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第1篇：高中地理論文范文

應用于案例教學這種教學方式的案例，也是其中的重要元素，就是教學案例。就像子彈之于槍支。所選取和利用的案例是和教材中的關鍵先關聯并具備代表性的實際，具備說服力，和可靠性，這種包含著事物本質的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學案例通過對實際案例包括，個例，群例的描述，結合以地理科學為基本研究理論的方法，顯像管內容變得實體化，讓相應的問題在具體的時間和空間上得到滲透。其次以學生為教學的基本出發點，也就是說要以學生為本，配合學生的個性，思維方式，以相對輕松的方式，讓學生從案例中發現知識。因為學生發現的知識，是根據實際發生或者真實存在的事物得出的知識。所以，在學生根據教學案例得出相應的地理知識基礎上，作出歸納和總結。對于地理案例教學的案例，可以選擇與課堂知識重點相關的信息，圖片，新聞報道等等案例，所選的案例應該具備一定的特殊性和代表性，足以激活學生好奇的案例，例如百慕大三角，地震，海嘯等等，學生可以再這一個過程中從一個被動的學生身份變成一個善于探索的觀察者。當然學生的觀察過程應該有教師帶動和引導，帶動學生參與到案例的情境當中，引導學生觀察并分析眼前案例存在的隱藏內容，使學生對自己的身份出新的定義。通過這種引導，能讓學生對案例的本質內容作出相應的探索和總結，以最有效的方式從個體案例中，歸納出一類情形，從而獲得了真實可靠的知識。無形中也增加了學生的社會觀察力，事態發展洞悉力和博愛的人文氣息。這就是地理教學案例的存在價值。

2.高中地理案例教學的開發策略

課堂上所選取和利用的案例應該是和教材中的關鍵知識點具備直接聯系，并具備實際的代表性，具備說服力以及可靠地支撐點，這種包含著事物本質的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學案例通過對實際案例包括，個例，群例的描述，結合以地理科學為基本研究理論的方法，顯像管內容變得實體化，讓相應的問題在具體的時間和空間上得到滲透。其次以學生為教學的基本出發點，也就是說要以學生為本，配合學生的個性，思維方式，以相對輕松的方式，讓學生從案例中發現知識。所以，在學生根據教學案例得出相應的地理知識基礎上，作出歸納和總結。例如海嘯，可以向學生展示印尼海嘯的相關情報，和訊息以及新聞報道，讓學生從相關的已有訊息中總結出已知的知識，教師再結合學生的表述和訊息，講述海嘯的破壞，破壞范圍，再讓學生發現新的問題（海嘯以什么樣的發生速度，為什么沿海地區的居住人群沒有及時的做出相應措施，海嘯的持續時間，還小的征兆，當地政府對于海嘯的相應預防工作是什么樣的，海嘯帶來的附帶性的自然災害是怎么樣的，每年地球上會發生多少次海嘯，海嘯是怎樣形成的），教師對學生提出的問題給予相應的回答，或者根據其他學生的回答給予相應的質疑或者肯定，調動學生積極性的同時，再調動課堂，讓學生一起總結出，與海嘯相關的地理自然科學知識（海嘯的形成原因是由于海底發生了地震、海底的火山爆發或者地面上火山爆發、海底發生滑坡現象或氣象變化，產生的破壞性海浪，通常會在地震高發帶形成海嘯，并對沿海的設施及居民帶來危害。海嘯的速度高達700～800千米/小時，幾個小時內就能波及整個大洋，海嘯的波浪長度長達數百公里，并可在以很小的能量損失幾千公里持續幾小時，本身在海內的高度并不足一米，但是一旦涉及到了沿岸地區，就會由于岸邊的阻力作用，導致海嘯的波浪大幅度增加，形成高達10多米的海浪，并且每隔數分鐘就會有下一波新的海浪更新力量，波浪的內部作用力也是十分劇烈的，能夠將沿海地區的堤壩摧毀，沿海地區的房屋或其他建筑，都可以被海嘯鋪平。海浪的形成，大體主要是因為海底的地殼發生了變形或堆積交錯。據可靠統計，全球發生海嘯的高發地區多是因為深處地震帶的原因，也就是說，地震因為海底的地殼形變可以較高幾率的帶來海嘯，比較具有規模，并且給人類的生命和財產帶來巨大打擊的海嘯，大約有270次左右，每年都會有6次左右大規模的海嘯災難，海嘯多發生在環太平洋海域，日本作為一個地震高發島群，日本相關海域發生海嘯的總數占環太平洋區域發生的海嘯總數的半數以上）。教師要從全部的信息網絡中搜尋到具備一定代表性的并且和書本內容直接相關的訊息，未必非要局限與地理自然科學里，也可以從財經，政治，生物，歷史或者生活等等其他方面開發新的訊息，以作為案例教學的案例素材。

3.教學案例開發的研究核心

自然科學類文化知識這種最接近于人類追求真理的動機意識類知識，其實是最有研究和探討價值的知識，應該是作為常識了解熟知的東西。對人類生存環境的探索和研究也正式標示著人類思想進步與否的參考依據，實際上錯過了這些知識文化的普及，或者說是以錯誤的方式普及，使得地理以及其他文化知識變得讓人抵觸實在是當代人類文明的一大憾事。所以高中地理教學案例是類似于改變現有狀況的革新動作，也希望在現有的教學體系當中，能夠體現出相應的價值，帶動當代教育的發展與更新。高中地理案例教學的本質實際上是借助對一件具體的地理實際情景，讓學生能夠對該情景作出觀察，研究，探索，分析，好奇，求知，并能夠對自己目前所知道的東西所質疑，或者與他人進行探討，這是一種開放思維式的教學方法，能夠讓學生真正接收到教師所傳達的訊息。所以結合以上表述的教學理念將知識傳授，并讓學生學會探索，并在探索中獲得知識，分享自己的探索發現，與他人交流，獲得新的內容，通過質疑，得到相應的參考依據，變為新的知識。

