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第1篇：環境科學研究范文

一、教學內容的改革

環境科學研究方法的教學內容分為理論教學和實踐教學兩個部分。理論教學內容主要包括實驗設計、數理統計、假設檢驗、方差分析、相關回歸等數據分析方法。結合本校環境科學的專業特色，本科畢業生多從事農業環境監測與評價方面的工作。從而要求該課程的教學內容與農業環境監測的特點相結合，在數據統計分析例題方面主要強調監測類數據的總結和分析，建立實用性較強的教學體系。目前，這門課程還沒有適合的教材，以往教材理論部分過于強調數理統計的原理和方法，深奧難懂，與環境科學專業的結合性較差。因此該課程需從以下幾方面進行教學內容改革：

1.強調基本理論的應用性

我們采用蓋均鎰編著的《試驗設計與數據分析》，改革傳統的教學內容，根據農業院校環境科學專業特色，聽取專家建議和學生反饋意見，自編講義，引用環境科學類實驗數據進行整理分析，提高對數據分析的實際應用性。另外對課本上面繁雜的數理統計公式進行簡化式教學，主要強調公式的實際應用性，忽略復雜的推導過程。

2.課程內容緊密結合學生的畢業方向

根據專業特色，明確學生就業和考研這兩個畢業方向。課程學習以畢業方向為指導，就業學生主要側重學習環境類監測數據的獲取和分析?？佳袑W生則更側重環境類實驗的設計與實驗數據的整理與分析。學生認識到學習該門課程與自己畢業緊密聯系，會激發學習熱情，主動獲取更多的知識為就業或考研做好準備。

3.課程內容與時俱進

利用信息網絡，強調課程內容的新穎性，把握環境科學研究方法的發展動向，在理論學習的同時，介紹全新研究方法的進展和前沿領域。并適當結合科研文獻，分析新穎的環境類實驗設計方法和數據分析方式，給課程學習注入活力。

二、實踐教學的改革

實踐教學是環境科學研究方法課程學習的重要環節，實踐學習培養學生設計實驗、全程參與，帶著問題主動學習，從而實現對應用型創新人才的培養。我院該課程實踐教學改革主要從課堂實驗、參與教師科研課題和分析企業監測數據三部分實現。

1.課堂實驗改革

實驗課采用自主編制實驗教材，學習SPSS軟件對實驗數據進行整理、歸納、分析和推導。適量增加環境科學實驗設計性和綜合性實驗，讓學生全程參與實驗設計、實驗布置、實驗管理和實驗數據分析各環節，提高綜合性實驗的效果。其次，以環境實驗數據為實例進行分析，實現數據的整理和深層次挖掘。還利用多媒體課件和FLASH動畫仿真技術展示實際生產工藝以及環境類監測數據的獲取過程，使得課堂講解生動清晰，有效提升授課質量。

2.參與教師的科研課題

把本科學生進行分組，根據環境科學專業的師資情況，分組參與教師的科研課題。結合大學生創新立項項目，培養學生的自主科研思維。學生在教師的指導下查閱文獻，根據實驗目的設計實驗內容，并安排實驗進度開展具體實驗工作并分析整理實驗數據，培養其創新和科研能力。

3.分析企業監測數據

讓學生利用現有的理論知識整理和分析企業監測數據，提高學生解決實際問題的能力，實現課本知識與解決實際問題巧妙的結合。學生自主完成數據分析報告并組織報告展示，真正做到學以致用。

三、考核評價體系的改革

第2篇：環境科學研究范文

關鍵詞：霧霾陰雨環境；小學體育；影響；教學方法

引言：近幾年來，隨著污染的加重，霧霾陰雨天氣也越來越多，與文化課不同，體育教學主要是在課外開展，一旦遇上了霧霾陰雨天氣，那么體育課程便不能正常開展，如此一來，便會影響體育教學計劃，同時也會影響體育教學目標。倘若教師不顧霧霾陰雨天氣，執意在外上課，那么便會影響學生的身體健康。由此可見，霧霾陰雨環境下對小學體育教學的影響頗大。為了實現這一問題的改善和解決，教師必須制定出霧霾陰雨天氣下開展小學體育教學的科學方法，進而促進體育教學工作的開展，達到增強學生體質，保證學生健康的目的。由此可見，探討霧霾陰雨環境下正確開展小學體育教學的方法和措施的重要意義

一、霧霾陰雨天氣對小學體育教學的影響

（一）擾亂教學計劃的設計與實施

教師會在學期開學之前制定整個學期的教學計劃，而霧霾陰雨天氣的出現會擾亂教學計劃的設計與實施。雖然部分的學校也會在室內體育場開展體育教學活動，但由于場地有限、器材也有限，且很多的教學活動無法正常的開展和執行，進而導致原有的教學計劃被擾亂，嚴重地影響了教學進度，同時也影響了學生的體育學習質量和水平，最重要的是，會影響學生的體質的增強和身心健康的成長。

（二）影響了體育教學目標的實現與功能

體育教學的本身目的是為了達到增長體育知識、習得體育技能以及鍛煉身體和增長骨骼的目的，而陰雨霧霾天氣下，部分的學校和教師不得不停止開展小學體育教學課程，從而嚴重地影響了體育教學目標的實現和落成。部分學校雖然會在室內開展但受器材和活動空間的影響，室內開展效果也比較差，從而嚴重影響了教學目標的實現，更未能達到體育教學所本應該達到的作用和目的。

二、霧霾陰雨天氣下科學開展小學體育教學的方法和措施

（一）結合天氣情況及時調整教學計劃

在每個學期前，教師會制定整個學期的教學計劃，但那時是無法充分地考慮到天氣情況的，因為陰雨霧霾天氣具備不可抗拒性，沒有辦法事先對其進行科學預報，但是在每個月教學工作開始之前。教師卻可以結合當月的天氣情況對教學計劃進行科學的調整，倘若霧霾天氣和陰雨天氣比較多，那么則要結合學校的室內環境對不同的級別的學生的體育課程開展良好的規劃和設計。如果是活動空間和活動器材有限，那么也可以通過串課、調課等多種多樣的方式，保證各個班級都能夠在室內上體育課。同時，還要對學生的身體狀況進行調查。尤其是一些本身患有呼吸道疾病的學生要格外注意，要設置有效的防護措施，全面保證學生的身心健康安全。

（二）加大室內活動空間，增設體育器材、設施

目前在開展教學課程的過程中，我們發現，很多學校都會存在一到霧霾陰雨天氣便停止體育課的現象，而產生這一現象的主要原因在于室內的活動空間不足以及缺乏相對應的體育器材和設施的建立。而事實上，對于學校來說，無論是否有陰雨天氣，學校都應該做到未雨綢繆，盡可能地加大室內體育教學活動空間，并購買和增設相關的體育器材和體育設施。如此一來，即便是逢上陰雨，霧霾天氣也并不可怕，可以由室外教學轉到室內教學，不影響教學計劃的執行，也不影響教學目標的達成，進而全面保證小學體育課程的正常開展與執行。

