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第1篇：理科實(shí)驗(yàn)班范文

一、班級(jí)現(xiàn)狀分析

本班是理科實(shí)驗(yàn)班，共有50名學(xué)生，女生30人，男生20人。從學(xué)情觀察來(lái)看，大部分同學(xué)應(yīng)該紀(jì)律觀念強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，上進(jìn)心強(qiáng)，有活力，有朝氣，是一個(gè)有很大可塑性的集體。但班級(jí)成績(jī)兩極差距大，學(xué)困生面積比較廣，近四分之一；在學(xué)生自我管理中缺乏領(lǐng)頭羊，凝聚力比較弱；極少部分學(xué)困生的負(fù)面影響和破壞力還很大，嚴(yán)重干擾班級(jí)正常的管理。

二、指導(dǎo)思想：

按照學(xué)校德育處的工作設(shè)想，堅(jiān)持“以人為本”的辦學(xué)思想，以抓好學(xué)生行為規(guī)范教育為前提，以打造“平安校園、和諧校園”為保證，全面深化素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)，全面關(guān)心每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)，深入班級(jí)、多和家長(zhǎng)溝通，積極引導(dǎo)學(xué)生開展校園文化及社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)、文明、求實(shí)、創(chuàng)新精神，塑造世紀(jì)高中學(xué)生勤學(xué)奮進(jìn)的新形象。

結(jié)合本班的實(shí)際情況，貫徹落實(shí)學(xué)校德育工作設(shè)想，主要是在班級(jí)管理當(dāng)中突出學(xué)生主體參與，強(qiáng)化學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、行為規(guī)范教育和安全教育，心理健康教育，提高社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生具有健全人格，做好高中階段的養(yǎng)成教育。

三、班級(jí)工作目標(biāo)：

1、以“一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)、三個(gè)學(xué)會(huì)”為抓手，形成濃厚的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，培養(yǎng)一批有競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的學(xué)生，努力營(yíng)造“團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，相信自我、立志成才”的班風(fēng)和“自信、合作、奮進(jìn)”的學(xué)風(fēng)。

“一個(gè)中心”是指：以學(xué)習(xí)為中心。學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，

“兩個(gè)基本點(diǎn)”是指：保證紀(jì)律和衛(wèi)生；

“三個(gè)學(xué)會(huì)”是指：學(xué)會(huì)做人。即道德上做個(gè)好人，學(xué)習(xí)上做個(gè)能人；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。即學(xué)習(xí)上要不斷進(jìn)取，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，并要持之以恒；學(xué)會(huì)處事。即為人處事要以誠(chéng)信為準(zhǔn)則，正當(dāng)利益為標(biāo)準(zhǔn)。

2、積極配合完成學(xué)校布置的各項(xiàng)德育工作，如黑板報(bào)，有教師節(jié)，慶祝建國(guó)七十周年，元旦為主題的宣傳活動(dòng)。

3、為學(xué)業(yè)水平考試積極備考。

四、具體工作要點(diǎn)：

1、熟知學(xué)生，做學(xué)生的朋友

由于本人任教三個(gè)班級(jí)的物理課程，進(jìn)入高一時(shí)對(duì)本班全部學(xué)生就開始認(rèn)識(shí)，又經(jīng)過(guò)一年的直接管理，對(duì)班級(jí)情況、對(duì)學(xué)生的基本情況比較熟悉，但還需加強(qiáng)溝通，特別是與其家庭的交流，加強(qiáng)情感交流尤其重要，學(xué)生只有親其師，才能信其道。

2、抓好班級(jí)常規(guī)管理，加強(qiáng)習(xí)慣養(yǎng)成教育

為培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，在班級(jí)管理中，把班級(jí)工作分成若干崗位，每個(gè)崗位專人負(fù)責(zé)，使學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感得到提高。具體工作分全局統(tǒng)籌（李俊垚）、學(xué)習(xí)（李嘉碩）、課堂紀(jì)律（張佳鑫）、勞動(dòng)衛(wèi)生（朱曉濤）、體育活動(dòng)（宋天時(shí)）、班級(jí)文化宣傳（謝雯清）五大方面，將制定具體的班級(jí)制度，有專人負(fù)責(zé)，讓學(xué)生自主管理。由班委、團(tuán)委成員、組長(zhǎng)為骨干，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的早讀、早操、衛(wèi)生清潔、晚自習(xí)等督促檢查并考核登記，及時(shí)反饋。由此樹立和諧的班風(fēng)，營(yíng)造積極向上的教室環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。

3、為學(xué)生提供安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境

設(shè)置值周班長(zhǎng)，由值周班長(zhǎng)，帶領(lǐng)本組值日生，責(zé)任到人進(jìn)行一周值日工作；及時(shí)反饋班級(jí)紀(jì)律情況，保證日常學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行；加強(qiáng)紀(jì)律約束，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校日常行為規(guī)范和班級(jí)德育管理細(xì)則；對(duì)遲到、曠課和擾亂課堂秩序的學(xué)生，絕不姑息縱容，為學(xué)生提供安靜舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4、幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

計(jì)劃在開學(xué)初，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要發(fā)揮優(yōu)生榜樣的作用，引導(dǎo)優(yōu)生形成一個(gè)積極向?qū)W的學(xué)習(xí)氛圍，以他們勤奮學(xué)習(xí)來(lái)感染和帶動(dòng)其他人，主動(dòng)幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在全班形成共同學(xué)習(xí)、齊頭并進(jìn)的局面；對(duì)后進(jìn)的一些同學(xué)個(gè)別談心，讓他們樹立信心。通過(guò)經(jīng)常檢查學(xué)生的作業(yè)、筆記、課堂紀(jì)律和考試情況，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過(guò)班會(huì)課、個(gè)別教育和榜樣引導(dǎo)相結(jié)合的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。每次考試結(jié)束要求每一位學(xué)生寫出考試的得與失，查找經(jīng)驗(yàn)與不足，并列出整改計(jì)劃和下次考試的目標(biāo)，為明年的高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5、關(guān)注學(xué)生心理健康，

進(jìn)入高一第二學(xué)期，學(xué)生要準(zhǔn)備下學(xué)期參加學(xué)業(yè)水平考試，學(xué)生的壓力無(wú)形中增大，如何使學(xué)生保持心理健康，情緒穩(wěn)定，使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，是班主任的一個(gè)重要研究課題，為此，計(jì)劃進(jìn)一步加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)，閱讀關(guān)于學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法的資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面和學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)：如何保持考試的良好心理；如何樹立自信心；如何進(jìn)行考前復(fù)習(xí)；如何進(jìn)行查缺補(bǔ)漏；如何從考試中發(fā)現(xiàn)知識(shí)缺陷；考后如何調(diào)節(jié)心理等等。做好這些以便做到有備無(wú)患，心中有數(shù)。

6、開好系列主題班會(huì)

根據(jù)德育處的安排，本學(xué)期根據(jù)不同時(shí)段舉行不同主題的班會(huì)，利用各種形式的班會(huì)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育（交通安全，食品安全，人際交往安全，網(wǎng)絡(luò)安全），心理健康教育，社會(huì)公德教育，養(yǎng)成教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

7、加強(qiáng)與任課老師、家長(zhǎng)的溝通

由于實(shí)行以班級(jí)為單位捆綁式教育，加強(qiáng)與任課老師在班級(jí)齊抓共管的綜合管理中顯得非常重要。在與任課教師的交往中，尊重他們的地位，尊重他們的意見，同時(shí)又把他們當(dāng)作班級(jí)的主人，視為自己的伙伴、朋友。凡事主動(dòng)地同任課教師協(xié)商，傾聽、采納他們的意見。能夠慎重地處理學(xué)生和任課老師的關(guān)系，在處理師生矛盾時(shí)，盡量避免了激化矛盾，在這方面，我平時(shí)注意到多教育學(xué)生，讓學(xué)生懂禮貌，尊重老師的勞動(dòng)，樹立老師的威信，增進(jìn)師生情誼。利用校迅通和微信等網(wǎng)絡(luò)資源與家長(zhǎng)溝通交流，把學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)任務(wù)發(fā)給家長(zhǎng)，并請(qǐng)家長(zhǎng)共同監(jiān)督，保持與家長(zhǎng)必要的聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的支持，共同促進(jìn)學(xué)生的身心健康、學(xué)業(yè)素質(zhì)的成長(zhǎng)。

附表：

周數(shù)

具體工作

備注

第1周

做好迎接學(xué)生回校、穩(wěn)定情緒的工作；收齊上學(xué)期布置的作業(yè)

第2周

重建高效運(yùn)作的班團(tuán)委班子，明確分工，提高學(xué)生的自主管理能力；紀(jì)律教育，電話家訪，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的德育聯(lián)系

第3周

前途、理想教育

第4周

十一“中國(guó)夢(mèng)長(zhǎng)子情”演講比賽動(dòng)員；校秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)動(dòng)員

第5周

十一長(zhǎng)假的安全教育 十一放假

第6周

十一放假 班團(tuán)委工作會(huì)議，小結(jié)階段情況

第7周

學(xué)期中期的紀(jì)律、衛(wèi)生整頓

第8周

學(xué)生自我成長(zhǎng)反思1

第9周

學(xué)生心理健康教育

第10周

第二次月考動(dòng)員（期中考）工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考風(fēng)考紀(jì)教育

第11周

期中考質(zhì)量分析，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流

第12周

“自信”主題班會(huì)

第13周

“中學(xué)生早戀的危害”主題班會(huì)

第14周

學(xué)期中后期的紀(jì)律、衛(wèi)生整頓

第15周

學(xué)生自我成長(zhǎng)反思2

第16周

舉行“與高三同行”的專題班會(huì)

第17周

期末復(fù)習(xí)動(dòng)員

第18周

學(xué)期末“特別時(shí)期”的紀(jì)律教育；各項(xiàng)資料開始整理

第19周

復(fù)習(xí)方法介紹；學(xué)期末的考前動(dòng)員

第20周

學(xué)期末考試？

第2篇：理科實(shí)驗(yàn)班范文

關(guān)鍵詞： 科研事業(yè)單位  體制改革  激勵(lì)辦法 

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，也是科研事業(yè)單位的核心競(jìng)爭(zhēng)力，科研事業(yè)單位轉(zhuǎn)制后尤其需要加強(qiáng)科技隊(duì)伍的建設(shè)，如何建設(shè)一套能夠讓科技人員充分施展才華、團(tuán)結(jié)合作、不斷創(chuàng)新的人文環(huán)境是轉(zhuǎn)制科研事業(yè)單位必須解決的問(wèn)題，本文主要通過(guò)組織管理、薪酬激勵(lì)、人力資源開發(fā)、組織文化幾個(gè)方面提出筆者對(duì)人才激勵(lì)方法的一點(diǎn)看法。  

1 、科研事業(yè)單位轉(zhuǎn)制后首先要建立科學(xué)的組織管理機(jī)制 

科研事業(yè)單位轉(zhuǎn)制首先要處理好科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系，把技術(shù)從科學(xué)中分離出來(lái)，使之與經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合，建立起一個(gè)完整的技術(shù)工程體系，創(chuàng)造一個(gè)有利于技術(shù)創(chuàng)新的組織環(huán)境。  

產(chǎn)學(xué)研合作一直被認(rèn)為是提高科研效率，加快科研成果產(chǎn)業(yè)化的重要途徑。科研事業(yè)單位企業(yè)化轉(zhuǎn)制后，在企業(yè)還不足以承擔(dān)創(chuàng)新主體的過(guò)渡期，推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新更需要加強(qiáng)種創(chuàng)新所需要的創(chuàng)新要素的組合。這種機(jī)制應(yīng)該建立在以產(chǎn)權(quán)為紐帶的全面開放的基礎(chǔ)上，包括資源的共享、人才的共享、研發(fā)基礎(chǔ)設(shè)施的共建，并逐漸消除產(chǎn)學(xué)研在技術(shù)創(chuàng)新合作過(guò)中的各種壁壘。在運(yùn)作機(jī)制上可從原來(lái)的科研成果購(gòu)買制、項(xiàng)目開發(fā)委托制向課題制、招標(biāo)制以及技術(shù)要素參與收益薪酬、技術(shù)股權(quán)、技術(shù)期權(quán)等方式轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變?cè)诳萍脊芾眢w制改革實(shí)踐中已經(jīng)進(jìn)行了試行，在加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作中取得了良好的效果。目前需要進(jìn)一步突破的是在創(chuàng)新能力建設(shè)上進(jìn)一步加強(qiáng)合作，以股份制等形式加快公共創(chuàng)新基礎(chǔ)條件的建設(shè)，如孵化器、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以及區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)的技術(shù)開發(fā)中心等。  

2 、其次轉(zhuǎn)制后要迅速建立靈活的薪酬激勵(lì)體系 

在長(zhǎng)期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下形成的“大鍋飯”和“平均主義”是嚴(yán)重束縛組織活力的問(wèn)題，在科研事業(yè)單位的人員分工不是非常細(xì)致科學(xué)的情況下，這一問(wèn)題更是非常嚴(yán)重。轉(zhuǎn)制后，科技型企業(yè)要解決這個(gè)問(wèn)題，就要打破的原來(lái)的年功、等級(jí)薪酬體系，在薪酬體系的設(shè)計(jì)上，考慮更多由于促進(jìn)科技進(jìn)步，有利于技術(shù)創(chuàng)新的因素，譬如內(nèi)在的激勵(lì)因素：工作挑戰(zhàn)性、技能掛鉤工資和外在的激勵(lì)因素：業(yè)績(jī)掛鉤工資、工作條件等。  

重構(gòu)科技人員的薪酬激勵(lì)機(jī)制應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手： 