4.結語

第2篇：高中地理論文范文

在高中地理教學中，教師的首要任務是熟練掌握地理教材，尤其要對教材中的圖表、案例等進行梳理，使知識理性化。同時，教師還要能夠根據課程標準總體把握教材，知道所講的內容在教材中的地位與作用，以及與舊有知識之間的相互聯系，真正融會貫通，為教學做好準備。如果廣大地理教師能夠做到這一點，那么其教學則會游刃有余。

二、尊重學生的學習主體地位

新課程標準強調要在學習中充分尊重學生的主體地位，讓學生真正參與其中。為此，在高中地理教學過程中教師一定要轉變舊有的教學觀念，變課堂主宰者為指導者，讓學生真正成為學習的主人，進一步提升學生的學習積極性。例如，對于某些對照地圖指認地形、交通線等內容，教師可放手讓學生獨自完成，或者結合某些地理知識讓學生自己動手繪制地圖、制作地理模型等，加深學生對地理知識的理解。此外，為更好地幫助學生學習地理知識，教師還可以讓學生圍繞某一地理問題展開討論，通過相互交流，提升學生的思維能力。例如，在教授“冷鋒和暖鋒”這部分內容時，教師可以讓學生就冷鋒與暖鋒對天氣的影響展開討論，如此一來，不僅有效激發了學生的學習熱情，還提升了課堂效果，可謂一舉兩得。

三、注重課堂提問的有效性提問

作為一個必不可少的教學環節，對教學效率的提升起著關鍵的促進作用。高中地理教學同樣缺少不了有效的課堂提問。好的課堂提問不僅可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，還能夠幫助教師了解學生對知識的掌握情況，誘發學生思考，提升學習效率。例如，在教授有關“海水運動”的相關內容時，教師可以向學生提問：在北印度洋，冬季和夏季的洋流方向有什么變化，為什么有這樣的變化。如果學生無法解答，教師可提醒學生結合南亞季風來考慮，促進學生積極思考，提升課堂效率。此外，如果問題難度過大，學生就會無從入手，因此課堂提問必須符合學生的知識水平和接受能力。例如，在講解有關“地球”方面的知識時，教師如果直接提問地球的普通性，學生往往答不出來或回答不完整。這時，教師完全可以適當降低問題難度，把問題分解，通過提問行星公轉方向、軌道形狀、軌道傾角等來引導學生得出地球的普通性。實踐表明，這種“分解式”的課堂提問，打開了學生思想的閘門，促進了課堂教學效率的提升，為教學的順利進行提供了助力。

四、課堂中融入生活實際

眾多教學實踐表明，如果教師能夠將地理教學與實際生活相結合，既可以增強學生運用地理知識解決實際問題的能力，又可以充分發掘學生的學習潛能，實現有效教學。比如，在教學“城市化過程對地理環境的影響”時，我引導學生思考自己所生活的城市是否也存在同樣的問題，如果有，又該如何做。如此一來，就將枯燥的地理知識與實際生活聯系起來，學生參與熱情高漲，紛紛列舉出了現實生活中的一些實際情況，甚至有學生在課下把相關問題寫成文章提交給了相關部門?？梢?，將地理知識與生活實際相結合，既可以拓寬地理內容，又可以激發學生的學習積極性，提升學習效率。

五、構建良好的師生關系

構建良好的師生關系是營造民主和諧的地理課堂教學氛圍的基礎條件。眾多實踐表明，師生之間的積極互動，可以增進彼此之間的情感，實現心靈的碰撞，有利于提升課堂教學效率。因此，教師在教學過程中應放下身段，與學生做朋友，通過親切的交談及時發現學生身上的閃光點，并給予及時的鼓勵與肯定，幫助學生樹立學好地理的自信心，這對于提升地理課堂教學效率有著良好的促進作用。此外，教師還要尊重學生的個體差異，積極鼓勵每個學生勇敢地發表自己的觀點。需要注意的是，在這一過程中，即使學生的觀點存在一些錯誤之處，教師也不能對學生進行直接否定，而要采取科學的方法對學生進行引導，幫助學生更好地發現錯誤、改正錯誤，使學生對相關知識理解得更加深入。比如，在講授“全球氣候變暖給地球帶來的負面影響”這部分內容時，有的學生認為冰川融化并不一定會造成海平面上升，也有的學生認為對于全球氣候變暖應該辯證地去看……對于學生的各種想法，教師都要給予客觀評價和正確引導，使學生真正掌握相關的地理知識。只有這樣，學生才會更加信任和喜愛教師，并由喜歡這位教師升華為喜歡其所教的學科。久而久之，教學效率必將得到有效提升。

六、總結

第3篇：高中地理論文范文

在對連云港市數字化地理課程資源開況進行調研和分析的基礎上，以“調研為先、需求為本、資源超市、精確推送”為指導思想，通過調研學生對資源的需求，可以為學生量身定制學習資源，是教師提升學生探究能力的關鍵所在。因此，設計本次調查的目的旨在通過調查，分析問題及原因所在，明確地理學習資源的內涵和提升途徑，以供教師借鑒。

二、調查樣本體系及指標選擇

按照學生對資源內容需求和資源設計需求，及其對應的資源和資源設計的常態形式，設計了調查指標。問卷調查要能夠反映不同年級、性別等學生的評價意愿。按照樣本分層抽樣、交叉控制配額等原則，考慮樣本誤差和成本，每個校區為40數量樣本，并對調查員也進行相關的培訓和具體的要求。