（三）設置多樣化的教學方法，充分發揮體育課程教學功能

除了要做到以上幾點之外，還要設置多樣化的教學方法，充分地發揮體育課程的教學功能。霧霾天氣本身就會對學生的情緒和心理造成一定的影響，如此一來，教師更要實現多樣化的教學方法的應用，充分地創新體育課程，讓學生更加積極主動的參與到課堂教學過程中來。比如說，教師可以設置教學游戲，例如在室內教師可以帶領學生們模仿綜藝節目《奔跑吧！兄弟》開展相關教學游戲，既可以達到熱身和鍛煉身體的作用和效果，又可以增加體育教學的趣味性。同時，還可以設置一定的教學競賽。比如，教師可以組織踢毽子比賽、跳繩比賽、青蛙跳接力比賽等等，通過多種多樣的比賽的設置，也可以全面的提升課堂教學的趣味性。另外，也可以設置小組活動，比如，教師可以將學生分成不同的小組，小組的成員圍成一個圈兒踢毽子，倘若毽子落地，則算這一小組輸，哪個小組踢的時間最長，便可以獲得最終的勝利。如此一來，不僅能夠改善室內教學的氛圍，還能夠培養學生的體育競技精神和體育合作精神，可謂是一舉多得。

第3篇：環境科學研究范文

關鍵詞：環境學；課程；教學改革

作者簡介：樊建新（1982-）女，山東聊城人，重慶交通大學河海學院，講師；王勇（1982-），男，山東聊城人，重慶交通大學管理學院，講師。（重慶 400074）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0125-02

從20世紀末開始，隨著全球環境問題的日益突出，環境專業人才的需求日益增大，所以我國環境高等教育得到空前的發展。眾多高校相繼開設了環境相關專業，截至到2009年，全國有214所高校設立環境科學專業。環境學作為本科環境科學專業和其他相關專業的專業基礎課，其從原理、戰略角度對環境問題的提出、危害與整體防控體系角度出發，從方法學上指導學生對環境專業主體課程與知識體系進行整體把握。通過該課程的學習，有助于學生掌握生態保護和污染防治的基本技術，樹立堅定、自覺的環境保護意識。同時，該課程還具有激發學生對后續環境科學課程學習興趣的作用，因此，環境學課程在環境專業教學中有重要的地位。

本課程具有內容廣泛、綜合性強的特點，對于從未接觸過環境科學相關知識的學生而言，在理解和掌握上有一定的難度。如何使學生有效地理解專業概念，如何提高學生科學地識別環境問題、剖析環境問題和解決環境問題的能力，以及如何在教學中激發學生學習環境科學的興趣和愿望等，都是教學過程中需要關注的重要問題。這就要求專業教師要結合教學實踐不斷思考，對課程體系以及教學模式等進行改革、探究與創新。筆者就該課程講授過程中存在的問題，以及改革的途徑進行了如下思考。

一、環境學課程教學中存在的問題

目前，重慶交通大學（以下簡稱“我?！保┉h境科學中環境學課程選擇鞠美庭《環境學基礎》（第二版）為主要參考教材，以周富春《環境保護基礎》、錢易《環境保護與可持續發展》、左玉輝《環境學》、林肇信《環境保護概論》和戴樹桂主譯的《環境科學：全球關注》為輔助參考資料進行該課程的講授。鞠美庭的《環境學基礎》是一本很優秀的教科書，屬于“十一五”國家級規劃教材。此教材的編排內容上看，《環境學基礎》的內容涉及到環境學相關的各個方面，按順序主要包括緒論、全球環境問題、資源與環境、人口與環境、生態系統與生態保護、大氣環境保護、土壤環境保護、固體廢物處置與管理、物理污染與保護、生態城市建設和可持續發展的理論與實踐。[1]該教材從戰略角度對環境學進行系統論述，為后續的專業學習提供方法指導。基于環境學的主要內容構成及其學科特點，在課堂教學及相關實踐環節中主要存在以下幾個問題：

1.教學內容枯燥

雖然本課程選用的教科書內容豐富，并且屬于環境科學專業大一新生的入門課程，但是枯燥的環境學概念很容易引發學生對該課程的厭倦。此外，目前隨著科學技術的迅速發展，一些新型的環境監測或分析手段出現，使得國內外的環境科學研究發展迅猛，所以僅僅依靠教科書上的知識很難引起學生對環境科學專業的熱愛。另外，通過對環境專業本科新生的調查發現，發現很大一部分新生對自己專業認識的不明確，對基礎知識的重要性理解具有片面性，甚至出現基礎知識無用論的想法，再加上環境學課程中基本概念和基本知識多而缺乏趣味性，致使很多學生喪失了對專業知識學習的熱情。

2.課程教學手段單一，不足以激發學生的學習興趣

由于環境學課程涉及的大量概念、基本環境問題以及環境保護理論等，需要記憶的知識偏多。傳統的教學都是釆用教師講課、學生聽課的傳統模式，教學方法單調，師生之間缺乏互動，學生對該課程缺少學習的積極性和主動性。[2]

3.考試模式過于老套

培養學生的目的不是要求學生對知識的被動記憶，而是在于促進學生對知識的牢固掌握，提高其思考能力和環境意識。但是傳統的考核方式（即期末考試為主）并不能真正考查學生對知識的掌握程度，僅能記錄學生對知識的記憶程度。

二、課程改革目標

在環境學課程教學過程中，教師以教材為綱，采用多種教學模式，以傳播環境科學知識為使命，使學生掌握生態保護和污染防治的基本技術，最終實現大學生自覺的環境保護意識的教學目標。同時要使學生掌握正確的世界觀、自然觀、地球觀，認識到環境對人類有著不可取代的價值，人類要存在要發展就必須協調好社會、經濟與環境的關系。

環境學教學盡管已有長足的發展，但是仍存在一些問題。對該課程的教學進行一些改革嘗試，探討新時期普通高校環境學課程教學科學合理的教學內容、有效的教學方法和評價考核制度改革是十分必要的。這次教學改革旨在構建適合該課程最優化的教學內容及方法，激發學生的學習興趣，以便更好地完成該課程培養目標。

三、環境學課程改革的思路

從環境學課程教學中存在的主要問題以及課程改革的目標出發，筆者認為可從以下幾方面對環境學教學進行改革：

1.教學內容的更新

在課程講授過程中，教學內容以教材為綱，以環境科學的前沿進展及重大成就為背景，以現代科學技術新成果為依托，不斷對相應的內容進行更新和深化。不僅讓學生掌握經典知識概念，還引導學生關注環境學的前沿問題和發展方向，保持教學內容的前沿性。以第七章和第八章為例，污染物在水體和土壤中的遷移和轉化機理分別在兩章中占據了很重要的地位，同時也是目前環境科學研究的熱點問題。研究者對這一問題的認識也不斷有新的突破，特別是新的分析技術和分析手段的運用使得污染物在界面中的遷移和轉化機理解釋更加明確。教師作為知識的傳授者就應該關注本學科的新發展，拓寬學生的知識視野。教學內容中增加相關案例的講解，比如在進行“土壤環境保護”的教學過程中，教師可以引起我國典型的土壤污染案例。

2.建構新的教學模式

在教學中，注重將“教師為主導、學生為主體”的教學思想貫穿于教學改革的實踐中，讓學生們參與到教與學的過程中，調動學生學習的主觀能動性，注重啟發式、引導式教學方法的應用和探索。案例教學法是指在教師精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容需要以及學生身心發展特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色，分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。[3]在環境學教學過程中，教師可以結合大量案例對授課內容進行多方論證：如在課堂上提出PM2.5、鎘米、轉基因食品等一系列有關我國大氣污染、土壤污染以及食品安全的開拓性問題供學生討論，這樣既有助于活躍教學氛圍，又能啟迪學生的思考。另外，這種互動式案例教學法還有助于同學們之間的相互交流，提高學生的交際能力。