要研究制定明確、具體和規(guī)范的科技人員在其職務(wù)發(fā)明中享有的合法經(jīng)濟(jì)權(quán)益的政策和法規(guī)，以此作為技術(shù)成果實(shí)現(xiàn)商業(yè)價(jià)值后科技人員獲取實(shí)際經(jīng)濟(jì)利益的政策和法律依據(jù)。在兼顧各方權(quán)益的情況下，應(yīng)注意體現(xiàn)向技術(shù)創(chuàng)新者個(gè)人傾斜。  

要深化人事制度改革，淡化學(xué)歷、文憑、職稱、稱號(hào)、資歷與個(gè)人待遇之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，取消普遍性的政策規(guī)定，放開對(duì)企事業(yè)單位內(nèi)部薪酬的審批管理，提倡以實(shí)際工作能力、實(shí)際工作業(yè)績(jī)和競(jìng)聘的崗位確定待遇。  

要在企業(yè)積極推行人力資本制度。 激勵(lì)制度改革的核心，就是科技人員個(gè)人利益的多少應(yīng)主要依靠其科技成果商業(yè)價(jià)值的大小，即主要是靠企業(yè)支付，而不是靠政府獎(jiǎng)勵(lì)和給予。只有做到了這一點(diǎn)，科技人員技術(shù)創(chuàng)新的積極性才會(huì)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，科技主攻方向才會(huì)更準(zhǔn)確，低水平重復(fù)研究才會(huì)避免和減少，真正優(yōu)秀的人才才會(huì)向科技生產(chǎn)第一線聚集。 在產(chǎn)權(quán)激勵(lì)方面，可從凈資產(chǎn)增值部分提取一定額度，以股份的形式獎(jiǎng)勵(lì)給有較大貢獻(xiàn)的在職科技人員和經(jīng)營(yíng)管理人員。鼓勵(lì)本單位職工出資購(gòu)買部分或全部國(guó)有資產(chǎn)。鼓勵(lì)技術(shù)、管理要素參與薪酬，建立科技成果股權(quán)投資和收益制，積極推行股份期權(quán)制，以吸引人才和穩(wěn)定隊(duì)伍，調(diào)動(dòng)科技人員和經(jīng)營(yíng)管理者的積極性。此外，積極探索課題費(fèi)用承包制、年薪制等多種形式，實(shí)行多元投資主體的公司制改造，依靠體制創(chuàng)新，形成堅(jiān)強(qiáng)的人才保證體系。 

  下面詳細(xì)探討了轉(zhuǎn)制后科研單位的薪酬激勵(lì)辦法。 

2.1.科研事業(yè)單位轉(zhuǎn)為科技型企業(yè)的薪酬激勵(lì)辦法 

    科研單位轉(zhuǎn)為科技型企業(yè)，這是目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)科研單位的要求，為了適應(yīng)這個(gè)要求，運(yùn)用人力資源開發(fā)與管理中的激勵(lì)理論，在用人制度改革—實(shí)行全員聘用制后，提出了適合研究所特點(diǎn)的分配方案，并逐步推行，取得了一定的效果。 

2.1.2.對(duì)最高管理者的分配激勵(lì)—實(shí)行崗位補(bǔ)貼 

在激勵(lì)機(jī)制上保證最高管理者的責(zé)權(quán)利的統(tǒng)一，使他們?cè)诔袚?dān)巨大的風(fēng)險(xiǎn)、責(zé)任之后，能夠得相應(yīng)的報(bào)酬，以保證他們的積極性和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，因此應(yīng)該對(duì)所級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)實(shí)行崗位補(bǔ)貼。 

2.1.3.對(duì)中層管理者的分配激勵(lì)—實(shí)行崗位年薪制 

    目前，我國(guó)科研單位實(shí)行的是所長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，單位中層管理者均由所長(zhǎng)實(shí)行聘任制，用人機(jī)制比較靈活，做到了中層管理者“能上能下”，在科研單位中，中層管理者起著承上啟下的作用，其工作目標(biāo)是明確的，在這種情況下，對(duì)中層管理者實(shí)行年薪制比較合適的。 

2.1.4.對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的分配激勵(lì)—實(shí)行崗位報(bào)酬制 

專業(yè)技術(shù)人員是科研單位最寶貴的人力資源，也是科研單位生存和發(fā)展最關(guān)鍵的因素，專業(yè)技術(shù)技術(shù)人員內(nèi)部的分配必須引入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，切實(shí)把專業(yè)技術(shù)人員的知識(shí)、技能、責(zé)任、貢獻(xiàn)、績(jī)效等與其收入掛起鉤來(lái)，并兼顧公平，實(shí)行崗位報(bào)酬的分配模式能較好地發(fā)揮分配的激勵(lì)作用，調(diào)動(dòng)專業(yè)技術(shù)人員尤其是骨干技術(shù)人員的積極性。 

    2. 1.5.對(duì)技術(shù)工人的分配激勵(lì)—實(shí)行按勞取酬制 

    科研單位的絕大多數(shù)工人技術(shù)比較全面，一專多能，不僅一個(gè)人能承擔(dān)多工種的加工任務(wù)，有些工人還能根據(jù)科研任務(wù)的要求，進(jìn)行技術(shù)革新，采用勞動(dòng)定額與輔助獎(jiǎng)勵(lì)的方法能較好地激勵(lì)工人多干活，且樂(lè)于鉆研技術(shù)。 

2.2.科研單位轉(zhuǎn)制為股份制企業(yè)的激勵(lì)辦法 

    科研單位轉(zhuǎn)制為股份制企業(yè)，這是科研單位的最終出路，在股份制的新型運(yùn)作機(jī)制下，有必要運(yùn)用科研單位轉(zhuǎn)制后的激勵(lì)機(jī)制模型，尋求適應(yīng)此類科研單位的激勵(lì)辦法。股份制型的科研單位，其激勵(lì)辦法主要是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)作杠竿，實(shí)現(xiàn)對(duì)員工和管理者的激勵(lì)。 

2.2.1.員工的激勵(lì)辦法—員工持股激勵(lì) 

第3篇：理科實(shí)驗(yàn)班范文

知識(shí)可視化在教育傳播領(lǐng)域正發(fā)揮愈來(lái)愈重要的作用，如何利用知識(shí)可視化進(jìn)行有效教學(xué)是一個(gè)值得研究的方向。以往的可視化教學(xué)都是針對(duì)特定的學(xué)科或知識(shí)點(diǎn)，不能有效地進(jìn)行拓展。在此背景下，本研究提出將可視化知識(shí)分類的觀點(diǎn)，將其分為概念性知識(shí)、過(guò)程性知識(shí)和應(yīng)用性知識(shí)三種類型，并使用不同工具對(duì)知識(shí)進(jìn)行可視化，然后結(jié)合知識(shí)進(jìn)行文字解釋或說(shuō)明，最后通過(guò)電子雙板雙屏顯示，通過(guò)文字意義與視覺(jué)表征結(jié)合的方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，本研究構(gòu)建了一種知識(shí)可視化的教學(xué)模型，從準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、教學(xué)和評(píng)價(jià)四個(gè)階段為教師進(jìn)行可視化教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】 知識(shí)可視化；電子雙板；教學(xué)研究；智慧教育

【中圖分類號(hào)】 G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009-458x（2017）03-0016-06

一、引言

在2015年11月召開的第二次全國(guó)教育信息化電視電話工作會(huì)議上，劉延?xùn)|副總理就確定了今后五年要提升教師的教學(xué)能力和教育質(zhì)量的目標(biāo)。華中師范大學(xué)楊宗凱校長(zhǎng)在中國(guó)教育信息化發(fā)展過(guò)程中也提出培養(yǎng)數(shù)字化教師的觀點(diǎn)，即教師的ICT技術(shù)、學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法三種能力要融合（楊宗凱， 2016）。可以說(shuō)，提高教師的教學(xué)能力將是中國(guó)教育信息化過(guò)程中重要的一環(huán)。

近年來(lái)，通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)的可視化教學(xué)被廣泛應(yīng)用于我國(guó)學(xué)科教學(xué)。王志軍等提出思維可視化課堂的概念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中取得了很好的效果（王志軍，等， 2015）。葉新東等利用思維導(dǎo)圖的方式增強(qiáng)了高校大學(xué)生對(duì)中文古文的內(nèi)容記憶能力（葉新東， 等， 2013）。張湘將圖式交互式可視化運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，提高了英語(yǔ)閱讀課堂的交互有效性和學(xué)生思辨能力（張湘， 2014）。由此推斷，知識(shí)可視化教學(xué)對(duì)提高教師教學(xué)能力具有同樣幫助作用。

但是，目前可視化教學(xué)都是針對(duì)特定學(xué)科的某一知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有形成通用的模式。本研究提出將可視化知識(shí)分類的觀點(diǎn)，即根據(jù)知識(shí)不同類型運(yùn)用不同的可視化技術(shù)，并結(jié)合電子雙板雙屏教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建一個(gè)知識(shí)可視化教學(xué)模型，為教師的可視化教學(xué)提供參考與幫助。

二、知識(shí)可視化與分類

（一）知識(shí)可視化

隨著人類社會(huì)的發(fā)展，新的知識(shí)也在急速增長(zhǎng)，如何提高學(xué)習(xí)效率將變得非常重要。知識(shí)可視化作為一個(gè)新興的教學(xué)研究方向，它的發(fā)展過(guò)程，如圖1所示，是在科學(xué)計(jì)算可視化、數(shù)據(jù)可視化和信息可視化的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果具有幫助作用。

對(duì)于知識(shí)可視化，國(guó)內(nèi)外學(xué)者做了許多深入的研究。在2004年7月，Martin J.Eppler和Remo A.Burkhard共同提出了知識(shí)可視化的概念（Eppler & Burkhard， 2007）。趙國(guó)慶在此基礎(chǔ)上提出了自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為知識(shí)可視化是一門研究如何通過(guò)視覺(jué)表征提高兩個(gè)或兩個(gè)以上人之間復(fù)雜知識(shí)遷移和創(chuàng)新的學(xué)科（趙國(guó)慶， 2009）。張劍平等認(rèn)為知識(shí)可視化是通過(guò)合理的可視化技術(shù)讓隱性知識(shí)變得清晰明確，可以促進(jìn)新知識(shí)的產(chǎn)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解和協(xié)作（張劍平， 等， 2010）。

從已有研究中可以總結(jié)出知識(shí)可視化的兩個(gè)重要作用，如圖2所示。一方面，知識(shí)可視化促進(jìn)了知識(shí)傳遞。通過(guò)可視化的技術(shù)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為可視的表現(xiàn)形式，降低了知識(shí)的認(rèn)知難度，幫助人們提高認(rèn)知能力并理解知識(shí)之間的聯(lián)系。另一方面，知識(shí)可視化有助于思維的啟發(fā)。從可視化技術(shù)到知識(shí)可視化教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單的技術(shù)應(yīng)用和可視化領(lǐng)域的拓展，更重要的是教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變和解決問(wèn)題方式的轉(zhuǎn)變（李芒， 等， 2013）。

（二）可視化知識(shí)分類

國(guó)內(nèi)外許多關(guān)于知識(shí)可視化的研究表明，不同的知R類型需要運(yùn)用不同的可視化方式（Kühl et al.， 2011； Patwardhan & Murthy， 2015； 蔡慧英， 等， 2013）。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)可視化技術(shù)也在不斷向前發(fā)展。從原來(lái)簡(jiǎn)單的通過(guò)手繪就能實(shí)現(xiàn)的線條、圖表和地圖，到如今必須借助計(jì)算機(jī)才能完成的動(dòng)畫、仿真和交互式可視化，可視化程度在不斷提高，能夠可視化的知識(shí)也在不斷豐富。然而，并沒(méi)有一種可視化技術(shù)能夠適用于所有類型的知識(shí)。只有根據(jù)知識(shí)類型的特點(diǎn)，選擇合適的可視化方式，才能取得最好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)于知識(shí)的分類情況，按不同的分類方式可以得到不同的結(jié)果（盧炳惠， 等， 2001）。按學(xué)科來(lái)劃分，知識(shí)可以分為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)知識(shí)等；根據(jù)獲得知識(shí)的方式，可以分為直接知識(shí)和間接知識(shí)；依據(jù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)層次，可以分為感性知識(shí)和理性知識(shí)。但是，以上這些分類方式并不是在可視化認(rèn)知基礎(chǔ)上劃分的，不利于知識(shí)可視化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

在以上知識(shí)分類的基礎(chǔ)上，結(jié)合知識(shí)可視化的視覺(jué)傳播過(guò)程（國(guó)玉霞， 等， 2016），本研究將可視化知識(shí)劃分為概念性知識(shí)（what）、過(guò)程性知識(shí)（how）和應(yīng)用性知識(shí)（do）三類，如表1所示。概念性知識(shí)是關(guān)于具體事實(shí)“是什么”的知識(shí)，如“北京是中國(guó)首都”；過(guò)程性知識(shí)是關(guān)于事物原理“怎么做”的知識(shí)，如“綠色植物光合作用過(guò)程”；應(yīng)用性知識(shí)是關(guān)于相關(guān)理論“具體實(shí)現(xiàn)”的知識(shí)，如“閉合電路導(dǎo)體切割磁感線產(chǎn)生電流”。根據(jù)這樣分類后的知識(shí)的特點(diǎn)，可以選用不同的可視化工具，如概念圖、思維導(dǎo)圖、認(rèn)知地圖、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)、思維地圖和知識(shí)地圖等（李士平， 等， 2016）。當(dāng)然，隨著技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)出現(xiàn)了一些動(dòng)畫、仿真和交互式可視化的教學(xué)工具，并取得了很好的學(xué)習(xí)效果（Lin & Atkinson， 2011； Lindgren et al.， 2016； Pinter et al.， 2010； Türkay， 2016）。概念圖和認(rèn)知地圖適用于理解詞語(yǔ)、概念，尤其是理順概念與概念之間的相互關(guān)系，可用于概念性知識(shí)的可視化；思維導(dǎo)圖和思維地圖使用文字、圖片和圖形等組合，呈現(xiàn)概念之間的層次關(guān)系，使學(xué)生能夠從整體和全局的角度思考問(wèn)題（張海森， 2011），適用于過(guò)程性知識(shí)的可視化；動(dòng)畫、仿真和交互式可視化等不僅能很好地解決抽象知識(shí)的呈現(xiàn)問(wèn)題，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維（張豪鋒， 等， 2010），有助于應(yīng)用性知識(shí)的可視化。