三、調查結果與數據分析

1．學生對資源呈現格式需求程度調研

不同年級的學生對數字化資源呈現格式需求存在差異性。大多數學生認為課件、音視頻是數字化資源的主體，其中高一年級學生認為文本資源和課件資源是主要部分，分別占到25%、28%，因為高一年級是學生進入高中的起始階段，數字化學案是高中教學的主體，可以促進學生自主學習習慣的養成，課件資源具有顯著的交互性，可以提升學生的問題意識；高二年級教師側重于文本和音視頻資源，因為高二年級是學生學習最不穩的階段，重視音視頻資源，可以提高學生注意力。市級高中學生側重于圖表和文本資源，占到64%，因為社會對市級高中學生的考試升學期望值比較高。從表中還看出，游戲資源已成為學生需求資源的一部分，說明對學生情趣資源的研究十分必要。

2．數字化資源呈現的常態形式調研

學生認為數字化資源呈現的主要常態形式是鞏固練習，占到35%，應試教育仍是數字化媒體應用的關鍵；PPT課件比例占到24%，課件比例23.4%相當，表明多媒體課件有助于學生的交互式學習，課件是學生自學學習的重要資源；音頻、視頻雖然只占到17%，但也反映出高中學生對此數據不太滿意，因為學生認為音視頻教學可以激發自己學習興趣。作為學科重要價值的圖表資源占24%，而學生對圖表的需求僅占17%，反映了學生對圖表認識不足，說明作為學科符號的地圖尚未引起學生的足夠重視。

3．學生對數字化資源設計需求調研

學生對實驗探究型資源設計和交互型資源設計關注度很高，占到60%，原因是實驗型資源和交互型資源圖文并茂、豐富多彩的學習特點，易于學生自主學習和主動學習。游戲探究型資源占到16%，學生喜歡游戲不僅僅是因為它的娛樂性，更在于它的模仿性與現實性、新奇性、有趣性，它能夠引發挑戰和好奇心。批判實踐型和個性表達型分別占到13%和11%，說明學生注重自身個性的張揚和思考力、觀察力、表現力的表達，這些隱性的能力恰恰有利于學生思維的訓練和創新性能力提升，因此教師要重視學生的個性表達。

4．數字化資源設計的常態調研

操作交互型和方案設計型比值都比較高，共占到53%，說明教師注重數字化資源的預設。但同時對敘述展示型關注度占到20%，說明教師主導主體雙重身份的地位仍未根本改變。探究推理型的試題占到12%，說明不少教師已經認識到探究型學習設計對于改變學習方式、培養學生創新力、想象力起著重要的作用，但比例還比較低，表明教師缺乏對探究型資源的設計能力。

四、調研結論與建議

建構主義學習理論認為學習是依靠資源建構知識的過程，課程資源開發正成為學校的課程教學改革中心、課程設施資源中心、問題探索研究中心、天賦特長體驗中心、拔尖人才培養中心。因此，基于資源開發的教與學，探索出方法服從內容的學習方式與教學模式，有利于課堂深入改革與師生發展。數字化資源是信息化時代學習的重要方式，而數字化資源開發與設計直接影響到數字化學習的質量。因此，按需開發與資源定制是實施素質教育和推進基礎教育課程改革過程中最為迫切的需求，也是教師專業發展的重要任務。

1.按“需”推送———針對學生需求精準開發多樣化資源

調研數據發現，當前數字化地理教學資源比較豐富，但是缺乏有效組織，過多的數字化資源造成過多的選擇，超出學生查閱和選擇的可接受限度，需要對數字化地理資源按照不同年級學生的需求進行整合與歸類。

（1）突出數字化文本資源的開發———高中學生

數字化文本資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡上運行的多媒體文字材料。數字化文本資源有學案、鞏固案、學習輔導素材等，學生便于鞏固和檢測自己的學習效果，因此所有高中學生都很關注精品性的電子文本。

（2）注重數字化游戲資源的開發———高一年級

高一年級學生剛進入學校，游戲資源能調動學生學習積極性。游戲式學習使學生在利用地理課件玩游戲的過程中，不知不覺地掌握地理知識、地理規律等，游戲只是一種手段。這種模式能極大地調動學生的學習興趣，使學生在游戲中掌握所學知識。

（3）加強音視頻資源的開發———高二年級

高二年級學生既沒有高考的壓力，也沒有高一時的新鮮感，上課時會出現走神、開小差現象。影像多媒體能實時觀察事物的變化過程，掌控發展狀態；聲音色彩等因素能讓學習者感覺身臨其境，建立共享經驗，學習者的多種感官受到刺激，學習效果提高。

（4）精選地理圖表資源的開發———高三年級

地理圖表資源體現了學科特色，不僅是地理環境的鏡子，還是發現地理問題的窗口，更是培養學生創新能力和質疑能力的杠桿。對高三年級學生要重視圖表資源的開發，讓學生做到識圖、繪圖、畫圖，通過圖說、圖釋、圖文互換、圖表互換，追求心中有圖的創新境界，培養觀察與思考的習慣與能力。

2.因“材”訂制———針對學科特點強化數字化資源設計

現有的數字化資源建設注重學科特點，形成了一批高質量的、有內在邏輯關聯的數字化資源設計，并圍繞“資源支架、學習支架、思維支架、問題支架”對教學進行了邏輯化設計。探討地理課程資源開發促進有效教學的教育意義和教學意義，堅持由課程資源的集散地轉向課堂資源交互研究，是資源開發的根本選擇；在模式建構中，重點是模式建構和策略應用，因為這兩點最富有有效教學的內涵，最能體現主體的生命力量，促進主體生命超越。

（1）數字化實驗探究型資源設計

數字化探究型實驗教學是學科專業與信息技術深度融合的產物，使用探究式的教學方法、現代化的教學手段，注重基礎與前沿、經典與現代相結合，虛擬仿真與真實體驗相結合，基本技能規范訓練與創新能力培養相結合，有效地提高學生探究能力。由于地理事物的宏觀性和聯系性，不能在真實世界中借助多種資源開展探究活動，需要在數字化實驗室里解決一系列科學探究問題，主要模式有猜想-假設-驗證。

