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第1篇：個別教育論文范文

論文摘要：個別化學習理念有著悠遠的發展歷史。從古希臘蘇格拉底的“精神助產術”、中國孔子“因材施教”原則發展到現代，個別化學習已經成為網絡遠程教育的“一張王牌”，越來越受到教育者們的重視和強調。同時，主體教育論、學習風格論、建構主義學習理論以及人本主義心理學等教育學、心理學理論，為個別化學習理念提供了理論依據和實踐指導

個別化學習，又稱個體化學習、個性化學習，是指學習者根據自己的學習風格，在個性化的學習環境中進行的自主性學習活動。隨著計算機網絡、多媒體技術應用為主要特征的現代遠程教育的興起，個別化學習理念日益受到教育界的強調和重視。然而，作為遠程教育中的“一張王牌”(基更語)，個別化學習并非“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。這個理念的提出和存在，是有一定的歷史源起和理論依據的。因此，梳理個別化學習理念的歷史發展脈絡，弄清其存在的心理學教育學依據，具有重要意義。

一、個別化學習理念的歷史透析

“個別化學習”源于“個別化教學”理論。隨著現代教學的重心從“教”轉向“學”，對“個別化教學”的研究也大都轉向對“個別化學習”的研究。因此，在一定程度上來說，個別化教學理念的發展歷史，也是個別化學習理念的歷史源起。

個別化教育由來已久。在中國幾千年的封建教育歷程中，個別化教學是教育的主要形式。孔子就是個別化教育的先驅，他提倡“因其材而施之以教”，主張根據學生的個體差異進行“因材施教”。西方國家亦然，古希臘教育家蘇格拉底的“精神助產術”，主張教無定時、教無定法的組織形式，也體現了個別化教學自由、開放的原則。

隨著第二次工業革命的來臨，面對機器大生產對人才的大量需求，“班級授課制”取代個別化教育，成為當時教育教學的主要形式，在一定程度上大大提高了教學效率。然而，“班級授課制”并沒有一勞永逸地解決所有的教育問題。班級整齊劃一的教學步驟，以培養教育“工具人”的教育方式和理念，不考慮學生個體間存在的學習風格、個性差異等特點，使得“班級授課”的教學方式日益遭到質疑和抨擊。學生的個體差異問題也開始引起教育者們的關注。“個別化教學”的概念正式提出并日益受到重視，對教學改革的實踐也提上日程。20世紀20-30年代，道爾頓制和文納特卡制開啟嘗試階段;20世紀50年代，斯金納的程序教學重新激起對個別化教學的興趣，并提供工具(學習器和程序教材)和“個別化的教學方式”;20世紀60年代，布盧姆提出掌握學習理論，認為只要給予足夠的時間和適宜的條件，絕大多數學生都能達到良好的學習狀態，完成學校規定的學習任務;同時，他還提供了個別教學的方法。60年代的凱勒計劃提供了系統化的個別教學模式等等。在中國，除了引鑒國外的個別化教學模式外，從20世紀80年代起，教育者們也開始了個別化教學實踐的嘗試，進行了分層教學、異步教學、分層遞進教學等教學改革實驗，取得了一些成果。

隨著教育理念的更新，提倡“以學習為中心”“自主學習”，教學的重心開始由“教”向“學”轉變，個別化學習日益得到人們的重視和強調。特別是教育研究的新領域—教育技術領域的發展，為個別化學習提供了更為廣闊的生存和發展空間。個別化學習方式，逐漸成為遠程教育發展的趨勢。基更教授在《個別化學習—遠程教育的一張王牌》一文中就充分說明了個別化學習對于遠程教育的極端重要性。遠程教育作為一種特殊的教育方式，其教育活動在空間上相隔離，在時間上相錯開，在學習上打散了教學的班級組織，這些特點必然要求在遠程教育過程中，學習者必須通過個別化學習來適應知識的獲得。另外，信息化社會的到來，終身教育目標的提出，必然要求個別化學習以其靈活多變的特點，促進學生個體獨立性和自主性的養成，實現個體的不斷完善和發展。

由上我們可看出，個別化學習理念并非“無源之水”，而是具有悠久的歷史淵源。隨著遠程教育領域的興起，我們更看到了個別化學習奪目的光環，并成為遠程教育發展中最“靚麗的風景”。

二、個別化學習理念的教育學、心理學依據

個別化學習理念并非“無源之水”，同樣，該理念的提出和強調，也非“無本之木”，一些教育學、心理學理論為它提供了充分的存在依據。

(一)主體教育論思想

該理論認為，學習者是學習、認知、發展的主體，一切教育都應該圍繞發展學習者的個性，以主體性方式構建知識，充分尊重、發展受教育者的主體性，培養具有主體性的人。在教育過程中，它反對把兒童視為客體，主張把兒童當做主體;認為教育的過程，是兒童自主地與周圍環境或教育資源發生相互作用的過程，而不是行為主義心理學所謂對人的刺激或行為的強化;強調教育的主體性，教育要尊重兒童，關注人的自我實現。

受中國幾千年傳統文化積淀的影響，至今的中國教育，仍舊是一種“工具性”教育，教育的目的在于把人培養成工具，教育不是把人作為獨立的主體來培養、發展人的內在價值，而是把人作為工具、發展人的外在價值和工具價值。這一教育理念，在高揚主體性的當今社會，無疑是發展個人主體性的一種障礙。因此，培養中國人的主體性乃是中國教育的當務之急。

人的存在是個體性的，作為人的基本生存方式—學習，也應該是個體性的。個別化學習主張學習者可以自主選擇學習內容和學習方式，注重發展人的主體意識、獨立人格和個性才能。這與主體教育理論所強調的自主探索、自主交流、自主構建和自主發展是一致的。

(二)學習風格理論

關于學習風格，我國著名學習心理學家譚頂良教授下的定義是:學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式。個體在學習過程中，往往表現出對學習時間、學習時適宜的光線、室內溫度等學習環境的偏愛，具有不同的信息加工、思維和記憶的風格，這些帶有個體性的學習差異是客觀存在的。正如布盧姆所說，針對這些差異問題，關鍵不在于是否承認差異的存在，而在于怎樣看待這些差異。已有研究表明，學習者具有不同的學習風格。如果學習過程發生在學習者所偏愛的學習環境中，且學習者運用自己偏愛的信息加工方式，學習過程往往是十分偷悅的，學習的效果也是很好的。因此，針對學習者學習風格差異，教學就不應該是整體劃一地進行，而需要真正做到適合學生學習風格的“因材施教”。每一個學習者的學習風格，既有其優勢，有利于學習的一面，也有其劣勢，不利于學習的一面。教育的根本目的在于，充分發揮、發揚其優勢和長處，同時彌補學生在學習方式和學習傾向上存在的劣勢和不足。因此，根據學習風格制定的因材施教策略可分為兩類:一類是與學習風格中的長處或學習者偏愛的方式相一致的匹配策略;一類是對學習風格中的短處或劣勢采取有意識地失配策略加以彌補。

學習風格理論應用到當前的教學和學習過程，具有十分重要的指導意義。在以往班級教學中，我們僅關注到學生個體在智力等方面的差異，忽略了個體間存在的許多直接影響其學習過程的學習風格差異，包括對學習環境偏愛的差異.學習力的差異等等，從而也就出現同樣的教學，學習者的學習效果差異很大的現象和問題。為此，教學不能僅僅沿襲傳統整齊劃一的模式，而需要根據學習者的個別差異，實施“個別化教學”。在課堂上，要實現學生的真正平等，就是每個學生都要得到適合的教學。傳統的平等觀認為，學生平等就是指學生人校學習的機會平等，學生隨機分班，教師隨機教班并為班上每位學生提供形式和內容完全相同的教學，這似乎就實現了學生教育的平等。其實，這只是一種機械的平等，并沒有考慮學生的個別差異和個別需要，事實上根本沒有真正實現學生的平等。因為整齊劃一的教學必然只適合一部分學生的學習風格、學習水平等，而另外一些學生，因為不適應教師的教學而掌握不了知識。因此，教學的過程，必須力圖根據學生的差異來教學，從而真正實現教學中的“發展性平等”。

與教師的“教”相對應的，學生的“學”同樣需要個別化、個性化。在富有個性化的學習環境中，自主選擇學習內容，自主掌握學習步驟，采取自己偏愛的學習方式進行學習。承認個體間的差異，并能在學習過程中揚長避短。個別化學習理念，強調“以學生為中心”，其追求的就是學習者個體的全面發展又全體發展和個性發展;調動每個學習者的學習自主性、自覺性和創造性;其基本理念就是:培養個體“不求人人升學，但求人人成材”。在當今的發達國家，一個共識已經產生:是奶油就要浮在上面，是好鋼就要成材。個別化學習理念的存在，其前提就是要承認并尊重學生間存在的個別差異，表現在學習方面，就是學習風格的差別。

(三)建構主義學習

作為認知心理學的一個重要分支，建構主義學習理論隨著多媒體計算機和基于網絡的遠程教育的發展，越來越顯示出強大的生命力，對個別化學習理念具有重要的理論和實踐意義

建構主義理論認為，學習者不是知識的被動接受者，而是在一定的情境即社會文化背景下，通過意義構建獲得知識。知識獲得的多少取決于學習者根據自身經驗建構有關知識意義的能力.而不取決于學習者記憶和背誦教師教授內容的能力。因此，該理論強調，學習的過程應該是教師指導下的、以學生為中心的學習。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者。由于學習者是在一定情境下，借助其他人的幫助，通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，要使個體的意義建構更為有效，學習者可通過與他人的協作學習來實現。

建構主義學習理論的知識觀，為個別化學習理念的存在提供了依據。在個別化學習過程中，個體主要是通過自主安排學習內容，選擇適合自己的學習方式來進行。獨立性是個別化學習的基本特征，自主學習是個別化學習的基本形式。個別化學習更多地可理解為個性化的學習，學習者追求個性的獨立，根據個人的能力和需要去學習知識，建構起烙有個性印記的知識意義。

同時，建構主義學習理論的學習觀為個別化學習的實踐提供了指導。在建構主義者看來，學習的過程就是學習者個體主動建構意義的過程，具有個體性;同時，為使個體意義建構更有效，學習者之間的協作是十分必要的。個別化學習強調學習過程的個性化，在學習形式上不能僅拘泥于個體的自學，很多時候可表現為小組協作學習，與他人(教師、同學)之間的交互學習等活動方式。當然，這種合作學習、交互學習是以滿足個性要求為前提和出發點的。由此我們發現，在建構主義學習理論的統合下，“個別化學習”和“合作學習”并非完全對立的兩極。這兩種學習理念(方式)，在理論上雖然存在許多的差別和對立，但在具體的學習實踐中，二者是可以兼容、整合的，共同致力于促進學習者的學習和個性的發展與完善。

