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第1篇：數字化地理教學范文

1DIS數字化實驗對初中物理教學的促進作用 

1.1利用DIS數字化實驗化解實驗操作難點 

傳統實驗培養學生的動手能力，對實驗儀器使用的規范，關注學生處理實驗數據的能力和觀察能力等，但學生在“觀察水的沸騰”、“探究冰熔化和凝固”、“探究不同物質的吸熱升溫現象”等實驗時，需要要求學生把鐵架臺、石棉網、酒精燈、燒杯、溫度計等器材按要求裝配起來，還要在加熱的同時進行攪拌，定時讀出溫度計示數，然后根據數據描點作圖，通過圖像分析得出結論，整個實驗過程太復雜，對初中生而言難度太大，而且偶然因素多，實驗誤差大，得不到正確的圖像，在一節課的有限時間里可操作性不強，往往會沖淡教學重點，達不到應有的教學目標.由于DIS數字化實驗室采用了“傳感器+數據采集器+計算機”的體系結構，使得其具備了“實時實驗”的功能，即可以對實驗的過程進行實時的跟蹤與數據的采集，同時還完成了數據處理.這就將教師與學生從以前那種數據讀取、記錄、運算以及圖線描繪等繁瑣的勞動中解放出來，為學生的自主探究、小組協作與充分的體驗提供了足夠的時間和空間. 

案例1DIS探究不同物質的吸熱升溫現象 

利用溫度傳感器代替溫度計進行測量，可以達到的效果：（1）實時直觀的圖像展示了水和沙子溫度隨時間變化的情況，通過投影屏幕展示，可視性強;（2）因為這節課的重點并不在于培養學生讀數和描點作圖的能力，使用傳感器后可以大大省去學生讀數的環節和描點作圖的環節，縮短實驗的時間，也能避免由于讀數錯誤或描點錯誤造成的實驗失誤. 

實驗器材：溫度傳感器和數據采集器、數字化信息系統軟件、200 g的水和煤油、電爐. 

收集數據展示：利用TriE iLab V8.0數字化信息系統軟件可以展示水和沙子的溫度的實時數據，也能同步繪出水和煤油溫度隨時間變化的圖像，如圖1所示. 

1.2利用DIS數字化實驗增強實驗可視性 

使用DIS數字化實驗室，計算機在采集、計算、分析實驗數據后會按照實驗者要求自動繪制函數圖像，使得實驗結果以圖像方式直觀地呈現出來，可以極大地擴展實驗的可視性和可重復性.例如，利用聲音傳感器可以采集聲音振動圖像，從視覺上可以直觀地比較振動頻率和振幅;利用磁場傳感器可以直接探測磁體周圍磁場的強弱;利用力傳感器可以描繪力隨時間變化的圖像，在比較一對相互作用力大小時，學生看到完全對稱的兩個力的圖形時是多么激動，印象深刻. 

案例2DIS探究影響滑動摩擦力的因素（圖2） 

用傳統實驗探究影響滑動摩擦力的因素時，學生在水平面上拉動木塊時很難保證木塊作勻速直線運動，而且在彈簧測力計運動過程中讀數也很困難，可視性很差，當研究滑動摩擦力與物體運動速度是否有關時，需要用不同的速度勻速拉動木塊，更給實驗增加了難度，也難以得到正確的實驗結論.而采用教師演示的方式，除了實驗者能看到，其他學生的可視性也很差.而借助DIS數字化實驗可以很好地解決這個問題：（1）用力傳感器代替彈簧測力計，利用配套軟件把力的大小變化實時在計算機中以圖像的形式表現出來（圖3）;（2）利用電動機代替人工拉動物體做勻速直線運動，使得實驗過程更加嚴謹，避免人為造成的錯誤;（3）從圖像中不僅可以分析出影響滑動摩擦力大小的因素，而且還可以反映出靜摩擦力的大小變化，對學生深入理解摩擦力的知識起到了很好的輔助作用. 

1.3利用DIS數字化實驗拓展思維，激發探索熱情 

數字化實驗室憑借傳感器技術彌補了傳統實驗中的多個空白，解決了物理實驗中精確采集數據的難題，同時系統輔以相對完善的軟件系統，可以進行很多利用傳統實驗裝置想做而又做不到的實驗.例如，利用兩個聲音傳感器可以在實驗室里測出聲速;利用位移傳感器、光電門可以完美地展現出電動機拉動下的小車勻速直線運動的位移-時間圖線和速度-時間圖線;利用壓強傳感器可以研究一定質量的氣體壓強與體積的關系等;利用電流傳感器和電壓傳感器可以展示定制電阻和小燈泡的伏安特性圖線.這些課本上涉及到的，但傳統實驗器材無能為力的實驗，數字化實驗室的先進科技手段為學生打開了一扇窗，使他們看到了更加有趣、更加新奇、更加需要去探索的物理世界，同時也感受到科技進步所帶來的震撼. 

案例3DIS測量聲波在空氣中的傳播速度（圖4） 

2DIS數字化實驗教學的現狀思考 

DIS數字化實驗是教育技術發展的最新成果，從根本上改變了以前幾十年不變的實驗教學模式，為教學改革的創新提供了舞臺，促進常規教學的創新、傳統的實驗改進和科學探究的深入，也是時展的需要.但是，初中階段的DIS數字化實驗教學的開展還存在不少困難和局限. 

2.1初中學生的認知層次和動手操作能力的局限性 

數字化實驗室采用了“傳感器+數據采集器+計算機”的體系結構，在數字化實驗室的軟件系統中提供了曲線擬合功能.計算機在采集、計算、分析實驗數據后會按照實驗者的要求自動繪制函數圖像，使得實驗結果以圖像方式直觀地呈現出來.初中學生是初二剛接觸物理學習，觀察圖像、分析圖像及根據圖像得出結論的認知水平還不具備，只有在 “觀察水的沸騰”等實驗時才對圖像初步接觸，然后隨著學習知識的加深對圖像的認知才逐步深入，所以數字化實驗教學的開展是不能一蹴而就的，必須根據學生的認知水平發展進行展開. 

同時，數字化實驗室應配備相應的實驗器材，有些實驗器材的安裝比較復雜，比如探究小車運動、探究滑動摩擦力的大小等，超出了初中生課堂動手能力的要求. 

2.2受數字化實驗室的軟件系統的局限性 

數字化實驗室都有相配套的軟件系統，開發公司會根據教學需要事先做成一部分常用實驗模版供師生使用.但在實際教學中這些現成的實驗模版往往不能滿足教學需求，這就需要教師自己進行創建，而創建新模版要求教師具有較高的計算機操作能力、公式編輯能力、函數處理能力以及對配套軟件的使用經驗，這也給數字化實驗教學的開展帶來不便. 