三、知識(shí)可視化教學(xué)模型

在教學(xué)設(shè)計(jì)模型領(lǐng)域，最著名的當(dāng)屬ADDIE模型，即“分析（Analysis）―設(shè)計(jì)（Design）―開發(fā)（Develop）―實(shí)施（Implement）―評(píng)價(jià)（Evaluate）”，如圖3所示。此教學(xué)模型對(duì)教學(xué)所要達(dá)到的行為目標(biāo)、任務(wù)、受眾、環(huán)境等進(jìn)行一系列的分析，但所有環(huán)節(jié)由教師一人完成，缺少師生互動(dòng)，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

在ADDIE模型的基礎(chǔ)上，本研究構(gòu)建了知識(shí)可視化教學(xué)模型，試圖讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主動(dòng)參與者和創(chuàng)造者，進(jìn)而提高學(xué)生掌握并挖掘知識(shí)背后思維規(guī)律的能力。這個(gè)模型分為準(zhǔn)備階段、設(shè)計(jì)階段、教學(xué)階段和評(píng)價(jià)階段四個(gè)部分，如圖4所示。

（一）準(zhǔn)備階段

在準(zhǔn)備階段，教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)計(jì)劃的制定，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)參與程度和參與方式；教學(xué)資源的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好需要的可視化工具和教學(xué)材料等軟硬件資源；教師間的交流，和其他教師討論學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生則需要課前預(yù)習(xí)，對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)有個(gè)初步了解；熟悉可視化工具，學(xué)習(xí)工具的使用和特點(diǎn)；進(jìn)行學(xué)生間的交流，討論學(xué)習(xí)的方法，集思廣益。

（二）設(shè)計(jì)階段

經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備階段的交流，教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成了自己的看法，在設(shè)計(jì)階段將這些看法整合。在這個(gè)階段，教師和學(xué)生需要共同確定知識(shí)類型，并利用可視化工具將這些知識(shí)可視化表達(dá)出來(lái)，再添加相應(yīng)的文字說(shuō)明，最后通過(guò)雙屏顯示出來(lái)。

（三）教學(xué)階段

教學(xué)階段是進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生主體地位的階段。一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，積極提出教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足；另一方面要組織學(xué)生參與交互式可視化的操作。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生充分互動(dòng)交流，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者。

（四）評(píng)價(jià)階段

評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的效果進(jìn)行評(píng)判的重要一環(huán)。評(píng)價(jià)階段包括：教師自評(píng)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)；學(xué)生評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從參與度、挑戰(zhàn)度、注意度和享受度四個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)；成績(jī)分析，對(duì)學(xué)生的期中或期末的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。最終結(jié)果反饋給教師和學(xué)生，有利于師生共同改善教學(xué)內(nèi)容和方法。

四、知識(shí)可視化與電子雙板結(jié)合

多項(xiàng)研究表明，文字結(jié)合可視化的教學(xué)方式可以產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果（Anglin & Vaez， 2004）。由華中師范大學(xué)國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心開發(fā)的電子雙板教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)以視覺(jué)形式和語(yǔ)言形式呈現(xiàn)信息，學(xué)習(xí)者通過(guò)“雙重編碼”加工信息，增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解與記憶（楊宗凱， 等， 2013），并對(duì)一些課堂教學(xué)效果的提高取得明顯的效果（張屹， 等， 2014）。電子雙板教學(xué)如圖5所示。

教師對(duì)知識(shí)可視化的過(guò)程相當(dāng)于一個(gè)備課過(guò)程，由此可以清晰地了解課程內(nèi)容和知識(shí)關(guān)聯(lián)并發(fā)現(xiàn)教學(xué)之中的重點(diǎn)和難點(diǎn)（汪春霞， 2011）。在教學(xué)過(guò)程中，教師在講授知識(shí)的同時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)習(xí)使用同樣的方式將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，要從原來(lái)的知識(shí)灌輸者、講授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。學(xué)生看左屏可視化圖像能夠?qū)χR(shí)形成更形象、更有邏輯的認(rèn)識(shí)，看右屏文字信息可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加具體、完整的學(xué)習(xí)。

（一）概念性知識(shí)可視化

概念圖（Concept Map）是由美國(guó)諾瓦克（J.D. Novak）博士根據(jù)奧蘇貝爾（David P. Ausubel）的有意義學(xué)習(xí)理論提出的，運(yùn)用節(jié)點(diǎn)、連線等手段來(lái)表示概念與概念之間的組織關(guān)系（Novak and Gowin， 1984）。概念圖可以幫助學(xué)習(xí)者較容易發(fā)現(xiàn)復(fù)雜知識(shí)之間的關(guān)系（趙國(guó)慶， 2012），可以廣泛地用于對(duì)概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)與組織。

在對(duì)概念性知識(shí)可視化過(guò)程中可以運(yùn)用一些標(biāo)記技術(shù)，例如改變字體大小和顏色、使用箭頭下劃線等。通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的標(biāo)記，學(xué)生會(huì)進(jìn)行選擇性注意，將注意力集中在重要信息上并在大腦中產(chǎn)生深刻印象，有助于對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶（張維忠， 等， 2010）。

比如中國(guó)的行政區(qū)劃，就屬于概念性的知識(shí)，教師可以通過(guò)手繪或者通過(guò)一些可視化軟件制作相關(guān)概念圖，然后通過(guò)電子雙板進(jìn)行展示，其教學(xué)如圖6所示。左屏顯示的是中國(guó)行政區(qū)劃的概念圖，右屏顯示的是文字版的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。可以將中國(guó)的行政區(qū)劃分為四個(gè)部分，分別為省、直轄市、自治區(qū)和特別行政區(qū)，然后具體列出各個(gè)區(qū)劃名稱，其中北京屬于直轄市并是中國(guó)的首都。這樣，中國(guó)的行政區(qū)劃即通過(guò)子雙板直觀、完整地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

（二）過(guò)程性知識(shí)可視化

過(guò)程性知識(shí)是描述事物動(dòng)態(tài)發(fā)生變化過(guò)程，反映基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等的知識(shí)。這類知識(shí)的過(guò)程細(xì)節(jié)比較復(fù)雜，學(xué)生無(wú)法直接感知與學(xué)習(xí)，同時(shí)教師單純用語(yǔ)言文字難以準(zhǔn)確表達(dá)，所以導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和掌握相關(guān)知識(shí)有障礙。

對(duì)于這類知識(shí)可以通過(guò)建模來(lái)展示。建模也是知識(shí)可視化的一種表征形式，可以對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中客觀存在的事物建立簡(jiǎn)化、清晰的模型，且該模型可以作和測(cè)試，實(shí)現(xiàn)對(duì)真實(shí)存在的對(duì)象關(guān)系的描述（Sturmberg et al.， 2013）。此時(shí)，需要運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)，運(yùn)用一些基本可視化元素（對(duì)象、流程、變量和連接等），對(duì)過(guò)程性知識(shí)抽象化表征，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)這類知識(shí)的可視化。

光合作用是中學(xué)生物教學(xué)中非常重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它是植物一系列復(fù)雜代謝活動(dòng)的總和，屬于教師教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)光合作用的過(guò)程進(jìn)行可視化是一種很好的教學(xué)嘗試，但是其教學(xué)效果還需進(jìn)一步研究。本研究通過(guò)使用Visio 2016軟件對(duì)光合作用的過(guò)程進(jìn)行了可視化繪制，如圖7所示，由此可以清楚地知道光合作用分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)階段，每個(gè)階段的條件、物質(zhì)轉(zhuǎn)換、能量轉(zhuǎn)換等則可以通過(guò)右屏展示給學(xué)生。

（三）應(yīng)用性知識(shí)可視化

應(yīng)用性知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)探究的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主解決實(shí)際問(wèn)題的能力（孔晶 et al.， 2014）。交互式可視化的學(xué)習(xí)方式正好可以滿足學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的要求，并具有自主性、過(guò)程性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。通過(guò)交互式可視化可以幫助學(xué)生獲得更深、更清晰的理解（Lengler & Eppler， 2007）。在學(xué)習(xí)情感方面，交互式可視化可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與教學(xué)過(guò)程的積極性（Barak et al.， 2011）。

交互式子白板作為一種新型的教學(xué)工具和手段，在傳統(tǒng)黑板、幕布的基礎(chǔ)上增加了人機(jī)交互的功能，在發(fā)達(dá)國(guó)家的中小學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用（石映輝， 等， 2012）。基于交互式電子白板的電磁感應(yīng)模擬實(shí)驗(yàn)，如圖8所示，是華中師范大學(xué)國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心研發(fā)的starC云端一體化學(xué)習(xí)平臺(tái)上的一個(gè)物理學(xué)科工具。利用這個(gè)學(xué)科工具可以控制電磁感應(yīng)的磁場(chǎng)方向、導(dǎo)體切割方向、導(dǎo)體移動(dòng)速度，修改后的變化可以動(dòng)態(tài)地顯示在上方的切割磁場(chǎng)和電流表上。學(xué)生可以在左屏模擬操作實(shí)驗(yàn)，右屏閱讀實(shí)驗(yàn)方法和計(jì)算公式。采用這種交互式可視化的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對(duì)電磁感應(yīng)的學(xué)習(xí)會(huì)獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)論與展望

當(dāng)前知識(shí)可視化教學(xué)研究主要聚焦于特定的知識(shí)內(nèi)容，不利于可視化教學(xué)的發(fā)展。本研究提出了將可視化知識(shí)分類的觀點(diǎn)，對(duì)不同類型的可視化知識(shí)采用不同的可視化方式，結(jié)合電子雙屏顯示，構(gòu)建了一種知識(shí)可視化教學(xué)模型，希望能夠?yàn)榻處熯M(jìn)行可視化教學(xué)提供參考。隨著信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)可視化的方式也會(huì)不斷創(chuàng)新。隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的普及，VR教育讓我們走進(jìn)“真實(shí)的課堂”，未來(lái)將是技術(shù)與教育深度融合的時(shí)代。

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收稿日期：2016-10-25

第4篇：理科實(shí)驗(yàn)班范文

由于中國(guó)的國(guó)情所限，醫(yī)療范疇還是限制在“低水平，廣覆蓋”，在短時(shí)期內(nèi)解決看病難、看病貴是很困難的，但以預(yù)防為主的預(yù)防保健將有利于減少患病概率，進(jìn)而從根本上解決這一矛盾問(wèn)題。21世紀(jì)是預(yù)防保健的世紀(jì)，“用最小的投入幫助人群獲取最大程度的健康，享受高質(zhì)量的生命”，這一健康管理主張正成為理性健康消費(fèi)的新趨勢(shì)。但健康管理服務(wù)區(qū)別于傳統(tǒng)的醫(yī)療服務(wù)，百姓需求的增加與行業(yè)人力資源匱乏的矛盾日益突出，尤其是高級(jí)管理人才的缺少更是制約了整個(gè)行業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。為適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求，全國(guó)首屆健康管理碩士課程研修班于4月14日在中國(guó)人民大學(xué)正式開課，這是該校培訓(xùn)學(xué)院康亞健康管理學(xué)院成立以來(lái)迎來(lái)的第一期學(xué)員。所以這期研修班被業(yè)內(nèi)稱之為健康管理專業(yè)的“黃埔一期”。

中國(guó)人民大學(xué)培訓(xùn)學(xué)院康亞健康管理學(xué)院院長(zhǎng)陳元平教授介紹說(shuō)：“這是我國(guó)第一所，目前也是唯一一所校企合作性教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以培訓(xùn)為主要手段，以幫助亞健康人群解決實(shí)際健康問(wèn)題和提升大眾健康管理水平為基本目的。”旨在以國(guó)家醫(yī)療體制改革為導(dǎo)向，塑造健康管理職業(yè)化專門人才，實(shí)現(xiàn)健康醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理從傳統(tǒng)的人、財(cái)、物模式到以營(yíng)銷、服務(wù)、發(fā)展為主的“健康醫(yī)療經(jīng)營(yíng)”模式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)改制、連鎖經(jīng)營(yíng)、品牌合作、融資上市等全方位的管理；健康醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理就管理者在“管理師－管理專家－管理院長(zhǎng)”的成長(zhǎng)軌跡下，實(shí)現(xiàn)“專家管理”到“管理專家”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)健康醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理者向既是“專家”又是優(yōu)秀“管家”邁進(jìn)；立足健康醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理者“以人為本”的可持續(xù)發(fā)展觀，關(guān)注管理者個(gè)人素養(yǎng)的提升和對(duì)管理哲學(xué)的領(lǐng)悟，將中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)管理理論相結(jié)合，提升健康醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理者個(gè)人價(jià)值和管理科學(xué)實(shí)踐技巧。

中國(guó)人民大學(xué)推出的“健康醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理方向MHA課程”，是目前國(guó)內(nèi)唯一針對(duì)健康醫(yī)療機(jī)構(gòu)中高層管理者設(shè)立的MHA課程。課程設(shè)計(jì)引進(jìn)了聯(lián)合國(guó)先進(jìn)的現(xiàn)代健康管理理念、知識(shí)、技能體系，以體驗(yàn)教學(xué)方式授課，注重課程體系的科學(xué)性、系統(tǒng)性、前瞻性、實(shí)用性、靈活性。課程涵蓋品牌管理、人力健康績(jī)效管理、健康信息決策管理、健康產(chǎn)業(yè)營(yíng)銷管理、健康服務(wù)流程管理等多個(gè)層面，旨在幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)健康管理機(jī)構(gòu)的核心競(jìng)爭(zhēng)力、培育健康服務(wù)企業(yè)的職業(yè)管理團(tuán)隊(duì)以提高企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略執(zhí)行能力。