（2）數字化游戲探究型資源設計

通過游戲資源在各個學習環節檢測學生學習情況，為學生學習指明方向。自主練習支架創設的關鍵是游戲支架設計，核心是圖文轉化的設計，對圖文轉換試題的設計是否準確可以評價學生對基本技能的掌握與解決問題的水平，主要有游戲規則、角色扮演、游戲任務等模式。

（3）數字化操作交互型資源設計

數字化交互式微視頻教學資源運用多種數字化學習資源，使學生可無限次的反復觀看并操作視頻學習知識，提高了學生對此類知識的學習興趣，主要有反復操練與練習、咨詢、指導等基本模式。

（4）數字化批判實踐性型資源設計

第4篇：高中地理論文范文

1.1國內地理教育的發展情況地理教育走進課堂源自清朝末年，在講述中國地理的同時也涉及外國地理。在民國時期，在初中三年和高中三年中各個年級每周都會有2節地理課，主要講述中國地理和外國地理，只有高三下學期才會專門開設自然地理課程。上世紀50年代，地理教育得到了較好的發展，在拓展學生地理基礎知識的同時注重培養學生的地理技能，常常會針對地理知識開展小組課外活動，這個時期是我國青少年地理知識比較健全的時期，也是建國以后地理教育發展最為健康的階段，極大的提升了地理教育在文化教育中的地位。高中自然地理主要是研究經過人類作用和未經人類作用的自然環境的變化，并逐漸發展成為地理教育的獨立分支，完善了地理教育的結構，豐富了地理教育的內容。

1.2國外地理教育的發展情況日本高中地理教材以世界地理為核心內容，其中主要針對世界地理的不同主題和不同區域，幫助學生了解世界范圍內各國的地理環境和人們與自然環境的關系。英國高中地理教材立足于城市的現代化，并緊緊圍繞本國工業生產為主的基本國情，以城市地理為核心，間接的引入自然自理知識。德國中學地理教材所講述的內容相對獨特，沒有按照傳統的地理學科體系，重點集中在區域地理當中。因此從上述幾個國家的地理教育形式來看，未來高中地理教育的內容將會朝著“主體式”內容體系發展。

2.自然地理內容在高中地理教材中的分布以及內容的關聯性

從實際情況來看，無論是國內還是國外，關于高中地理教材中自然自理內容的研究文獻相對較少，因此開展本次研究意義重大。地理知識包含文科知識和理科知識，對我國文理分開施教的教育模式來說比較特殊，而且地理教育在我國教育中的地位和作用出現過較大的變化，因此研究地理教材的形成、發展和演變，主要分析自然地理知識在地理教材中占據的比重。

2.1高中地理教材中自然地理知識分布情況及比例當前，在高中地理必修教材的上冊中，第二單元的第七節內容講述的是大氣環境，嚴格來說這一節課程的內容屬于環境學，則教材中其他課程的內容均屬于自然地理學，而必修教材下冊和高中地理選修一的內容則全部屬于人文地理。在高中地理教材選修二中，第一單元的第三節講述的是我國三個主要的經濟帶、第四節講述的經濟帶的特征與發展現狀，在第二單元中第一節講述國土整治與發展，第二節講述現代化技術在國土整治的應用。地七單元的第二節講述的是山區農業資源的綜合開發和建設，第八單元第二節講述的是土地資源的開發與糧食基地的建設，除上章節內容之外，該教材中其他課程內容均涉及自然地理。分析當前高中地理教育可以發現：高中三年當中開設的地理課程共有26單元，高一年級有8單元，高二年級有5個單元，而高三年級有13個單元，這26個單元共分成了107節課程，多數課程中都有自然地理學內容的分布和交叉，其中較為集中講述自然地理的課程有38節，占據整個高中地理教育課程的35.5%。

2.2高中地理教材中自然地理內容的關聯性從高中地理教材中自然地理內容的分布情況來看，自然自理內容有明顯的層次遞進關系，首先是宏觀地描述了宇宙的環境，并較為詳細的闡述了宇宙中地球的特點和地球周圍的宇宙環境，然后過渡到地球表面的自然自理環境，而且地球自然地理環境的講解是從大的環境開始逐漸向小的環境延伸和拓展。

3.結語

第5篇：高中地理論文范文

通過長時間的摸索，針對我校學生實際，我對技能訓練課的教學模式總結如下：（1）舊知梳理。先進行知識點的梳理提問在反復中讓學生重新熟悉主要考點，并且對本節及本單元的內容有準確的把握，明白重難點內容，切實有效地指導課下的自主學習活動，同時為后面的習題處理提供知識準備。（2）分類整合。對所講練習題進行分類整合，讓學生根據前面復習的考點進行歸類。由學生自主完成，教師對分類結果進行點評。這樣有助于檢查學生課前是否完成練習要求，也有利于了解學生對知識點的了解，讓練習有針對性。（3）分組交流。自糾自評，突破難點：根據給出的答案先進行組內交流。對于難度較大的題目，以組為單位提出，教師適當給出補充評講。這樣做有利于充分發揮學生的主動性，讓學生對練習內容記憶更深刻。（4）歸納反思。結合前面所列主要知識點，及所做的相關練習，對各知識點的考查方向及解決方法做出指導性的總結。讓學生進行自我的反思，體會知識點的運用及同類問題的答題模式。

二、習題的選擇是提高技能訓練課有效性的前提

在技能訓練課教學中，精選習題是最關鍵的。教師如果不注重習題的選擇，會將學生引入“題海戰術”，為此，教師必須注重以下幾點：（1）選擇知識覆蓋面廣、具有代表性的習題。精選這樣具有代表性的習題組織練習與剖析，從中引導學生掌握方法，以達到觸類旁通的效果，實現從特殊描述到一般法則的歸納，真正使學生學到地理問題分析的方法，完成“授人予漁”的結果。（2）練習易混易錯處。許多學生解題錯誤的原因，主要是基礎知識掌握不夠熟練，對有些概念理解不到位，對相似的概念容易混淆，對有些題目考慮不周，對一些原理和概念的適用條件不明確或疏忽，等等。所以，應加強學生對容易混淆、容易疏忽、容易出錯的題進行練習。（3）習題設計要有層次。即：由淺入深，由易到難，循序漸進，增加梯度。新知鞏固，新舊知識的比較與綜合，新知的引申發展與思考。只有這樣，才符合學生的思維發展過程，才能兼顧不同層次的學生，使不同層次的學生都能“吃得飽”。（4）習題選擇要注意可行性。過分簡單的習題會影響學生思維的質量，缺乏其應有的激勵作用；難度過大的習題易挫傷學生的學習積極性，使學生難以獲得成功的喜悅。所以，習題的選擇要把握好“度”。