2.3受數字化實驗室教學開發現狀的局限 

第2篇：數字化地理教學范文

(一)地理信息系統具備多重功能

地理信息系統的基本功能為直觀的反映地理事物，展現事物的空間分布，完成地理數據的可視化操作。地理信息系統也能直接連接計算機等設備，實現技術上的整合。這種功能使得信息系統能夠在課堂教學中發揮極大的作用，提高空間數據的表現力。除基本功能外，地理信息系統還具備對空間數據進行組織和管理的能力。在教學中，教師只需點擊其中的一個區域便可獲得其具體信息，了解其空間分布。地理信息系統所具備的該項功能能夠提高信息查詢的效率，保證教學效果。

(二)地理信息系統滿足數字化時代的要求

隨著數字化時代的到來，各地在信息化系統的投資上也在不斷擴大。地理信息系統作為高端數字技術，其開發與應用對信息化建設的完善起到了重要作用。從當前的情況來看，電子地圖等數字化信息技術已經逐漸為人們所熟知。將電子地圖等數字化信息技術應用于課堂教學中，能夠使學生掌握現代化的數字技術，學會分析和應用信息系統，從而適應數字時代對人才的要求。

二、地理信息系統在中學地理教學中的應用方法

(一)完成地理數據的呈現

在地理教學中會涉及到大量的數據信息，對于這些信息的表現，以往通常使用投影儀等設備，將數據信息以柱形圖或折線圖的形式呈現出來。這種方式雖然能夠實現數據的呈現，但呈現的形式過于單一，無法提高學生的學習興趣。使用地理信息系統完成數據的處理，能夠使數據信息以多樣化的形式展現出來，提高了信息的可視性。地理信息系統不僅能夠完成柱形圖等具體圖樣的展示，還能將信息以三維立體圖的形式展現出來，完成圖形間的任意轉化。另外，使用地理信息系統也能夠減輕教師的負擔，提高數據的準確性，完整的呈現各種地理分布圖。

(二)完成地理圖像的解析

地理教學的主要任務是培養學生的空間意識，使學生具備分析各種圖形的能力。將地理信息系統運用于地理教學中，能夠調動學生的各項感官，使學生掌握分析圖形的能力。地理信息系統具有投影清晰、規范等優點，在完成數據展示的同時，能夠實現數據的疊加呈現，將原本處于復合狀態的圖像分別展現出來。且地理信息系統易于存儲信息，相關數據信息能夠長期存儲在系統中，不易造成損壞。另外，地理信息系統能夠實現圖形與數據的完美結合，使學生獲得更好的學習體驗。例如在講解世界海洋分布時，教師可以將海洋中的暖流和寒流用不同顏色的線條標注出來，同時完成信息的動態演示，使數據信息形象的呈現出來。

(三)完成課堂習題的編制

除信息的存儲與展示外，地理信息系統還能完成課堂習題的編制，使學生能夠及時鞏固所學知識，達到隨學隨練的目的。運用地理信息系統進行習題的編制，能夠提高習題的針對性，保證評價的公平，從而提高學生的學習效率。如在學習氣候類型時，教師通過地理信息系統為學生設置課堂習題，讓學生填寫各地的氣候類型，降雨特點等，達到鞏固教學內容的目的。與此同時，教師也可以運用計算機設備對學生的成績進行評定，提高評價的準確性。運用地理信息系統進行習題的編制，有利于教師及時掌握學生的學習現狀，以便于制定出具有針對性的教學方案。

(四)完成教學內容的擴展

利用地理信息系統進行教學，能夠深化教學內容，擴大學生的視野，使學生接觸到更多的地理知識。如在學習我國臨近國家現狀時，教師可以利用地理信息系統為學生展現日本、印度、俄羅斯等地的氣候特點和風土人情，并配以相關的解說，使學生能夠身臨其境的感受別國的風情。地理信息系統是一種較為直觀的教學工具，具有良好的教學輔助功能。將其與計算機設備共同應用于教學中，不僅能夠實現數據的精確呈現，也能擴展教學內容，使學生學習到更多的地理知識。

三、結語

第3篇：數字化地理教學范文

關鍵詞 信息化手段；中學地理；教學資源

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）05-0078-02

自1993年我國提出教育改革至今，教育理念、教學方法與教育信息技術歷經不斷變革，而隨著現代信息技術的飛速發展，教育信息化已然演變成為21世紀教育發展的主旋律，是推行和實現教育現代化發展的必然選擇，是當前全國各階段的教育競爭發展的前沿和法寶，是現代信息技術直接轉化為教育效能的具體表現。2014年，教育部、財政部、國家發展改革委、工業和信息化部等提出：“構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，加快推進教育信息化工作。”我國中學的教育資源開發者和教育的實施者也正搭上這列越來越趨向信息化的快車，加快推進新課程改革，教學手段、教學方式正發生深刻的變革，以信息化帶動教育現代化，努力實現我國基礎教育跨越式發展。由此，鑒于中學教育的關鍵性，本文以中學地理教學為出發點，深入研究信息技術與中學物理教學資源的整合方式，以此推進其信息化水平，促進優質教學資源的共享。

1 中學地理教學信息化發展的重大戰略意義

教育現代化發展以來，國家和各教育部門都給予教育信息化建設充分的肯定和重視，尤其是十提出“四化”同步發展的目標，將信息化發展上升為國家計劃。且強調：“信息化建設是推進現代化發展的必要支撐”，“教育的現代化發展關鍵在于教育信息化發展程度”。這是信息技術及教育深化改革融合發展下的必然選擇，也是改善教育水平，增強教育效果，推進教育公平實現的有效途徑。由此分析可知，各階段各類型教育機構的信息化建設已經成為必然趨勢，以信息化促進多元教育資源的優化配置，創新教育發展模式，以此實現既定的教學目標。

而我國中學地理教學作為基礎教育的重要組成，在教育信息化已步入發展的快速道的背景下，其教學信息化發展必須提升到新的戰略高度，開始著力制訂信息化建設計劃，從教學資源、教學方式等多方面來整體規劃，并以此為指導，制定切實可行的改革措施，以此指導地理教學信息化建設的具體實施；且細化分類，借助于現代信息技術，積極探索優質教育資源的開發模式和有效應用機制，提升教師信息技術應用能力，加快推進初中地理教學從傳統模式向信息化模式的轉型發展，以此延伸初中地理教育、學習的范圍，為學生自主學習模式的發展提供有利的支撐。

2 中學地理教學資源實現信息化整合的目標要求

將信息技術手段運用到中學地理教學資源整合中，應根據教育信息建設的統一規劃，充分利用計算機技術、通信技術的優勢，搭建覆蓋廣泛的校園網絡體系，實現寬帶網絡的“校校通、班班通”，以此有效拓寬教育資源的覆蓋面，縮小城鄉、區域教育教學的差異性，促進教育平等發展，提升教育水平，從而順應國家教育現代化發展目標。

培養學生自主學習習慣和能力 中學地理教學資源的信息化整合、共享是虛擬教學、遠程教育發展的必要支撐，學生不再受時間和地域的限制，可以依據自己時間合理安排學習時間，進行在線自學，有效縮短了地理教學、學習的空間距離，將課堂教學延伸到網絡空間。現代自主學習的教學理念是一種更為靈活的教學模式，學生可在課堂學習完成之后，靈活利用碎片時間，針對重點或是難點問題進行自主學習，而這種學習方式很大程度上依賴于優質教學資源。因此，中學地理教學資源信息化整合中，要緊緊圍繞教學個性化、學生自主化、資源共享化的目標，以此促進學生自主學習態度和能力的形成。

提升教師、學生的信息化素養 教育信息化發展為中學地理教學的優化發展帶來機遇，但信息技術與中學地理教學資源的有效整合需要以教師良好的信息技術應用能力及學生良好的信息素養為基礎，這樣才能發揮優質教學資源應有的作用。由此中學地理教學資源的信息化整合應該首先對教師的計算機、多媒體綜合運用能力作系統培訓，并培養學生信息技術的靈活運用能力，對教學資源的選擇、評判和理念能力，這樣才能利用信息技術的交互性、便捷性、開放性實現教學資源的整合和最大化利用。