學(xué)院辦學(xué)堅(jiān)持“一個(gè)中心，兩個(gè)切入點(diǎn)”，即：以大眾健康管理需求為中心，以系統(tǒng)性健康管理課程學(xué)習(xí)和普及性短期培訓(xùn)為切入點(diǎn)，促進(jìn)社會(huì)精英階層健康管理水平的戰(zhàn)略升級(jí)。在案例教學(xué)過(guò)程中，管理學(xué)、醫(yī)學(xué)界的知名專家教授參與教學(xué)，親自授課，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)模式，深度探究實(shí)踐中的焦點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)健康管理信息交流和思想溝通，教、學(xué)、用相結(jié)合，提高健康管理服務(wù)質(zhì)量，以促進(jìn)精英人士的健康管理意識(shí)及水平的提升，進(jìn)一步喚起國(guó)人健康意識(shí)的覺(jué)醒。

第5篇：理科實(shí)驗(yàn)班范文

關(guān)鍵詞：民辦中學(xué)教師；科研能力；調(diào)查

近幾年來(lái)，伴隨著“科研興教”、“科研興校”理念的深入人心，教育管理部門和基礎(chǔ)教育學(xué)校越來(lái)越重視一線教師的科研工作，教師們也意識(shí)到進(jìn)行教育科研工作的重要性。一線教師的教育科研更直接更迅速地反映了現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境中的教育問(wèn)題。民辦中學(xué)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，為了更好地生存和發(fā)展，對(duì)教師的素質(zhì)和科研能力有很高的要求和期望。筆者所任教的學(xué)校，地處珠三角腹地，是一所省級(jí)示范性民辦學(xué)校，在校學(xué)生達(dá)八千人，是中山和珠海一帶的名校，屬于較典型的大規(guī)模優(yōu)質(zhì)民辦學(xué)校。通過(guò)對(duì)這所學(xué)校教師的走訪調(diào)查，可以對(duì)該校教師科研能力的整體水平有大致的了解。該校的情況在一定程度上可以折射出當(dāng)前我國(guó)民辦中學(xué)教師科研能力的現(xiàn)狀。

一、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）整體狀況

本次調(diào)查選取的樣本是中山市某民辦中學(xué)。選擇該校作為調(diào)查研究的樣本學(xué)校，主要是基于其是一所雙語(yǔ)學(xué)校，屬于較典型的大規(guī)模優(yōu)質(zhì)民辦學(xué)校。學(xué)校教師隊(duì)伍龐大，人員結(jié)構(gòu)多元，教師受國(guó)際化影響較大，較能保證調(diào)查的科學(xué)性和廣泛性。而中山市是一所地級(jí)市，輻射很多區(qū)域，選擇該地區(qū)的代表性學(xué)校，在一定程度上能反映其他民辦中學(xué)的整體情況。

對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行編碼并依次錄入相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件（EXCEL2010以及SPSS20.0軟件），然后進(jìn)行量化分析。對(duì)于訪談材料，首先把訪談錄音整理成文字材料，然后對(duì)這些訪談材料進(jìn)行定性分析。統(tǒng)計(jì)顯示，該校教師群體里有幾乎一半的教師沒(méi)有曾經(jīng)參與或正在參與課題研究的經(jīng)歷；曾經(jīng)參與或正在參與校級(jí)課題的教師比例有30%；市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)比例依次下降，其中國(guó)家級(jí)最少，僅為1.54%。其中，有24.62%的教師從未發(fā)表過(guò)論文，有接近一半的教師曾發(fā)表過(guò)市級(jí)論文，省級(jí)和國(guó)家級(jí)相對(duì)較少，依次為10.00%、18.46%。

（二）科研選題能力

在“科研選題能力”這一項(xiàng)調(diào)查中，絕大部分教師在教育教學(xué)中有主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)問(wèn)題的意識(shí)，也能在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，能從自身感興趣的問(wèn)題中抽取出研究問(wèn)題；后三項(xiàng)科研能力顯得極為薄弱，不符合的教師比例比較大，這三項(xiàng)科研能力分別是“從各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃指南中進(jìn)行選題”，“對(duì)教育改革與發(fā)展中出現(xiàn)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行選題研究”和“從理論文獻(xiàn)和對(duì)國(guó)內(nèi)外教育信息的分析中總結(jié)出所提出的課題”。

（三）科研方案設(shè)計(jì)能力

在科研方案設(shè)計(jì)能力方面，各項(xiàng)指標(biāo)的符合程度都達(dá)到了50%以上，其中超過(guò)70%的教師能準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔地表述研究的題目，能把握研究的目的和意義；超過(guò)60%的教師能準(zhǔn)確把握研究?jī)?nèi)容，能準(zhǔn)確地選取研究對(duì)象。在“合理安排研究各部分進(jìn)程”和“設(shè)計(jì)的方案具有科學(xué)性”這兩項(xiàng)不符合的比例有點(diǎn)高。總之，關(guān)于這項(xiàng)指標(biāo)的調(diào)查，該校教師符合程度都很高。

（四）科研操作能力

關(guān)于科研操作能力，66.9%的教師能按照研究設(shè)計(jì)方案實(shí)施研究，68.5%的教師能遵循研究程序進(jìn)行課題研究，63.1%的教師能根據(jù)實(shí)際情況靈活的調(diào)整研究設(shè)計(jì)方案，有50%左右的民辦中學(xué)教師能創(chuàng)造性的運(yùn)用教育理論分析、解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，能準(zhǔn)確的運(yùn)用設(shè)計(jì)方案中提到的研究方法，能準(zhǔn)確完成研究設(shè)計(jì)里的每一步。在科研操作能力這一塊，“創(chuàng)造性地運(yùn)用教育理論分析、解決教育教學(xué)中的問(wèn)題”，“準(zhǔn)確的運(yùn)用設(shè)計(jì)方案中提到的研究方法”這兩項(xiàng)對(duì)民辦中學(xué)教師來(lái)說(shuō)還是有些不足。

（五）資料的整理分析與撰寫能力

關(guān)于資料的整理分析與撰寫能力，69.2%的教師能對(duì)所收集的文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理分析，56.9%的教師能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果，53.1%的教師能對(duì)研究所獲得的數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行處理，51.5%的教師能按照科研規(guī)范撰寫研究報(bào)告或科研論文，有12.3%的教師不能按照科研規(guī)范撰寫研究報(bào)告或科研論文。

（六）評(píng)價(jià)科研成果的能力

關(guān)于評(píng)價(jià)科研成果的能力，57.7%的教師能把自我評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，53.8%的教師能夠遵循評(píng)價(jià)步驟對(duì)教育科研成果進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，44.6%的教師能把握教育科研成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，39.2%的教師清楚從哪幾個(gè)方面對(duì)教育科研成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。相應(yīng)的，有20.0%的教師不能把握教育科研成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，16.2%的教師不清楚從哪幾個(gè)方面對(duì)教育科研成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（七）影響科研能力的因素

在“制約教師科研能力的因素”中，阻力從大到小的順序依次為“工作忙沒(méi)時(shí)間”、“考試壓力大沒(méi)時(shí)間兼顧”、“掌握專業(yè)理論少”、“對(duì)實(shí)際教學(xué)幫助少”、“經(jīng)費(fèi)不足”和“怕別人不理解”。在“影響教師教育科研的因素”中，其影響從大到小的順序依次為“對(duì)教學(xué)工作有助力”、“自我實(shí)現(xiàn)的需要”、“與評(píng)獎(jiǎng)職稱掛鉤”、“領(lǐng)導(dǎo)的重視與促進(jìn)”和“從眾心理”。

二、對(duì)調(diào)查問(wèn)卷分析結(jié)果的討論

本研究采用了問(wèn)卷調(diào)查法，問(wèn)卷調(diào)查部分除了變量的調(diào)查部分，還包括“教師科研能力現(xiàn)狀”與“影響民辦中學(xué)教師科研能力的因素”的調(diào)查，一共選取了130位教師進(jìn)行調(diào)查。至于訪談部分，則選取了七位研究對(duì)象，分別是一位科研副校長(zhǎng)，一位年級(jí)主任，五位普通教師。雖然只選取了七名訪談對(duì)象，卻也覆蓋了校長(zhǎng)、年級(jí)主任、普通教師等各個(gè)教師群體，比較有代表力和說(shuō)服力。

總體而言，問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的信度還是比較高的，都是筆者親自發(fā)放問(wèn)卷，數(shù)據(jù)的真實(shí)可靠性較高。針對(duì)教師科研能力現(xiàn)狀的調(diào)查中，該校教師科研選題能力相對(duì)比較薄弱，其他能力符合的比例集中在50%左右；關(guān)于“民辦中學(xué)教師科研能力的影響因素”，用SPSS分析軟件對(duì)此部分的研究數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，得出的結(jié)論也是科學(xué)系統(tǒng)的。

三、調(diào)查結(jié)論

（一）民辦中學(xué)教師科研狀況

民辦中學(xué)教師群體中沒(méi)有參加過(guò)課題或沒(méi)有發(fā)表過(guò)論文的教師居多，其中接近一半的民辦中學(xué)教師沒(méi)有參加過(guò)相關(guān)課題的研究，很大一部分民辦中學(xué)教師沒(méi)有發(fā)表過(guò)論文，其他教師發(fā)表過(guò)論文但主要是發(fā)表在市級(jí)期刊雜志上，有一小部分發(fā)表在省級(jí)期刊雜志上，只有很小一部分民辦中學(xué)教師在國(guó)家級(jí)期刊雜志上發(fā)表過(guò)論文。由以上的調(diào)查數(shù)據(jù)分析可見：民辦中學(xué)教師科研狀況整體不理想，在進(jìn)行課題研究與兩個(gè)方面存在著較大的問(wèn)題。

（二）民辦中學(xué)教師科研能力調(diào)查

1、民辦中學(xué)教師科研選題能力

民辦中學(xué)教師科研選題能力比較薄弱，尤其是“從理論文獻(xiàn)和對(duì)國(guó)內(nèi)外教育信息的分析總結(jié)中提出課題”，“從各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題指南中進(jìn)行選題”，“從有關(guān)教育觀點(diǎn)的爭(zhēng)議之處來(lái)選題”這三項(xiàng)，與科研選題能力的其他幾項(xiàng)相比，顯得尤為薄弱。

2、民辦中學(xué)教師研究方案設(shè)計(jì)能力

民辦中學(xué)教師研究方案設(shè)計(jì)能力總體來(lái)說(shuō)一般，有兩項(xiàng)顯得很不足，民辦中學(xué)教師科研設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性與協(xié)調(diào)能力有待加強(qiáng)，有很大一部分民辦中學(xué)教師不能合理安排研究的各部分進(jìn)程，設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性不高，最后導(dǎo)致的很明顯的后果就是民辦中學(xué)教師設(shè)計(jì)出來(lái)的方案可操作性很低。

3、民辦中學(xué)教師研究操作能力

民辦中學(xué)教師創(chuàng)造性的運(yùn)用教育理論分析、解決教育教學(xué)中的問(wèn)題的能力不高。調(diào)查研究表明，民辦中學(xué)教師能創(chuàng)造性的運(yùn)用教育理論分析、解決教育教學(xué)中的問(wèn)題的能力不高。研究數(shù)據(jù)表明，有高達(dá)16、9%的民辦中學(xué)教師不能創(chuàng)造性的運(yùn)用教育理論分析、解決教育教學(xué)中的問(wèn)題。不能創(chuàng)造性的運(yùn)用，就導(dǎo)致了很多問(wèn)題，比如不能根據(jù)實(shí)際情況更加靈活的調(diào)整研究設(shè)計(jì)方案等。

4、民辦中學(xué)教師資料的整理分析與撰寫報(bào)告的能力

民辦中學(xué)教師撰寫的研究報(bào)告或科研論文科研規(guī)范不足。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，可見很多民辦中學(xué)教師不能按照科研規(guī)范撰寫研究報(bào)告或科研論文，有12、3%的民辦中學(xué)教師不能按照科研規(guī)范撰寫科研報(bào)告或科研論文。

5、民辦中學(xué)教師評(píng)價(jià)教育科研成果的能力

調(diào)查研究表明，有20.0%的民辦中學(xué)教師不能把握教育科研成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有16.2%的民辦中學(xué)教師不清楚從哪幾個(gè)方面對(duì)教育科研成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，有12.3%的民辦中學(xué)教師不能夠遵循評(píng)價(jià)步驟對(duì)教育科研成果進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。這些數(shù)據(jù)都表明民辦中學(xué)教師評(píng)價(jià)科研成果的能力是比較薄弱的。

（三）影響民辦中學(xué)教師科研能力的因素

根據(jù)調(diào)查所得，總體而言，在制約科研能力的各項(xiàng)發(fā)展因素中，阻力按照從大到小的順序依次為“工作忙沒(méi)時(shí)間“、”考試壓力大沒(méi)時(shí)間兼顧“、”掌握專業(yè)理論少“、“對(duì)實(shí)際教學(xué)幫助少”、“經(jīng)費(fèi)不足和怕別人不理解”。依據(jù)教齡的不同，阻力個(gè)別項(xiàng)排序會(huì)有所不同，但總體來(lái)說(shuō)變化不是很大。在影響教師教育科研的因素中，其影響從大到小的順序依次為“對(duì)教學(xué)工作有助力”、“自我實(shí)現(xiàn)的需要”、“與評(píng)獎(jiǎng)職稱掛鉤”、“領(lǐng)導(dǎo)的重視與促進(jìn)”、“從眾心理”。依據(jù)教齡的不同，會(huì)有所變化，主要體現(xiàn)在教齡小于等于五年的初入職教師與教齡大于20年的老教師。