(四)人本主義心理學理論

在人本主義者看來，教育的本質是以人的自我完善為根本目的的，教育的關鍵在于開啟學生的心靈，使他們能夠充分認識自我、發展自我進而超越自我，實現自我的最高價值。教育的主要目標是幫助學生發展自己的個性，使他們認識到自己是獨特的人類存在，并最終幫助學生實現自己的潛能。人本主義教育家重視學生的個體差異和價值觀。“由于每個人的過去經驗和教學情境中的個人體驗不同，學生之間存在很大的差異，因此，教育和教學就應該使學生發展得更像他們自己，而不是培養具有同一種模式的、相互類似的人。”人本主義強調每個人作為一個獨立個體的存在，是具有個別差異的，我們應該尊重個體的差異。個別化學習理念正是尊重學習者學習過程的個別性、個體性，學習者根據自己的需要和喜好選擇學習環境、學習內容等進行自主學習。個別化學習所追求的是人的個性發展，這本身就是以人為本思想的最大體現。同時，人本主義強調把學習者視為一個獨立的個體，可以主動地探索，而不是看成一個對象，需要外在的導引和灌輸知識，注重“人性”，這些精神要義與個別化學習理念是不謀而合的。運用這些精神理念指導個別化學習，無疑是十分有益的。

第2篇：個別教育論文范文

一、勤于請教

請教，這似乎是老生常談，但一些青年教師往往不以為然。向中老年教師、班主任以及其他優秀班主任請教，并不是禮節性的謙虛，而是誠心拜師，以求幫助、指導。特別要強調的是，這種“拜師”不應只是幾次交談或聽課，而是長期觀察、跟班見習；學習的重點還不在于其具體的做法，而是悉心領會其教育思想和帶班藝術。樂于請教，還包括以書信、網絡等方式向一些有影響的教育專家請教，從而開拓自己的視野，豐富自己的思想，使自己能從教育宏觀的角度審視自己的工作，而且還能從專家們的指點中受到鼓勵。向學生請教，也是很重要的。這主要是指多在學生中進行調查研究，與學生做朋友，及時了解他們對班主任工作的評價，聽取他們的心聲、建議和批評。

二、勤于思考

思考活躍、思維敏捷，是青年教師的特點，也是青年教師進行教育科研的優勢之一。“勇于思考”的含義主要有兩個：一是不迷信權威。在尊重并繼承古今中外一切優秀教育理論與傳統教育思想的同時，敢于以追求科學、堅持真理的膽識，辨析其中可能存在的錯誤之處；即使是向當今公認的教育專家學習，也不應該不加分析地盲目照搬，而應經過自己的頭腦，結合自己的實際情況消化、吸收，找出更加科學的教育方法。二是要善于發現問題。發現問題是研究問題的前提。我們生活在學生中間，每天都會遇到并處理各種各樣的教育問題，有的青年教師對此感到心煩。其實，這正是一個又一個的研究課題向我們源源不斷地涌來，班主任研究的切入口也正在于此。甚至對一些似乎已有定論的教育結論，我們也可以根據新的實際、新的理論予以重新的認識與研究，或修正，或補充，或發展。

三、勤于閱讀

對于有志于從事教育科研的青年教師來說，勤于閱讀的意義在于既可以掌握科研的理論武器，又可以隨時了解這一領域內的各種信息。因此，青年教師無論多忙，都不可忽視廣泛的閱讀。一般說來，為教育科研而進行的閱讀，其內容可側重于四個方面：一是經典教育理論書籍，包括教育學、心理學、教育史等著作。這是青年教師必不可少的理論素養。二是杰出教育家的專著。在有了一定的閱讀基礎之后，我們可根據自己的情況，選擇某一位或某幾位教育家的著作作系統閱讀，重點研究。三是反映國內外教育研究最新觀點、最新動態的教育報刊、網絡信息。閱讀這些報刊、網絡信息，可以使我們從別人的研究中受到啟發。四是反映青少年學生生活、心理的各類讀物，包括學生寫的和寫學生的散文、小說、報告文學等等。通過這些讀物，我們可以從更廣闊的范圍內了解、認識我們的教育研究對象，使我們的教育方法更加適應當代學生個性特點。

四、勤于積累

素材的積累對于教育科研的重要性是不言而喻的。積累的過程就是“采集”的過程，積累得越豐富，成果就越豐碩。青年教師可留心這四方面的素材積累：一是學生的作文、作業、日記、周記等書面素材。當然，不是所有的學生文字都收存，而是注意保存那些最能真實反映學生心靈世界的文字。二是建立“學生個人成長檔案”，對特優生、“潛能生”等有明顯特點的學生進行長期跟蹤觀察，記載他們的成長過程、變化情況、學習狀況、社會交往、家庭環境等等。三是青年教師本人進行教育實踐、實驗的有關記錄素材，包括班級重大活動，對學生的個別教育、對偶發事件的處理等等。四是對學生進行調查的結果，包括各種數據統計等等。

五、勤于寫作

第3篇：個別教育論文范文

關鍵詞：農村 中小學 教研工作 問題 解決措施

學校教研工作在中小學教學工作中占有重要地位，通過開展教研工作，可以改進教師教學工作，提高教學質量的重要方式。但在農村中小學校實際操作中，由于觀念、方法、機制的制約，不能使教研更好的服務于教學，服務于教師，極大制約了教學質量的提高。

一、農村學校教研中存在的問題

1.重教學成績輕教研。在農村學校，領導、教師更注重教學的成績。教師課下抓學困生，課后加班加點做練習提成績，因為，很多的評價是看成績，只要成績突出就是好教師。而教研費時又見效慢。個別教師進行研究、、也被認為是個人謀取榮譽的手段，片面的認為加班加點是敬業而短時高效卻是取巧。以至于領導及制度對教研支持力度不夠，搞教研的教師在學校的考評、評優時，也往往被忽視，打擊了教師參與教研的熱情。

2.教師參與興趣不濃。近幾年，由于許多年輕骨干教師的流失，各校教學一線教師中老年教師居多，教師配比參差不齊。大多數評上高級職稱的教師，認為搞教研是年輕教師的事，自己搞不搞教研對工作影響不大。這種職稱上的滿足感，直接影響教師在工作中的創新意識和教研的參與興趣。而年輕教師由于沒有氛圍和引領，感覺不到教研的成效和好處，在工作中承襲經驗，不對工作進行研究。

3.教研實效性欠缺。從農村學校教研現狀來看，學校搞教研，多是完成上級安排，突擊性較強，以收交資料為主，或者要求完成幾篇教學設計、案例反思、論文……導致教師閉門造車，網上下載，晝夜突擊。由于缺乏積累性思考，教研中單一性的應付代替了開創性的建議。即使平時制定的小課題，也不是真實課堂所需、學生現狀問題的反映。而是在追尋時尚的課題和時髦的結論，在斷斷續續研究，匆匆結題后，經驗和方法也得不到使用和推廣。久而久之教研反而成為教學可有可無的負擔。

二、解決農村學校教研工作存在問題的措施

1.讓教研在“引領”中前行。一是要加強觀念引領。要通過廣泛的宣傳、學習和交流，使每一位教師明白：教研并不只是少數人的，而是一種對學生學習方式、態度以及個性心理和道德品質的探討與改進性嘗試，旨在通過對全面或某一方面的改進來促進教書育人的雙贏，提升教師的教育教學水平。這不是某個人的事情，而是所有教師在集體合作中才能實現的自我成長的必需方式，是個體經驗與集體的融合與提升，是個體經驗在集體中的檢驗與推廣，也是創造職業幸福的重要途徑。二是要加強領導引領。教研是一項長期與艱辛的歷程，它不僅需要一份熱情、一份智慧，更需要一種精神，而一個學校的領導就是形成這種精神的引領者。如果一個學校的領導能夠加入其中，持之以恒。那么教師的干勁定會倍增，也會迸發出更多的、創新的思維火花。三是要加強制度引領。我們常說無規矩不成方圓，其實教研更需要規范的制度，需要明確教研的職責，規定教研的時間，如“教研開放周”、“交流研討日”等必須嚴格履行，讓教師完成由必須到自覺再到習慣的蛻變。

2.讓“評價”伴教研遠航。一是要開展靜態評價。學校內部必須要有明確的評價要求。如對于參與度、深度、過程評價等要有量化表。不僅要求課題組對整個課題量化，更需要對課題組成員工作成效進行量化，以作為以后獎勵的依據。二是要開展動態評價。要依據每年每次的教研活動或立項課題進行跟蹤性動態評價。一方面要做好課題本身完成度的界定工作，另一方面對于不同課題、不同教研方式中表現突出的教師要靈活動態的跟蹤評價，并記錄在案。三是要開展階段性評價。由于課題研究時間較長，為了確保教研的實效性和給教師鼓勁加油，可以給于階段性的小結和評價。形式可以根據課題靈活實施，如開展案例分析、隨筆展示、反思探討、研究設想、上課評課等評比活動，不僅可以豐富教研形式，還可以為教師提供展示成果的平臺。四是要開展自我評價。教研是較為隱性的勞動付出，為了更確切的評價教師，可以在每次評價前先有教師進行自我工作評價，評價組結合自我評價組織討論后給于教師公正綜合的評價，保護教師的勞動付出。

3.搭建展現教研成果的平臺。一是收錄光盤。每個學校大都會收錄一些名師優質課光盤，而我們自己教師的光盤資料卻很少存。其實我們自己的光盤資料更具有實用性，它可以作為教師學習借鑒、教研的資料，還可以讓教師看到教研的歷程而感到驕傲和幸福。二是校級展現。農村中心學校下屬有多所村校。在某校課題結題后，除了在各校推廣成功經驗外，還可以通過視頻和文字展現研究資料。對于可操作性的上課技巧、教學技法、創新的學習方式等，可以進行公開上課展現。這不僅可以檢驗成果，查漏補缺共同提高，也是對優秀教師的認可與推廣。三是網絡展現。教研問題除了具有個性外，還具有共性的地方，教研的另一種展現方式就是網絡。學校鼓勵教師參與教育論壇、撰寫個人博客、加入QQ群等，在交流中提高。加強校園網絡建設，把優秀的教學視頻、隨筆、案例、反思等資料上傳，可以與更多的教師交流分享，縮短與先進思想的差距，讓教師感到教研展現的空間很大，互助的距離卻很短。

三、結束語

總之，農村教研只有喚醒教師的創新意識，創建教師教研的研究氛圍，在評價中激發教師追求職業幸福的熱情，根植于校本實際解決教育教學所需，才能讓教研健康、持續發展。

參考文獻：

[1]王曉玲.創設適合農村小學英語教學環境的反思教學教研策略研究[J].教師，2011，（21）

[2]劉海生.農村小學校本研究的主要策略[J].知識窗（教師版），2011，（05）

[3]吳開明.農村小學怎樣開展教研活動[J].小學教學研究，1992，（09）

[4]張家和.抓教研工作促教學發展[J].甘肅教育，2010，（09）

第4篇：個別教育論文范文

Tang Chunmei；Niu Shuqing； Wang Fengqi

（Hebei North University，Zhangjiakou 075131，China）

摘要： 在研究大學生和諧發展的現狀及制約因素的基礎上，并基于大學生全面和諧發展目標實現的視角,從大學生和諧發展的理論出發, 探索大學生和諧發展體系框架，并提出了和諧教育在大學生全面發展目標實現中的機制，以促進社會的全面和諧發展。

Abstract: This paper begins with the theory of colleger's harmonious development, explores the architecture, and puts forward the realizing mechanism of harmonious education in colleger's integrated development to promote social overall harmonious development, based on studying the present situation and constraints of harmonious development of university students, from the perspective of the realization of colleger's overall integrated development.