目前，我國高校中已經配備了多媒體教學的設施，但教師利用多媒體的效率較低，僅僅是通過PPT講授教材內容。雖然這種教學方式的應用使教學容量增大，但是并不能很好地激發學生的學習熱情。因而，教師在設計制作PPT的過程中，要使枯燥的文字知識形象直觀化，使學生在共鳴中接受、理解和掌握知識達到更好的教學效果。另外，充分利用現有的視頻資料進行教學，即在傳統課件的基礎上增加有關環境污染事件、重大研究進展等相關視頻，加強學生對環境污染嚴重危害人類生產生活的認識，使學生認識環境科學專業在可持續發展過程中的重要作用，從而激發學生對環境科學相關知識的好奇心和求知欲。綜上所述，科學地利用多媒體手段，并與傳統板書結合，通過適時板書、巧設提問，以培養學生的學習興趣為出發點，鼓勵學生主動參與、反應和創造為主要目標，培養學生批判性思考的習慣。

3.實現實踐教學

環境學是一門開放性自然學科，僅僅依靠教師在課堂中的講授只能使學生認識到環境問題的危害性，而真正要使學生的環境意識得到強化，還需要走出課堂與周圍具體的環境問題相結合。環境學專業教師以及相關負責人應該積極與學校所在地的環保部門建立聯系，了解當地的環境污染現狀和相關修復措施，盡可能帶學生參觀相關項目。在實踐的過程中，教師可以根據實際環境問題進行引導，讓學生運用已經掌握的環境學知識進行分析，并提出自己的解決方案。提出問題、分析問題以及解決問題的過程可以采取分組進行，每個小組的學生經過內部討論提出問題的解決方案。這種實際案例的分析，不僅可以強化環境學基本概念知識，還可以引起學生對環境專業知識的需求欲，同時提高學生協作的能力。環境問題來自生產和生活實際，全球環境問題具有區域差異性。大學生來自全國各地，為了進一步加強學生的環境意識，教師還可以引導學生對家鄉的環境問題進行實地調研。

4.完善考核制度

環境學作為基礎課的考核方法主要是閉卷考試，而學生平時上課的表現成績只占總成績的20%。這種考核制度導致了一部分學生平時上課不認真，考前死記硬背。學生是否真正理解和應用課本知識，教師是否高質量完成知識傳承的任務，這樣的考核方式都無法給予很好的評定。因此，環境學的教學改革必須包含課程考核方式的改革。

在借鑒國內外環境科學專業課程教學考核經驗時發現，國外高校環境類課程的考核內容并不局限于期末的卷面考核上，學生創造能力、實踐能力及分析、解決問題的能力等都包括在考核項目之中。[4]因此結合本學科的培養目標，以及教學方式的改革方向，新的環境學考核提升了平時成績在總成績中的比重，平時成績和期末卷面成績各占40%和60%，改變傳統的輕平時、重期末的觀念。[5]教學過程中給每一位同學建立一個平常表現的檔案，教師在每堂課結束后根據學生的課堂參與度和回答問題的積極性給學生打分，對積極參與課堂討論的學生酌情加分。如：案例教學過程中，依據學生發言的主動性、回答內容的針對性和創新性等記錄學生的課堂表現情況，可以給予相應的表現分；另外，學生提交的環境問題調查報告也是表現考核的重要組成部分，可根據報告完成的質量進行評分。課程結束后，統計每位學生平時表現中的成績，以百分制為例，在期末卷面成績60%的基礎上加平時表現成績的40%作為該門課程的總成績?？傊?，新考核方式的最終目的是調動學生參與課堂討論的激情，倡導合作學習的氛圍，強化獨立思考解決問題的能力。

四、結語

目前，國內外課堂教學的改革主要表現出以下幾種趨勢：革新教學技術、運用信息技術、改進教學評價、變革教學文化和探索教學模式。[6]當前專門針對我國高校環境學課程教學中出現的問題，提出的一些改革嘗試改變了學生以往學習的被動性，提高了學生學習的積極性和主動性，培養了學生科研實踐能力。

參考文獻：

[1]鞠美庭.環境學基礎[M].第二版.化學工業出版社，2010.

[2]陳奉英，黎小軍，楊麗英.《環境倫理學》課程教學改革初探[J].安徽農業科學，2010，38（19）.

[3]王元珍.案例教學法的研究與實踐[J].長春理工大學學報（社會科學版），2011，24（12）：145-146.

[4]朱雪竹，凌婉婷，韓進.中英高校環境科學專業課程教學考核體系的比較[J].教育研究與課程改革，2009，（6）：38-40.

第4篇：環境科學研究范文

1.課程性質和對象“環境科學與工程導論”課是面向環境科學與環境工程專業開設的第一門專業必修課程，課程開設在學生進入大學的第一學期。這時學生還未接觸到其他的相關專業課程，對專業知識了解很少，認識還比較模糊。通過對新生的問卷調查顯示，大多數學生認為本專業的發展前景很好或較好，將來很有前途或者前途較好，選擇本專業就讀的原因是基于個人的興趣和愛好。大多數學生希望畢業后能夠繼續深造（考研）以及從事與環境保護相關的工作。但調查中也發現部分學生對環境科學與環境工程專業并不是很了解，甚至對專業的認識很模糊，他們就讀本專業的原因是由于考試分數和家長的影響等。同時，通過對近年來本專業的學生就業去向進行分析，發現成都信息工程學院環境專業畢業學生主要在以下幾個行業就業：國家各級環保部門和科研單位，就業人數在10％左右；環保（含咨詢服務）公司、工礦企業、設計單位等，就業人數在70％左右；考取研究生等繼續深造者，占10％左右；自謀職業或者從事與本專業關系較小者占10％左右。說明大多數學生主要就業于環境保護及相關行業，并且近年來環保行業人才需求節節攀升，但其所需要的專業人才與學校提供的畢業生之間還存在著一定差距，學校不能全面滿足其需求。

2.課程特征“環境科學與工程導論”課程與公共選修課“環境科學概論”從課程性質上講是不同的，一個是面向環境科學與環境工程專業學生的入門必修課程，一個是屬于普及和提高大學生環保意識與理念的公共選修課程。但是，對于環境科學與環境工程專業學生而言，由于剛入校他們的基礎跟其他專業的學生基本處于同一個水平線上。這就對該課程的教學內容、教學方式、教材選擇等方面帶來了諸多問題，也對教師的教學提出了更高的要求。從教學內容來講，主要的環境問題包括大氣、水、土壤、生物和物理性等方面的由來及其發展趨勢仍然應當是教學的主要內容，但又要與公共選修課程有較大的區別。從教材來看，現在有關環境科學概論/導論、環境工程概論/導論方面的教材較多，但環境科學與工程導論的可選教材很少。開設本課程的目的是既要為學生以后的專業課程學習奠定必要的專業基礎，又要拓寬學生的知識面，使學生對以后四年大學學習有一個全面和大致的了解與認識，還要培養和吸引學生學習本專業的興趣與積極性。因此，在教學方式和方法的選擇方面給教師提出了很大的難題。一方面，講的內容過于通俗和平淡，就容易使本課程成為公共選修課的形式；另一方面，如果講的太多、內容太深入，又可能會導致把后續課程的內容提前講授了，對后面課程的學習產生影響。因而，對本課程進行深入的、全方位的教學探討和改革十分必要。