（四）訪談?dòng)涗浶畔⒎治?/p>

本研究采用自編訪談問(wèn)題進(jìn)行訪談，有四個(gè)問(wèn)題，分別對(duì)民辦中學(xué)教師教育科研的開展?fàn)顩r、造成民辦中學(xué)教師教育科研現(xiàn)狀的原因、促進(jìn)民辦中學(xué)教師科研能力發(fā)展的措施、民辦中學(xué)科研管理需要改善的方面進(jìn)行了訪談。根據(jù)訪談?dòng)涗涳@示，受訪教師普遍認(rèn)為民辦中學(xué)科研狀況不是很好，需要改善的地方很多，造成民辦中學(xué)教師教育科研能力薄弱的原因有很多，歸納起來(lái)有幾點(diǎn)：1、民辦學(xué)校功利性發(fā)展制約。民辦學(xué)校要生存，教學(xué)質(zhì)量取決定因素。因此對(duì)成績(jī)的要求更高，會(huì)注重短期效應(yīng)。2、教師認(rèn)識(shí)程度不高。老師科研導(dǎo)向取決于學(xué)校評(píng)價(jià)制度。在質(zhì)量決定生存的境況下，老師同樣會(huì)注重學(xué)生成績(jī)――分?jǐn)?shù)。至于分?jǐn)?shù)從何而來(lái)，很少思考。因此分?jǐn)?shù)成為課堂的主產(chǎn)品，而不是鮮活的人。民辦學(xué)校的課堂風(fēng)格，很多都是以經(jīng)驗(yàn)型為主，創(chuàng)新活力不夠。原因在于老師在嚴(yán)格的考評(píng)制度中，忙于繁重的事務(wù)性工作中，用于科研時(shí)間少。其次是不敢創(chuàng)新，輸不起，可能一次成績(jī)下降，帶來(lái)的是獎(jiǎng)金、福利的影響。3、學(xué)校支持力度小。民辦學(xué)校老師流動(dòng)性大，學(xué)校在科研投入較小。一邊要你跑得快，但又不給你吃飽。怕在投入科研后，出了幾位名師，然后，一拍屁股另謀高就了，學(xué)校投入打水漂。很多民辦學(xué)校都都此顧慮，因此在科研這方面投入較少。4、學(xué)生流動(dòng)性大。科研需要一個(gè)穩(wěn)定的對(duì)象，需要一個(gè)穩(wěn)定的周期。民辦學(xué)校學(xué)生流動(dòng)性相對(duì)較大，在科研時(shí)，這種變化將影響研究結(jié)果，不利于一種周期性研究。而關(guān)于民辦中學(xué)教育科研管理的建議，大多數(shù)教師認(rèn)為應(yīng)該從建立完善的科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，樹立科研興校的意識(shí)，加強(qiáng)教師自身的素質(zhì)等方面綜合改善民辦中學(xué)科研管理的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)

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[2] 鄭金洲.中國(guó)教育研究新進(jìn)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

第6篇：理科實(shí)驗(yàn)班范文

關(guān)鍵詞： 科研事業(yè)單位  體制改革  激勵(lì)辦法  

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，也是科研事業(yè)單位的核心競(jìng)爭(zhēng)力，科研事業(yè)單位轉(zhuǎn)制后尤其需要加強(qiáng)科技隊(duì)伍的建設(shè)，如何建設(shè)一套能夠讓科技人員充分施展才華、團(tuán)結(jié)合作、不斷創(chuàng)新的人文環(huán)境是轉(zhuǎn)制科研事業(yè)單位必須解決的問(wèn)題，本文主要通過(guò)組織管理、薪酬激勵(lì)、人力資源開發(fā)、組織文化幾個(gè)方面提出筆者對(duì)人才激勵(lì)方法的一點(diǎn)看法。   

1 、科研事業(yè)單位轉(zhuǎn)制后首先要建立科學(xué)的組織管理機(jī)制  

科研事業(yè)單位轉(zhuǎn)制首先要處理好科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系，把技術(shù)從科學(xué)中分離出來(lái)，使之與經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合，建立起一個(gè)完整的技術(shù)工程體系，創(chuàng)造一個(gè)有利于技術(shù)創(chuàng)新的組織環(huán)境。   

產(chǎn)學(xué)研合作一直被認(rèn)為是提高科研效率，加快科研成果產(chǎn)業(yè)化的重要途徑。科研事業(yè)單位企業(yè)化轉(zhuǎn)制后，在企業(yè)還不足以承擔(dān)創(chuàng)新主體的過(guò)渡期，推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新更需要加強(qiáng)種創(chuàng)新所需要的創(chuàng)新要素的組合。這種機(jī)制應(yīng)該建立在以產(chǎn)權(quán)為紐帶的全面開放的基礎(chǔ)上，包括資源的共享、人才的共享、研發(fā)基礎(chǔ)設(shè)施的共建，并逐漸消除產(chǎn)學(xué)研在技術(shù)創(chuàng)新合作過(guò)中的各種壁壘。在運(yùn)作機(jī)制上可從原來(lái)的科研成果購(gòu)買制、項(xiàng)目開發(fā)委托制向課題制、招標(biāo)制以及技術(shù)要素參與收益薪酬、技術(shù)股權(quán)、技術(shù)期權(quán)等方式轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變?cè)诳萍脊芾眢w制改革實(shí)踐中已經(jīng)進(jìn)行了試行，在加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作中取得了良好的效果。目前需要進(jìn)一步突破的是在創(chuàng)新能力建設(shè)上進(jìn)一步加強(qiáng)合作，以股份制等形式加快公共創(chuàng)新基礎(chǔ)條件的建設(shè)，如孵化器、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以及區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)的技術(shù)開發(fā)中心等。   

2 、其次轉(zhuǎn)制后要迅速建立靈活的薪酬激勵(lì)體系  

在長(zhǎng)期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下形成的“大鍋飯”和“平均主義”是嚴(yán)重束縛組織活力的問(wèn)題，在科研事業(yè)單位的人員分工不是非常細(xì)致科學(xué)的情況下，這一問(wèn)題更是非常嚴(yán)重。轉(zhuǎn)制后，科技型企業(yè)要解決這個(gè)問(wèn)題，就要打破的原來(lái)的年功、等級(jí)薪酬體系，在薪酬體系的設(shè)計(jì)上，考慮更多由于促進(jìn)科技進(jìn)步，有利于技術(shù)創(chuàng)新的因素，譬如內(nèi)在的激勵(lì)因素：工作挑戰(zhàn)性、技能掛鉤工資和外在的激勵(lì)因素：業(yè)績(jī)掛鉤工資、工作條件等。   

重構(gòu)科技人員的薪酬激勵(lì)機(jī)制應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：  

要研究制定明確、具體和規(guī)范的科技人員在其職務(wù)發(fā)明中享有的合法經(jīng)濟(jì)權(quán)益的政策和法規(guī)，以此作為技術(shù)成果實(shí)現(xiàn)商業(yè)價(jià)值后科技人員獲取實(shí)際經(jīng)濟(jì)利益的政策和法律依據(jù)。在兼顧各方權(quán)益的情況下，應(yīng)注意體現(xiàn)向技術(shù)創(chuàng)新者個(gè)人傾斜。   

要深化人事制度改革，淡化學(xué)歷、文憑、職稱、稱號(hào)、資歷與個(gè)人待遇之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，取消普遍性的政策規(guī)定，放開對(duì)企事業(yè)單位內(nèi)部薪酬的審批管理，提倡以實(shí)際工作能力、實(shí)際工作業(yè)績(jī)和競(jìng)聘的崗位確定待遇。   

要在企業(yè)積極推行人力資本制度。 激勵(lì)制度改革的核心，就是科技人員個(gè)人利益的多少應(yīng)主要依靠其科技成果商業(yè)價(jià)值的大小，即主要是靠企業(yè)支付，而不是靠政府獎(jiǎng)勵(lì)和給予。只有做到了這一點(diǎn)，科技人員技術(shù)創(chuàng)新的積極性才會(huì)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，科技主攻方向才會(huì)更準(zhǔn)確，低水平重復(fù)研究才會(huì)避免和減少，真正優(yōu)秀的人才才會(huì)向科技生產(chǎn)第一線聚集。 在產(chǎn)權(quán)激勵(lì)方面，可從凈資產(chǎn)增值部分提取一定額度，以股份的形式獎(jiǎng)勵(lì)給有較大貢獻(xiàn)的在職科技人員和經(jīng)營(yíng)管理人員。鼓勵(lì)本單位職工出資購(gòu)買部分或全部國(guó)有資產(chǎn)。鼓勵(lì)技術(shù)、管理要素參與薪酬，建立科技成果股權(quán)投資和收益制，積極推行股份期權(quán)制，以吸引人才和穩(wěn)定隊(duì)伍，調(diào)動(dòng)科技人員和經(jīng)營(yíng)管理者的積極性。此外，積極探索課題費(fèi)用承包制、年薪制等多種形式，實(shí)行多元投資主體的公司制改造，依靠體制創(chuàng)新，形成堅(jiān)強(qiáng)的人才保證體系。  

  下面詳細(xì)探討了轉(zhuǎn)制后科研單位的薪酬激勵(lì)辦法。  

2.1.科研事業(yè)單位轉(zhuǎn)為科技型企業(yè)的薪酬激勵(lì)辦法  

    科研單位轉(zhuǎn)為科技型企業(yè)，這是目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)科研單位的要求，為了適應(yīng)這個(gè)要求，運(yùn)用人力資源開發(fā)與管理中的激勵(lì)理論，在用人制度改革—實(shí)行全員聘用制后，提出了適合研究所特點(diǎn)的分配方案，并逐步推行，取得了一定的效果。  

2.1.2.對(duì)最高管理者的分配激勵(lì)—實(shí)行崗位補(bǔ)貼  

在激勵(lì)機(jī)制上保證最高管理者的責(zé)權(quán)利的統(tǒng)一，使他們?cè)诔袚?dān)巨大的風(fēng)險(xiǎn)、責(zé)任之后，能夠得相應(yīng)的報(bào)酬，以保證他們的積極性和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，因此應(yīng)該對(duì)所級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)實(shí)行崗位補(bǔ)貼。  

2.1.3.對(duì)中層管理者的分配激勵(lì)—實(shí)行崗位年薪制  

    目前，我國(guó)科研單位實(shí)行的是所長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，單位中層管理者均由所長(zhǎng)實(shí)行聘任制，用人機(jī)制比較靈活，做到了中層管理者“能上能下”，在科研單位中，中層管理者起著承上啟下的作用，其工作目標(biāo)是明確的，在這種情況下，對(duì)中層管理者實(shí)行年薪制比較合適的。  

2.1.4.對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的分配激勵(lì)—實(shí)行崗位報(bào)酬制  

專業(yè)技術(shù)人員是科研單位最寶貴的人力資源，也是科研單位生存和發(fā)展最關(guān)鍵的因素，專業(yè)技術(shù)技術(shù)人員內(nèi)部的分配必須引入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，切實(shí)把專業(yè)技術(shù)人員的知識(shí)、技能、責(zé)任、貢獻(xiàn)、績(jī)效等與其收入掛起鉤來(lái)，并兼顧公平，實(shí)行崗位報(bào)酬的分配模式能較好地發(fā)揮分配的激勵(lì)作用，調(diào)動(dòng)專業(yè)技術(shù)人員尤其是骨干技術(shù)人員的積極性。  

    2. 1.5.對(duì)技術(shù)工人的分配激勵(lì)—實(shí)行按勞取酬制  

    科研單位的絕大多數(shù)工人技術(shù)比較全面，一專多能，不僅一個(gè)人能承擔(dān)多工種的加工任務(wù)，有些工人還能根據(jù)科研任務(wù)的要求，進(jìn)行技術(shù)革新，采用勞動(dòng)定額與輔助獎(jiǎng)勵(lì)的方法能較好地激勵(lì)工人多干活，且樂(lè)于鉆研技術(shù)。  

2.2.科研單位轉(zhuǎn)制為股份制企業(yè)的激勵(lì)辦法  

    科研單位轉(zhuǎn)制為股份制企業(yè)，這是科研單位的最終出路，在股份制的新型運(yùn)作機(jī)制下，有必要運(yùn)用科研單位轉(zhuǎn)制后的激勵(lì)機(jī)制模型，尋求適應(yīng)此類科研單位的激勵(lì)辦法。股份制型的科研單位，其激勵(lì)辦法主要是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)作杠竿，實(shí)現(xiàn)對(duì)員工和管理者的激勵(lì)。  

2.2.1.員工的激勵(lì)辦法—員工持股激勵(lì)  

    員工持股計(jì)劃，屬于企業(yè)整體獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃中的一部分，是企業(yè)員工有權(quán)分享自己的勞動(dòng)果實(shí)，并有權(quán)利參與到企業(yè)內(nèi)部的管理，即“企業(yè)財(cái)富是員工創(chuàng)造的，企業(yè)利潤(rùn)首先要回報(bào)員工”。為了激發(fā)員工的創(chuàng)造性，科學(xué)的分配機(jī)制是一項(xiàng)重要手段，同時(shí)也是競(jìng)爭(zhēng)和搶奪人才的一項(xiàng)重要手段。  

2.2.2.高級(jí)管理者的激勵(lì)辦法—股票期權(quán)激勵(lì)  

長(zhǎng)期以來(lái)我們忽視了優(yōu)秀企業(yè)家對(duì)企業(yè)發(fā)展的巨大推動(dòng)，以致于出現(xiàn)了國(guó)有企業(yè)優(yōu)秀企業(yè)家政治地位不高、經(jīng)濟(jì)待遇偏低的現(xiàn)狀。那么究竟如何才能設(shè)計(jì)出激勵(lì)和約束完善的機(jī)制來(lái)讓企業(yè)家們得到科學(xué)而有效的激勵(lì)呢?答案應(yīng)該是股票權(quán)辦法。  