關鍵詞： 大學生 和諧教育 路徑

Key words: university students；harmonious education；the path

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）14-0224-02

0引言

目前，關于大學生和諧發展的研究現狀主要局限于和諧教育在高等學校實施的必要性、和諧教育背景下我國高等教育發展的原則和對策等方面，但真正從和諧教育的落實及大學生和諧發展體系及機制構建方面研究的很少。因而研究“和諧教育”狀況，進而構建“和諧教育”發展機制與模式不僅可以充分發揮教育在促進科技、經濟、社會全面協調發展上所起到的基礎性、先導性和全局性的重大作用，而且更能充分利用教育這一工具調節社會矛盾，解決社會不和諧問題。此外，對和諧教育狀況的深入研究以及和諧教育發展機制與模式的構建也將對其他的地區乃至全國進行教育改革、推行和諧教育具有借鑒意義。

1大學生的和諧發展的現狀

當代大學生和諧發展主要包括以下幾個方面：①身心和諧。包括理和欲的和諧、智和體的和諧和德和體的和諧。②人與社會的和諧。包括個人與個人、個人與社會的和諧。只有遵循雙贏博弈原則，才能實現共贏。③人與自然的和諧。④學科知識之間的和諧。指學科內部與學科之間平衡發展。各學科之間是相輔相成、相互促進的關系。⑤知識與能力的和諧。知識本身并不具有力量，它只有轉化為能力才具有力量。⑥知識與愛好的和諧。學自己愛好的專業才會對自己產生學習動力，即使遇到學業上的困難也有勇氣去克服。

2大學生和諧發展的制約因素

2.1 社會因素對大學生和諧發展的影響①市場經濟的影響。市場經濟的發展必然能增強大學生強烈的緊迫感和危機感，激發他們拼搏進取、奮勇向上、開拓創新的精神。但是，市場經濟的發展又同時給和諧發展帶來負面方面的影響。如市場經濟的不完善、不成熟，造成了過分競爭，出現了追逐個人價值最大化，而忽視他人、集體和國家利益的消極現象。②網絡因素的影響。網絡是把雙刃劍，它在對大學生發展起到積極作用的同時，也給大學生的發展帶來了極大的負面影響。

2.2 家庭因素對大學生和諧發展的影響①家庭教育的影響。有些家長認為孩子進入大學，作為家長己完成了自己的使命，由此忽略了家庭教育；有些家長采取過分保護的教育方式；有些家長不去關注孩子精神上的需求，只是從物質上給予關愛，忽視了與孩子的心靈溝通和精神交流。②家庭經濟的影響。有的學生因家庭貧困在生活消費上不免感到拮據，從而出現了自卑心理；有的學生因家庭富裕，在生活消費上出手大方，助長心理優勢等。③家庭婚姻狀況的影響。相當一批在單親家庭成長起來的學生進入大學，他們在心理上往往表現為抑郁、敵對等不良心理情緒等。

2.3 學校因素對大學生的影響①教育觀念的影響。陳舊的教育方式教育出來的學生只慣于接受，沒有質疑創新精神，不習慣于思考和驗證。②教育制度上的功能失衡。當前我國部分高校在對大學生學科培養上，也是偏重于學科知識標準、知識灌輸，忽視對大學生和諧精神的培養，由此直接或間接制約著大學生的和諧發展。③教學方法上過多的強調灌輸而慣于忽視學生的創造性和自主性，忽視了學生的個性心理差異、個體的人格構建與創新功能。④教育整體氛圍的營造。在我國長期的教育體系中，主要以學校為主實施對大學生的教育，忽視社會、學校和家庭環境三者的合力育人機制，影響大學生的和諧發展。

3大學生和諧發展體系模式和機制建構

3.1 大學生內在規定與外在關系和諧統一從內在規定上看,大學生和諧發展包括自身結構與功能的和諧發展。內在結構包含著許多要素,其中心理結構是最重要的組成部分,它又包含知識結構、意向體系、情感模式。從其功能上看,生活中需要的多種功能都需得到和諧發展，正確地看待智力、意志力、情感力等,綜合地看待學習、勞動、健身、休閑、生活等能力。功能的發展和內在結構的發展相互作用、相互促進。從外在關系上看,有助于大學生發展的外在條件包括自然與社會條件、經濟與文化條件、有利與不利條件等,這些條件要靠大學生通過自覺地選擇、組織,恰當地運用有關有利條件,實現某種最佳行為,使自己得到和諧發展。因此,學會科學地組織自己的學習和生活,使自己在學業上積極有為、生活上幸福快樂,是大學生和諧發展的一個重要指標。

3.2 和諧發展模式構建包括四個方面：

3.2.1 學校和諧和諧教育的構建、教育公平的落實迫切需要學校以科學發展觀為指導，轉變教育理念，平等對待每一個學生，使學生在公平和諧的教育環境中得到發展。學校和諧教育指標體系主要包括校園環境、教育資源、管理制度、校園文化、師生關系、教師隊伍、輿論氛圍等。

3.2.2 社會和諧社會共同構建和諧教育，一要大力宣傳傳播和諧發展的思想，形成有利于和諧教育實施的輿論導向；二要鼓勵和支持學生主動參加當地的精神文明活動。社會和諧指標體系主要包括參加精神文明活動、社會公益活動、精神和心靈全面發展、改造社會大環境等。

3.2.3 家庭和諧只有積極主動倡導家庭教育的科學理念，才能從根本上改善和提高家庭教育的質量，實現家庭和諧，促進孩子的全面發展。家庭和諧指標體系主要包括親情教育、隱性教育、個別教育、心靈精神方面教育和諧等。

3.2.4 自我和諧大學生自我教育是指在教育者的影響和啟發下，教育對象在其自我意識的基礎上，發揮主體性作用，根據社會的規范和要求，有目的、有計劃地進行思想轉化和行為控制，以提高自身思想政治認識和道德水平的一種高度自覺的自省自律活動。自我和諧指標體系主要包括自我發現、自我評價、自我提高等。

3.3 大學生和諧發展機制構建包括六個方面：

3.3.1 科學的管理制度要積極推進各級政府和教育行政部門的管理體制改革，消除制度性公平缺失，大力為教育事業公平均衡發展提供政策支持。

3.3.2 完善的財政投入教育是政府一項最重要的工作，要不斷提高各級財政支出中教育經費支出的比例，保證經費穩定增長；同時公平分配資源，促進教育和諧發展。

3.3.3 協調的發展模式大力推動高等教育大眾化；以本科教育為主，大力發展研究生教育，積極發展高等職業教育和成人教育；積極實施“高等學校教學質量與教學改革工程”；完善高等學校教學質量評估與保障機制。

3.3.4 合理的評價制度不斷改革單一標準的評價制度，重構教育評價標準，實現評價指標的多元化。建立教育公布制度，有利于學校的公平競爭和自由發展，尤其是隨著辦學多樣化和教育需求多樣化趨勢的加強，教育公布制度的實施，將有利于教育市場體制的創立，促進教育市場健康發展。

3.3.5 全面的保障措施建立一支富有活力教師隊伍。嚴格實施教師資格制度，采取物質激勵和精神激勵等激勵方式，提高教師工作的積極性，建立科學合理的量化考核指標體系，對教師的教學過程及教學結果進行考核評價；創造公平、競爭、擇優的用人環境，促進教師隊伍健康發展。

3.3.6 長效的創新精神培養造就創新型人才，必須以培養學生的創新能力為重點，全面提高學生的綜合素質。要不斷完善課程設置。將單純灌輸式的教學方法轉變為以培養科學思維和提高創新能力為核心的教育方法。加強啟發式、探索式，互動式、研究式教學，加強教學實踐；要大力推動理論和實踐相結合，鼓勵和支持大學生積極參與科學研究和社會實踐。

4踐行大學生和諧教育發展體系的路徑

4.1 和諧的校園環境、校園文化是和諧教育發展的基礎校園環境必須有利于學生的成長，從學生的角度出發，營造一個教書育人、管理育人的和諧校園環境。其次要建立健全的、專業化的校園管理體制，以和諧的理念和方法激勵學生的和諧發展。再次就是要重視校園文化建設，以人的全面發展為歸宿。

4.2 和諧的師生關系是和諧教育發展的前提構建和諧的師生關系，老師就要從高高在上的位置走向實際，教師要尊重、理解每一個正在成長中的學生。以引導、關懷、鼓勵代替控制，使學生在教師的引導和幫助下，彼此進入對方的精神領域，只有這樣才能真正實現教育的和諧發展，培養出和諧社會所需要的專業人才。

4.3 高素質的教師隊伍是和諧教育發展的保障要想吸引和留住人才，學校必須樹立人才資源是第一資源的觀念，要以教師發展為根本，以尊重人、激勵人、發展人為前提，為每個教師才智的發揮創造機會和有利條件。確立教師在學校中的主人翁地位，調動他們教育、教學的積極性主動性和創造性。

4.4 學校、社會和家庭三方關系的和諧是實施和諧教育的基礎

和諧教育實施必須協調好學校、家庭和社會三者間的關系，使三方教育建構成“目標統一、內容銜接、功能互補、密切配合”的良好教育機制。

5結語

和諧教育是一項不分老幼尊長、貫穿人的一生的教育，無論是自然的人還是社會的人，人的生態和心態的和諧必須是始終的，和諧教育在于引導社會成員的平和心態，塑造和諧心理，營造和諧社會環境和生活、工作、學習、生存氛圍，為和諧社會的構建創造條件。和諧教育的構建將注意力從學校延伸到社會，與人的終身教育相融合；和諧教育的構建以“和”為靈魂，以“和諧”為核心，以教育為落腳點，有利于通過和諧教育的構建改進各級高等教育的質量和效率；最為關鍵的是：和諧教育的構建有利于為和諧社會的發展提供精神支持和理論基礎，是和諧社會發展的理論發源地。為了達到這一目的，應該作出目標明確的、持久的努力，促進和諧教育的構建早日實現，為人類的文明發展與進步做出貢獻。

參考文獻：

[1]呂靜波.和諧教育的構建及策略研究[D].碩士學位論文，山東師范大學，2006.

[2]孫偉.論和諧教育觀[D].碩士學位論文，東北師范大學，2006.

[3]陸秀玲.實現和諧教育的若干理論與實踐問題[J].理論學習與探索，2005，（04）.

