目到最終的評價，都以學生為主導，學生通過項目制作自主地學習知識，獨立地訓練技能，進而達到較好地完成廣告設計制作的要求。

2.創意團隊的組織形式。平面廣告設計課程的組織實施模仿廣告公司中的創意團隊的構成，以創意小組的形式進行。廣告公司中的設計創意團隊一般以創意總監為中心形成工作小組，歸屬創意部，最基本的人員包括：藝術總監、撰稿人、電腦制作人等。教學組織實施遵循貼近實際工作的原則，讓學生自由劃分為創意小組，設置小組負責人擔任創意總監的職位。經實踐證明，按照小組為單位進行教學組織，首先，能夠培養學生的協作能力，充分地發揮各自的特長；其次，能夠使設計方案多樣化，有利于教學的組織；最后，有利于增強小組成員的責任感，能夠深度挖掘組員的能力，并減輕教師的工作量。

3.方案的輸出與展示。平面廣告設計課程的教學組織實施注重輸出和展示的環節，在項目練習的過程中主要是策劃展示、小樣展示、成品提案展示等環節，一方面使學生之間能夠互相啟發借鑒，另一方面督促學生按時按量地完成每個環節的任務。課程最后階段設置了作品輸出和展覽，旨在鍛煉學生相關輸出的技能和組織展覽的能力，以實物制作和展覽效果為主要評定標準，以實訓報告的形式進行總結。

優秀作品展覽仍然以學生為主體，教師起到輔助的作用，主要的工作環節有：一是結合展覽場地大小、位置、布局、燈光等方面規劃展覽，同時進行小組協商，對整個學期的設計方案進行篩選與修改，使作品符合輸出和展覽的技術要求和效果要求；二是對輸出機構進行調研，掌握輸出要求、輸出流程，了解輸出設備的使用，選擇印刷材料和形式；三是設計小組與輸出機構充分溝通并協商輸出事項，采用自行制作與外部協作加工配合的方式，完成實物與展板的制作；四是完成布展工作，并在展期內組織人員完成維護工作，展期結束后組織撤展。

4.成果的評價與考核。過程式考核模式加學生作品成果考核是本課程的主要考核模式，結合職業能力目標考核方案及通用能力與職業素質目標考核方案對學生的成果進行評價。過程式考評要求教師合理地設計“過程成績單”，結合項目總結中的“自我評價、小組評價”，不僅能夠比較全面地衡量學生成績，而且在教學的每個環節起到增強學生積極性、督促他們按時按量完成任務的作用。學生作品成果以文件包及作品印刷輸出的形式將學生項目成果作品化，文件包的形式完整地記錄了學生設計制作過程中所有的有效資料，作品印刷輸出則能直觀地、有效地反映學生的學習效果。

[參考文獻]