    股票期權(quán)是指企業(yè)給予員工的一種權(quán)利，該員工憑此權(quán)利在一定時(shí)間內(nèi)以一個(gè)固定的價(jià)格購(gòu)買企業(yè)一定數(shù)量的股票，股票期權(quán)主要用于激勵(lì)高層管理人員和特殊員工，對(duì)公司具有特別貢獻(xiàn)或掌握核心競(jìng)爭(zhēng)能力的員工，它的優(yōu)越性集中體現(xiàn)在:  

   有利于單位可持續(xù)地吸引和穩(wěn)定優(yōu)秀人才；使激勵(lì)成本在極力強(qiáng)度相同的情況下降低到最小；有利于吸引外部的投資；有利于克服經(jīng)營(yíng)人員的短期行為；有利于推動(dòng)產(chǎn)權(quán)制度改革；有利于降低成本。股票期權(quán)對(duì)企業(yè)家和特殊員工的激勵(lì)力量相當(dāng)強(qiáng)有力，它是一個(gè)符合企業(yè)家和特殊員工的合理預(yù)期的制度，值得轉(zhuǎn)制后的科研事業(yè)單位去探索、實(shí)踐。  

3 、建立持續(xù)性的人力資源開發(fā)平臺(tái)  

當(dāng)企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力更多地集中在人才與技術(shù)的層面時(shí)，有效利用知識(shí)型員工的智力資本、知識(shí)資本是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。 首先是在招聘環(huán)節(jié)做到寬口引進(jìn)、多層次吸引，摒棄唯文憑論、唯技術(shù)論，著力于提高企業(yè)的內(nèi)部管理，提升企業(yè)內(nèi)部人力資源的整合水平，保證人才梯隊(duì)的合理布局。同時(shí)要加快科技研發(fā)人員的身份轉(zhuǎn)換，完善企業(yè)內(nèi)部的崗級(jí)規(guī)劃。   

其次要提供有計(jì)劃有組織的培訓(xùn)。培訓(xùn)，是科技開發(fā)人員更新知識(shí)、提高水平、更新觀念的重要途徑。目前，科研事業(yè)單位在培訓(xùn)方面比較突出的問(wèn)題是：培訓(xùn)體系不健全，培訓(xùn)偏向于短期行為，缺乏目的性。轉(zhuǎn)制后的科研事業(yè)單位應(yīng)該設(shè)立專項(xiàng)員工教育基金，立足企業(yè)發(fā)展，將培訓(xùn)的目標(biāo)與企業(yè)發(fā)展的目標(biāo)緊密結(jié)合，并圍繞企業(yè)發(fā)展不斷創(chuàng)新及拓展培訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，探索創(chuàng)新的培訓(xùn)形式；并將培訓(xùn)與人力資源開發(fā)緊密結(jié)合，拓展培訓(xùn)的深度和內(nèi)涵；進(jìn)一步與激勵(lì)掛鉤，搭建起學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的構(gòu)架。科技型企業(yè)員工更在意自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，并不滿足于被動(dòng)地完成一般性事務(wù)，而是盡力追求適合自身的有挑戰(zhàn)性的工作。這種心理上的成就欲、滿足感也正是事業(yè)上的激勵(lì)。企業(yè)應(yīng)盡可能為員工提供實(shí)現(xiàn)自我的環(huán)境與機(jī)會(huì)。企業(yè)可以采用工作輪換方式，內(nèi)部公開招募制度，讓專業(yè)人員接受多方面的鍛煉，培養(yǎng)跨專業(yè)解決問(wèn)題的能力，并發(fā)現(xiàn)最適合自己發(fā)展的工作崗位。另外，引入職務(wù)設(shè)計(jì)技術(shù)，為重要的人才設(shè)計(jì)相關(guān)的具體工作任務(wù)，以“揚(yáng)其長(zhǎng)、避其短”，這也是提高專業(yè)人員的工作滿意程度，充分發(fā)揮作用的重要方法。在這方面，國(guó)內(nèi)的科研事業(yè)單位已經(jīng)走出了一些新路。   

4 .科研事業(yè)單位轉(zhuǎn)制后要塑造鼓勵(lì)創(chuàng)新的企業(yè)文化  

企業(yè)文化是保證企業(yè)長(zhǎng)久發(fā)展的基石，建設(shè)和推動(dòng)企業(yè)文化建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，不可能一蹴而就，科研事業(yè)單位需要對(duì)此引起足夠的重視，持之以恒地發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化中的精華，在實(shí)踐中不斷提升并引進(jìn)和推動(dòng)先進(jìn)的文化，從優(yōu)秀走向卓越。   

作為科技型企業(yè)，最應(yīng)該突出的企業(yè)文化就是鼓勵(lì)創(chuàng)新，創(chuàng)新文化是科研事業(yè)單位在繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的同時(shí)，摒棄傳統(tǒng)落后文化，是研究所在實(shí)施知識(shí)創(chuàng)新工程中，認(rèn)識(shí)與實(shí)踐其科技價(jià)值的行為過(guò)程中所形成的與整體價(jià)值觀念相對(duì)應(yīng)的科研精神及其表現(xiàn)形式的總和。   

建立創(chuàng)新企業(yè)文化要結(jié)合科研單位的特點(diǎn)，進(jìn)一步消化、融合歷史上形成的優(yōu)秀企業(yè)文化理念，探索符合本單位實(shí)際的、有科技企業(yè)特色的文化價(jià)值理念。創(chuàng)新機(jī)制的建立、用工制度的改革、薪酬激勵(lì)體系的改革等，都離不開價(jià)值理念這個(gè)基礎(chǔ)。  

 在鼓勵(lì)創(chuàng)新的同時(shí)，還要樹立以下一些理念： 團(tuán)隊(duì)融合理念。團(tuán)隊(duì)精神是科研事業(yè)單位文化的基礎(chǔ)和核心，也是當(dāng)今科研事業(yè)單位文化建設(shè)迫切需要解決的問(wèn)題。個(gè)性的任何創(chuàng)造與發(fā)明無(wú)論如何也離不開整體，任何一個(gè)人、一個(gè)課題組、一個(gè)領(lǐng)域甚至一個(gè)研究院的單打獨(dú)斗都不可能在競(jìng)爭(zhēng)中取勝，科技事業(yè)的發(fā)展急需力量的整合。團(tuán)隊(duì)融合理念是指價(jià)值觀上的融合，是要在充分尊重個(gè)體價(jià)值的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)價(jià)值的融合。這種融合靠的是企業(yè)文化的力量，而不一定是行政的力量。 資源共享理念。資源共享是最大化發(fā)揮科技開發(fā)潛力的平臺(tái)，是構(gòu)成科研事業(yè)單位整體競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素之一。   

結(jié)束語(yǔ)：本文研究了探索了科研事業(yè)單位轉(zhuǎn)制后的激勵(lì)方法，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，一個(gè)企業(yè)的激勵(lì)辦法不是單純和唯一的，而是幾種辦法的相互融合。同時(shí)，不同企業(yè)的特點(diǎn)和所處的行業(yè)不同，也沒(méi)有一個(gè)適合于任何企業(yè)的激勵(lì)辦法，企業(yè)采用何種激勵(lì)辦法，應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的組織目標(biāo)、所處的環(huán)境、員工的構(gòu)成等等，來(lái)綜合考慮，來(lái)促進(jìn)科研事業(yè)單位轉(zhuǎn)制后企業(yè)又好又快的發(fā)展。  

參考文獻(xiàn)：  

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第7篇：理科實(shí)驗(yàn)班范文

一、樹立新的觀念

新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本”,目標(biāo)就是改變過(guò)去強(qiáng)迫學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象,倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)風(fēng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求高中地理教師不能只給學(xué)生傳授知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究知識(shí)，創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或問(wèn)題情景，從而使教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合。

二、教師方面

1.課前認(rèn)真?zhèn)湔n

備課要“五備”也就是備課標(biāo)、備教材、備教法、備練習(xí)、備學(xué)生，備好課是上好課的先決條件。我認(rèn)為最關(guān)鍵的是備學(xué)生、備方法。部分教師不深入了解學(xué)生，沒(méi)有考慮老師的教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致老師講課脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不好。因此，我們必須研究自己的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)新課標(biāo)的要求，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，才能取得明顯的教學(xué)效果。

2.課堂運(yùn)用科學(xué)方法

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)地理興趣。在高中地理課堂上，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)興趣，吸引學(xué)生課堂注意力。設(shè)計(jì)趣味性和開放性的練習(xí)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。組織學(xué)生體驗(yàn)理論學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的聯(lián)系，刺激他們克服困難、解決問(wèn)題的決心。（2）運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用多媒體進(jìn)行高中地理教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖的能力，加強(qiáng)課堂教學(xué)的信息反饋，對(duì)于優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量起到了重大作用。（3）把課堂“還給”學(xué)生。在課堂教學(xué)中使每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生探究、合作、互動(dòng)，使學(xué)生在課堂中懂得了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，這樣的課堂才是真實(shí)的、靈動(dòng)的、有效的。把課堂還給學(xué)生并不意味著不要老師，相反整個(gè)課堂是在教師的策劃導(dǎo)演下學(xué)生自主有序地進(jìn)行的。教師的工夫不僅在課堂的點(diǎn)撥上，更在課前的準(zhǔn)備和課后的鞏固。

3.課后反饋練習(xí)

高中地理新課標(biāo)規(guī)定的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來(lái)源于作業(yè)練習(xí)。通過(guò)作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力。

4.加強(qiáng)課后反思

美國(guó)著名教育家波斯納提出教師的成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，認(rèn)為一個(gè)教師不經(jīng)常反思，他的水平只能停留在原地。在高中地理新課程實(shí)施過(guò)程中，面對(duì)紛繁復(fù)雜的新問(wèn)題，教師要及時(shí)“反思”———對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極深入的思考，通過(guò)思考、發(fā)現(xiàn)并將成熟的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到以后的教學(xué)實(shí)踐中，不斷反思、不斷進(jìn)步。

三、學(xué)生方面

1.合理安排時(shí)間

要學(xué)習(xí)好，首先要安排好時(shí)間，這就要求學(xué)生制訂好一個(gè)切實(shí)可行的計(jì)劃，用以指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)。規(guī)律性的學(xué)習(xí)往往是取得好成績(jī)的指路明燈。

2.預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)可以利用練習(xí)冊(cè)的基礎(chǔ)知識(shí)填空，了解本課的大致內(nèi)容，把自己弄不懂的問(wèn)題作好記號(hào)，提醒自己。上課專心聽講，不僅要把預(yù)習(xí)中的問(wèn)題與老師講解的內(nèi)容比較，而且要記好老師板書在黑板上的內(nèi)容；復(fù)習(xí)時(shí)要獨(dú)立完成作業(yè)，抓住重點(diǎn)知識(shí)、突破難點(diǎn)知識(shí)。

3.收集信息、理論與實(shí)踐結(jié)合

第8篇：理科實(shí)驗(yàn)班范文

學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕

――理科實(shí)驗(yàn)班

理科生在人數(shù)上占了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，與此相應(yīng)，高校的理科專業(yè)也比文科更多，但也更加復(fù)雜。如果和后面介紹的文科類實(shí)驗(yàn)班相比，你就會(huì)知道理科實(shí)驗(yàn)班情況有多么不同，最大的不同在于，理科實(shí)驗(yàn)班包含的專業(yè)有較大差別，不像文科實(shí)驗(yàn)班往往能實(shí)現(xiàn)更多專業(yè)的通識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，高校設(shè)置的理科實(shí)驗(yàn)班會(huì)與學(xué)校的優(yōu)勢(shì)、特色學(xué)科聯(lián)系起來(lái)。開設(shè)理科實(shí)驗(yàn)班的院校有人大、中國(guó)科大、上海交大、北交大、北京科大、中國(guó)農(nóng)大和上海大學(xué)等，還有吉大、同濟(jì)、浙大開設(shè)的工科實(shí)驗(yàn)班，復(fù)旦開設(shè)的自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)班和技術(shù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班，以及浙大開設(shè)的科技與創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)班等。

中國(guó)人民大學(xué)：人大的理科實(shí)驗(yàn)班屬于信息學(xué)院，對(duì)該院四個(gè)專業(yè)（信息管理與信息系統(tǒng)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息安全）統(tǒng)一招生，學(xué)生進(jìn)校后，在學(xué)習(xí)共同基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，自主選擇課程，根據(jù)選課自動(dòng)形成專業(yè)和發(fā)展方向。學(xué)有余力的學(xué)生可以同時(shí)完成兩個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)并以雙專業(yè)或雙學(xué)位畢業(yè)。部分學(xué)生從大四起可以赴美國(guó)紐約州立大學(xué)、賓漢姆頓大學(xué)學(xué)習(xí)兩年，獲得人大和該校兩個(gè)學(xué)位；還有部分學(xué)生作為交流生赴香港城市大學(xué)、臺(tái)灣逢甲大學(xué)、新加坡國(guó)立大學(xué)等學(xué)習(xí)一年，同時(shí)還將選派部分畢業(yè)生赴世界著名大學(xué)攻讀博士學(xué)位。此外，人大每年從新生中分別選拔7人和5人進(jìn)入數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)雙學(xué)位實(shí)驗(yàn)班、數(shù)學(xué)與金融學(xué)雙語(yǔ)雙學(xué)位實(shí)驗(yàn)班，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)接軌課程，完成培養(yǎng)要求后獲理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)學(xué)位。