第5篇：個別教育論文范文

【關鍵詞】教學反思；幼兒教師；專業化成長

【中圖分類號】G615　【文獻標識碼】A　【文章編號】1005-6017(2012)09-0028-05

【作者簡介】滑紅霞(1964-)，女，山西運城人，太原幼兒師范學院學前教育科科長、高級講師。

自20世紀80年代以來，許多研究表明(JuliceAnneThomas，Montomery，1998；Byrd，Intyre，1993)，教學反思是促進教師專業化發展的重要機制，是“提升教師專業素養的有力手段和有效途徑”。美國學者波斯納曾說過“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。”華東師范大學教授、博士生導師葉瀾也持相同觀點：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”由此可見，教學反思對于一名優秀幼兒教師的必要性和重要性。因此，本文以太原市35位一線幼兒教師為研究對象，擬對幼兒教師在教學反思中存在的問題進行研究和探討。

一、幼兒教師在教學反思中存在的問題

(一)教學反思多程式化少亮點

“改進教育實踐的最好的希望是，把教師提升為自主的和反思的人。”“思之不慎，行而失當，反思乃個體成熟之標志，群體亦然。”在參賽的35位幼兒教師中，8位能寫出自己的教學感受和特點，反思有針對性，能為理清自己的教育教學觀念和行為、提升教學實踐的合理性進行有效反思。

“在課前準備方面主要是依據活動目標反思的，看看自己準備的是不是恰到好處，如：活動內容要體現目標，抓住重點，另外，在孩子安全方面也要考慮到。可以說，各個環節都要反思，如果反思不到位，教學肯定出問題!”(L老師)

“身教重于言教”。一天幼兒準備午睡的時候，我邊幫孩子們脫衣服，邊和班上陳老師說起家里的煩心事，有幾個小搗蛋就乘機說話了，我見狀后很生氣地說： “睡覺不許說話!”這時，突然聽到周凡怡大聲地說：“老師也在說話啊!”我和陳老師聽后都一時語塞了。午睡過后，我主動向小朋友承認我的過錯，并和孩子們約好午睡的時候不大聲說話，不影響孩子的睡覺，他們都很高興地答應了。這件事后，使我深深體會到身教重于言教的道理，教師的一言一行，都對孩子起著潛移默化的作用，在幼兒的心目中都會留下深刻的印記。教師應當做幼兒的榜樣，要求幼兒做到的，首先自己要做到并做好。(w老師)

而其他27位教師的活動反思一般都是先從活動前的準備、再從活動的進行、后從活動的結束方面進行回顧，反思公式化，將其記為流水賬、回憶錄。

在“我們的節日”的活動中，教師的反思內容為：

“(1)通過本次活動為國慶節詩歌會奠定了基礎，使幼兒產生做中國人的自豪感，培養了全體小朋友從小熱愛自己祖國的情感。(2)利用談話之后的游戲時間讓幼兒學習模仿、制作，以更深切地讓他們感受春節的快樂。(3)可收集舊掛歷做裝飾，布置新年里的教室。”(B老師)

“在本次活動過程中，我先讓幼兒動手操作來完成，然后讓他們相互討論，最后還請幾名幼兒總結了今天的感受。教學效果比較顯著。”(A老師)

以上兩位教師的教學反思具有極高的代表性，我們可以看到，有的教師僅僅反思活動目標，有的僅僅反思教育效果，有的反思就是描述自己在活動中的做法等等，反思不能做到全面和科學，還停留在教師的隨感隨想方面，不能觸及到教育活動的實質。這樣的反思只是在走形式，沒有體現出反思的意義和價值。而且他們的教學反思中最多的問題不是找不到可寫事情，就是找不準問題。即使發現了“閃光點”，也擔心沒有理論依據、不會分析而犯觀念上的錯誤，而找一些別人分析過的、有依據、寫過的主題來寫。

(二)教學反思多空想少梳理與實踐

教學反思作為教師探索與解決教學問題的一種研究手段，是創新理念、教法和提高活動質量的一種有效途徑。Wallce(1993)曾經把教師專業發展表示為一個教學實踐與教學反思不斷循環發展的過程：

而在調研的過程中，幼兒教師基本感受是“工作忙，沒時間反思”。每天班里事務和一日保教活動事無巨細、親力親為，每天還要寫教學活動設計、每周寫觀察筆記、觀課議課筆記、家長聯系冊，再加上其間進行的各種考核、評比等常常使教師疲于應付，給教師造成了巨大的生理和心理負擔，使很多教師產生了職業倦怠傾向，并扼殺了教師反思自身教育教學觀念和教學過程的積極性和主動性。另外，幼兒教師沒有掌握相應的教學反思方法和技巧，許多想法、看法、觀點一閃而過，沒能留下自己思想的“閃光點”，事后又常常不及時記錄，白白將自己的經驗付諸東流。更多情況是教師在活動反思中想的多、思緒亂，真正動手動腦總結、提煉少，學習研討時間少，對反思后的再實踐、再總結、再提煉行動就少之又少了。

“我們的時間受到很大的限制，還有就是精力，誰每天有那么多時間精力把白天經歷的都寫下來，那樣的話每個人都能出書了，所以我們只能是盡力而為。”(D老師)

“剛開始上班的時候，我有意讓自己養成一個習慣，晚上吧，休息了之后，在腦子里回想今天哪些孩子預期的目標是達成了，哪些沒有達成，下一步的策略是什么，應該豐富哪些材料，明天的活動是什么，教案有沒有背熟，腦子里就是思考這些東西。不過腦子里很亂，東想一下西想一下，想不清楚就糊里糊涂地睡著了，后來一天工作下來很累，躺在床上馬上就睡著了，索性也就不想了。”(E老師)

(三)教學反思多感性描述少理性思考

在翻閱35位教師的教學反思時，我們可以看到他們對活動反思重事實描述輕理論思考，對目標中的核心經驗把握不準，對幼兒的行為表現缺乏科學的依據和理解，對自己的教學活動設計理念不清，只能就事論事，不能深入思考。有的教師教育觀點有誤，有的教師為寫而寫，流于形式，有的教師進行的多為思考教學手段適宜性的反思，有的反思成為宣泄情緒、平衡心態的手段。

“本節課幼兒很有興趣，自己畫的畫也比較獨特，教學目的達到。”(B老師)

“今天早上，我又領孩子排練了六一的節目，孩子們不聽話，我很生氣，熊了他們幾次，所以，下午又練習了一邊，希望在‘六一’演出時能得到領導的好評。”(F老師)

“這些孩子太油了，跟他說話當沒聽到。就光是讓他們安靜下來就得扯著嗓子喊半天。哎，一天下來嗓子都啞了!”(G老師)

教學反思很多都是描述性地記錄一天的工作內容“是什么”，卻沒有人思考“為什么”“怎么樣”，沒有看到平凡工作背后的不平凡。而“為什么和怎么樣”才是教學反思的核心和關鍵。究其原因，一方面很多教師“真的沒時間仔細想，也不知道該反思些什么”或“這些也沒人仔細看，就是做做樣子應付檢查”；另一方面也說明了教師理論素養不高，自身沒有能力對教育現象背后的深層原因進行分析。參加教學活動競賽的35位幼兒教師中，32位第一學歷為中等幼兒師范學校畢業，學科知識缺乏和文化素養不足成為制約他們反思的關鍵因素。

(四)教學反思多關注集體少關注個別幼兒

大多數教師能夠認識到，教學反思有利于教師自身的進步和發展，但在實際中，“善于反思的教師能借助孩子在活動中的反應來分析、判斷自身行為的適宜性，減少教學活動的盲目性和錯誤，達到教學過程最優化，最終促進幼兒的學習和發展。”在對幼兒主體性的關注方面，31位教師在60％的活動反思中談到怎樣能調動幼兒學習的積極性和主動性、整體教學目標的達成情況，以及幼兒在活動中的整體表現情況，僅有個別教師在某篇反思中關注了特殊、個別幼兒的表現。在教學活動設計中，大部分教師沒有體現個別特殊幼兒的教學目標、內容、方法、材料方面的研究反思。

“幼兒對這首歌掌握得很好，在游戲時幼兒的興趣很高，積極的參與到活動中來。幼兒之所以掌握得比較好，是因為這首歌的內容比較生動有趣，所以學得較好……”(A老師)

而恰巧在放學時，筆者聽到A老師班上一名幼兒和家長的一段對話：

媽媽：寶貝，今天長了什么本事啊?

幼兒：沒有

媽媽：可是媽媽今天問老師，說教了一首特別好聽的歌，寶兒，你唱給媽媽聽好不好?

幼兒：不好

媽媽：為什么?

幼兒：沒意思，不想學

A老師在教學反思中非常肯定了自己的教學效果“幼兒對這首歌掌握得很好”，但實際上，她并沒有意識到這位幼兒對這首歌“與眾不同”的態度。新《綱要》別提出“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”，每個幼兒都是與眾不同的，有著自己的個性特征和學習特點。因此，在教學過程和教學反思中，教師應該多關注和思考幼兒的個性需求發展以及那些特殊幼兒的表現，而不要被課堂表面的熱鬧迷失方向。

(五)教學反思多談不足少談質疑與改進方法

在教學活動方案和“觀課議課”的反思中，一些教師對自己教學活動、對別人的教學活動寫了多方面的不足，恰如開批判會。比如有的教師說自己教學目標理解有偏差，教學材料使用不當，教學內容不適宜，幼兒積極性不高，將自己的教學批判得一無是處，或者將自己上課的失敗歸咎于他人。但唯有批判和抱怨是不夠的，教學中有何困惑、什么原因造成的、怎樣改進等問題沒有提到，反思便沒有價值。

“這次活動沒能很好地達成教學目標，主要是因為我沒有引導幼兒完成一組活動后，再去嘗試使用其他組的材料；教學內容好像也有點難，孩子們不理解要做事情的要求；我在教學過程中也顯得很急躁，沒能靜下心來好好及時調整……”(B老師)

在“玩具變變變”活動結束后，教師反思到：

“在活動中，存在著幾點不足之處：①為家長、為幼兒提供收集資料的時間太匆忙，對收集的質量和數量有一定的影響。②有個別家長參與意識淡薄，對主題的開展漠不關心，活動中很難和我的教學活動相互配合。”(C老師)

教學反思是教師從事教學和研究的基本手段，教師在實踐中掌握了這種手段，無疑會獲得自己專業成長與發展的重要工具。從兩位教師的活動反思中，我們可以看出，兩位教師并沒有認清教學反思的真正意義和價值，她們將書寫教學反思當作負面情緒的宣泄方式，或為自己的不成功尋找“自我安慰”的理由。然而，教師反思首先對活動本身有著直接的發展價值，可以不斷調整和修正教育活動的發展，同時教師反思可以促進教師的專業化發展，這才是教師反思價值的根本所在。