二、“環境科學與工程導論”課程教學改革與實踐

目前，高校所開設的“環境科學概（導）論”課程涉及的內容多為環境科學領域中的基礎知識，是環境專業學生的專業入門課程，該課程教學質量的好壞對將來深入學習其他的專業課程有著十分重要的影響。該課程涵蓋了環境專業學生所要學習的大部分知識內容，可為他們將來深入學習專業課程奠定良好的基礎。通過近幾年的教學實踐以及對今后本課程的設想，擬進行以下方面的教學改革：

1.教學隊伍的組織以前認為導論課程不是專業課程且內容較淺，任何教師都可以講授。但經過幾年的教學發現，該課程實際上是在教學上很難把握的課程，并不是每個教師都可以上好的。因此，現在在安排教學任務時，要求選派在環境領域具有豐富實踐經驗的教師來承擔該課程，并且派輔助教師進行相應的課程網站建設以及課外活動等。

2.課堂教學組織課堂教學是提高教學質量的重要環節，具體開展了如下工作：（1）開展案例教學。采用典型案例充實教學內容，是改進“環境科學與工程”課程教學的有效方法之一。為了豐富教學內容，增強教學效果，在教學過程中，根據教學內容，將世界上發生的一些重大環境污染事件或者學生身邊接觸到的一些環境污染事件作為案例進行剖析，引導學生進行思考，增強學生對這些事件的感性認識，為以后通過后續課程的學習上升到理性認識的高度做準備。這一階段，學生還不具備較多的專業知識，主要是通過學習、構思和考慮可能有那些方法和途徑去分析與解決這些環境污染問題，并通過以后專業課程的學習和實踐，逐步設計和實施相應的解決方案。針對當前國內外出現的環境問題組織學生觀看與該案例相關的專題視頻錄像或教師提出案例討論主題后，要求學生按組在國內外期刊上獨立查閱相關主題文獻，進行課堂匯報討論，從而提高學生發現問題和解決問題的能力，為繼續深入學習打下堅實的基礎。如對“我國湖泊富營養化出現的機制和防治對策”的討論，可使學生了解我國湖泊富營養化的特點、生物化學和生態演化過程與發生機制以及湖泊富營養化產生的生態學原因等。從而培養學生查閱文獻、閱讀文獻和分析文獻的能力。（2）熱點問題探討。在教學過程中，引入當今全球范圍內出現的熱點環境問題。如自2000年以來，各國開始廣泛研究的環境內分泌干擾物（EndocrineDisruptingChemicals，簡稱EDCs）和持久性有機污染物（PersistentOrganicPollutants，簡稱POPs），這些物質會影響生物的內分泌系統，并具有致癌、致畸和致突變作用。近幾年在環境中逐步發現并引起關注的醫藥品和個人護理用品（PharmaceuticalandPersonalCareProducts，簡稱PPCPs），它們在環境中的種類逐漸增加，并且對人和生態環境的潛在影響還未可知，值得進行深入的分析和研究。在課程中增加這些熱點問題，可以加深學生的印象，引發學生結合日常生活進行思考。新知識的補充不僅激發了學生的學習興趣，也拓寬了他們的知識面，為他們將來學習專業課程或進一步深造奠定了基礎，可以強化學生對于本專業將來就業去向的認識，并在今后有意識地學習相關知識來解決隨著人類社會發展而出現的新問題。（3）開展問題教學法。問題教學法是教師在課堂上或課后設置一種問題情境，啟發學生自己去研究、探索，尋找問題解決的途徑和答案的一種教學方法。通過問題教學法啟發學生去發現環境中存在的問題、認識問題、分析問題和解決問題等，從而掌握相關知識，提高學習興趣，調動學生學習的積極性、主動性，培養學生的創新意識和綜合能力。也改變了傳統的灌輸式教學方法過分注重知識的傳授和記憶，忽視對知識的理解、思考和引申過程，更不重視對學生創造性思維方式的培養與訓練的缺點。一般采用教師提出問題，也可以在課程進行到一定程度時啟發學生結合自己對環境的觀察、分析和調研等提出相應的問題。并且隨著學生以后知識學習的深入，他們可以帶著這些問題自己去逐步尋找答案，不斷豐富專業知識以及提高分析問題和解決問題的能力，甚至到進行畢業論文/設計時可以自己提出和選擇自己希望做的題目。在進行問題教學的過程中，教師及時正確的啟發、引導、點撥是非常重要的。當然在討論問題的過程中，學生還會遇到這樣或那樣的問題，需要教師的全方位參與和幫助。

3.課外教學活動（1）網絡平臺交流。課堂上多媒體教學手段圖文并茂、生動形象、動畫影音和信息量大的特點為學生展示了有關歷史和當前環境問題的立體圖像。但課堂時間畢竟有限，大量的資料需要通過課后網絡的形式傳遞給學生。如動畫模擬各種環境污染物在大氣、水、土壤、生物中的存在、化學特性、遷移、轉化、等方面的影音圖像，可引導學生進行理性思考，分析這些環境問題的由來和危害，考慮并初步設計關于其治理措施和方案。在課程網絡平臺上可進行師生交流和討論，增加師生互動，隨時與學生進行網絡討論，也可節省課堂時間，還可以進行有效的師生交互和生生交互的學習活動，包括專題討論、網上協作、網上練習等。（2）組織課外活動，引導學生自主學習。中國自古就存在“天人合一”的思想，老子《道德經》上說“人法地，地法天，天法道，道法自然”，體現了環境科學的主題，即追求人與自然的和諧統一。基于此，課程進行中讓學生投身于大自然之中，開展與環境密切相關的考察和調查活動，可極大地激發學生的參與意識。

三、結束語

第5篇：環境科學研究范文

課堂環境的研究事實上是由心理學家Lewin(1936)和Murray(1938)于上世紀30年代中期，首先拉開的序幕。在那以后長達半個多世紀的時間里，西方學者們(Stern，Stein&Bloom1956；Getzels&Thelen1960；Stern1970；Walberg1981；Moos1974從不同的角度和層次對課堂環境問題進行了廣泛研究，并取得了大量研究成果。20世紀60年代以來，課堂環境研究進入了第二個階段。這一階段在研究內容上更加全面，關注到課堂社會心理因素的方方面面，在方法上更加注重從課堂環境的參與者(教師和學生)對課堂因素的主觀感受出發來收集數據，并較全面的考察學生對課堂環境的感知與其學習之間的關系。一批科學性較強的測量工具逐漸問世，彌補了已往實證研究中測量手段的欠缺和不足。進入80年代后，課堂環境研究空前活躍起來。一批專家學者以其卓越的研究工作得到國際社會的承認，成為課堂環境研究領域的國際性權威人士。例如，巴里•J•弗雷澤、赫伯特•J•沃爾伯格和加加里•J•安德森等?！秶H教學與師范教育百科全書》(1987)認為，由于弗雷澤及他領導的研究小組進行的研究工作，澳大利亞已成為當今活躍的研究課堂環境的中心。研究規模方面，在已有的個體研究和團體合作研究的基礎上，出現了大規模的國際比較研究，其中有代表性的是由國際教育成就評價學會(TheInternationalAssociationfortheEvaluationofEducationalAchievement，簡稱IEA)主持的《IEA班級環境研究》項目。國內學者幾乎沒有直接對課堂環境這一概念進行過分析，個別學者論及了教學環境的概念和結構。如田惠生(1996)對教學環境的含義及其結構做過較系統的論述。他認為，教學環境就是學校教學活動中所必需的主客觀條件和力量的綜合。他認為，整體的教學環境系統主要由兩類環境組成，即物質環境和社會心理環境。物質環境包括時空環境、設施環境和自然環境；社會心理環境包括人際環境、信息環境、組織環境、情感環境和輿論環境。另外，國內多數學者在討論影響學生學習的社會心理因素時都使用了課堂氣氛(風氣)或班風這樣的術語。如邵瑞珍(1997)提出，課堂氣氛或稱班風，是課堂里的一種綜合心理狀態，常被比作“組織人格”。我國學者根據課堂里師生的注意、思維、情感和意志等心理狀態的觀察記錄，將課堂氣氛分為積極的、消極的和反抗的三種類型。課堂氣氛是對眾多因素的一種微妙而又波動的反應。其中教師的領導方式是一個關鍵因素。此外，學生間的相互作用，如合作與競爭等也影響到課堂氣氛。