中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)：農(nóng)大的理科實(shí)驗(yàn)班與學(xué)校的優(yōu)勢(shì)緊緊聯(lián)系在一起，分為生命科學(xué)和信息科學(xué)兩個(gè)方向。學(xué)生在大一時(shí)重點(diǎn)進(jìn)行公共課和基礎(chǔ)課教學(xué)，除了人文、英語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)等公共課，主要進(jìn)行數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。此外，為了拓展學(xué)生綜合素質(zhì)，學(xué)校還安排了人文類系列講座。大二時(shí)，理科實(shí)驗(yàn)班重點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，如生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)班在數(shù)學(xué)、化學(xué)等基礎(chǔ)課以外，開始學(xué)習(xí)生物類的專業(yè)基礎(chǔ)課程；信息科學(xué)實(shí)驗(yàn)則在數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)課以外，開始學(xué)習(xí)電子、信息、電氣類的專業(yè)基礎(chǔ)課程。當(dāng)學(xué)生確定專業(yè)方向并選擇導(dǎo)師后，便開始學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)課程。如果學(xué)生在大三完成了所選專業(yè)方向規(guī)定的專業(yè)課程并完成畢業(yè)論文，可以提前畢業(yè)。

北京交通大學(xué)：北交大的理科實(shí)驗(yàn)班（即思源班）開設(shè)在理學(xué)院。入學(xué)前兩年，實(shí)驗(yàn)班在注重通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)和物理學(xué)科基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生既有數(shù)學(xué)的高度抽象思維能力，又有現(xiàn)代物理的形象思維和實(shí)驗(yàn)技能，以及優(yōu)良的外語(yǔ)應(yīng)用功底。該班設(shè)置電路分析類、模擬、數(shù)字電子技術(shù)類、信號(hào)與系統(tǒng)類、信號(hào)處理類、電磁場(chǎng)類、計(jì)算機(jī)原理類等模塊的專業(yè)平臺(tái)基礎(chǔ)課程，使學(xué)生得到電氣信息大類學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)。大二以后，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣和發(fā)展需要，自主選擇通信工程、自動(dòng)化、電子科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程、電氣工程及其自動(dòng)化、電氣信息工程等專業(yè)，并通過(guò)個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃，完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

上海交通大學(xué)：上海交大的理科實(shí)驗(yàn)班將數(shù)學(xué)與金融打通，并實(shí)行本碩貫通培養(yǎng)模式。這不是簡(jiǎn)單地將本科數(shù)學(xué)課程與研究生金融課程相疊加，而是將數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、金融的學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐整合成一體，貫穿整個(gè)本碩培養(yǎng)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合。另外，上海交大還有電子信息科學(xué)類本碩連讀試點(diǎn)班，學(xué)生進(jìn)校后一年左右將與普通班學(xué)生一樣，根據(jù)規(guī)定在電子信息與電氣工程學(xué)院的六個(gè)本科專業(yè)中選擇主修專業(yè)，學(xué)院會(huì)按淘汰機(jī)制淘汰不合格的學(xué)生，并于大四第一學(xué)期對(duì)該試點(diǎn)班學(xué)生進(jìn)行直升碩士研究生資格審核。取得直升資格的學(xué)生從這時(shí)開始兼修碩士研究生基礎(chǔ)課程，同時(shí)確定其碩士研究生階段的導(dǎo)師并提前進(jìn)入導(dǎo)師課題研究組。

浙江大學(xué)：浙大突破了學(xué)院的劃分，以信息學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院、材料與化學(xué)工程學(xué)院、航空航天學(xué)院等工科學(xué)院為依托，建立了特殊的工程人才培養(yǎng)基地，以“工科實(shí)驗(yàn)班”統(tǒng)一招生。入學(xué)后，學(xué)生在兩年內(nèi)確認(rèn)主修全校的各個(gè)工科專業(yè)（包括實(shí)驗(yàn)班內(nèi)設(shè)專業(yè)和實(shí)驗(yàn)班外其他學(xué)院的專業(yè)），鼓勵(lì)交叉學(xué)習(xí)修讀第二專業(yè)和進(jìn)入本碩或本博一貫制培養(yǎng)。浙大的工科實(shí)驗(yàn)班由學(xué)校工科大類培養(yǎng)基地直接負(fù)責(zé)管理，除榮譽(yù)證書需申請(qǐng)認(rèn)定外，學(xué)生享有竺可楨學(xué)院學(xué)生同等待遇。

清華大學(xué)：化學(xué)-生物學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)班的學(xué)生主要有化學(xué)或生物學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的保送生，以及從各理工科院系通過(guò)全校性第二次面試選拔的同學(xué)，其中不乏奧賽金牌得主和省高考狀元。學(xué)生大一大二學(xué)習(xí)共同基礎(chǔ)課以及化學(xué)和生物學(xué)的核心課程，包括基礎(chǔ)化學(xué)及其相關(guān)實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)生物學(xué)及其相關(guān)實(shí)驗(yàn)。從大三開始進(jìn)行科學(xué)研究訓(xùn)練，可選擇不同學(xué)科方向參加科研實(shí)踐，將本科與研究生培養(yǎng)過(guò)程有機(jī)銜接。學(xué)生成績(jī)合格并參加科研實(shí)踐后，可根據(jù)自己的志趣和對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，通過(guò)多次選擇機(jī)會(huì)找到適合自己的主修學(xué)科方向，并在此方向上繼續(xù)攻讀碩士或博士學(xué)位。

電子科技大學(xué)：電子科大的管理-電子工程復(fù)合培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班，從報(bào)考工商管理類專業(yè)的考生中擇優(yōu)錄取。前兩年學(xué)生學(xué)習(xí)通識(shí)類課程、電子信息大類學(xué)科基礎(chǔ)課程和經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)核心課程，打下厚實(shí)的基礎(chǔ)；第三年則根據(jù)志向選擇在電子工程或工商管理類專業(yè)方向進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。而綜合素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。

傳遞人文精神

――人文科學(xué)實(shí)驗(yàn)班

最早的人文科學(xué)實(shí)驗(yàn)班是武大在1993年設(shè)立的，現(xiàn)在清華、人大、浙大和吉林大學(xué)、鄭州大學(xué)等高校也都開設(shè)了人文科學(xué)實(shí)驗(yàn)班。顧名思義，人文科學(xué)實(shí)驗(yàn)班的目的是培養(yǎng)具有深厚文、史、哲理論基礎(chǔ)和科學(xué)素養(yǎng)，又有較高的外語(yǔ)水平，能適應(yīng)多學(xué)科日益滲透發(fā)展趨勢(shì)的人文學(xué)科科學(xué)研究和教學(xué)方面的人才。

清華大學(xué)：入學(xué)后的前三個(gè)學(xué)期實(shí)行不分專業(yè)的通識(shí)教育，主要打好專業(yè)基礎(chǔ)。從第四學(xué)期開始，分別開設(shè)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)等專業(yè)課程，實(shí)施雙向選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和理想，經(jīng)過(guò)學(xué)校考核，在文史哲三個(gè)專業(yè)中選擇一個(gè)作為主修的專業(yè)方向，同時(shí)選修其他兩個(gè)專業(yè)的相關(guān)課程。

中國(guó)人民大學(xué)：人大的人文科學(xué)實(shí)驗(yàn)班學(xué)制是六年，本碩連讀，畢業(yè)時(shí)授予碩士學(xué)位。畢業(yè)后如果想繼續(xù)深造，可以繼續(xù)在本院攻讀博士學(xué)位。課程分為學(xué)科通識(shí)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，比如國(guó)學(xué)通論、文字音韻訓(xùn)詁、版本目錄校勘、國(guó)學(xué)經(jīng)典研讀系列、先秦諸子研究、宋明理學(xué)研究、唐詩(shī)研究、宋詞研究、敦煌文書研究、信息與社會(huì)、外國(guó)語(yǔ)言學(xué)等。

浙江大學(xué)：涵蓋人文學(xué)院、外國(guó)語(yǔ)言文化與國(guó)際交流學(xué)院、傳媒與國(guó)際文化學(xué)院等三個(gè)學(xué)院的專業(yè)，主要包括哲學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)、古典文獻(xiàn)、編輯出版學(xué)、歷史學(xué)、博物館學(xué)、新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)以及英、俄、德、法、日等外語(yǔ)和對(duì)外漢語(yǔ)等專業(yè)。

解析真實(shí)的世界

――社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班

社會(huì)科學(xué)是很龐雜的學(xué)科，主要研究社會(huì)現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律，涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、人類學(xué)、民俗學(xué)、新聞學(xué)、傳播學(xué)等，可謂包羅萬(wàn)象。因此，一些高校對(duì)同是社科的幾個(gè)專業(yè)實(shí)行聯(lián)合招生，在學(xué)生對(duì)具體專業(yè)有所了解之后，再選擇其方向。這類實(shí)驗(yàn)班往往文理兼招，當(dāng)然還是以文科生為主。除了老牌文科較強(qiáng)的高校如人大、武大等，以工科為主的清華、浙大、北航等高校也開設(shè)了社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班。不同的院校，開設(shè)的這類實(shí)驗(yàn)班包含的具體專業(yè)有所不同，如浙大包含經(jīng)濟(jì)、法學(xué)、管理、教育等幾大類專業(yè)，清華則包含了經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、國(guó)際關(guān)系三個(gè)專業(yè)，北航則幾乎包括了其所有文科學(xué)院的專業(yè)。

清華大學(xué)：入學(xué)后的前一年半，學(xué)生主要學(xué)習(xí)社科專業(yè)基礎(chǔ)課，特別是打好數(shù)學(xué)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，同時(shí)也接觸專業(yè)基礎(chǔ)課程，以便確定自己的學(xué)科興趣，尋找符合自己的發(fā)展方向。這一階段的課程如數(shù)學(xué)類課程、微觀及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)概率、政治學(xué)概論和國(guó)際關(guān)系分析等，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生基本了解了社會(huì)科學(xué)的研究工具、研究領(lǐng)域與研究方法。大三大四時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣以及專業(yè)的要求通過(guò)雙向選擇，從社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際關(guān)系中選擇專業(yè)方向，深入學(xué)習(xí)各自專業(yè)的專業(yè)知識(shí)，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的深度。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)具體學(xué)習(xí)中級(jí)微觀/宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資、國(guó)際貿(mào)易等課程；社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)社會(huì)思想史、家庭社會(huì)學(xué)、組織社會(huì)學(xué)等具體領(lǐng)域；國(guó)際政治深入學(xué)習(xí)包括國(guó)際關(guān)系理論、地區(qū)研究、研究方法等。

北京航空航天大學(xué)：入校后第一年統(tǒng)一以“社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班”的名義加以組織，隸屬于人文與社會(huì)科學(xué)高等研究院，并實(shí)行一年通識(shí)課程（如中國(guó)文明文化史、西方文明文化史、藝術(shù)史）和交叉學(xué)科基礎(chǔ)課程（經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、行政管理三大學(xué)科的基礎(chǔ)課程），為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)。在專業(yè)選擇方面，實(shí)施“既充分尊重考生對(duì)專業(yè)的自主選擇，又恰當(dāng)考慮學(xué)院的專業(yè)要求”的雙向選擇機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)興趣和第一學(xué)年的課程選擇、學(xué)習(xí)成績(jī)以及綜合表現(xiàn)進(jìn)行二次選擇。

浙江大學(xué)：文科生報(bào)考浙大，只需要選擇人文科學(xué)實(shí)驗(yàn)班或社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班即可，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班幾乎涵蓋了浙大的所有文科專業(yè)。社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班，涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)院、光華法學(xué)院、教育學(xué)院、管理學(xué)院以及公共管理學(xué)院等學(xué)院的專業(yè)，主要包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、公共事業(yè)管理、工商管理 、物流管理、旅游管理、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)與行政學(xué)、國(guó)際政治、行政管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障等。

邁向“華爾街”之路

――經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)班

經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)是當(dāng)下備受考生青睞的兩類專業(yè)，學(xué)科領(lǐng)域也有所交融。因此很多大學(xué)對(duì)兩者進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，比如復(fù)旦、北交大、中南財(cái)經(jīng)等高校開設(shè)了經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)班。從招生對(duì)象來(lái)說(shuō)，雖然社科實(shí)驗(yàn)班也會(huì)招收一些理科生，但總體上理科實(shí)驗(yàn)班和人文社科實(shí)驗(yàn)班招生還是比較涇渭分明的，真正實(shí)現(xiàn)文理兼收的只有經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)班，此外，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)開設(shè)的金融雙語(yǔ)班、工商管理雙語(yǔ)班等也文理兼收。

雖然經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)班包含的專業(yè)有所不同，但在培養(yǎng)方面仍是以通識(shí)教育加專業(yè)教育的形式進(jìn)行。由于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)以數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為主干學(xué)科，部分課程會(huì)采用英語(yǔ)教學(xué)，所以，考生報(bào)考的時(shí)候要權(quán)衡一下自己的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)水平是否符合要求。

復(fù)旦大學(xué)：復(fù)旦的經(jīng)濟(jì)學(xué)院、管理學(xué)院、旅游學(xué)院對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、保險(xiǎn)、公共事業(yè)管理、旅游管理、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)、管理科學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等14個(gè)專業(yè)以“經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)班”進(jìn)行招生。雖然招生時(shí)文理兼收，但第一學(xué)年結(jié)束后分流時(shí)，后七個(gè)專業(yè)只招收理科生。

北京交通大學(xué)：第三學(xué)期末學(xué)生要進(jìn)行分流選專業(yè)，分流的依據(jù)條件依次是標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)規(guī)模、分流時(shí)的填報(bào)志愿和大學(xué)前兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)，可選擇專業(yè)包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障、工程管理、旅游管理、物流管理、信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)。