二、對提高幼兒教師教學反思能力的幾點思考

(一)引領幼兒教師理解教學反思的內涵

杜威最先將“反思”這一概念引入到教學領域，在1933年發表的《我們怎樣思維》一書中提到：“反思是思維的一種形式，是個體在頭腦中對問題進行反復、嚴肅、執著的沉思，并進一步解釋為對任何信念或假定的知識形式，根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮。”而幼兒教師在教學反思中出現的種種問題和困惑主要是對教學反思的內涵認識不足和對教學反思價值認同度不高造成的。

因此，我們應該加強教師對教學反思內涵的理解，充分認識其重要性。實踐性、反省性、自我性、過程性、研究性是教學反思的五大特征。全方位的教學反思涉及教學方案的設計、幼兒的經驗水平的把握、幼兒學習特點和個性特征與學習興趣的了解、教學的內容與教學活動形式的適宜、幼兒學習交往機會的提供、學法指導、贊賞和激勵的評價方式、民主、平等的學習環境創設、教師角色定位、突發事件處理等。教學活動后，幼兒教師及時對整個教學過程進行“回顧”，反思我的教學有效嗎?精彩處有哪些?教法與學法上有哪些創新?摸索了哪些教學規律?還有哪些需要改進?35位幼兒教師在教學反思內容上的基本情況。

教學反思不僅僅是找不足、找缺陷，更是對自己或別人理念、行為的質疑，它要求教師對教學實踐和經驗重新認識，更自覺、理性地去看待自己的教學實踐活動，不斷調整和修正教學活動的方向，使理論與實踐統一，提高實踐質量。同時教師反思可以促進教師的專業化，使教師在自我揚棄中不斷進步和成長。

(二)引領幼兒教師掌握教學反思的基本步驟

教學活動反思的一般基本步驟是在教學實踐中發現問題、提出解決問題的具體辦法、在教學實踐中進行應用驗證。其中，發現問題是教學反思的關鍵環節。而要想發現問題、探究其背后的原因，就必須掙脫思維的惰性，提高問題敏感度，對每天“習以為常”“司空見慣”的事物進行積極的思維加工。也就是說，教師要對已經熟悉的事物保持一種“明知故問”的態度。“明知故問”即敢于質疑事物存在的合理性，就是教師通過積極的思維加工對事物保持一種“陌生感”。

在具體操作上，首先，教師必須能夠誠實地看待自己和自己的行為，不斷地剝離自己、追問自己，直到心靈最深的角落。著名的管理學大師彼得?圣吉有過類似過程的具體描述：　“首先，問自己對周遭的事物基本上抱持什么樣的看法或信念。先質問自己：某項概括性的看法所依據的‘原始資料’是什么?然后問自己：我是否愿意再想想看?這個看法是否不夠精確或有誤導作用?誠實地回答這項問題很重要，如果答案是不愿意，再繼續下去是沒有多大意義的。”“如果你愿意質疑自己的某項概括性的看法，就應明確地把它和產生它的原始資料公開。可能的話，直接檢驗概括性的看法。這往往需要回頭探詢一個又一個行動背后的理由。”另外，教師可以運用類比、推理、分析、情景再現等方法記錄教學反思，以幫助教師準確分析自己的教育教學問題。幼兒教師通過上述一系列經驗重組的過程，改變了原有習慣性思維，具有了創新思維，成為真正的問題發現者。

“很多幼兒園設立在成熟的社區里，教師每天都要和社區的人、事、物打交道，教師應怎樣更好地利用這個資源對幼兒進行教育呢?另外，幼兒家長蘊藏著豐富的教育資源，我們應該怎樣更好地利用這一教育資源為幼兒園的教育活動服務?”(w老師)

教師發現、梳理出問題，選擇特定問題予以關注，搜集相關資料，批判性地審視自己的理念行為，進一步確定反思問題；當反思問題確定之后，通過自己多種途徑收集相關資料，也可邀請同行和專家集體教研等，提出解決問題的辦法，自己對教學實踐效果要有預設；教師在認真、反復研究確定改進辦法后進行實踐驗證，再在此基礎上形成新一輪的反思循環，從而形成有效的反思鏈。

(三)引領幼兒教師了解教學反思的常用方式方法

教師常用反思方式主要有內省式、經驗記錄式、交流式。在與35位教師交談后發現，他們對三種反思方式有著自己獨特的見解和體會。

與教學反思方式相對應的反思方法主要有個人反思筆記、集體教研反思、攝像錄音記錄等，下面是對35位教師涉及教學反思方法調查得到的數據，

反思方法是教師反思得以實現的載體，是教師反思必須掌握的工具，熟悉教學反思的方法并靈活地運用對幼兒教師十分必要。對以上調查結果進行分析可以發現，幼兒教師的教學反思方法主要是自我反思(寫個人反思筆記)和與同事一起進行集體教研反思。個人反思筆記是近年來運用得最廣泛的一種方法，教師可以記錄一日教育活動的每一個細節，連同自己的體會和感受訴諸于筆端，從而實現自我監控的最直接、最簡易的方式。

撰寫教育論文多是上級部門分配的硬性任務，教師在有限的時間里更多的是摘抄相關文章，而不是自己經驗的反思總結和提升，因此，對教師的專業成長并不能起到實質性的作用。

采用現代科學技術如攝像錄音反思法是一種有效的方法，錄像和錄音可以為教師提供更加客觀、真實、全面的活動再現，可以幫助教師認識真實的自我。但35位教師所在幼兒園硬件實施條件有限，很多幼兒園不能采用攝像方式幫助老師記錄活動現場。

其他方法主要包括對外學習交流、專家指導反思、家長反饋、檔案袋法等。檔案袋法是教師在一段時間里收集教育方方面面的活動資料，并將反思結果記錄下來。檔案袋建立的過程不僅是記錄教育活動進展的過程，更是教師對自己的經驗和感受整理和系統化的過程，是教師成長的積累過程。

以上方法各有優勢，有效的反思應是各種方法的有機結合和靈活運用，只有這樣，反思才能發揮最大的價值。

(四)搭建提升幼兒教師教學反思能力的平臺

1.組織合作反思是提高教師反思能力的重要途徑

合作反思具有1+1>2的效果。它的主要形式有案例分析、專家答疑、專題性研討等多種形式，可以是教師之間進行，也可以是教師與專家之間。在合作反思中，教師最大的收獲是借鑒了別人的想法，拓寬了自己思考問題的思路。如有教師認為：“它有思維的碰撞，和其他老師或專家在一起反思比我們一個人反思更深入了，面也廣了，同時還可以讓我們老師進一步去思考從怎么樣的角度去反思，可以怎樣更深入地去反思等。”在共同的研究辯論中，教師思維活躍，研究氣氛熱烈，專家教師共同受益，大家建立起新的、親密的同伴關系。曾有過合作反思經歷的老師深深體會到：“減少了我們老師的壓力，特別是在研討中減少了一些心理壓力吧，同時它能創設一個比較輕松的氛圍，能激發我們把自己的想法表達出來，幫助我們理清思路。”因而，為幼兒教師提供教學觀摩、教學大賽、教學研討等合作反思的機會是提高教師反思能力的重要途徑。

2.加強反思材料交流是提高教師反思能力的有效手段

教師在教學過程中總會遇到這樣或那樣的問題，有些問題一時沒能解決，可以記錄下來，之后和同伴交流討論就會有解決的辦法。這樣會使教育更科學，教師也會隨之成長、成熟。因此，反思材料的撰寫和交流，有利于促進幼兒教師的反思向縱深發展，提升實踐性知識的層次。同時，也可以選擇一些好的或有代表f生的教育反思筆記，就其中的“亮點”挖掘出來，作為典型的案例進行深入的剖析。如該教師是從哪些方面進行反思的?運用了什么反思方法?該反思案例對你有哪些啟示?當撰寫反思筆記成為教師專業成長過程中的自發需求和有力工具時，距離研究型教師不遠了。

3.開展職后培訓是提高教師反思能力的關鍵

好教師在進行教學反思時會主動對自己教學中的成功與不足尋求一定的理論支撐，并對自己的教學理念進行積極思考，更有效的更新、充實自身的專業理論知識。32位初中起點的幼兒教師在對教育理論知識的掌握上比較欠缺，對教育目標的理解、對科學領域基本原理的理解、對領域知識的把握上有很大困難。教育理論的科學指導和學科知識的科學理解決定了教學活動的成敗，決定了孩子接受的知識是否科學，決定著孩子的成長是否健康。因此，幼教管理部門、幼教科研單位應與時俱進有針對性地對幼兒教師進行職后培訓，應該對其進行教育理論和理念的培訓、教材教法的培訓、相應領域學科知識的培訓，使幼兒教師的知識結構適應時展，教學反思能力逐步提高。

第6篇：個別教育論文范文

分層教學避免走“極端”

黃忠敬，華東師范大學教育學系副教授，美國教育研究會（AERA）國際會員。

《教育》：為什么要提出分層教學？

黃忠敬：我們當前的教學現實，存在不少違背學生最近發展區和忽視最佳發展期的無效教學，對學生的“發展性”重視不夠，要么過度，要么不足。過度主要表現在重復機械訓練、過度補習、過度拔高等現象，唯恐“輸在起跑線上”；不足主要是指對一些特殊需要的學生，比如超常兒童、弱智兒童和處境不利兒童的成長需求關注不夠，缺乏有針對性的教學。

根據蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，即獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過學習所獲得的潛力。兩者之間的差距就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，即我們通常所說的“跳一跳，摘桃子”。最近發展區存在個體差異和情境差異，因此，學生的發展水平是不斷變動的“區域”，教學應當根據學生的最近發展區來進行。同時，學生的發展還存在關鍵期，即最佳發展期，指人的某些功能在特定時期里較易發展，比如1歲至3歲是學習語言的最佳時期，錯過了就難以發展甚至無法發展。關鍵期也是因人而異的。

《教育》：在實際教學中，應對哪些教學內容進行分層？

黃忠敬：分層教學一般可以分為學生分層、目標分層、課程分層、作業分層和評價分層等幾個方面。

學生分層。可以按照學生的學習能力進行分班教學，或者在一個班級內開展分組教學。但要避免把班級學生標簽化、意識形態化的傾向，避免歧視或偏見。根據學生的進步狀況，允許其在不同層次的班級間流動。

目標分層。指根據課程大綱的要求，以及班級中各層次學生可能性水平，制定與各層次“最近發展區”相吻合的分層教學目標。

課程分層。就是根據課程的難易程度將其分為低、中、高3個層次，學生可以根據自己的興趣、發展水平和未來職業定向等因素選擇不同的課程層級。同時，改變傳統固定行政班的教學制度，形成流動的“走班制”。相對于把學生分到固定的不同層次的班級而言，這種課程分層更值得肯定。

作業分層。針對學生的差異，作業設計可分為3個層次：第一層是面向全體學生的基礎型作業；第二層是面向大多數學生的拓展型作業；第三層是面向少數學有余力學生的提高型作業。同時，可以改變布置作業的方式，變“布置”作業為“推薦”作業，變教師給予為學生自編，實行彈性作業制度、學生互幫制度等。