3 中學地理教學資源實現信息化整合的實現途徑

全面推進校園網路建設，實現中學地理教學資源的“校校通” 中學地理教學資源的信息化整合需要以網絡基礎設施為支撐，主要涉及寬帶網絡接入和校園網絡教學環境，且重點推進義務教育階段學校“寬帶網絡校校通”是國家實施校園網絡建設戰略的重要內容之一。由此，運用信息技術手段實現中學地理教學資源的整合，需要先解決校園寬帶接入問題，接入帶寬達到千兆以上，骨干網到二級站帶寬達到萬兆以上，并以“校校通”的校園網絡為建設標準，將數字校園建設目標納入全面深化中學地理教學改革的工作之中，打造與全國平均教育水平相適應，具有較高水準的數字化地理教學環境，構建寬帶網絡全覆蓋的校園網絡，推動優質地理教學資源在各個中學的流轉和共享，以此豐富教學資源，實現數字地理教學資源在更廣范圍的應用。

加速推進教學資源公共平臺的構建，促進教學資源優化發展 依托教學資源公共平臺為中學地理師生提供數字教學資源共享與服務，有利于支撐“優質資源校校通、在線網絡學習人人通”。中學地理教學資源的信息化整合要探索形成數字教育資源的匯聚與使用機制，推動建立學校之間、班級之間地理教學資源的互通與協同服務，并不斷拓展覆蓋范圍，最終建設覆蓋全國的數字地理教學資源的公共服務平臺，形成基于遠程教育及網絡學習的優質資源共建共享應用服務模式。中學地理教育資源公共服務平臺的構建實際上是一個云服務體系的建設，利用云計算模式可以最大限度實現軟、硬件資源的集約共享，降低學校信息化成本和建設難度，以此推動中學地理教學資源建設與使用良性互動，提高應用水平，為廣大師生提供更豐富的教學資源服務。

完善加強數字教學資源開發、應用及服務機制，實現教學資源的優化整合 中學地理教學資源的信息化整合，關鍵在教師，教師信息技術應用能力和水平是推動地理教學資源經常性、普遍性整合的必要條件，由此充分發揮教師在教學資源整合中的主體作用，研究鼓勵優質地理教學資源深度開發、共享機制，開展形成“一師帶一校，一校帶多校”“強師帶弱師、強校帶弱校”的教學資源開發模式，進一步豐富在線開放課程資源內容與形式，建立在線開放課程的知識產權保護和服務共享機制，推動中學地理教學資源建設，實現校內傳統課堂與在線課程的有機整合，有效提高地理教學質量，在滿足高等教育教學需求的同時，為學生自主學習提供方便、靈活、個性化的學習資源和服務，滿足學生多樣化的學習和發展需求。

4 結語

信息化時代，教育資源作為教育發展的根本，正在經歷平臺開放、內容開放、校園開放的時代，網絡信息化和基于云計算、大數據應用的知識共享已經成為教育變革的技術推動力量。在此背景下，中學地理教育作為基礎教育的關鍵，也逐漸將關注點轉向現代信息技術與教學資源的深度融合，以此推進地理教學資源的優化整合，從而實現教學效果和質量的共贏發展。

參考文獻

[1]袁金汝.網絡技術應用于中學地理教學的有效性研究[D].西安：陜西師范大學，2014.

[2]陳帥.信息技術輔助地理教學的理論與實踐探究[D].長沙：湖南師范大學，2014.

第4篇：數字化地理教學范文

一、地理信息技術學習的重要性

地理信息技術主要是利用大量的數字，通過軟件將數字轉化為系統的數據，并將這些數據進行分析，為人們所應用。地理信息技術為人們的生活帶來了很大的方便，其中最為明顯的就是為各個建筑工程的建設與國家系統等相關行業做出了很大貢獻。地理信息技術不但在國家建設上起到了重要的作用，還在教育領域做出了卓越的貢獻。

地理信息技術還為全球數字化做出了重要的貢獻，在建設全球數字化時，需要涉及到全球的生活環境、生活狀態、生活質量等，地理信息技術作為數字化的主要組成部分，不但可以使人們清晰地看到世界圖像，還能看到世界的發展狀態。

在高中地理信息技術的應用中，地理信息技術使學生們了解世界各國的文化風俗、地理位置、地理特征等，使學生們將地理學理論知識掌握得更加透徹。地理信息技術由于近年來被普遍應用，所以成為了地理教學中重要的組成部分，開拓了學生眼界。

二、地理基礎目標

新課標中明確要求了在高中地理中將地理信息技術加入學習課程，地理信息技術在高考中時有體現。高中地理的必修課主要以基礎的地理知識為主要的教學內容，而選修的地理課本則偏重于地理知識的依據。這種課本形式的設定有助于學生全面的學習地理課程。在地理必修教程當中，主要內容是：地理信息技術的概念，特點與應用的案例；而對于地理信息技術的由來涉及較少。因此，在這樣的教程安排下，以教師為主導的教學模式中，要求教師必須要掌握該部分內容高考考什么和平時上課講什么的區別，把握重點教學內容，并合理區分開。教學過程中需要明確地理信息技術的目標是什么，并加入具體的生活實例，才能讓學生的學習感覺輕松，進而實現這部分知識在課本中編排的初衷――學習生活中用的上的發展前沿的地理。地理信息技術的目標主要體現在以下幾方面：

（一）遙感目標

地理信息技術的目標主要是為了在時間生活中發揮作用，在地理信息技術實際應用中遙感技術作為主要的支撐力量，被實際應用在各個行業。所以想要學好地理信息技術，先要掌握了遙感技術的應用。遙感技術被應用最為廣泛的及時建筑工程及教學當中，由于其具有感應色彩及圖像的特征，遙感圖像可以感知到建筑物體的顏色。

（二）GPS目標

GPS手機定位，21世紀以來，GPS定位系統被應用的較為廣泛，在教學當中，教師可以利用GPS導向系統帶領學生練習GPS指示功能，來掌握了GPS導向技術的應用可以提高野外活動的范圍，明確學生對地理信息學習的目標。

（三）GIS功能目標

目前，互聯網的快速發展，將GIS加入到互聯網中為人們的出行帶來了很大的方便，互聯網與GIS科學地融合到一起，演化成了一種專業的地圖軟件。這種軟件是GIS和聯網相結合的一款較為簡單的軟件，在高中地理的學習應用中較為普遍。在老師的指導下，學生可以實際操作，應用較為簡單，但是由于其原理較為復雜，還需要老師耐心講解。一般來說學生只要可以熟練掌握高中地理必修中的軟件應用就好，其原理高中生還不能輕易理解。

三、地理信息技術的實際應用分析

地理信息技術中的每項技術都有相應的技術原理，教師在進行地理教學中要明確地指出每項技術的作用。讓學生結合實際生活，舉例說明每項技術在實際生活中的具體應用原理。例如，在利用要按系統進行圖像收集時，就可以體現在教當中；利用GIS進行地理分析時，就可以體現在網頁中公交路線指示的應用；在行車過程中，可以開啟GPS導航系統。以這樣的教學方式來培養學生對地理信息書的目標，很大程度地提高了學生的學習效率。