二、課堂環境研究方法

對課堂環境的研究，從方法上看，大體有三種取向。一是直接觀察，它是由局外人根據事先確定的一些范疇對課堂溝通或課堂里發生的事件進行系統的記錄和編碼。這是一種盡力追求客觀結果的方法。第二種方法是人類學的自然調查和個案研究，它是對課堂情境進行直觀的描述。第三種方法是從當事人的主觀體驗或知覺的角度進行研究。從目前的情況來看，從學生知覺的角度研究課堂環境是一種占主導地位的方法取向。它比觀察到的課堂行為具有更重要的意義。課堂環境知覺測量通常比直接觀察到的變量，對學生學習的結果具有更強的解釋力。從學生知覺的角度對課堂環境進行研究，主要是采用問卷測量的方法。在課堂環境最近30來年的研究歷程中，一個很突出的特點就是，研究者編制了大批經濟、有效并得到廣泛采用的問卷。其中比較常用的有：沃爾伯格和安德森于20世紀60年代后期編制的《學習環境問卷》；穆斯和特里克特于1974編制的《課堂環境量表》；弗雷澤于1985年編制的《個性化課堂環境問卷》；弗雷澤、安德森和沃爾伯格于1982年編制的《我的班級問卷》等。

三、結語

第6篇：環境科學研究范文

關鍵詞：研究；導向；環境藝術；教學機制

新時代背景下，培養高校學生的創新意識及能力成為了高校教學改革的重點內容，以研究為導向的環境藝術課程教學機制能夠有效地發揮學生的創造力，進而能夠完成環境藝術課的終極教學目標。將科學研究的思維應用于環境藝術課程教學就是在教學過程中重視學生的探究能力，對現有的設計理念以及設計模式進行深入的研究，運用科學研究的思維完成對現有設計理念和設計模式的改造，進而培養學生的研究能力以及創新能力。

1 以研究為導向的環境藝術課教學機制的特點

將科學研究思維移入環境藝術課教學，不僅僅對現有教學模式的一種改革，更重要的是改變現代教育教學的思想和理念，環境藝術課程是跟隨著城市的建設及發展而興起的，因此應該伴隨著城市建筑設計理念的更新而進一步作出改革。藝術類課程本來就應該具有一定的神秘特色，需要被人去挖掘研究，只有這樣，其價值才能夠得以更深層次的體現。如今，高校的教學任務已經轉變為培養具有創新精神和實踐能力的高水平專業人員。

1.1 加強探索意識，重視研究能力的延伸

以研究為導向的環境藝術課教學機制能夠加深個體學習能力培養，并能夠有助于高校學生的個性發揮。傳統的教學模式中，往往重視繼承知識，即對以往針對專業知識開發出的規律技巧進行模仿性的學習。這樣一來，就徹底的封閉了高校學生獨立思考的空間，而且在部分高校中，教師并不重視學生自我探究學習能力的培養，導致學生研究意識不足，對待知識僅是被動的接受，并非主動的對知識進行研究探索。以探究為導向的環境藝術課教學機制的構建意在解決傳統教學中一些問題，也能夠拓展本專業課程中的教學精髓。環境藝術學科具有其特殊性及復雜性，其范圍要比建筑藝術、城市規劃藝術更為廣闊，同時該理論的研究尚處于初級階段，有很多創新性成果并未得到真正的落實，因此要求高校學生在接受環境藝術知識時，應該以研究為導向，以培養學生研究意識為教學目標。

1.2 以滲透專業為主，重視專業知識間的融合

在環境藝術課程中包含中眾多跨學科、跨專業類的知識，而且其要求學生具備結合多類專業性知識對實際的項目進行環境藝術設計。為此，高校教師在展開環境藝術課程教學時，應該進一步的重視專業的特色，進而引導學生參與相關項目的研究。研究的課題項目應該具備時代性、前沿性。在環境藝術設計項目建設研究過程中，應該以研究項目作為主要教育媒介，以培養學生掌握基礎知識為根本任務，以培養學生課題研究能能力為核心，促進高素質多元化人才機制的建設。

2 以研究為導向環境藝術課教學機制的核心

環境藝術課程重點是培養學生的設計能力以及規劃創造能力，而這些能力的獲得均需要通過在實際項目課題中的進行實踐與研究。在項目課程研究過程中應該融入現代化的設計理念以及設計方式，并且要加強個人的創新意識，力求項目設計作品能具備時代性。以研究為導向環境藝術課教學機制中應該包括：

2.1 掌握學生參與研究的特點，展開研究式創新教學

如何使學生對已知知識產生探索研究的興趣，需要進一步挖掘出已知知識中的未知因素，這也是構建研究式創新教學機制的基本內容。而且作為高校環境藝術課程的教師應該掌握哪些未知因素的挖掘能夠激發出學生的研究興趣，這就需要教師對學生進一步的展開溝通，課堂上增強相關知識的研究互動環節。此外，在課堂活動的展開過程中，應該以提出問題的方式作為引導，激發出學生的研究探索興趣。如教師在展開課堂教學過程中，完全可以將理論知識的講述時間壓縮到最低，而后提出實際的環境藝術課程研究項目，可以是某一城市建設的規劃設計、自然景觀設計、工業設計等等與課程相關的研究類項目，在穿插相關項目建設研究中存在的問題引導學生主動對項目研究產生興趣。此外，項目建設研究一般是合作類項目，因此，教師在進行課程項目研究可以小組方式進行，并針對各小組的研究成果進行評比，最終評選出優秀的項目設計作品，并給予相應的獎勵。

2.2 課程評價機制的革新，體現出評價的綜合性

以研究為導向環境藝術課教學機制構建的同時，也應該建設配套的綜合性教育評價機制，研究性教學與傳統教學最大的區別就是，研究性教學更加重視學生實踐能力與創新能力的培養，因此傳統的教育考核評價機制已經不能夠適應以研究為導向環境藝術課教學機制的改革，而且該教學機制也要求其評價考核機制應該具備創新性、時代性的特點。研究性教學評價對象為項目研究成果，評價機制考核的重點應該在于學生的綜合能力，具體的評價指標應該包括項目成果的藝術亮點、項目成果的創新亮點、項目成果的突破亮點等幾個方面，在對各個評價指標進行綜合性分析。

3 總結

以研究為導向的環境藝術課教學機制的構建充分體現寬松的學習氣氛與嚴格的實驗教學質量管理相結合的原則，既培養學生的動手能力和創新意識，又培養其嚴謹求實學風。本文中主要對以研究為導向的環境藝術課教學機制的特點及其核心進行了總結性的敘述，但是對該教學機制的具體細節內容并未進一步指出，因此該教學機制的實踐仍舊需要進一步的探索研究。

參考文獻：

[1] 成琨.高職環境藝術設計專業實踐性教學探索[J].科技信息，2009（10）：732732.