評價分層。要根據不同層次學生的不同學習目標，分層評價其基礎性學力、發展性學力和創造性學力。評價分層的關鍵不在于追求結果，而在于關注過程性與發展性。要變橫向評價為縱向評價，鼓勵學生自己與自己比較，而不是在學生之間進行比較，肯定自己的每一點進步。要變競爭性評價為激勵性評價，學會欣賞，發現每個學生的閃光點。評價分層的前提是評價多元，確立不同層次的多元評價標準。不僅要關注優等生和中等生，更要關注后進生，既要評估平均分、及格率和優秀率，還要評估不及格率和后30%學生的平均分，開展分層評估。

《教育》：分層教學與教育均衡如何平衡？

黃忠敬：分層教學是把雙刃劍。分層教學的宗旨是協助學生認識自己的學習特性和風格，明白自己的強項和不足，把握自己的發展水平和程度，為學生的學習提供“支架”，為學生創設不同的情境，讓學生積極主動地發展。同時，也要避免過于強調差異和縮小差距，使分層教學標簽化、模式化，而忽視差距本身的積極意義。實際上，當我們在強調分層教學的時候，要盡量避免從一個極端走向另一個極端。分層教學的真正要義是如何在規范與靈活、統一與多樣、主體與主導、全納與特殊等多對矛盾之間找到適合的平衡點。

楊妮花：

分層教學必須關注的三個因素

楊妮花，北京師范大學承德附屬學校，曾有多篇有關差異教育論文獲河北省級獎勵。

《教育》：您長期在一線從事教學工作，您認為分層教學與傳統教學有哪些區別？

楊妮花：現在實行的教學導致好學生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不了”。因此，提出了分層教學的設想，要求對學生因材施教、分層教學、分層測試、分層評價，使不同層次的學生都能建立信心，都能夠看到希望，主動學習，形成自我發展的能力，以實現讓優等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學困生“吃得了”的教學要求，從而大面積提高班級各層次學生的學習成績。

《教育》：分層教學如何展開？

楊妮花：作為教師，必須對每個學生的學習現狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢，才能夠對學生分出層次。實施分層時，不能一味地根據學生的成績，考試成績存在偶然性，僅僅根據成績分層是不合理的。除了學習成績，還應該綜合考慮學生的自主學習能力和智力因素。很大一部分學生學習成績差、接受程度慢是跟其本身的自主學習能力和智力相關的。綜合考慮以上三個因素可以將學生大致分為A、B、C三個層次：A組（躍進層），該層基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，自主學習能力強，成績優秀；B組（發展層），該層基礎一般，智力也一般，學生比較自覺，認真踏實，有一定上進心，是成績中等的學生；C組（提高層），該層基礎、智力均較差，學生接受能力不強，學習積極性不高，是學習上有困難的學生。只有分好層，我們才能為下一步的分層教學工作做好鋪墊。

《教育》：如何有針對性關注到各組的學習情況？

楊妮花：分層之后，各組之間如果處理不當就會存在干擾，尤其是低年級段的學生。所以，教師在實施分層教學時還需要注意以下問題：第一，老師在備課時一定要做好分層備課，明確A、B、C各組在本節課的不同目標及需要完成的任務；第二，排除組間干擾的重中之重是老師一定要備好分層授課這一環節。在課堂教學中，老師既要有面向全體學生的環節，主攻基本目標，又要有兼顧優、后進生的環節，分解層次目標。在共性指導階段把握課堂提問的層次，讓各組學生都積極參與，在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，將問題展開，進行知識的研究。有了這樣充足的分層準備工作，分層教學的課堂一定是非常有序的，各組之間一定是不會互相干擾的。

《教育》：分層教學與因材施教是什么關系？

楊妮花：實施分層教學就是落實因材施教。分層教學的最終目的是根據學生個體差異，如性格、習慣、智力，家庭背景等實施教學，如此才能調動起全體學生的積極性，達到分層的目的。分層教學并不能立竿見影，所以要求教師在分層教學中了解與掌握這些差異，做好“因材施教”，講究“量體裁衣”，只有這樣每一個學生才能夠享受成功的喜悅，才能健康地成長。

于允鋒：

建立“層次設置標準”

于允鋒，山東省濰坊第一中學校長，分層教學的倡導與實踐者。

《教育》：您認為最值得分享的經驗是什么？

于允鋒：學校實行分層走班教學已有4年多，學生通過“跑班”現象，打破了原來的班級平衡。究其原因：一是分層走班后1名教師要教原來7個教師教過的學生，學生自有比較，也會根據教師的能力與特點給教師分層；二是提高班的學生產生自滿感，不愿意呆在原層次學習；三是1個單元7個班同時上課，為學生“跑班”提供了可能。這不但造成了一定的混亂，也打擊了個別教師的工作積極性。

為此，學校設定了一套科學合理的升降方案。引導學生結合自己的入學成績和過程性檢測成績、個人意愿、其班主任和原任課教師指導以及各層次課程設置、培養標準和授課方式，進行合理的層次選擇，填寫選課申請表。之后，根據“層次設置標準”，學校每學期調整一兩次。調整時要依據測試成績、分層基礎以及學生選擇來確定。在這個過程中，學生先提交申請表，經“分層教學管理委員會”審議通過，成績提高達到更高層級標準的可以選擇升級。這樣，既保持了分層走班制教學的規模與優勢，更能調動學生拼搏進取的能動性。與此同時，學校要求各教學層次任課老師加強課堂教學組織與管理能力，總結經驗教訓，多與學生溝通，針對不同層次學生的學習水平和學習心理進行研究和嘗試，尋找適合不同層次學生的教學方法，吸引學生注意力，培養學習興趣。總之，分層走班教學比傳統教學方式復雜得多。

《教育》：為了確保分層走班教學的順利實施，學校還需要關注哪些方面？

于允鋒：學校需要注意教師的安排和課表的編排。學校充分考慮不同層次、不同性格學生發展的需要，會考慮不同執教風格的教師。先修課程班安排有教學特色、思維活躍、課堂駕馭能力強的教師；提高班的教學要求穩中求進，因此安排一些基本功扎實、教風穩健的教師；強化班的學生紀律松散、學習習慣較差，則更多地安排一些有個性，溝通和管理能力強的教師。考慮到一些家長擔心強化班的學生受到不公平對待的疑慮，學校特意安排一些優秀教師到強化班任教并擔任強化班層次學科負責人，使他們對強化班的教學起到很好的引領作用。

在施教班級的安排上，學校按照“跨單元不跨層”的原則安排教師。“跨單元”是指某一教師一定要安排在不同的單元任課，保證同單元內同一時間能夠同時上課。“不跨層”是指某一老師盡量安排教同一層次的學生，目的是減輕教師的工作量和保證教學質量。

《教育》：走班教學流動性太強，如何確保學生不逃課？

于允鋒：學校實行“定座實名制”管理制度。任課教師排完座位后，學生將自己的班級和姓名貼在課桌前側，上課時對號入座，未經同意不能隨意換桌。講桌上貼走班座次表，方便考勤和管理。為了使教學班的任課教師盡快地熟悉所有學生，學部要求所有的教學班按座位打印學生照片提供給任課教師。

對學生走班上課的考勤，學校出臺了措施，明確規定考勤分占學業成績的10%。考勤由任課教師和教學班班長共同負責。任課教師每節課后把考勤情況上報學部，學部通過“每日一報”一天一通報，一周一匯總，既作為個人量化的一部分，也作為班級量化的一部分。每“單元組”設組長一名，由學部主任和所有教師共同推選的5名業務能力強、具有高度責任心、擁有較高組織能力和管理能力的教師擔任，直接領導本單元的學生自主管理委員會，帶領本單元任課教師，組織好本單元的教學與管理。

學校還推舉學生會學習部部長兼任分層教學學生自主管理委員會會長，針對各單元教學設立分部，針對每單元教學各設分會長一人。各單元教學班的班長、課代表即“教師助理”為分部成員，幫助“單元組”組長協調本單元的各項管理和教學，做好上傳下達。

錢萬軍：

新高考融合分層走班教學

錢萬軍，浙江省教育廳教研室課程部主任，提出分層走班是新高考的必然教學模式。

《教育》：杭師大附中是如何實行分層教學？

錢萬軍：浙江的課程改革已經步入深水區，將課程、課堂和評價進行捆綁式變革，也就是說將教學策略、教學內容和教學評價同步變革。浙江師大附中的走班制推出“2.0版”：課堂形態從分層走班制走向分層、分類走班制。換言之，就是語數外分層走班，學生根據自己的能力進入相應教學班學習，而政史地物化生技術七門課則分類走班，學生根據自己的不同選擇進入不同教學班進行學習。師大附中的語文學科，遵循“必修分層”的原則，將編制的“雅正語文”學程分為“雅正A、雅正B、雅正C”，學生根據自己的學習程度，“分層走班”上課，實行“小班化”教學，倡導“自主、合作、探究”學習方式，著力打造有思維力的課堂。