四、提高地理學習信息技術意識

（一）加強學生對地理信息技術的實際應用

讓學生增加課外活動量，使學生在實際應用中了解地理信息技術的實際應用。讓學生熟練地掌握地理信息技術，這樣在課堂教學中不但會方便理解還會增加學生對地理學習的興趣。例如，在選擇學校周圍的書店地址時，如果外出尋找不但會浪費時間，還不會了解各個書店的書籍種類，無法判斷其書店的規模，不知道具體的路線及價格等相關設施，但是利用互聯網與GIS相結合技術，在網頁上進行選擇合適的書店就相對比較方便，利用多彩的圖像（采用的是遙感技術）、交通路線等相關的地理信息技術進行分析。要求學生在尋找書店的時候將相關的技術記下來，并進行整合，這樣學生不但對地理信息技術的學習產生動力，還在一定程度上提高了學生的生活效率。讓學生在時間當中體會地理信息技術的快捷之處，找到地理信息技術學習的目標。

（二）正確看待地理信息技術

地理信息技術是近幾年才興起的一項技術，大多數學生只是聽說過，還沒有實際應用過，即使是已經在實際應用當中，很多學生都不知道他們所應用的地理信息技術。所任地理信息技術的周期較短，但是已經普及到各行各業，許多網頁的查詢，都是在應用地理信息技術。高中在學習信息技術時，應培養其積極的應用地理信息技術，在學生現實生活中了解地理信息的教學目標。

第5篇：數字化地理教學范文

優異的辦學成績離不開先進的教育教學設施設備的有力保障。在南京市、區兩級教育技術裝備部門的關懷和支持下，2012年我校結合圖書館改造、搬遷，對專用教室也進行了升級改造，其中一項就是新建一個數字化地理專用實驗室。

一、從實際出發建配地理教室

我校數字化地理專用實驗室的設計構想遵循教育部《中學地理專用教室建設規范》，以“數字化”為先導，為地理教學創設良好環境；以方便學生查閱各種地理信息資料及課標教材涉及的地理案例資料，方便學生進行實踐活動為目標，為探究性學習和學科實驗活動創造條件；為啟發式、探究式、討論式、參與式教學創造條件；將地理科學發展前沿滲透于課程教學。數字化地理專用實驗室的建設和應用將為地理學習插上飛翔的翅膀。

項目實施過程中，在南京市教育裝備與勤工儉學辦公室的組織、指導下，我校總務部門會同地理教師、廠商專業技術人員根據學校的實際情況制訂了設計方案。我校地理專用實驗室總使用面積為115 m2，設有地理專用教室和裝備室各一間。在選擇設備時，摒棄大而全的思想，努力做到“好用、夠用、實用”，一方面主動向已裝備有地理專用教室的學校了解其使用情況，另一方面充分考慮我校是一個初級中學，舍棄了一些初中階段不用和不太實用的設備。考慮到學校校園面積不大，生源較多，校舍較為緊張，為了更充分地發揮專用教室的作用，我們計劃將地理儀器設備擺放在地理專用教室內，而在裝備室內盡可能地陳列一些歷史模型，這樣專用教室的功能也有所拓展。這一系列從具體實際出發的設計及想法得到了市、區技裝部門的肯定。

現在我校地理專用教室內部布局合理，整體規劃與建設科學有序，在裝備上配有先進的數字星球系統及能夠實現交互式教學的多媒體設備、交互式白板。走進教室，映入眼簾的是兩張大幅中國和世界地形模型圖，頭頂是一片藍天白云天穹的圖案，兩側窗簾是高清地理圖像，有世界氣候和中國政區、交通等，仿佛進入一種大自然的環境，從而更好地讓學生關注地理學習的主題―人地關系。

教室一側窗下的一排矮柜，陳列了冰川地貌、黃土地貌、流水地貌、丹霞地貌、喀斯特地貌等20多種地理教學模型，以及活動式地質構造模型。學生通過觀察這些地貌實體，可以直觀地找出它們的特點，區分它們的不同；活動式模型可以讓學生演示地質構造―褶皺和斷層；學生還可以動手拆分地形圖，然后自己繪制地形剖面圖，鍛煉了動手實驗能力。

教室后部的中國地形立體模型和世界地形模型，以燈光形式展示我國主要的五縱三橫鐵路干線、省會城市主要河流流域，立體形象。配加語音講解的地球運動儀，可以連續演示和定點演示（二分二至日）、分段演示（如夏半年）日照情況。教室左側墻上還懸掛有時區演示器。

“數字星球系統”更是通過數字視像球形屏幕進行動態演示，讓學生從“外太空”看地球和其他星球，具有很強的立體感，非常生動。它通過互聯網連接、遠程控制實現資源共享，以及運用聲音、圖像、動畫、視頻等多媒體信息，實現地理教學與信息技術的充分整合。

二、明確管理制度，充分發揮裝備的使用效益

我校地理專用教室于2013年2月正式投入使用。教育技術裝備的出發點和歸宿都是滿足教育教學的需要，為教育教學服務，為師生服務，為不斷深化教育改革服務，發揮設備的效益是其最終目的。為此，我們在“建、配”的基礎上，強化管理和使用，充分發揮裝備的使用效益。

1.積極參加培訓，開展教科研活動，建立本校地理專用教室資源庫

一方面我們積極參加市級教育技術裝備部門舉辦的培訓班、專題講座、外出參觀學習等形式的培訓活動，讓地理教師及時掌握新儀器的操作技能，適應地理專用教室課堂教學模式。同時還通過請進來的方式，將廠商的專業技術人員請到學校來，有針對性地給教師演示儀器的操作方法，講解應用軟件的使用及開發。我們還積極參加教育科學“十一五”規劃教育部重點課題“基于數字星球系統的教學資源開發、教學模式及其應用效果研究”，現5位地理教師都能熟練使用教室內的各種儀器設備。

我們努力構建本校地理專用教室資源庫，通過教師對現有資源進行二次開發，不斷積累完善。“數字星球系統”的應用，教師一方面要將開發公司提供的新資源不斷更新到學校地理專用教室的資源庫里，如將從互聯網、城域網或其他渠道獲得的文本類、視頻類、圖片類、多媒體類等資源，通過“數字星球系統”的圖像轉化技術，形成動態、立體的資源展現形式。另一方面需要教師主動開發新的課程資源，如教師自己的教學設計、制作的課件、撰寫的論文等。只有這樣才能給儀器設備注入生命和活力，讓其發揮最大效益。

2.建立健全各項使用和管理制度，規范地理專用教室的使用

認真落實各項管理規范，確保教育技術裝備的科學利用。一是落實制度管理規范，使地理專用教室的各項工作有章可循，有據可查；二是落實安全管理規范，嚴格按照實驗操作規程進行實驗，建立并完善處理突況的各項預案，確保師生使用安全；三是落實環境管理規范，營造專用教室的舒適氛圍，為師生提供良好的學科學習環境；四是落實儀器設備的管理規范，使各種儀器設備得到科學利用；五是落實賬目管理規范，設備要及時記入學校固定資產，做到賬物相符，賬賬相符，確保學校資產不受損失；六是落實檔案管理規范，為實驗室工作儲備豐富資料。

針對地理專用教室使用中的問題，我們與專用教室的承包商建立了密切聯系，可以得到及時的專業技術服務和維修保養，并及時記錄在案。

3.提高地理專用教室使用率，提高學生的科學素養

地理專用教室從正式投入使用以來，發揮了其應有的作用，除了每周的常規地理課均在地理專用教室開展外，我校的地理校本課程每周一次定時開放，每次開放都有相關的使用記錄、器材借還記錄以及保養記錄等。由于地理專用教室使用效率高，為我校的地理學科教學及其他學科教學提供了很大的便利性，短短半年時間里，在地理專用教室先后開展1次市級實驗室專項建設應用培訓活動、2節區級地理公開課、多節校級公開課，我校多位領導親自參與聽課、評課等活動。今后我們還將結合我校實際情況，充分利用專用教室的優勢條件，進一步開發校本活動性課程。