第7篇：環境科學研究范文

關鍵詞：研究型學習；組網能力；協作性；引導型；產學研

0 引言

計算機網絡課程是計算機專業的一門專業核心課程，其授課對象主要包括計算機、信息、電信等專業的學生，并在全校設立為公選課程。本課程是全國計算機專業的考研統考課程，浙江省計算機等級考試專門開設了三級計算機網絡技術考試科目，全國軟考更設置了網絡程序員和網絡設計師資格認證考試。該課程的覆蓋面大，具有較高的原理性和實用性，要求培養學生具有計算機網絡技術的分析能力、綜合設計能力、設備管理與維護能力。

搭建計算機網絡課程研究型學習環境，既可以激發學生的學習主動性，發揮以教師為主導、學生為主體的教學模式特點，又能體現網絡學習的自主探索性、協作性，能使學生的自主學習和師生交互式教學真正實現統一。

1 研究型學習環境的構建

近年來，針對計算機網絡課程的研究型學習環境的構建涉及師資隊伍建設、教材建設、學習評價教學改革、實驗基地建設、“產學研合作”等領域。

1.1 教學和科研梯隊建設

研究型教學建立在科學研究基礎上。主講教師必須具有扎實的理論基礎和相關領域的科研能力。課程組成員除了承擔與網絡課程相關的教學任務外，多年來更結合自己的學科專長發表了一系列與網絡相關的學術論文。部分在計算機類核心刊物或國際會議上，且被EI和ISTP收錄。課程組成員主持并參與科研項目30多項，獲得廳局級獎項10多項，并把科研成果融入教學，形成了特色鮮明的“產學研”一體的教學梯隊。

1.2 教材建設

在全面分析浙江海洋學院數理與信息學院學生就業需求的基礎上，課程組結合課程改革，出版了著重培養學生實踐能力的教材《計算機網絡實用技術教程》并編寫了實踐講義。教師自編的教材定位準確，其體系結構和內容有重要創新，且注重理論與實際相結合，注重培養學生解決企事業單位網絡設計、規劃、管理、維護的實踐能力。

1.3 學生網絡學習過程評價

學校依托教改項目搭建的計算機網絡E-learning學習平臺，實現教學資源的網絡化。學生在學習網站上可以瀏覽教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考資料、教學錄像、動畫演示，可進行網絡答疑、網上提交作業、在線考試、在線交流等，有助于學生實現自助與協作式學習。

平臺自2007年投入使用，積累了大量的日志數據。課程組通過建立一套科學有效的評價指標體系，從網絡教學平臺數據庫中自動采集學習評價所需要的原始數據，對學生的學習過程進行監控，利用多種WEB智能技術對學生的學習過程進行評價，并及時將評價結果反饋給學生，以供學生對學習狀況進行實時調整，并為教師和教務管理部門的決策提供更有效的支持，促進教學水平的提高。

1.4 以項目促學習

課程組注重研教相長，加強和拓廣以項目促學習為主要學習方式的實踐教學環節。

課程組成員參與并主持了和計算機網絡相關的多項項目。教學內容注重引入最新科研和教學成果，并將自己的科研成果在教學中進行應用；讓學生參與到教師的科研項目中，以導師制促進學生實踐能力的加強，提高了教學質量。

現階段項目組已獲多項獎項，為計算機網絡的教學和學生創新研究提供先進技術平臺，并具有示范作用。

1.5 計算機網絡實驗室建設

學校為建設計算機網絡實驗室共投入92萬，首先先期投入34萬；2010年新增網絡實驗設備4組，價值26萬；2011年建成網絡信息安全實驗室，有實驗設備6組，價值32萬。

實踐教學實行“教、學、做一體化”的思想。理論教學的環節融入實踐教學內容。部分理論課直接在實驗室上。學生一邊上課，一邊動手實踐，使理論教學與實踐教學融為一體。按照“組網、管網、用網”的一體化思路設計實踐教學環節，逐步推進，提高學生的綜合應用能力。

1.6 產學研合作

課程組和舟山市創意軟件園、舟山“海視通”、舟山市瑞賽特網絡傳媒有限公司，建立了“產學研合作”基地，為學生課程實訓學習提供了條件，為網絡愛好者提供了發揮平臺。

理論與實踐相融合，以能力為中心，建立真實實訓環境，實現企業案例進課堂，體現整體化特點，教學效率高，有效地促進了學生職業能力和職業素質的提高。

2 研究型學習環境的實施過程

研究型學習模式的介人為現在網絡環境下學習的學生提供了一個新的學習視角，向課堂教學和Edearning學習平臺如何恰當整合應用提出了新的挑戰。根據本科學生學習特點，本課程研究性學習過程的實施主要是通過教師在教學過程中以問題為載體的引導型研究教學，引導學生進行研究性學習。引導型研究性學習模式如圖1所示。

2.1 創設情境

創設情境教學的材料主要來源于實際科研工作，要給學生介紹一定的案例背景，讓學生的實踐感覺更強。比如在講授了計算機網絡的基本理論和技術后，將學生劃分成若干小組，教師將某企業或事業單位的網絡建設需求或計算機網絡建設現狀等詳細情況發給每一個小組，要求學生根據課堂所學的知識，為該企業或事業單位設計一個計算機網絡系統；或對該單位已有的計算機網絡進行分析，發現存在的問題，提出改進方案。

比如，在講到路由器的訪問控制列表（ACL）部分，先提出問題，給出公司局域網網絡拓撲圖，引入工程實踐應用，要求禁止一臺主機訪問另一個網段。我們首先引導學生在Cisco公司開發的網絡設備以及網絡環境構建的模擬軟件Packet Tracer上進行仿真試驗，并提示模擬環境的路由器Cisco 2811缺少串口模塊，讓學生思考如何添加。

2.2 激發思考

我們組織學生利用E-learning平臺收集并處理與研究課題相關的信息，對案例行進閱讀、調查、思考，提示學生可以利用IP地址分類、子網劃分與網絡規劃，使用網絡設備組網、網絡組件安裝與配置等知識點來統籌規劃。

比如，學生先在仿真平臺下按照實際需求搭好網絡拓撲圖，設好每個網段主機的IP地址和子網掩碼，設置路由器接口IP，添加路由器的串口模塊WIC-2T（如果有的學生不能實現模塊添加，教師提示在關閉路由器電源后添加，然后再啟動電源，即可添加成功），配置路由器的RIP路由，并最終測試兩個網段的主機能互相Ping通。此時，教師提出問題讓學生思考：如何設置標準訪問控制列表從而達到禁止一臺主機訪問另一個網段？

2.3 自主探究

學生通過查找路由器ACL設置相關命令，學習通配符的計算，在仿真平臺下成功完成路由器ACL試驗模擬，再回到公司局域網環境，在實際的路由器上完成最終的配置和測試過程。

各小組自行翻閱網絡產品手冊，同時根據仿真方案設計實驗，進實驗室動手搭建、驗證，最后再回到公司的實際案例中加以實施。學生通過仿真教學激發思考，再到實驗中去檢驗和驗證，直到回到實際案例實施，這個自主探究的過程既使學生理解理論知識點和具體問題解決的關系，又可以讓學生得到更好的實踐鍛煉。