第7篇：個別教育論文范文

一是義務教育：小學適齡兒童入學率達99%以上，小學生升入初中直升率達到98%以上,適齡殘疾兒童入學率達90%，少數民族兒童入

學率達99%以上。13至15周歲初中少年毛入學率達97%以上，“普九”鞏固工作達到省定標準。在校生年輟學率，小學控制在1%以內，初

中控制在3%以內。

二是學前教育：3—6歲兒童入園率達30%，以發展民辦幼兒教育為主，新建3所鄉鎮民辦幼兒園。

三是高中階段教育：普通高中招生2000人，職業高中招生450人，高中階段毛入學率達34%。

四是成人教育：開展農村勞動力轉移培訓5000人以上，農村實用技術培訓5萬人次以上，組織200人參加掃盲鞏固提高班學習。

五是學校基本建設：積極完善農村初中校舍改造及危房改造工程的立項、申報和規劃等工作，擬改造校舍18000平方米。

六是“兩室”及遠程教育：通過政府采購，按一類標準配備10所小學科學實驗室。爭取市教育局評估縣二中、二小、麟鳳中學的“

兩室”建設與管理。評估舊城中學、麟鳳小學、舊城小學、長安小學、雙河小學的“兩室”建設與管理。通過政府采購，裝備中小學

圖書5萬冊。各鄉鎮創建1至2所衛星教學收視點示范學校和1至2所光盤教學播放示范學校。

七是教師隊伍建設：加大教師繼續教育力度，增強培訓的針對性和實效性，鼓勵教師在職學歷培訓，使全縣小學教師大專學歷初中

教師大學學歷分別達到60%和20%，普通高中、職業高中教師學歷分別達到90%和70%。積極加強骨干教師和中小學班主任的培訓。

八是教育創強創優：復查省市級文明學校2所，縣一中達到省一級三等完中辦學水平。

九是教育經費管理：認真編制中小學公用經費使用計劃，嚴格審批使用，充分發揮義務教育經費效益，確保“兩免一補”經費落到

實處，實現教育負債比上年下降。

十是教育教學質量：努力提高義務教育階段新課改的質量和效益，全縣初中、小學體育達標率達到85%以上，體育合格率達到90%以

上，國家體質健康標準測試數據上報率中學達到50%，小學達到40%以上，近視新發病率不超過8%。中小學勞動、音樂、美術開出率達到

90%。切實加強未成年人思想道德建設，有效預防和減少中小學在校生違紀犯罪。繼續提高高中會考合格率，確保高考上線人數和錄取

人數有新的提高，達70%以上，提高一本上線率。

（二）2009年的工作思路

確定2009年為教育管理年，以發展為核心，優化教育發展環境，提高義務教育水平，突出抓好隊伍建設，強化質量意識，不斷加強

內部管理，促進各類教育協調發展，加大教育投入，改善辦學條件，努力做好職業教育、民辦教育、學校安全和“兩免一補”、規范

教育收費等工作。

四、堅定信心，狠抓落實，實現*教育事業又好又快發展

為更好地完成2009年的各項工作任務，我縣必須堅持科學發展觀，牢固樹立抓管理、提質量、保穩定，構和諧的總體目標。主要抓

好以下工作。

（一）采取多種措施，努力提高義務教育水平

我縣義務教育實現基本普及已經近十年，經過多年來的鞏固與提高，取得了明顯的進步，但仍然存在一些不可回避的問題。義務教

育是政府行為，作為教育部門主要的任務就是要努力提高義務教育的水平，這是我縣2009年的重點工作之一。提高義務教育水平，除繼

續堅持原來好的經驗與做法外。今年，主要做好以下工作。一要加強教育法律法規的宣傳，通過以會代訓、上門動員、設點宣傳、出黑

板報、發放宣傳資料等形式，大張旗鼓地宣傳《義務教育法》。今年，要重點解決一年級學生不足齡的問題，從09年春季學期的開學統

計情況看，我們全縣的小學中有五六千學生不足齡，有的四五歲就送到學校來了。這樣一是影響鞏固率，由于年齡小，讀不了，跟不上

就會流失。二是年齡小，身體和心理都還沒有發育起來，理解不了，學不走，影響教學質量。三是浪費了義務教育的資源，幾千人需要

上百名的老師，數十萬元的工資，占用數千套桌椅。現在各中心校可以鼓勵民辦教育來對學齡前兒童實施教育，中心校要加強領導、指

導與管理。與此同時，要采取多種手段，控制學生流失。把學生的入學鞏固作為考核學校領導、教職工工作成績的重要內容，與評選先

進、履職考核、績效工資掛鉤。堅持“以人為本，服務育人，愛心育人，管理育人”的思想，積極創造條件，增強服務意識，努力實現

讓學生“進得來、留得住、學得好”的目標。二要推進教育均衡發展。加大對薄弱鄉鎮、學校的幫扶力度，完善縣直學校對鄉鎮學校的

幫扶機制，扎實推進結對幫扶活動。完善城鎮對農村教師的幫扶機制，組織骨干教師送教下鄉，選拔一批鄉村學校中小學教師到縣城學

校學習提高，選派縣城中小學教師到鄉鎮中小學掛職鍛煉。實施“特色立校”，培育特色校風、教風、學風；建立學校特色培養、評價

機制，圍繞平安校園、書香校園、文明校園建設培植特色，形成“一校一特色、一鄉一品牌”的格局，促進義務教育公平發展。三要采

取有效措施確保留守學生健康成長。據統計，全縣目前共有留守兒童少年在校生39501人，其中小學31890人，中學7611人。父母一方外

出打工的學生23002人，其中小學18257人，中學4745人。父母雙方外出打工的學生16499人，小學13633人，中學2866人。留守兒童少年

的教育影響著義務教育水平的提高，做好留守兒童少年的教育也是教育部門應該的責任。各學校要廣泛組織和動員社會力量，開展關愛

留守學生活動，加強留守學生的思想道德教育，要為留守學生提供心理健康指導、法律法規咨詢等服務。要建立和完善留守學生檔案，

動態掌握學生的情況，暢通留守學生及其家長與學校的溝通渠道，并通過開設親情電話、召開家長會、留守學生座談會等形式，加強學

生、家長、教師之間的交流聯系，保證留守學生的教育。四要加強德育工作，增強德育實效。堅持育人為本、德育為先，進一步完善德

育內容體系，整體規劃學校德育工作體系，將社會主義核心價值體系融入教育全過程，以理想信念教育為核心，愛國主義教育為重點，

公民道德教育為基礎，實現德育的生活化。加大學校德育工作的測評力度，重點抓好學生品德和行為習慣的養成教育。加強心理健康教

育，引導學生形成健全的人格和心理品質。加強班主任為主體的德育隊伍建設，不斷提高班主任的政治業務素質和工作能力。開展校園

文化建設示范學校評選活動，完善學校、家庭、社會三位一體的德育網絡，形成縱向銜接、橫向溝通的中小學德育工作體系。

（二）加大工作力度，加強教師隊伍建設

教育是培育人和塑造人的事業，教育事業的發展離不開一支優秀的教師隊伍，抓好教師隊伍建設理所應當成為教育部門的重要工作

。長期以來，我縣的師德師風建設一直備受社會關注，近年來教師隊伍中個別教師身上存在的問題，破壞了教師和教育的整體形象。在

不久前召開的全縣“兩會”上，部分人大代表對全縣的師德師風問題提出議案。我們必須完善工作機制，強化教師隊伍建設，并且將師

德建設放在教師隊伍建設的首位。今年全縣將針對教師隊伍中存在的問題，下大力抓好落實，抓好整頓，抓好教育和引導。一是探索建

立“按需設崗、公開招聘、擇優聘任、科學考核、合同管理”的中小學教師全員聘用制。嚴格編制管理，嚴把教師入口關。要繼續爭取

教師補員計劃指標，到昆明等地高等院校招聘優秀高中教師，面向社會公開招聘中小學教師。今后，凡是中小學教師要參加公務員考試

，必須先辭去教師職務，才能參加考試，各學校要嚴格把關，以穩定教師隊伍。同時，各中心校要合理調配使用教師資源，嚴格控制代

課教師，不得隨意增加代課教師。二是啟動教師人文素養拓展計劃，開展寒暑假師德專題教育講座，完善教師職業道德評價機制，建立

社會、家長、學生三位一體的師德建設監督體系，將師德考核作為教師年度考核、職務晉升和評優獎勵的重要依據，實行師德考核一票

否決。三是逐步完善中小學校長管理制度，建立健全校長培養、選拔、培訓、任用、交流以及目標責任考核獎懲機制。推行中小學校長

競爭上崗、任期管理和異地交流制度，配套建立中小學校長評價體系，強化校長崗位培訓和提高校長專業化水平。四是加強科研骨干隊

伍建設，制定骨干教師、班主任培訓方案并組織實施。實施中青年學科帶頭人培養計劃，建立健全優秀中青年教師培訓機制，對學科帶

頭人和優秀青年教師重點培養。完善名師選拔培養機制，開展“教壇新秀—骨干教師—學科帶頭人”梯隊建設，為優秀教師進入特級教

師行列創設條件。積極推進名師工程，今年教育局將組織評選10名縣級名師。要加強班主任隊伍建設，完善班主任選拔、培養、考核、

獎懲機制，深化班主任培訓工作，加快班主任專業成長。評優、晉職稱和績效工資都要向班主任傾斜。五是加大學校內部分配制度改革

步伐，建立教師業績考評機制，探索建立教師業績考評細則，將教學過程考核與教學質量考核、教師評價與學生和社會評價、教學情況

與師德表現情況有機結合。加大績效工資的考核分配力度，杜絕平均主義，逐步建立按能力、實績和貢獻的教師評價體系，使分配向關

鍵崗位和優秀教師傾斜，不斷激發教師的工作積極性。

（三）強化質量意識，努力提高教學質量

沒有質量的教育就是誤人子弟。在抓質量建設上，今年，一是落實管理責任。繼續實行局領導班子成員和股室聯系鄉鎮、學校制度

。堅持目標管理，把教育質量較差的的鄉鎮、學校列入重點管理單位，并采取相應的措施。二是進一步完善高中、初中和小學質量管理

機制。強化校長第一責任人和學校領導班子全體成員的責任，努力形成橫向到邊，縱向到底的科學有效的責任體系。抓實過程管理，強

化“六環”建設，進一步加強中心教研組、備課組建設，對教研組長和備課組長進行系統培訓，建立健全校本教研制度，加強集體備課

。深入推進課程和教學改革，追求優質教學，倡導先學后教、當堂訓練，努力提高課堂教學效率。推行教學管理進課堂，把推門聽課、

跟蹤聽課與課堂教學競賽結合起來。同時，要大力推進教育教學研究與信息技術的整合。三是深化教育科研工作，營造科研興教的良好

氛圍。充分調動廣大教育工作者從事教育科學研究的積極性、主動性和創造性，大力宣傳和獎勵在教育科學研究中取得優異成果的教育

工作者。進一步加大校本教研的力度，通過開展教學視導、學科教學比賽、教師技能大賽、教育案例、教育論文評比、送教下鄉等活動

，落實教學管理的基本要求，規范學校的辦學行為和教師的教學行為，努力促進教師專業化發展。大力推進微型課題研究，積極研究解

決教育教學實踐中遇到的具體問題，以課題研究成果指導和促進教育課程改革。四是按照省市教育部門的要求，完中要在秋季學期全面

實施高中新課程改革。開展高中新課程改革，有利于全面提高高中的教育質量。縣一中、二中兩所學校的領導要認真學習高中新課程改

革的有關政策和要求，積極思考和行動起來，要發放相關資料，組織教職工學習討論，選派教師參加高中新課改的培訓，做好思想和人

員的準備，營造全面開展高中新課程改革的輿論氛圍，為提升高中教育教學質量打下堅實的基礎。

（四）穩步推進“三生”教育，切實做好“減負”工作

自去年秋季學期開始，省教廳在全省開展“三生”教育，我縣按市教育局的要求今年啟動。今年，省教廳又有新的舉措，就是在全

省開展“減負”。這是全省全市的熱點，也是我們的重要工作之一，各位校長要高度重視，認真落實。

一是實施“三生”教育是全面推進素質教育的基本要求。今年，我縣已經在全縣中小學啟動了“三生”教育工作，成立了領導組

，下發了文件。各校要以更具科學性、針對性、實效性的教育方法和載體，普遍開展生命教育、生存教育和生活教育的“三生”教育，

提高育人質量。在抓“三生”教育中，要堅持人本性、求真性、實踐性、開放性和整合性原則，研究制定好“三生”教育的工作方案和

實施意見，并精心策劃，培訓隊伍，落實具體工作。要通過學校、家庭和社會的共同力量，使學生認識生命、尊重生命、熱愛生命和發

展生命，從而把握生存規律，提升生存適應能力和創造能力，提高生活技能和生活能力。

二是做好“減負”工作。關于這個問題，我們要與我縣教育的特殊性結合起來，進行客觀的分析，并且要冷靜地對待，也要從歷史

上汲取經驗教訓。上世紀末，縣教育局搞過“不布置家庭作業”的實驗性研究，本世紀初，同志發表《關于教育問題的談話》后

，當時我縣正在實施“普九”，小學不搞升學考試，一些學校就放松了教學要求，且美其名曰搞“減負”，結果是導致初中教學質量急

劇下滑，初中影響高中，直到今天元氣都還沒有恢復過來。我縣是農業縣，農村教育散、質量意識不夠、管理要求不高等特點大家是清

楚的。因此說大部分鄉村學校多年來，不是負擔重了，而是不夠。我們抓質量，課時要足，作業要改，要在質量提高的前提下談“減負

”，要向課堂40分鐘要質量，保證每一節課的教學效率。“提質減負”應該成為我們開展“減負”工作的一個基本理念。對于“減負”