中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)：中南財(cái)經(jīng)的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)班以財(cái)經(jīng)政法類專業(yè)為特色，依托該校經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)與法學(xué)三大主干優(yōu)勢(shì)學(xué)科，于2012年首次面向全國(guó)招生，優(yōu)先錄取第一專業(yè)志愿考生且其高考總分位列所在地區(qū)生源中前2名，或其高考各科目中理綜或文綜達(dá)到卷面總分80%及以上，且另三門科目中有兩門科目達(dá)到卷面總分90%及以上的考生。

武漢大學(xué)：武大開設(shè)的不是經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)班，而是數(shù)理經(jīng)濟(jì)與金融實(shí)驗(yàn)班（含數(shù)理經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)班、數(shù)理金融實(shí)驗(yàn)班），注重在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)方面進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，采用國(guó)際上最新版本的權(quán)威性原文教材。學(xué)生進(jìn)校后前兩年，在公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段打通專業(yè)界限，采用統(tǒng)一的經(jīng)濟(jì)學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)和專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)進(jìn)行培養(yǎng)；大二快結(jié)束時(shí)，在學(xué)生對(duì)專業(yè)有一定了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)其興趣、專長(zhǎng)、人生規(guī)劃和社會(huì)需要，分別進(jìn)入兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班繼續(xù)進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)。學(xué)生畢業(yè)后可獲得經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士和理學(xué)學(xué)士雙學(xué)位。

其他實(shí)驗(yàn)班

除了以上四大類學(xué)科實(shí)驗(yàn)班，還有其他一些實(shí)驗(yàn)班也比較有特色，這里選取兩例進(jìn)行簡(jiǎn)略介紹。

浙江大學(xué)：浙大的“求是科學(xué)班”可以說(shuō)是“實(shí)驗(yàn)班中的實(shí)驗(yàn)班”，該班重在加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)基礎(chǔ)培育及科學(xué)素養(yǎng)的熏陶，實(shí)施全程導(dǎo)師制，采用個(gè)性化、國(guó)際化培養(yǎng)方案，設(shè)置本碩博多通道出口。該班選拔的是對(duì)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、計(jì)算機(jī)科學(xué)五個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科中某一學(xué)科有濃厚學(xué)習(xí)興趣、具有較強(qiáng)培養(yǎng)潛力并有志于深入學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)生。所招學(xué)生或是通過(guò)保送，或是通過(guò)在大一新生中公開選拔，每屆招生100人左右。

西南財(cái)經(jīng)大學(xué)：光華創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班在四個(gè)學(xué)院進(jìn)行設(shè)置，包括金融學(xué)院“光華創(chuàng)新人才金融與理財(cái)實(shí)驗(yàn)班”、工商管理學(xué)院“光華創(chuàng)新人才金融服務(wù)與管理實(shí)驗(yàn)班”、統(tǒng)計(jì)學(xué)院“光華創(chuàng)新人才金融統(tǒng)計(jì)與風(fēng)險(xiǎn)管理實(shí)驗(yàn)班”和經(jīng)濟(jì)信息工程學(xué)院“光華創(chuàng)新人才金融智能與信息管理實(shí)驗(yàn)班”。每屆“光華創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班”學(xué)生選拔總?cè)藬?shù)為160～200人，選拔時(shí)間在大一第二學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行。

友情提醒

如果能有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)實(shí)驗(yàn)班，一則證明了你的實(shí)力非常強(qiáng)，二則讓你在大學(xué)里擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，為你今后進(jìn)一步深造奠定了基礎(chǔ)。

第9篇：理科實(shí)驗(yàn)班范文

Abstract： The construction of reasonable experimental teachers team is the key to improve college teaching level， especially application-oriented college. Combined with the author's college， the article analyzes the problems in private undergraduate college experimental teachers team， discusses how to construct it， and puts forward the corresponding measures.

關(guān)鍵詞： 民辦本科；實(shí)驗(yàn)；師資結(jié)構(gòu)

Key words： private university；experiment；constitution of teachers team

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）01-0268-02

0引言

近幾年來(lái)，民辦本科類院校發(fā)展處于高漲期。隨著民辦教育事業(yè)的發(fā)展，各校也都開始關(guān)注自己的師資結(jié)構(gòu)的合理與否，教師師資隊(duì)伍建設(shè)也整體趨于合理。但依然存在不少問(wèn)題，特別是實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的構(gòu)建，往往成為各校易被忽視的群體。這也是由于我國(guó)高校長(zhǎng)期存在重理論，輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象所造成，要徹底改變狀況還需要有個(gè)過(guò)程，再加上實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入大，回報(bào)慢，以致于現(xiàn)在高校普遍存在對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)不到位。[1]所以，如何合理構(gòu)建一支合理的、勝任民辦本科院校工作特色的實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍是初步解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。本文以安徽三聯(lián)學(xué)院為例，分析民辦本科院校實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，提出加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的基本設(shè)想。

1 基本現(xiàn)狀

我校實(shí)驗(yàn)室構(gòu)成大體分為兩大部分，主要以院辦實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為主，承擔(dān)學(xué)院的理工類課程的公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；其次是各個(gè)系部所自主管理的各類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。

以實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為例，實(shí)驗(yàn)師資的構(gòu)成大體由三部分人員構(gòu)成：①退休教師；②剛剛或即將畢業(yè)走向工作崗位的本科生或研究生；③本校的專職教師。這三部分人，從教學(xué)的角度講，各有利弊。其中前兩個(gè)部分的往往不太在乎“發(fā)展”，特別是第二部分，往往只是將工作視作一個(gè)緩沖，一個(gè)跳板，隨時(shí)準(zhǔn)備離開，責(zé)任心并不強(qiáng)。而第一部分人員往往只是選擇另一種退休生活，并未真正把學(xué)校當(dāng)作自己的“事業(yè)”，主人翁精神不強(qiáng)。但他們經(jīng)驗(yàn)豐富，工作能力強(qiáng)，可以起到很好的傳、幫、帶作用。而作為構(gòu)成主體的本校專職教師，則是實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍發(fā)展的核心，是支撐整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體。但這個(gè)主體卻有很多先天不足，比如說(shuō)高學(xué)歷、高職稱人員比例偏低。年齡結(jié)構(gòu)上也大都為青年，整體呈現(xiàn)“兩頭大，中間小”的情況，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，開展創(chuàng)新教育和創(chuàng)新研究的能力較弱，制約實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高。而且學(xué)緣結(jié)構(gòu)也存在一定的問(wèn)題。

2 建設(shè)合理實(shí)驗(yàn)師資結(jié)構(gòu)

2.1 確定學(xué)校定位，選擇合適人才 學(xué)校的定位對(duì)于辦學(xué)起著定向的作用。學(xué)校定位，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是“找準(zhǔn)位置”或“確定位置”。是學(xué)校根據(jù)自身情況、客觀環(huán)境及社會(huì)需求所作出的一個(gè)角色選擇，是對(duì)這所學(xué)校的理性認(rèn)識(shí)和追求，即要把這所學(xué)校辦成什么樣的學(xué)校，怎樣辦成這樣的學(xué)校。在教育部的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估指標(biāo)體系（2011版）》里也對(duì)學(xué)校定位有著這樣的要求，“學(xué)校辦學(xué)定位明確，發(fā)展目標(biāo)清晰，能主動(dòng)服務(wù)區(qū)域（行業(yè)）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。規(guī)劃科學(xué)合理，符合學(xué)校發(fā)展實(shí)際需要；注重辦學(xué)特色培育。”

以三聯(lián)學(xué)院為例，作為新升格的民辦本科院校，由于生源是三本學(xué)生，分?jǐn)?shù)線屬于本科線的低端，作為本科生來(lái)說(shuō)學(xué)科基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)枯燥的理論課學(xué)習(xí)普遍興趣不大，但個(gè)性活潑，對(duì)動(dòng)手實(shí)踐有濃厚興趣。如果能夠以此特點(diǎn)作為教學(xué)方向，加以正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)，一定能在日后的社會(huì)實(shí)踐工作上做出不錯(cuò)的成績(jī)。所以，我院的人才培養(yǎng)目標(biāo)基本是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。那么我院進(jìn)行實(shí)驗(yàn)師資建設(shè)的時(shí)候，即以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨，組建實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍時(shí)，側(cè)重引進(jìn)具有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)工程師且兼具有較高學(xué)歷或中級(jí)職稱的中青年教師。適當(dāng)引進(jìn)應(yīng)屆高校畢業(yè)生或高校退休教師加以補(bǔ)充。

2.2 均衡年齡結(jié)構(gòu) 師資隊(duì)伍年輕化，是民辦本科高校的特征。其中大部分都是剛剛畢業(yè)的研究生或本科生，他們雖然具備相應(yīng)的理論知識(shí)，但缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，需要加大對(duì)有經(jīng)驗(yàn)，特別是有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的中青年教師的引進(jìn)和培養(yǎng)，以此來(lái)概述師資年齡結(jié)構(gòu)的不均衡現(xiàn)象。所以，在前面做好學(xué)校定位后，應(yīng)根據(jù)定位，制定好人才引進(jìn)規(guī)劃，均衡且有序地進(jìn)行師資補(bǔ)充。在吸引人才的同時(shí)也應(yīng)制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，并且切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的地位，避免人才流失，確保引進(jìn)工作的順利進(jìn)行。

2.3 提高整體學(xué)歷層次，注重教師培訓(xùn) 從公辦本科院校實(shí)驗(yàn)師資的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，高學(xué)歷教師在專職教師中所占比例在逐步增大。加之之前民辦本科高校普遍由于在升本期間注重了理論課師資隊(duì)伍的學(xué)歷，而往往忽視了實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的整體學(xué)歷提高。因此，造成民辦本科高校特別是新升格的高校的實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍整體學(xué)歷不高。這也說(shuō)明了，要全面提升實(shí)驗(yàn)師資的學(xué)歷水平已經(jīng)成為了師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化過(guò)程中較為重要的環(huán)節(jié)。[2]以三聯(lián)學(xué)院為例，在升格為本科學(xué)校期間，實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍主要以本科生為主。隨著學(xué)院地不斷發(fā)展和重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我院采取了鼓勵(lì)自身提高和引進(jìn)高學(xué)歷人才的兩種手段，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)師資學(xué)歷水平的提高。其中，自身學(xué)歷及業(yè)務(wù)能力的提高，首先是提升自身學(xué)歷，實(shí)現(xiàn)一個(gè)知識(shí)的累積。再次就是鼓勵(lì)和協(xié)助教師“走出去”，開闊視野，以適應(yīng)新時(shí)期對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。期間，正逐步樹立“跟蹤培養(yǎng)、以用為本”的思想，研究制定適合我院的實(shí)際情況的培養(yǎng)計(jì)劃。

2.4 健全考核制度和激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)師資隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展 各高校實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)體現(xiàn)以人為本的理念。根據(jù)學(xué)科類別與層次、崗位與職稱的具體情況，貫徹“效率優(yōu)先，兼顧公平”的原則，采取多層次多形式的隊(duì)伍考核管理模式，全方位調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的積極性，鼓勵(lì)不同學(xué)科、不同類別的教師都能在相應(yīng)崗位上創(chuàng)造佳績(jī)。[3]我院也根據(jù)實(shí)際情況制定了適合我院的一套評(píng)價(jià)方法，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中采取了量化與實(shí)際能力相結(jié)合，原則性與靈活性相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。既考核了專業(yè)能力，又考核師德；既考核教學(xué)能力，又考核科研能力。這些考核采取領(lǐng)導(dǎo)，同事，學(xué)生和自評(píng)四維考核模式。這些措施處處體現(xiàn)了以人為本的理念，也極大調(diào)動(dòng)了實(shí)驗(yàn)師資人員的工作積極性，改善了實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的待遇，從考核結(jié)果來(lái)看真實(shí)反映了實(shí)際工作狀況，用制度確保了實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性和可持續(xù)性。

2.5 規(guī)范學(xué)緣結(jié)構(gòu) 高校教師隊(duì)伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)是指高校教師隊(duì)伍中不同教師的學(xué)緣構(gòu)成狀況，學(xué)緣結(jié)構(gòu)影響高校學(xué)術(shù)資源的占有狀況和創(chuàng)新活動(dòng)。[4]目前，我國(guó)的高校師資的學(xué)緣結(jié)構(gòu)不太合理。特別是剛剛升格的民辦本科高校，需要招聘大量高學(xué)歷教師，所以在這方面有客觀造成的困難。導(dǎo)致招聘人才大都來(lái)自相同地方，基本為學(xué)校所在城市，容易造成學(xué)術(shù)上的“近親繁殖”，不利于學(xué)術(shù)交流與創(chuàng)新。我院近年來(lái)所招聘人員就有80%來(lái)自同一城市高校。雖然很想解決這一現(xiàn)象，但是，由于教師缺口大，相關(guān)專業(yè)人才緊缺，所以只能暫緩。對(duì)于此類現(xiàn)象，短期內(nèi)各高校特別是民辦本科高校還暫時(shí)無(wú)法嚴(yán)格要求，只能待這些高校逐步走向正軌后，慢慢消化，從而調(diào)整學(xué)緣結(jié)構(gòu)。

實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的建設(shè)，是關(guān)系到民辦本科院校能否成功培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是高校可持續(xù)發(fā)展的重要條件。這要求民辦高校辦學(xué)者轉(zhuǎn)變思想觀念，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)師資結(jié)構(gòu)，完善實(shí)驗(yàn)師資管理制度，建立激勵(lì)機(jī)制，做到賞罰并存。各高校也應(yīng)抓住當(dāng)前民辦教育發(fā)展的黃金時(shí)期，積極打造一支結(jié)構(gòu)優(yōu)良、素質(zhì)過(guò)硬、合乎當(dāng)今時(shí)展的實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑞芳.高校實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)的探討[J].南方論刊，2008，8.

[2]美君，蓋志毅.高等學(xué)校師資結(jié)構(gòu)：指標(biāo) 問(wèn)題 優(yōu)化[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，2.