三、除了以上兩點外，要提高技能訓練課的有效性，還應注意以下問題

（一）課堂教學組織形式要多樣化

教師的任務不僅是指導學生學習，還要激發學生探究知識的興趣，使學生掌握學習的一般方法。技能訓練課教學知識密度大、題型多，學生容易疲勞。為了克服這一現象，在技能訓練課教學中一定要體現出教師為主導，學生為主體的新課程教育理念，將講、練、思三者有機地結合起來，采取“疑點啟發、重點講授、難點討論”的方式創造條件讓學生多動口、多動手、多動腦，激發學生全方位地“參與”問題的解決，提高課堂教學的效率。

（二）教師要學會等待，讓學生自己說題

說題就是把審題、分析、解答和回顧的思維過程按一定準則說出來，這樣既能促使學生暴露面對題目的思維過程，以便教師及時抓住要害解決問題，同時又能讓教師了解學情，以便及時采取補救措施，提高授課效果。這種方法在地理綜合題的講解中非常有效。據地理學科的特點和學生的能力特征，通過實踐總結出說題主要包括以下幾點。1.說命題意圖，即考查的知識點。2.解題的思路。3.題目所涉及的地理學原理。4.題目的條件和問題以及條件和問題的相互關系，特別是注意挖掘隱含條件。5.結論及結論的推廣。讓學生說題時，教師要注意認真聽，不要中途插話打斷學生，在說題結束后對其要及時點評。同時注意調節課堂氣氛，調動思考問題回答問題的積極性，不要把提問集中在個別幾個人身上。

（三）嘗試讓學生自己組題出題

這樣一方面減輕了教師的組題工作量，同時又可以鍛煉學生的審題能力，拉近學生與出題人的距離，有利于今后學生的自主訓練。除此以外，還可以激發學生參與課堂教學的積極性，因為每個人都希望自己選的題或者出的題被教師采用，而且一旦采用出題人又可以轉換成講題人，這樣既實現了學生在課堂中的主體地位，同時又提升了訓練題的質量。

四、結語

第6篇：高中地理論文范文

隨著社會的快速發展和科學技術的進步，學習已不僅僅是學生的一項任務，而成為了一個人更好地適應社會發展的途徑。通過學習可以增強一個人適應社會的本領，從而為他的終身發展奠定堅實的基礎。然而，目前高中階段的地理教學仍然運用的是傳統的教學模式，過于注重講解課本知識而忽略了培養學生的實踐技能和自主學習能力。作為以學習為主要活動的學生來說，不但要學會課本上的知識，還要掌握科學的學習方法，樹立自主學習的理念，培養自主學習的能力，增強終身發展的意識，以適應社會發展的需要。

二、自主學習應遵循的原則

1.主動原則。在教學活動中，學生必須要有想學、要學的意識和愿望，而不是被動地學習，要由原來的“要我學”變成“我要學”。學生只有產生了學習欲望才會有學習的積極主動性，才能主動地投入到學習中，提高學習效率。

2.獨立原則。在課堂教學中，教師起指導作用，是教學中的配角，而學生才是學習的主角。教師要讓學生學會獨立思考，在教學過程中不再產生依賴心理，要能獨立自主地完成學習活動，獨立解決學習中的問題。

3.有效原則。讓學生進行自主學習，能夠有效提高教學質量和教學效率，讓學生把學到的知識內化為自己的能力，并有效應用到實際生活中，使其發揮出最大的作用，使學生的學習狀態始終保持最佳。

三、培養學生自主學習能力的措施

1.激發學生的學習興趣，培養學生自主探究知識的能力?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺！钡聡逃业谒苟嗷菰f過：“教育的藝術不在于傳授知識，而是要激勵、喚醍、鼓舞學生的學習意識。”這充分說明了學習興趣對學習效果的影響。高中地理教師要結合教學內容的特點，在課堂教學中通過創設有趣的問題激發學生的好奇心，讓學生在好奇心的驅使下主動對知識進行探究。在具體教學中，教師可以聯系學生身邊的實例創設教學情境，激發學生的學習興趣。如在講解《大氣對太陽輻射的削弱作用》時，我首先以生活中常見的現象向學生提問：“馬路上紅綠燈的作用是什么？”學生便很自然地回答：“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等?！睂τ跒槭裁匆@樣設計，學生的回答眾說紛紜。此時，我直接切入本課內容，對紅、綠、黃三種顏色在大氣中對太陽輻射的削弱作用進行分析，然后再解答關于紅綠燈的問題，即紅色波長很長，穿透空氣的能力強，容易引起人們的注意，因此作為禁行信號；而把綠色作為通行信號是因為綠色和紅色差別大，顯示距離較遠，易于人們分辨。通過這樣的方式既激發了學生的興趣，講解了教學內容，又解決了學生在日常生活中遇到的問題。

2.引導學生主動投入到教學中來。教師教學的過程就是引導學生參與其中，讓他們親自探究新知識，領悟知識的奧秘，感受學習帶來的樂趣和成功的喜悅。因此，高中地理教師要對教學過程進行優化，引導學生主動參與到教學活動中來，在教學過程中積極為學生營造參與的平臺，提供參與的機會，充分調動學生的各個感官，讓他們有更多的機會動口、動手、動腦，通過觀察、思考、討論等，學習和掌握地理知識，從中發現地理特征、地理原理和地理規律。教師要給學生創造展現自我的機會，讓學生在每一堂課、每一個教學環節中都得到充分的鍛煉，以發揮學生的學習潛力，使學生樂學、好學。