三、借助技術手段促進教學方式多樣化

借助地理專用教室等一批專用教室的建設，我校教育技術裝備水平有了很大提高，管理水平也有了較大提升，培養出一批專業的管理人才。2012年我校被評為“南京市教育技術裝備管理示范學校”，我校裝備成果入選南京市鼓樓區教育技術裝備成果畫冊。

第6篇：數字化地理教學范文

策略；注意事項

〔中圖分類號〕 G633.55

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

22—0046—01

以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。地理學科綜合性的學科特點、豐富的時空變化決定了將多媒體運用到地理教學之中的必要性、迫切性。因此，教師有必要把握地理教學中運用多媒體的基本策略與注意事項。

一、地理教學中運用多媒體的基本策略

1.利用多媒體課件輔助教學。其包括：（1）演示學習探究過程，對教學重難點進行揭示、突破。這類課件可以是線性序列的演示，即按教學順序來組織各種信息，也可以是交互功能的展現，即根據需要通過主菜單隨意選擇學習內容或重現某一內容。（2）擴大知識容量，對教學內容予以優化處理，靈活地進行板書。這類課件多用于專題課和綜合復習課中，它具有圖文并茂、資料詳實、知識容量大及操作簡便等特點。教師可以利用多媒體大容量存儲和快速顯示等多種功能代替繁瑣的講解與板書。（3）創設信息情境，讓學生主動完成意義建構。教師利用多媒體創設一個生動的信息情境，可激發學生主動探究的欲望。他們通過對信息的處理加工能實現對所學知識的意義建構。發揮多媒體自身的優勢，運用多種媒介刺激學生的感官，營造和諧愉悅的學習氛圍，這為學生主動參與教學活動，發揮學生的主觀能動性提供了可能。

2.基于校園網等局域網的網絡教學。由于多種原因，到目前為止，還未有一套較為成熟的初中地理教學輔助電子教材出版發行。要經常性地開展運用多媒體輔助地理教學的活動，教師就必須善于制作整理電子教案、分類電子地圖及地理教學CAI 課件，學會構建數字化素材庫。同時，還要不斷積累圖像、聲音處理經驗，以及動畫與課件的制作經驗等，努力提高多媒體運用水平。地理教師應充分利用校園網等局域網，并使之與運行成本相對較低的衛星電視互聯。這樣，師生能夠共享局域網與衛星電視互聯所提供的教育教學資料，教師也可以通過校園網等開展交互式教學。

3.基于Internet 的網絡教學。網絡教學打破了傳統的課堂教學模式，突破了時間與空間對地理學科教學的限制。傳統的地理教學以教師的講授為主，是一對多的關系，學生處于被動接受的狀態。而合理利用Internet進行教學，能夠構建一個虛擬的地理課堂，為學生提供豐富的學習資源。學生可以根據自身實際，選擇相應的內容進行學習，并將學習情況及時反饋給教師，教師可對學生的學習情況進行評定，從而實現一對一的教學。

二、地理教學中運用多媒體的注意事項

1.在地理教學中，多媒體只是一種教學輔助工具，它不能取代教師的講解和引導。在教學過程中，師生間的相互交流、相互影響必然造成教學的非可預見性。課件設計不可能把對這些事件作出的“反應”納入可控流程。因此，教師可以利用多媒體來提高地理教學效率，但不能一味依賴它。

第7篇：數字化地理教學范文

一、電子白板出現以前地理教學的問題

第一種方式是教學掛圖。教學掛圖是地理教學有的教具，是地理的第二語言，它表示了各種地理事物之間的相互聯系，學生可以從掛圖上直接獲得許多地理知識；使用掛圖還能使學生注意力集中，迅速在頭腦中建立地理事物的空間概念，有利于學生對地理知識的理解和記憶，同時，也提高了學生的讀圖能力。但掛圖上呈現的地圖，信息量多，知識繁瑣，學生受到“無用”信息干擾，注意力分散，抓不住知識點，重難點突破的不好，而且掛圖更換不便，只能指讀，不能填繪，交互性不強。

第二種方式是板圖。板圖就是教師用嫻熟的技巧、簡易的筆法，把一些復雜的地理事物，繪成簡略的黑板略圖，它是教學掛圖的必要補充。技藝高超的教師可以在黑板上畫出簡潔的略圖，寥寥幾筆，學生的注意力馬上可以集中。但畢竟板圖不太準確，還需要教師有相當深厚的功底，不是一年兩年可以達到的。在黑板上畫圖所消耗的時間較多，在教學容量日益加大，力求打造高效課堂的情況下，板圖的效率不言而喻。

第三種方式是多媒體技術。多媒體當被運用到教學中時，以不可阻擋之勢迅速被廣大教育工作者接受，無論城鄉，無論學科，也不論課型，人們趨之若鶩，廣泛使用，使廣大教師的課堂聲形并茂，廣大學生視聽直覺充分享受，每一堂課看起來都是一場視聽盛宴。多媒體課件成為呈現教學信息的主流技術。

學校的課堂教學迫切地需要一種能集黑板和多媒體之長，既能方便地引入和呈現數字化信息資源，又能根據需要隨時增減調整內容；既能充分發揮教師的主導作用和個人魅力，又能增強師生參與和互動的新型教學設備。交互式電子白板的出現正好實現了這一目標。

二、電子白板的功能

電子白板最突出的好處體現在“交互式”功能上，就是老師可以遠離電腦主機和屏幕在電子白板上方直接操作電腦，包括電腦上打開的課件，可以在講解的同時，在電子白板上方進行批注、編輯、回放等操作，并可以將結果保存于連接的電腦主機上，因為電子白板投影出來的即是電腦桌面。

用白板技術制作的“課件”為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。整個教學過程中，學生可以更改、充實教師原先的“課件”內容，不管是學生對知識的正確理解，還是錯誤的回答，只要在白板上操作，白板系統會自動儲存這些寶貴的資料，生成個性化的“課件”，并且成為教師以后教學的重要資源。

筆者認為它對教師來講有下列好處：環保，有利于教師的健康；不僅延續了教師邊講解、邊書寫的授課習慣，而且使數字化的內容得以呈現；為教師提供了一種方便有效的呈現材料和演示軟件的手段；提高了課堂教學效率，教學信息量大；授課內容不再是即擦即逝；有效地促進了師生之間的交互；促進了教師對教學策略和方法的使用；相比其他媒體和技術，更容易促進整班教學；使信息技術與課程整合不再抽象。

例如：用電子白板分析歐洲溫帶海洋性氣候面積廣大的成因。導入歐洲圖地圖，點擊筆，點擊“設置”，設置筆的粗細為“中”，顏色為“紅色”，“線型”中的“線尾”選擇“箭頭”，在大西洋相應位置畫出北大西洋暖流。然后可以另選一種顏色和線型，畫出西風。由于歐洲中部是廣闊的平原，且東西延伸，有利于暖濕空氣進入，所以形成面積廣大的溫帶海洋性氣候。

交互式電子白板這一功能，提高了視覺效果，教師根據自己特定的教學設計和目標，可以從教學資源庫當中提取與地理教學相關的視頻、音樂、圖片、交互式填圖練習、flash動畫等資源，電子白板自帶有相應的播放器，這些優勢都極大方便教師進行備課和上課。