2.4 協作交流

在課程的最后，我們進行課堂交流。各小組通過小組協作的形式進行討論，共享網絡規劃方案，匯總在實驗階段遇到的問題和解決的途徑，把協作交流的意見上傳到E-learning學習平臺討論模塊。這樣實現了在自主探究的基礎上進行協作交流，協作交流反過來又使自主探究所得的初步成果得以進一步完善。因此，自主探究和協作交流是雙向的。通過自主學習與協作學習，解決知識難點的學習。

2.5 總結拓展

小組學生完成實訓報告，小組互評，教師點評與總結。教師亦可以進行知識拓展，針對公司網絡管理的實際問題，引導學生提出網絡安全的建設性意見，引導學生進行網絡故障診斷與網絡維護，引領學生進行新一輪的探究。

引導型研究教學既培養了學生自主探索解決企事業單位網絡設計、規劃、管理、維護的實踐能力，也讓教師可以綜合評估學生對課堂知識的掌握情況。

2.6 評估與反饋

在研究性學習模式的實施過程中，教師通過一套科學有效的評價指標體系對學生的E-learning學習平臺網絡學習過程和研究性學習過程進行評價，主要考核學生在上述5個階段過程中的互動參與度與取得的成效。

評價指標體系一方面是量化評價，對學生進行在線學習所達到的效果的評價，主要包括收集作業、考試成績等，這些要素通過量化的數據來評價；另一方面是非量化評價，主要考查學生的參與度、學習情感、學習態度、學習主動性、學習積極性、信息能力、資源利用情況等網絡學習行為。

教師根據學生的反饋調整情景案例的創設，更利于學生開展研究性學習，更好地發揮教師的指導與輔助作用。

3 實踐結果

絕大部分學生通過研究性學習真正掌握了計算機網絡的基本知識，綜合素質也得到了整體提高。網絡學習平臺連續3年累計的數據顯示學生的總評成績在逐年上升。一些學生畢業后從事計算機網絡規劃、設計和維護管理工作，有的已成為企業或公司的技術骨干。還有學生自主創業，在定海科技園創立了舟山市瑞賽特網絡傳媒有限公司，公司連續3個月開始盈利。

應用研究性學習的計算機網絡課程教學讓學生成為學習中的主角，讓學生主動地去搜集資料、學習、去發現、去探索，教師引導學生去解決問題。采用這種教學模式，對提高學生的自學能力、獨立思考能力、表達能力、交流能力、研究能力和創新能力是十分有效的。

對于教學和研究型大學而言，積極研究開發研究型課程，并在教學實踐中鼓勵運用研究性學習的方法，是培養研究型人才的可行途徑之一。

參考文獻：

[1]劉繁華，鄧文新.促進學生組網能力的混合學習模式研究[J].中國電化教育，2007（5）：71-73.

第8篇：環境科學研究范文

普通招考考試科目及考試方式

1.考試分初試、復試兩個階段。

2.初試的筆試科目為：政治理論課(已獲得碩士學位的人員和應屆碩士畢業生可以免試)、英語和兩門業務課，每門科目的考試時間為3小時，滿分為100分。政治理論課、外國語由中國科學院大學統一命題，業務課由我中心自主命題。

3.初試時間

2017年3月11、12日

第9篇：環境科學研究范文

[關鍵詞]MOOC；教學設計；模式

目前傳統的教學模式存在著教學時空單一、講授過程不可重復、教學呈現形式局限等問題，同時目前的學生熟悉網絡，學習與生活都習慣通過網絡進行，喜歡網絡帶來的各種便利，也更樂于接受各種電子化的信息模式，加之部分學生具有學習基礎薄弱、接受知識速度慢、學習專注時間不長的特點，傳統的課程教學模式和手段已經無法吸引學生的注意、學生難以通過傳統課程拓展專業視野，無法滿足學生個性化學習需求，MOOC（慕課）應運而生。傳統的課堂學習受限于時間和空間，但是MOOC則不必考慮這些，因其工具資源多元化、參與具有自主性、能反復學習、實時評價等特點，可以有效打破教學時空限制，擴大學習的范圍，能夠讓學生獲得更多的新知，作為課程新類型正在走入高校，融入學習者的生活中。現階段，很多的教育工作者并沒有充分地認識到MOOC課程模式存在的優勢。所以，高校應該充分利用MOOC課程模式的優勢來進行相關課程的設計，這樣就能增加學生在學習過程中的自主性和靈活性，進而從根本上提高高職教育院校的教育水平，讓廣大的學生受益。

一、研究現狀

隨著互聯網的不斷發展，網絡上的開放課程的數量和種類越來越多，這也為MOOC課程模式的出現打下了堅實的基礎。目前，MOOC課程模式被廣泛地應用到了很多的教育領域和行業，國內的一流大學目前已陸續加入MOOC陣營，并面向全球提供在線課程。同時MOOC課程模式也有效彌補了傳統遠程教育以及開放教育的不足，傳統遠程教育以及開放教育以教師的授課視頻為主要教學模式，整個教學過程為單向模式，無法實現教與學的互動，目前的MOOC平臺，個人用戶可以根據自己的需求來選擇自己喜歡的課程，同時教師與學生之間可以實現雙向的互動。鑒于MOOC的優勢，現階段很多的高校都開始建設自己的MOOC課程，這其中除了需要解決網絡平臺等關鍵技術障礙，更重要的是對MOOC課程教學模式進行設計與研究。

二、基于MOOC背景的課程設計原則

通過對不同類型的MOOC平臺上的大規模開放在線課程案例分析與研究，筆者在此基礎上總結了其課程設計原則。

（一）適度分解原則

MOOC環境中的課程視頻通常以知識點為單位來控制視頻時長，一般在十五分鐘之內，一個視頻講解一個知識點或一個問題。如果知識點屬于復合知識點，一個課程視頻不足以將問題講清楚，可以對知識點進行適度的分解，但是在課程設計的過程中不能一味地追求短小而將課程隨意劃分，這樣課程的完整性和連續性將受到影響不便于學習者的學習。因此，課程設計者在設計課程的時候要根據課程性質的特點、課程內容的特點、學習者的特點等方面來適度分解和組織課程。

（二）可交互性原則

學習者在網絡環境中學習網絡課程時若沒有交互性，就是學習資源的堆砌，得不到學習者的即時反饋以及激發學習者的學習的動力。在線課程設計的交互性主要表現在學習者在學習課程內容時與課程平臺、學習者之間的交流以及授課教師與學習者之間的交流與溝通，這也是MOOC與傳統網絡課程的區別。

（三）以學習者為中心原則

MOOC課程平臺最大的優勢就在于可以讓用戶根據自己的實際狀況來自行決定學習的課程和進程，這樣就能最大程度的增強學生的自主性和靈活性。需要特別指出的是，MOOC課程平臺設計者應該在設計過程中確保大部分的瀏覽器和終端都能使用。用戶在使用MOOC課程平臺聽課的過程中還可以參加一些學習活動，增強學習的趣味性。同時，用戶還可以對自己所選擇的課程進行評價和打分。

（四）多樣化原則

MOOC環境下的在線課程的課程設計多樣化原則包括版本多樣化和內容多樣化兩個方面。版本多樣化是指設計者要考慮在PC端、移動端以及在不同瀏覽器中的呈現形式；內容的多樣化是指通過對課程視頻、教學活動、學習評價得百分進行學習資源的設計，讓課程資源的多元化，并且滿足學習者依據自己的學習需求自由選擇。