3.引導學生形成完整的知識體系。學生學習高中地理最大的障礙就是形不成完整的知識體系，他們能掌握每個章節的知識，但卻不能很好地把各個章節的知識系統地串聯起來。為改變這一狀況，教師在講解新知識前需要引導學生回顧以前的知識，以舊知識為橋梁引入新知識，把新舊知識有機地結合起來，從而構建出清晰的地理認知結構，形成一套完整的知識體系。這樣，學生不僅掌握了地理知識，而且還培養了對于知識的整合能力，在新舊知識的融合中提高了地理知識水平。

4.加強學生對知識的梳理，提高他們的自主思考能力。高中地理知識點比較多并且繁瑣零碎，需要記憶的東西很多，學生容易混淆與遺漏，如氣候類型的分布規律、氣溫和降水變化規律、陸地自然帶水平和垂直分布規律、季節變化和年際變化規律、海水溫度和鹽度分布規律等。教師需引導學生深入了解各種規律，幫助學生梳理各知識點間的關系，提高學生的自主思考能力，使學生逐步找到一套適合自己的學習方法，這樣學生就會對規律性的知識有一個清晰的認識，并能綜合運用到實際中去。

第7篇：高中地理論文范文

（一）概念比較法

高中地理教學中存在較多的概念，其中一些概念對學生而言特別容易造成混淆，諸如氣候與天氣、地質災害與氣候災害等等，所以在遇到這些容易讓學生造成混淆的概念時，地理老師可以通過比較法來加強學生對它們的理解與掌握。諸如對于天氣和氣候的理解，老師可以這樣解釋：天氣是一個地方在較短時間內發生的晴天或陰天等情況，而氣候則是一個地方在較長時間內所會發生的天氣情況。這樣的對比解釋就能夠提高學生對地理概念的理解和運用了。

（二）圖表比較法

相對其他比較法而言，圖標比較法在高中地理教學中應用得比較多，也是較為重要的一種教學方法，在高中地理教材中，除了相應的理論知識，其他最多的就是圖表，可以說圖表就是高中地理教學中的第二種語言。所以將圖表比較法應用到高中地理教學當中是十分重要且必要的。

（三）同類比較法

所謂同類比較法，顧名思義就是將同一類別的事物放在一起比較分析。將同類比較法運用到高中物理的教學中就是將一些同類別的地理規律、現象等進行相互間的比較分析，在比較分析的過程中既有利于學生對舊知識的鞏固，同時也有利于他們對新知識的理解和掌握，這樣不僅提高了學生的學習效率和質量，老師在教學的過程中也會倍感輕松。

（四）自我比較法

自我比較法運用到高中地理教學中就是對同一個地理規律或現象在不同的時間階段來進行比較分析，這樣就能夠讓學生通過對地理規律或現象過往和現狀的了解來提高地理的學習，并且還能夠從中找出相應的發展趨勢。

二、比較法在高中地理教學中的應用

（一）地理比較法要結合其他的教學方法

1.結合其他邏輯方法進行運用

地理比較法的運用可以讓學生們通過對地理事物或現象等在相同點與不同點之間的了解來提高學生們對地理知識的掌握與應用，但是在高中地理的教學中，單單依靠這一種方法是不夠健全的，還應該結合其他的邏輯方法，諸如綜合分析法、歸納法以及演繹法等等方式，這樣才能更加全面且高效地進行地理教學。

2.結合地理直觀教學方法進行運用

在高中地理的教材中，除了有較多的理論知識之外，還有眾多的圖冊、圖表等，那么在進行這方面內容的教學時，老師單單使用地理比較法的話是不夠有效的，因而適當地應該配以觀察法、參觀法以及實驗法等等較為直觀的教學方法，通過這些直觀的教學方法能夠將地理知識更加生動形象地展示給學生們，既有利于提高學生學習地理知識的積極性和自主性，同時也有利于拓展學生的思維模式和提高他們的觀察分析能力。此外，直觀的教學方法也能夠從感性的方面來加強學生對地理知識的認識與掌握，然后在此基礎上，再通過地理比較法的運用，是學生對地理知識感性的認識轉化成理性的認識，進而提高地理教學的質量和效率。

（二）地理比較法在作為老師教學方法的同時，也可以成為學生的學習方法

在高中地理教材的首頁中我們可以發現，教材中對學生學習地理的方法也提出了相應的要求，要求學生們在地理知識的學習過程中能夠做到以舊知識的鞏固來提高新知識的理解與掌握，每學習一段新知識，要能夠將其與已學的知識進行分析比較，找出它們中存在的相同點和不同點，進而通過比較來學習相關的地理事物和地理現象，從而提高地理學習的效率和質量。由此可見，高中地理教材中就是要求學生們能夠通過對比法來加強地理知識的學習，所以在高中地理的學習過程中，地理比較法不但可以作為老師教學的方法，同時也可以作為學生的學習方法。然而對于大多數高中生而言，他們在地理的學習過程中并不懂得怎樣去運用比較法，這就要求地理老師在運用比較法教學的時候，要能夠結合學生的實際情況，在教學開始之前，讓學生學會自行將新知識與所學的舊知識進行分析比較，要求他們能夠從中找出相同點和不同點，在此過程中，老師可以予以相應的引導，這樣通過老師的指導就能夠提高學生在學習過程中對比較法的運用了。