相對于傳統的黑板教學，白板的視覺效果直觀形象，能夠極大地吸引學生的注意力，幫助學生更好地理解和掌握知識。由于白板可以記錄教師以往授課內容和過程（包括學生的學習過程），保存在教室電腦中，有利于學生鞏固和回憶舊知識及概念，從而促進學生學習和掌握新知識。實踐證明，使用交互式電子白板進行教學后，原來課堂教學中學生不注意聽講、做小動作、隨意說話等現象大大減少，提高了學生的學習質量、學習動力和學習自信心，使學習更愉快和更具有趣味性。作為教師－學生之間和學生－學生之間交互的中心，為學生呈現和討論學習成果提供了一種有效的方法，使得學習更加容易和快速，有更多的機會參與。

第8篇：數字化地理教學范文

關鍵詞：地理信息系統；中學地理；輔助教學

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）30-0154-03

地理信息系統（Geographic information system，簡稱GIS），是一種采集、存儲、管理、分析、顯示與應用地理信息的計算機系統，是分析和處理海量地理數據的通用技術[1]。

GIS是計算機技術與地理學相結合的產物，是計算機技術在地理學中的應用，它的出現對地理學產生了巨大的影響。地理學本身又是一門理論聯系實際的應用科學，在地理教學中重視地理理論教學的同時對地理技能也要有足夠的重視。如果說定性描述是地理學的第一代語言，地圖是地理學的第二代語言的話，無疑GIS就是當之無愧的地理學第三代語言。地圖一直以來都是中學地理課堂的核心，而作為地理學第三代語言——GIS就面臨著如何發揮自己的強大功能更好地服務于輔助中學地理教學的挑戰。GIS與中學教育的結合在我國也不過數十年的歷史，在取得一定成績的同時也暴露出了很多亟待解決的問題，引人思考。

一、GIS輔助中學地理教學的意義

1.新課程標準的要求。新課標下地理教學改革的一個重要課題是使課堂教學效果整體化，其解決途徑就應以更好地激發學生學習的地理興趣與培養學生的學習能力和技能入手，盡量使用多種電教媒體輔助教學。基于GIS的快速空間定位搜索和復雜的查詢功能，獨立的地理空間分析能力，強大的圖形創建和可視化表達手段，及通過地理學信息組成的現實空間模型與程序，實現對地理過程動態模擬和空間決策支持等功能，將其與傳統教育方法結合，使抽象的理論知識或地理現象直觀、具體地呈現給學生。達到引發學生學習熱情、增強學生理解力、開發學生創造性思維能力的效果。

2.地理教學本身與現代化技術整合的要求。地理科學具有綜合性、區域性，地理數據具有時空性等特點，隨著多媒體技術、網絡技術、三維技術、虛擬技術、GIS、RS與GIS的進一步結合，GIS輔助地理教學的功能也愈顯強大，將所學的地理知識與高科技很好地結合。反過來，學生在掌握技術的同時也適應了現代信息社會的高速度與高質量，學會了如何獲取最新的信息與資料；教師也加強了地理教學的廣度和深度，提高了教學效率。可見，GIS輔助地理教學不僅拓展了研究者和學習者的視角，為提高學生的實際操作提供了一種新的嘗試，也對傳統地理教育的目標、教材、教法、學法、學生素質和能力的培養等方面提出了挑戰[2]。

二、GIS輔助地理教學的現狀分析及面臨的問題

1.GIS技術落后。GIS最早出現在20世紀六十年代的加拿大，發展于歐美等發達國家。因此GIS與教育的結合也始于這些歐美發達國家，這些國家的GIS教育體系也相對完善，其專業水平也達到了相當的高度。GIS技術已經在中小學中廣泛應用，并且學生也普遍可以用GIS知識解決生活實際問題。我國從20世紀八十年代開始研究GIS，GIS教育也是近些年才得以重視，中學GIS輔助地理教學的研究更是處于剛剛起步階段，其研究也僅限于技術手段輔助教學的層面，應用的深度、廣度和歐美諸國都不可比擬，普及的道路還很漫長。

2.GIS教學資源建設不達標。在中學地理教學中獲得的相關GIS軟件和地理數據資料相當少，沒有專門符合中學師生水平的應用于GIS輔助地理教學的軟件，教師本身的專業知識不足，利用相關地圖數字化又要花費大量的時間，以至于應用GIS輔助中學地理教學大多數情況下變成了一句空的口號，失去了實際教學的意義。因此，很少有地理教師真正利用GIS進行輔助教學。雖然有一部分學校為了迎合GIS的發展和滿足新課標的要求，也正在探索和嘗試將GIS應用于中學地理教學中，但是不像歐美諸國一樣，已經培養了一批掌握了GIS技術的中學地理教師來駕馭于這門課程。教學設置上也沒有將這門課以必修課的形式呈現，相應的硬件設施還達不到要求。

3.沒形成科學的GIS教學方法和模式體系。GIS技術應用于中學地理教學并不是盲目地對計算機輔助教學的附和。飛速發展的信息時代對地理教學的要求也有了新的提高：掌握書本知識更重要的是幫助學生掌握獲得地理知識的能力和方法，即實現應試教育向素質教育的轉化。而GIS應用于中學地理教學是最優的信息技術與課程整合方案，其改變教學內容的呈現方式、引導學生主動探究學習、培養學生掌握和運用知識的能力，進而促進學生的個性發展，而衡量學校辦學標準的關鍵指標也正是學生發展水平。

三、GIS輔助中學地理教學的幾點思考

1.落實GIS教育的普及。GIS教育的目標則是教會學生在掌握了計算機基礎知識以后，應用GIS專業軟件對地理有關數據進行一系列的操作處理后，形成能夠解決實際問題、提供有關功能的教育過程[3]。在信息社會中，GIS的地位、作用日漸顯著，面對如此先進的GIS教育形式，率先成功地落實GIS教育的普及化的國家和地區無疑就占得了信息技術發展的某種程度上的先機。鑒于軟、硬件的建設問題確實和教育經費和經濟發展水平，但我國大部分地區的大多數中學也都建立了不同層次的微機室，即便數量和質量上不能滿足每一位學生，但只要用心規劃，也能夠合理地利用起來，在一定程度上能夠讓學生有充分的上機實踐機會，進行基礎層面的GIS實際操作應用。

2.加強GIS教育的資源建設。從我國現在取得的研究成果中不難發現，GIS技術真正用于教育教學的很少，其成果大都用于商業用途，近十年來的有關GIS應用于中學地理教學的論文也寥寥無幾[6]。這就需要給以GIS輔助中學地理教學更多的關注和研究，提高軟、硬件檔次，開發專門的應用于中學地理教育的免費或者價格低廉的軟件和地理數據資料，加大各類高等院校尤其是師范類院校的關于GIS的人才培養和在職老師的培訓工作，提高中學教師的計算機操作技能和地理專業技能。在培養和培訓GIS人才的內容中，強化與中學教學的銜接，增加關于GIS的相關課程，編寫和制作一些專門的教材和案例數據。使教師從地理知識的傳授者變為學生學習的指導者，使教師的教學過程從單純的傳授地理知識變為向學生提供和加工地理知識信息、解決和研究相關地理問題以及教法學法的過程。隨著計算機技術的快速發展，教師可以合理的利用一些免費的資源，運用自己的專業知識做出相應地修改然后加以利用[4]。也建議各級各類中學與當地的開設GIS課程的大專院校做好交流，實現GIS技術與資源的共享。