（五）社會性建構原則

在MOOC環境下，所有的網絡課程都是面向所有的用戶。用戶可以根據自己的需要從這些眾多的課程中來選擇課程。學習者除了通過視頻進行課程學習，還需要通過提問、交流、討論、解答等學習方式進行學習，因此，在MOOC環境下的在線課程設計時需要考慮學習者之間以及學習者與教師之間的交流與解答疑惑，同時提供各類型的社交工具讓學習者之間進行問題的交流和知識的共享，多樣的互動交流活動可以讓學習者接觸到各類知識層面的學習成員，提升學習者的發展空間。

三、基于MOOC背景的課程教學設計模式分析

教學設計模式是一套完整的課程開發與設計流程，設計者通過這套模式，可以快速開發課程內容。本文通過對傳統網絡教育和遠程教育的分析，提出了一種全新的課程教學設計模式。在該課程教學設計模式中，包含很多的內容和環節。首先，要對用戶自身的情況進行分析，確定教學目標，明確學習內容。其次，還要根據學習資源來設計出相關的教學活動。最后，還要對教學活動進行評價。通過對教學設計模式的各個階段分析可以為MOOC課程設計與開發做準備。

（一）學習者分析

用戶注冊和使用MOOC平臺的過程中十分簡單。所以，從整體上看，MOOC平臺是面向所有的網絡用戶，沒有嚴格的進入條件的限制。據統計，目前Udacity的注冊學習者覆蓋了兩百多個國家。MOOC平臺的開放性，讓學習者不論什么樣的年齡、國籍、學習動機、職業背景的人均能暢通無阻的利用MOOC平臺來選擇自己喜歡的網絡課程。用戶可以任意的瀏覽相關的課程，發現有自己喜歡的課程選擇進入聽講即可。所以，用戶在課程的選擇上是不會受到嚴格的限制。這種課程設計模式充分考慮了學習者的類型、學習者的需求和學習者的環境。由于課程用戶的知識水平以及受教育的程度不同，所以課程設計者應該充分地考慮到用戶知識水平的差異。同時，課程設計者應該在課程設計之前對潛在的目標用戶進行需求分析，了解他們的真實的課程需求狀況，這樣就能確保課程設計的針對性和有效性。同時，課程設計者還應該根據不同用戶所處的學習環境來進行課程設計。

（二）教學目標分析

課程設計者在設計課程之前應該明確教學目標，這樣才能確保課程設計達到用戶的滿意。此外，課程設計者在制定教學目標的過程中不僅要從整體上考慮平臺的教學效果，同時還要充分考慮和尊重不同用戶的需求差異。課程設計者在制定教學目標的過程中要緊緊圍繞著用戶的需求來開展，這樣制定的教學目標才有實用性和針對性。由于MOOC平臺十分的開放和自由，不同的用戶可以在不同的環境下學習和聽講。所以，課程設計者應該充分考慮到用戶的差異性，為不同的用戶提供不同的MOOC環境。只有提供了有針對性的環境，才能確保學習者可以認真的聽講，獲得良好的學習效果，進而實現預期的教學目標。同時，隨著課程講解的深入推進，課程設計者應該根據用戶的反應來對課程進行調整，但是課程設計者應清楚地告訴學習者學習完本門課程，所能獲得的知識和技能。

（三）學習內容分析

學習內容是用戶最關心的內容，對于學習者來說至關重要。所以，MOOC平臺應該根據學習者的需求來向他們提供不同的學習內容，讓更多的學習者在聽完課程以后，可以獲得不同的技能，思想道德素質和科學文化素質都能得到進一步的提高。課程設計者在進行學習內容的編排上應該更加注重課程的實用性，在課程設計的過程中要把所要講授的內容進行分層次講解，這樣就能提高學習者學習的針對性和有效性。MOOC平臺課程內容設計，一般要先明確學習主題，然后分單元進行知識點的講解，知識點是線上課程學習領域中相對獨立完整的知識單元，如某一概念、具體事實等稱為知識點，知識點是課程目標下“最小”知識單元。

（四）學習資源設計

學習資源在網絡課程中獨立于主體教學內容，在MOOC環境的課程的學習資源設計主要指的是課程的教學視頻設計，它處于課程的教學設計的主體地位，傳統網絡課程的教學視頻的特點是時間長、教學形式、教學策略單調，呈現方式單一，而且與傳統課堂教學沒有很大區別，這樣的設計不利于學習者的學習。由于MOOC環境中的學習具有很強的開放性和自主性，所以，這就需要課程設計者充分的調動學習資源，為廣大的學習者提供更多的學習內容，讓他們真正的從MOOC平臺獲得實實在在的知識和技能。課程設計者應通過學習者分析、教學目標分析以及學習內容分析，確定合適的教學視頻制作手段，同時以知識點為單位來進行課程教學視頻內容的設計。目前國外的MOOC平臺上課程視頻制作手段為PPT講義錄屏、電子白板錄像、傳統紙張錄屏類、數字故事類、演講類等，制作工具為電腦、麥克風、攝像頭、電子白板、PowerPoint軟件、錄屏軟件等。設計者可以通過二個步驟來對課程教學視頻進行設計：第一步，根據學習內容來設計教學方案。講解者應該緊緊圍繞著知識點來進行視頻課程的設計，這樣就能明確教學視頻的直線和關鍵的知識點，同時使用合理和適當的教學方法來對學習內容進行講解。第二步，媒體設計，當學習內容和教學方法設計完成后，設計者選擇相應的文本、圖片、音頻、視頻等媒體素材進行呈現。根據相關的科學研究表明，人類大腦的集中度會隨著時間的變化而發生變化。不同時間段的人類大腦的集中程度不一樣。所以，課程設計者在課程安排上應該盡量把重要的知識點放在學習者精力高度集中的時間段來進行詳細的講解。

（五）教學活動設計

MOOC環境下的教學活動分為個體學習活動、人際互動活動、社會化聯通活動三個方面。學習者在MOOC平臺上學習課程具有高度的自主性，為了提高學習者主動性、積極性，課程設計者在視頻課程中應該設置一些學習者可以參與的互動學習的環節，這樣就能讓學習者在學習的過程中還能體驗到樂趣。同時，每當學習完一個知識點的時候，課程設計者可以向學習者提出一個或者多個相關的問題，引導學習者用剛學過的知識點來思考問題。同時設計者應該考慮學生彼此間多線的互動切磋，學生與教師之間的互動，例如，課程應該建立自己專屬的課程論壇，學習者可以把自己的學習心得以及學習中遇到的困惑這些很難理解的知識點到論壇當中，這樣就可以讓教師充分的了解到學生真實的學習情況，增強他們學習的興趣和主動性，提高學習者的參與感，作為設計者也應該具備答疑與評價的能力。

（六）學習評價設計

課程設計者在課程設計的過程中應該進行科學的評價設計。由于學習者主要是進行自主學習，所以，課程設計者應該在教學視頻中進行一些課堂測試以及布置一些課后作業，并對學習者的完成情況進行評價。課程視頻中可以包含課程測試題，并且能夠在課堂上給予學習者及時的反饋。學習者課后作業可以采用生――生互評機制，到互評截止時間后，教師公布課后作業的答案，并且對其進行討論。

（七）學習支持設計

在MOOC的環境中，為滿足學習者的學習需求，應提供相應內嵌支持，主要面向學習資源、學習活動以及學習評價這三個方面，資源材料要素主要有課程視頻、課件講義、課程輔助資源、案例、課程論壇、課程分享、作品展示、在線課堂練習、在線練習解答、課后習題、課后習題解答等，媒體元素類型可以為視頻、Pelf、文本、網頁、相關程序、網頁等。