（三）以科學的方法論作為地理比較法的方法論基礎

第8篇：高中地理論文范文

1．1高中地理新課程的特點

高中地理新課程與傳統課程相比，更重視理論與實際相結合的過程，主要表現為在教會學生完成對知識的梳理和分析的的基礎上，還要學生運用最基本的地理原理來探索地理過程、地理成因和地理規律等。新課程標準下的課程設計以人地關系為主線，在地理教學過程中，讓學生認識到當前人類面臨的人口、資源、環境和發展等問題，讓學生對可持續發展的理念有一個全面的理解。其必修課程具有較強的基礎性和時代性，內容充實且新穎，選修模塊更是涉及到地理學的理論、應用、技術等各個層面，更加關注人們的生產生活與地理密切相關的領域，同時突現地理學的學科特點與應用價值，不僅能提高學生學習地理的興趣，還有利于開闊學生視野，提高學生的科學精神與人文素養。總的來說，新課程高中地理注重對學生自主學習、合作學習和探究學習能力的培養，關鍵在于對學生地理思維能力的培養。

1．2高中地理新課程教學知識結構

在新課程背景下，教師所具備的知識結構應當包括對地理學科的本體性知識、現代教育理論知識、地理教學實踐知識等，這些知識結構是新課程標準下實現高效課堂教學的關鍵。學科本體性知識包括地理理論知識和地理實踐知識，在地理學科的發展過程中，應當重視對地理實踐活動的組織。現代教育理論知識包括對合作學習能力的培養、多元化教學。范例教學理論等，要求教師在專業發展中主動去彌補自身專業知識的不足。教學實踐知識則是指教師根據自身的生活經驗，將實際教學情境中的問題用自己的方式給學生解答，要求教師在教學中不斷積累地理教學實踐性知識，以適應新課程的教學要求。

二、新課程下高中地理的優化教學

2．1教師要重視自身綜合素質的提高

新課程標準下，學生是學習的主體，學生學習理念的塑造離不開教師的旁征博引，在教學中教師要通過自身知識的積累，積極探索地理課堂教學的豐富性和趣味性，盡可能的提高課堂的趣味性，同時還可以加深學生對課堂知識的記憶。另外，課堂氛圍對學生的學習也是十分重要的，教師的綜合素質不僅在于知識的積累與提升，還應當盡可能的營造愉快的課堂氣氛，在課堂教學中不僅傳授學生地理知識，更是要延伸到在當前國際環境下我國的地理環境和國情發展，多元化教學，可以激發學生的愛國主義情懷，從而激發學生研究學習我國地理知識的熱情。

2．2讓高中地理課堂生活化

眾所周知，地理環境對我們日常生活中的衣、食、住、行都有著極其深遠的影響，新課程標準要求我們的學生學習對生活有用的地理知識，這就要求教師在課堂上要將地理理論知識與生活實際相結合，讓學生真正感受到地理知識對生活的作用，激發學生學習地理的興趣，如:從學校變動的作息時間表來理解“晝夜長短的變化”、“太陽直射點的移動”等相關地理知識;利用學生熟悉的氣候變化和四季的更替，來有針對性地分析地球的自轉和公轉的規律所帶來的地理意義。此外，還可以通過了解時事熱點，如南水北調、西氣東輸等來提高學生的學習興趣，讓他們感受到地理知識無處不在，這樣必將對學生未來的基礎地理教育產生積極而深刻的影響，從而實現高中地理優化教學的目的。

2．3深入研究教材，開發教學資源

首先，要對新課程標準的要求認真分析。新課程的特點是形式新穎，增加了對學生的吸引力，在教材中引入熱門話題來提升學生對知識的關注度，吸引他們深入到實際地理問題的探索中，教師可以根據這一特點，積極發現生活中的具體實例引入到課堂上，輔助課堂教學，但應重視引入的方式方法，切忌過于繁瑣，給學生理解帶來難度。教師只有深入研究教材，才能找出對教學不利的地方，從而優化教學內容，豐富課堂教學。

2．4發揮學生在課堂上的主導地位

新課程標準下，學生是學習的主體，教師應當積極摒棄傳統教學模式中以自己為主的教學方法，盡快完成角色轉換，在課堂教學中積極引導學生質疑﹑探索﹑發現，以激發學生學習地理的興趣，活躍學生的思維。課堂學習的主動權在學生手中，可以達到提升學生綜合素質的目的，教師應當更多的扮演引導者，多多鼓勵學生去發現問題、分析問題、解決問題，激發學生的創造靈感，充分優化教學過程。

三、結語

第9篇：高中地理論文范文

被譽為“發現學”的地理學，一方面有顯著的綜合性，它要求學生在學習地理時，既要自覺綜合自然和人文各要素，又要靈活地將已學的相關學科知識運用到地理學習中來，以獲得對地理環境的整體認識，這一學習過程有利于使學生在知識和認識聯結時產生出創造性的“火花”。另一方面，地理學又有鮮明的區域性。雖然，地理環境的區域特點一般是有規律可循的，但也有些區域特點是在特殊規律作用下而生成的，這些表現特殊性的地理現象是學生進行發現學習、創新思維的絕好素材。當學生能獨立發現“新”的地理現象，進而用自己的理解分析、解釋它們時，便是最生動的創造性學習。因此，地理學科實施創造性教學具有極其廣闊的舞臺。

地理創造性教學的成果是誘人的，但獲得成果需要眾多的條件和腳踏實地的實踐，其中主要包括以下幾個方面：。

一、地理教師

地理創造性教學的各種措施和途徑，首先離不開在教學中占有主導地位的理教師的實踐和努力。但是，只有富有創造精神和創造能力的教師才更懂得，現代地理教育再也不能把學生培養成僅僅知道“這地方是什么”“那地方有什么”的再現型人才，而要把學生培養成樂于探究“這地方為什么是這樣”“那地方怎么辦才可以更好”的創造型人才。