我縣將成立領導組，聘請監督員，認真對待，高度重視，至于具體的安排，下午季大恒副局長將做部署，我還要與各學校簽訂“減負”

目標責任書。我希望各學校務必提高認識，正確處理好“減負”與提高質量的關系，抓好每一項工作，促進教育整體協調發展。

（五）加強教育經費管理，確保經費使用效益

近年來，在義務教育經費得到保障的同時，各校在經費管理中或多或少地存在著一些問題。據去年市審計調查組調查指出的就有以

下問題。一是一些中心校過于集中使用公用經費，沒有嚴格按照規定下撥到村級完小及其以下學校，一些下屬學校只有20元的使用權。

二是部分學校沒有嚴格按照縣教育局和財政局的文件規定辦理，使用公用經費沒有計劃，隨意性較大。三是部分學校對大宗物品購置、

建設維修資金較大的，沒有先報批審核計劃就實行等。這些問題的存在，在一定程度上影響了我縣教育事業的健康發展。今年，我縣還

將積極落實經費保障機制改革的深化工作，確保學校正常運轉。一是要進一步完善農村義務教育經費保障機制和“校財局管”模式，加

強中小學財務管理和財務監督。二是各中小學要管好用好經費，按計劃逐步化解“普九”債務，確保不增加新債務。要加強教育內部審

計工作，請審計部門幫助審計，增收節支，開源節流，不斷提高教育經費的使用效益。三是要進一步強化校長及財務人員的財會紀律及

業務培訓，不斷規范學校財務管理。四是要認真做好免除義務教育階段學生雜費和教科書費，足額發放貧困寄宿生生活補助費等工作，

切實保障適齡兒童少年享受九年義務教育的權利。五是關于勤工儉學的問題。學校開展勤工儉學，可以不斷增強學校自身的造血功能，

發揮勤工儉學在育人中的重要作用。各中小學要強化學校食堂、小賣部的規范化管理，增強服務意識，提高服務質量。縣教育局已經研

究決定撤銷勤工儉學辦公室，注銷縣教育局勤工儉學公司。局勤儉辦轉為教育部門政府采購中心領導組的辦公室，主要工作就是協調服

務，收集信息，跟蹤質量。教育局不設勤儉辦，今后各學校添置的教學大宗物品必須實行政府采購，常規的教學物品由各校根據市場價

格自行采購。在這里我就給各位校長打招呼了。不允許任何校長亂采購物品，局機關任何人不得向學校推銷物品，更不允許局機關工作

人員打著領導的旗號推銷物品。今后如果在審計中發現學校沒經預算審核，就擅自采購物品的，局里也將作出嚴肅處理。各位校長不要

為了一點蠅頭小利，遮了自己的眼睛，丟了自己的前途，敗壞了教育的形象。

（六）認真做好“普實”迎接省市的年檢工作

大力推進“兩室”建設，強化圖書、實驗教學的管理，這是今年的重點工作之一。各校要進一步明確“普實”工作的指導方針，充

分認清“普實”鞏固提高工作的形勢，做到早安排、早部署。要加強領導，明確責任。要健全制度，落實責任。要配好人員，搞好建設

。要收好資料，健全檔案。爭取我縣的“普實”年檢復查順利通過，為全縣教育和學校的發展贏得更多更好的機會，使辦學條件得到不

斷改善。同時，要做好農村中小學現代遠程教育工程建設的鞏固工作，提高設備使用效益。切實加強教育裝備建設與管理工作，加快教

育現代化進程。

（七）整體推進，促進各類教育協調發展

我縣的教育發展已經初具規模，有些處于全市前例，比如高中和學前教育；有些又處于全市的末尾，比如職業教育，這種發展的不

平衡，阻礙了全縣教育的均衡發展。2009年，一是積極發展高中教育。進一步改善辦學條件，提高教育質量，努力滿足人民群眾對優質

高中教育的需求。加快縣一中創建省一級三等完中的步伐，全力建設新校區，使縣一中順利通過省教廳組織的驗收，實現縣一中的達標

晉級。縣一中要明確責任，全力以赴做好迎檢工作。新校區的征地拆遷要抓緊進行，不管有多大的困難都必須克服。同時，鞏固提高縣

二中的發展成果，穩步提升辦學水平和辦學效益。現在離高考只有短短幾十天，兩所完中要抓好教學管理，提升質量，縣一中的高考綜

合上線率要達到80%以上，縣二中要達到65%以上。縣一中要重點抓好一二本的上線率，縣二中重點抓好二三本上線率。二是克服困難，

大力發展職業教育。職業教育是現代教育體系的重要組成部分，是國民經濟和社會發展的重要基礎，是突破高中辦學“瓶頸”的重要途

徑。國家對中等職業教育投入很大，縣委、政府對全縣的職業教育非常重視。局里已把職業教育納入各中學的目標考核，把職業教育作

為全縣教育工作中的一件大事，因此，我們必須提高認識，轉變觀念，共同努力，加快我縣職業教育發展步伐，促進全縣職業教育，成

人教育與普通教育的健康協調發展。要加大學校基礎能力建設，改善辦學條件。積極爭取國家、省有關項目專款以及政府的支持，擴大

學校的校園面積，逐步滿足職業教育對教室、宿舍、實習實訓設施等基本條件的需要。縣職教中心要開展實用技術培訓、在職培訓、上

崗培訓、就業培訓等各類職業培訓，為社會主義新農村建設和農民脫貧致富服務，為全縣經濟建設服務。要不斷完善成職教育“面向市

場、服務經濟、自主辦學，突出特色”的辦學機制，切實搞好“農村勞動力轉移培訓工程”、“農村實用人才培訓工程”及“成人繼續

教育和再就業培訓工程”等工作，穩步提高綜合辦學實力。暢通職高生的出口，做好對口高職升學，提高升學率，實行“訂單式培養”

，做好職業學校畢業生就業安置工作，確保就業率達到95%以上。同時，積極做好初三學生和普通高中學生分流工作，促進普通高中教

育和職業教育的協調發展。三是穩步發展幼兒教育。認真做好城鎮學前三年教育和農村學前一年教育的工作，落實鄉鎮幼兒園創建規劃

，強化合格幼兒園建設，提高保教質量。同時，加強民辦教育的檢查督促，指導民辦學校的管理，提高民辦學校的教育教學質量，探索

發展民辦教育的新路子，鼓勵、支持并規范民辦幼兒園的發展。要禁止非法辦學，對沒有通過教育部門審核認可就招生辦學的行為予以

制止，非法辦學的學校予以取締。禁止義務教育階段學校辦學前班，要對有些小學占用義務教育資源辦學前班的行為進行嚴肅處理。

（八）加強教育內部管理，努力創辦人民滿意的教育

一是結合“四項制度”的落實，全面加強機關作風建設，增強服務意識，提高管理水平和工作效能。健全和完善局機關召開會議、

下基層檢查工作、組織評比活動申報審批制度。嚴格教職工請銷假制度，規范學校組織教職工外出學習、考察和培訓的審批制度。加強

黨風廉政建設，推進反腐倡廉。建立健全有教育系統特點的教育、制度、監督并重的懲治和預防腐敗體系。抓好教育系統預防職務犯罪

工作，建立教育系統干部廉政檔案。繼續堅持學校教學大宗物品政府招標采購制度。二是進一步鞏固教育收費治理成果。進一步依法規

范教育收費工作，完善收費公示制度，嚴格執行義務教育學校零收費和高中招生“三限”政策。繼續加大對教育亂收費治理查處力度，

會同有關部門定期對學校收費情況進行專項檢查，發現問題，嚴肅處理，杜絕搭車收費、亂收費等現象的發生。嚴禁學校舉辦向學生收

費的各種重點班、提高班；嚴禁校外辦學機構和一切人員利用學校設施舉辦向學生收費的各種名目的輔導班。三是加強教育督導，推進

依法治教。制定中小學教育督導方案，開展對中小學課程實施水平評估及各種專項督導評估；實施中小學質量監測，探索建立義務教育

階段學校質量跟蹤、監測、評估、反饋機制和考核體系，強化督導評估的保障作用。做好迎接省教育督導團對我縣教育工作的督導檢查

。四是嚴格執行工程建設與管理項目法人制、招投標制、工程監理制、合同管理制，保質保量加快初中校舍改造工程和危改工程項目建

設力度。

（九）加強法制教育，進一步強化學生安全管理

教育要穩定，學校要發展，安全是保證。做好學校安全工作，維護學校的安全穩定秩序，對于保證青少年學生的健康成長，維護全

社會安全穩定至關重要，是構建和諧教育的重要基礎。一是切實推進依法治校工作，促進學校規范化、制度化、科學化建設。要充分發

揮教職工的民主監督作用，逐步建立起依法決策、民主參與、自我管理、自主辦學的工作機制和現代學校管理制度，努力形成依法行政

和依法治校的工作格局。要進一步增強法治意識，強化對政策法規的學習宣傳，逐步提高廣大教育工作者的法律素養，形成良好的育人

環境。要落實“教育系統五五普法規劃”，實施法制副校長進校講法計劃。二是認真貫徹落實《中小學幼兒園安全管理辦法》，牢固樹

立“安全第一”的思想，始終把學校安全工作放在重要位置，強化安全教育，健全安全制度，完善安全措施，落實安全責任，嚴防各類

安全責任事故發生。要建立全縣教育系統公共衛生事件監測報告體系，切實加強學校衛生防疫與食品安全工作。配合有關部門大力開展

校園及周邊環境整治，創建安全文明校園，進一步優化青少年學生成長環境。要認真做好學校風險分散轉移，提升學校對保險的認知度

，做好校方責任險的工作。三是各學校要根據實際，結合教育教學階段性特點和安全工作自身規律，自覺加大自查和督促檢查力度，既

要定期組織安全工作檢查，也要開展安全工作專項整治督查。對安全工作學校校長們不能浮在表面，夸夸其談。要真抓實干，對已經發