3.構建科學的GIS教育體系。GIS教育不能從大學階段開始，而GIS技術融入中小學基礎教育還需要社會的關注為其實現提供契機。根據實際教學環境分層次、分地區、分級別的設置基于基礎教育階段的GIS教育，有層次地、逐步地落實進行。把教學分為基本要求教學、拓展性教學、研究性教學等幾個層次或者按照當前課程改革的課程設置結構分為必修課程與選修課程。建立起從中小學到高等教育乃至進入社會的完整的GIS教育系統。GIS輔助中學地理教學則有利于中學生端正學習地理學科的態度，通過接觸現代地理科學的前沿科技動態，與時俱進，學以致用，也為培養高一級的GIS專業人才和地理學科專業人才乃至復合型的通才打下了堅實的基礎[5]。

四、案例——以《世界的海陸分布》為例

基于GIS輔助中學地理教學的教學過程設計：

通過比較可以得出：GIS輔助中學地理教學在教學過程中可以幫助教師做更多適合教學使用的各類地圖，為地理教師提供更多的選擇，節省了地理教師制作多媒體課件的時間，也使地圖的運用手段更加多樣化，同時簡化了教學過程。在實際操作中，學生不僅獲得了主動學習的機會，而且其地理能力和地理思維方式也得到了開發，適應了學生的個性發展，學習能力和技能也得以養成和提高。

參考文獻：

[1]陳述彭等.地理信息系統導論[M].北京：科學出版社，2001：1.

[2]潘立新，黃成林.3S與中學地理教育探討[J].滁州學院報，2007，（6）：116-119.

[3]林國銀.GIS在中學地理地圖教學中的應用研究[D].萬方碩博士論文全文數據庫，2005，（28）.

[4]段玉山.信息技術輔助地理教學[M].北京：高等教育出版社，2003：88.

第9篇：數字化地理教學范文

一、交互式“雙板”教學系統簡介

1.概念

交互式“雙板”教學系統是由華中師范大學國家數字化學習工程技術研究中心開發的基于雙電子白板的新型數字化教學系統。其硬件系統包括信息展示系統（如圖1所示）、信息處理系統（計算機）、終端交互系統（電子感應筆和電子投票器，如圖2所示）三部分。軟件系統是電子雙板課堂教學平臺（PanGu Presentation，PGP），主要包括備課平臺和教學平臺。

2.優勢功能

（1）提供豐富的地理教學資源

交互式“雙板”教學系統下的PGP資源制作平臺為地理教師提供了豐富的原始地理教學資源，并且這些地理教學資源與教學資源云平臺相連接（如圖3所示）。

（2）實現雙軌展示，增強呈現效果

交互式“雙板”教學系統能夠實現雙軌展示，即在左板呈現文字材料的同時，右板同步顯示相關的圖片、動畫和視頻材料（如圖4所示），為學生地理學習過程的連續性、知識編碼的高效化提供基本保障。

（3）促進教學交互

交互式“雙板”教學系統通過終端交互系統（電子答題器）實現了教師與學生間的快速、完整、準確的信息交互（如圖5所示），從而促進概念互。

（4）利用網絡資源，建構開放性地理課堂

交互式“雙板”教學系統通過“添加搜索界面”的功能，與網絡的無縫連接，可以將網絡資源便捷地引入高中地理課堂。

二、交互式“雙板”教學系統下的高中自然地理探究式教學

交互式“雙板”教學系統應用于教學有著諸多優勢，但是它只是作為教學媒體，屬于整個教學系統的一部分。因此，教師在教學過程中，應該在系統考慮教學目標、教學內容等教學因素的基礎上，充分發揮交互式“雙板”教學系統的優勢。

1.交互式“雙板”教學系統下探究式教學的一般教學流程

基于交互式“雙板”教學系統的教學流程可分為三個階段（如圖6所示）。第一階段為前期準備階段；第二階段為課件制作階段，是教師在前期準備的基礎上利用PGP資源制作平臺進行教學資源的搜集和整合，形成完整的PGP標準教學課件；第三階段為課堂教學階段，是師生利用PGP教學展示平臺進行課堂教學的過程。在上述過程中，PGP資源制作平臺和PGP教學展示平臺提供了良好的Web鏈接功能，使師生能夠充分地利用豐富的互聯網資源。

2.交互式“雙板”教學系統下的高中自然地理探究式教學法

高中自然地理部分對學生的空間感知能力和抽象邏輯思維能力的要求比較高，這就需要相應的教學方法和模式來進行教學。作為符合學生認知特點的一種學習方式，科學探究活動對激發學生興趣，保護學生的求知欲、好奇心，鍛煉學生的思維能力，培養學生求真務實的科學態度起著非常重要的作用。 因此，我們將在下面的高中自然地理教學案例中，采用從科學活動探究法發展而來的發現式教學法和小組合作學習法來設計和實施教學。

發現式教學法是指教師通過提供適宜學生進行知識“再發現”的問題情境和教材內容，引導學生認識和發現問題，積極開展探索、研究和嘗試活動，以發現相應的原理或結論，從而培養學生創造能力的方法。 發現式教學法是由美國著名教育心理學家布魯納在20世紀60年代，基于建構主義理論提出的，一般分為以下五個步驟：（1）創設問題情境；（2）提出問題；（3）進行猜想和假設；（4）搜集事實證據驗證假設；（5）總結歸納和運用遷移。

小組合作學習法是指教學過程的所有環節以小組活動為核心，促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組的總體成績作為評價和獎勵依據的教學方法。 小組合作學習法是建立在社會建構主義理論上的，主要可以分為以下五個步驟：（1）建立小組和角色分配；（2）設立情境，明確學習目標；（3）開始小組合作學習；（4）學習成果展示；（5）總結和評價。

3.交互式“雙板”教學系統下的高中自然地理探究式教學實踐

（1）導入

師：同學們，在正式開始學習今天的課程之前，我請大家欣賞幾張山地照片。第一張是喜馬拉雅山脈，波浪起伏綿延千里；第二張正好是一個山脈的橫截面，貌似在這個截面上有些紋理……從這些圖片里，我們都能發現這些紋理，面對這一有趣的現象，我相信大家一定會有著各種疑問。請大家在自己的小組內先交流一下自己的疑問，然后小組推薦一個發言人說出你們小組的疑問。（教師在左板連續展示多張褶皺山景觀照片，與右板褶皺地層圖片形成對照。）

學生觀察圖片，面對褶皺山這一有趣現象展開討論，并提出了自己的疑問。在教師的引導和總結下，得出了一些有價值的問題。例如：圖示地層狀況是如何形成的。

（2）探究活動

教師展示歸納出的探究問題：①描述圖示巖層的形態特征；②分析并繪制巖層原始的分布狀況，說明各層的新老關系如何；③繪制出巖層受力方向，說明其作用過程……

要求每個小組（5個人）合作探究上述所有問題，并由小組記錄員將最后的學習成果展示在白板上。（展示完探究問題時，教師使用電子白板的寫、劃等功能標注出問題中的關鍵字詞和相關提示。）

每個小組成員先獨立思考上述探究問題，然后展開討論，最后由小組記錄員到電子白板上繪制草圖，并書寫探究結論。

（3）成果展示交流和教師初步小結

師：大家都討論得差不多了，讓我們從第一組開始，由小組發言人到前面來展示你們的探究成果，其余小組進行提問或補充。

第一組發言人在電子白板上翻出他們記錄員先前在白板上繪制和書寫的學習成果（如圖8所示）并開始講解：a.圖示巖層呈波狀彎曲狀；b.此處山地由沉積巖組成，在最底下的巖層是最老的，越往上越新……