觀念的更新常常比技術的進步更重要?，F代教學論認為，學生是學習活動的主體，他們是一群有思想、有情感、有創造精神和創造能力的人。面對這樣生氣蓬勃，并肩負開創未來偉業的一代人，地理教師不但要自覺接受終身教育的思想，主動了解地理科學的前沿動態，更新知識，以適應時代的需要，滿足學生的需要，而且要具備勇于開拓的精神，隨時把握時代的脈搏，以豐富的地理教育內涵來增強學生的創新意識，以自身的創新形象來激勵學生的創造精神，尤其是一種直面失敗、總結教訓、繼續探索的精神，一種鍥而不舍不達目的不罷休的精神。

創造能力是創造性教學活動的關鍵。要適應當今地理教學改革的需要，教師就要自覺提高以下幾方面的能力：①調整知識結構的能力。主要表現在用地理科學前沿的新成果如“厄爾尼諾”、“里約環境會議”、“經濟全球化”、地理信息技術等，充實更新自己的地理知識結構；用現代地理教學的新理念如“以

學生發展為本”、“形成地理思維”、“樹立環境倫理觀”、“培養全球意識”等，來構架自己的地理教學指導思想。②更新教學方法和技術的能力。主要表現

在根據教學實際，來創造和開發先進的教學方法和技術，使學生能在良好的教學氛圍中，在聲、光、形的協同刺激下，發揮出更豐富的想象力和創造力。

二、地理教材

地理教材是地理教與學的主要依據，其內容和形式對地理創造性教與學具有重要的作用。

1．地理教材內容

地理學科與社會生產和生活密切相關，因而地理教材內容應充分表現出生活化、現實化、本土化和全球化的現代教材改革趨向。所謂生活化就是要求地理教材注意與生活實際的聯系，如讓學生調查超市分析商業區位。所謂現實化就是要求地理教材直面社會現實，緊密聯系社會生活，如介紹某一個國家，重點放在介紹活生生的地理現實，而不是位置。面積、人口等資料堆砌。所謂本土化就是要求地理教材關注本國、本鄉土的地理教育，如可在講世界地理時適時地與中國比較，做到“站在世界看中國，用中國眼光看世界”。所謂全球化就是要求地理教材注重對全球的人口、資源、環境、政治和經濟等問題的考察和分析。具有生活化、現實化、本土化和全球化特點的地理教材能為學生分析、解決地理問題提供鮮活而又充滿啟迪意味的素材，為學生思考地理問題提供思路和視角，從而提升學生的創造能力。

2．地理教材表述形式

地理教材應具有創新的表述形式。培養學生的創造性，理應在地理教材編寫形式上有一定突破，應以明快、新穎的編法來激發學生的學習興趣和啟發創新思維。而現有一些地理教材總的看來仍是追求地理學科系統性和規范性，開篇是“緒論”，正文中也往往往是概念定義在前，舉例、說理在后；對一些地理分布、形成原因、演變過程等知識往往是文字圖像重復表現，并且敘述全面細致，不留“思維空間”；“思考與練習”較多的是“說出…”，“列出…”，“什么是…”等再現知識的形式，……這些無疑不適合以培養創造性素質為核心的地理教學改革的需要。如果我們多引入一些貼近學生生活的地理事實，如“上海的潮”、“浦東機場的選址”、“上海人口變化特點”、“滬杭工業基地”等；多提供一些利用閱讀地理圖表獲取知識的機會，如教材只提供北半球氣旋和反氣旋形成示意圖，由學生從圖中讀出北半球氣旋和反氣旋的氣壓分布狀況、氣流特點和天氣狀況；多設計一些引導學生思維碰撞的問題，如“全球化與反全球化”、“全球氣候變暖與變冷”辯論，“渤海灣填海造陸的利弊”討論；運用多種表現形式，如照片、圖片、漫畫、新聞報道、電影、文學作品片段等；多開設諸如“研究專欄”、“閱讀專欄”、“實驗專欄”等等。如此貼近學生生活、符合學生好想、好動。好奇心理特征的教材表述既能贏得學生興趣，又能促進學生思維、想象等智力活動，更好地擔負起培養學生創造性素質的任務。

三、地理課堂教學環境

心理學家勒溫認為人的行為是個體素質與環境的函數?！っ總€人都在環境和自我素質兩大變量影響下，從事自己的社會實踐。當一個人個體素質為相對定數時，環境對一個人創造力的開發或在創造性活動中的表現和收獲是一個促進和制約作用。

培養學生創造性的地理課堂教學可以是：①創設情境，促使學生積極開展開放思維（方向多種多樣變化的思維）。教師經常從不同角度向學生提問，啟

發學生從不同的方面來思考問題是有效的方法。例如，教師可以經常這樣問：“把現狀改變一下會怎樣？”“如果這樣了怎么辦？”“把位置顛倒一下呢？”“如果這影響因素不存在，會有什么不一樣？”這樣的假設性問題，問題所答不僅有學生對地理事物和現象的深入認識，更有學生在新情境中對地理事物和現象的創造性認識。另外，教師經常提出一題多解的開放性問題，對學生的開放思維也是很有益的。例如，“某某地區的人口是多少？”，這是只有一個正確答案的封閉性問題，回答這樣的問題，學生的思維是單向的。如果問“某某地區的人口有增加，其原因是什么呢？”這樣提問允許學生根據自己的理解，從各個方面自由回答，思維是多維的，答案是五花八門的。②向學生提供開放的信息，即不完整的信息。地理教學講究“布白”藝術，在講課中不講全、講絕、講死，而是留有余地，讓學生自己去利用想象來填補空白；對學生的提問采取“問而不答”，“答而必問”，“以問代答”，讓學生有機會自己去閉合開放的信息。③幫助學生歸納整理開放思維中形成的各種想法。當學生在開放思維中收集了豐富的開放的信息，接下去的重要任務就是閉合信息，形成具體結論。有經驗的地理教師是注重教給學生整理觀點的線索和方法，例如，教給學生按照地理事物和現象的內在必然聯系、以地理基本原理為線索、以地理科學方法論為指導等重要的歸納整理方法；教給學生分析、綜合、比較、抽象、概括等基本的歸納整理方法。