其他小組成員補充。（在匯報時，教師將該小組完成的草圖和結論顯示在電子白板上。小組發言人據此進行解釋說明，發言人可在電子白板上書寫以輔助說明。）

在所有小組展示完后，教師進行總結糾正和問題補充。

（4）驗證學生的結論并點撥重難點

教師播放動畫：讓我們來仔細觀看有關褶皺山的形成過程和“背斜成谷，向斜成山”的動畫視頻，并思考其與我們先前提出的猜想有哪些相同和不同。（在播放動畫過程中，教師及時定格視頻畫面，讓學生仔細觀察。）

學生在觀察動畫時，發現先前的探究結論與動畫大體一致，成就感油然而生，并和小組成員討論存在差異的地方。

教師運用動畫視頻和圖片對探究問題進行總結和講解。講解結束后，教師對整個課堂知識進行了結構性總結，幫助學生進行知識建構。

（5）鞏固練習，現場反饋

教師打開事先制作好的課堂測試試題，并分發下去。學生認真思考后，運用電子投票器選擇答案并發送。計算機在接收到答案后，進行運算并以柱狀圖的形式將學生的答案分布呈現在白板上。教師公布答案，并有針對性地進行講解（如圖9所示）。

（6）布置課外調查活動

師：課后請同學們上網搜集相關資料，用實例說明關于褶皺山部分的知識在現實生活中的應用。下一節課，我們一起來展示和討論。

三、課堂互動行為分析

“交互性”是交互式“雙板”教學系統的核心優勢，是其他教學多媒體所不具有的顯著特征。這里采用基于信息技術的互動分析系統（ITIAS）對上面的教學案例進行課堂互動行為分析，系統評價該教學過程的交互性。

1.基于信息技術的互動分析系統（ITIAS）簡介

弗蘭德斯互動分析系統（Flanders Interaction Analysis System，FIAS）是由美國學者弗蘭德斯在1970年提出的以師生課堂語言狀況為分析對象的互動分析系統。華東師范大學的顧小清教授等人通過對弗蘭德斯互動行為分析系統的改進，發展出了基于信息技術的互動分析系統（Information Technology-based Interaction Analysis System，ITIAS）。該系統由三個部分組成：描述課堂互動行為的編碼系統，觀察與記錄編碼的規定標準，顯示數據、進行分析和實現研究目的的矩陣表格。

2.ITIAS對基于交互式“雙板”教學系統課堂交互行為的分析

為了方便利用ITIAS對上述課堂教學案例進行分析，筆者在實施教學實踐時進行了錄像，并依據ITIAS編碼表中的行為標準每三秒進行一次取樣和編碼。《褶皺山的形成》教學錄像有效取樣時間為40分57秒，獲得的編碼數是819個。最后，將該案例的課堂行為編碼代入ITIAS分析矩陣表格，得出了ITIAS分析矩陣（見表1），并經過計算進一步制作出課堂交互行為統計表（見表2）。

（1）課堂教學結構分析

據表2的分析數據顯示，《褶皺山的形成》案例的教師言語比率為39.56%，低于50%。學生的言語比率為22.71%，在20%左右。學生與同伴討論比率為33.87%，由此可以看出學生與學生的交互行為有明顯提升，這與課堂上教師用學生探究活動貫穿整個教學過程是一致的。此外，沉寂比率為2.20%。其中學生的思考比率高達55.56%，這說明整個課堂的教學利用率比較高，學生積極思考問題。總之，在這節課中教師在課堂的地位有所下降，由“臺前”漸漸轉到“幕后”，策劃和主導著整個課堂；學生在課堂中的主體地位有所提升，積極思考問題和努力參與整個教學過程，與同學展開有效的合作探究。

（2）教師與學生互動行為分析

在表2中，《褶皺山的形成》案例中教師的提問比率為27.78%，說明教師在交互式“雙板”教學系統下善于將所要教授的地理知識轉化為探究問題，引導學生思考問題并進行地理知識的建構。教師提出開放性問題的比率為33.33%。有國外研究指出，當課堂內容所強調的行為復雜層次較低時，教師提出開放性問題的最佳比率為30%；當課堂內容所強調的行為復雜層次較高時，教師提出開放性問題的最佳比率為40%。 該案例中教師提出開放性問題的比率高于30%，說明教師鼓勵學生勇于合作、探索并發表自己的觀點。

教師實時發問率反映的是教師對學生意義建構過程的關注程度。經過計算，在該案例中教師實時發問率為57.14%，超過常模（約為44% ），這表明教師在教學過程中善于通過追問的形式來獲得學生對地理知識意義建構的程度，從而進一步引導學生學習，與學生進行深層次的交互。

學生主動比率能夠反映課堂里學生思維的活躍程度。 在該案例中學生主動比率為47.15%，高于常模（約為34% ），說明在課堂環境中，學生勇于積極思維，并自由表達自己的見解和思路，氣氛活躍。

（3）交互式“雙板”教學技術應用分析

據表2中的數據顯示，《褶皺山的形成》案例的技術比率為35.53%，由此可見，師生與交互式“雙板”教學系統的交互行為占據了整個教學過程行為的近1/3，這是其他傳統教學媒體所無法比擬的。教師與交互式“雙板”教學系統的交互行為是操作交互中的組成部分，該課例的教師操作技術比率為30.58%。另外學生與交互式“雙板”教學系統的交互行為是操作交互中的另一重要組成部分。學生操作技術比率和技術作用學生比率分別為49.48%和19.94%。總之，交互式“雙板”教學系統作為一種新型教學媒體技術已經深深地融入了這兩堂課的教學過程。

四、交互式“雙板”教學系統下高中自然地理探究式教學的優點和注意事項

1.交互式“雙板”教學系統下高中自然地理探究式教學的優點

（1）操作交互和信息交互顯著，最終促進了學生的概念互；（2）利用雙軌展示功能，為地理教學提供真實的情境；（3）提供多種學習方式，促進學生全面發展；（4）提供即時反饋，優化課堂。

2.交互式“雙板”教學系統下高中自然地理探究式教學的注意事項

（1）根據教學需要，合理運用“雙板”系統

①根據教學目標，審慎規劃地理教學。教學目標是地理教師根據地理教學需要對整個教學過程的整體設計，具有很強的導向功能。因此，我們在整合的過程中要充分考慮地理教學的“三維目標”，系統考慮基于“雙板”的地理教學流程。

②根據教學內容，選擇合適的媒體功能。高中自然地理的學習內容具有抽象性、空間性和運動性等特點，因此我們可以選擇運用“雙板”系統的交互式三維動畫來模擬地理事物的運動軌跡以及它們之間的空間關系，來突破重點和難點。

（2）合理控制教學規模，保證教學質量

交互式電子白板的尺寸小于傳統黑板的尺寸，所以其受眾規模會有一定的限制。因此，我們建議將班級學生的人數控制在30人左右。這樣有利于形成信息傳輸率高，互動性強，以學生為主導的高效課堂。

（3）運用互聯網絡，構建開放性課堂

教師在運用交互式“雙板”教學系統進行教學時，一方面要善于利用互聯網搜集教學資源，另一方面，要引導和監督學生在互聯網中搜集學習所需要的信息，并整理和利用這些信息去解決學習中發現的問題。這樣基于交互式“雙板”教學系統的高中地理教學空間會得到更大的擴展，由課堂逐漸延伸到我們的現實生活。

參考文獻

[1] 夏志芳，張建珍.地理案例教學論[M].合肥：安徽教育出版社，2011.

[2] 陳澄.新編地理教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[3] 陳澄.新編地理教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006.