前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的溶解度教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：溶解度教案范文

2.溶解度的概念

3.根據溶解度在日常生活中的應用，培養學生理論聯系實際的能力

重點難點重點：固體溶解度的變化情況

難點：運用溶解度解決日常現象

學情分析溶解度與日常生活聯系密切，本節課可充分利用生活中有關的知識，激發學生的興趣，對學生今后的學習起著至關重要的作用，從而體現新課改的精神，培養學生學以至用的意識。

教學方法學生討論交流、實驗探究課時安排2

教學手段

(專業教室)課本上的彩圖、課外收集的資料

課后記

教學過程：

教學過程教師活動學生活動設計意圖

復習提問1.什么是溶液?

2.列舉常見溶液中的溶質和溶劑?；卮饛土曥柟讨R

導入【活動與探究】

最多能溶解多少氯化鈉分組探究讓學生在實驗探究中總結規律，獲得知識

一、飽和溶液

【講解】

在一定溫度下，向一定溶劑里加入某種溶質，當溶質不能在溶解時，所得到的溶液叫做飽和溶液。分組討論，共同研究結合實驗，使學生在強烈的求知欲作用下，深切感受到實驗的重要性。培養學生樹立良好的化學情感。

創設情境

引導發現飽和溶液和不飽和溶液的相互轉化分組討論，創設討論情境，激活學生的思維，使學生在輕松愉快的氛圍中感知知識就在我們身邊。

二、溶解度分小組討論，交流對活動與探究的認識。培養學生的小組合作意識，及分析歸納能力。

【講解】

溶解度：在一定溫度下，某固態物質在100克溶劑里，達到飽和狀態時所溶解的質量。分組討論，理解溶解度的含義拓寬學生的學習視野，提高對溶解度的認識，樹立學以至用的意識。

以“冬天撈堿，夏天曬鹽”為例，講解溶解度在日常生活中的應用小組討論，交流資料。引發學生對知識的親近感，感知學好化學的重要性。

讓學生列舉生產、生活中與溶解度有關的現象或事例。獨立思考或小組討論。引導學生確立“從生活走進化學，從化學走向社會”的學習意識。

深入研究繪制溶解度曲線學生動手練習讓學生有充分展現自我的機會。

創設情境出示一瓶汽水，提出下列問題：

1.打開汽水瓶，汽水會自動噴出來，這說明氣體的溶解度與什么有關?

2.喝了汽水后，常常會打嗝，這說明氣體的溶解度與什么有關?

3.用什么方法可以確定汽水中溶解的氣體是二氧化碳?

小組討論交流

讓學生通過自己研究，培養總結歸納的能力。

歸納總結生活中處處有化學，學好化學，用好化學，能造福人類，使世界變的更加絢麗多彩。讓學生真正了解“從生活走進化學，從化學走向社會”的內涵，樹立學好化學，造福人類的遠大理想。

課堂小結1.飽和溶液與不飽和溶液

2.固體的溶解度

3.氣體的溶解度學生總結結合化學學科特點，在學習方法和學習要求上，給予指導。

活動與作業：1、課本41頁5、6、7題

第2篇：溶解度教案范文

安排教學實習的基本目的，在于通過理論與實際的結合、學校與社會的溝通，進一步提高學生的思想覺悟，尤其是觀察、分析和解決問題的實際工作能力，以便把學生培養成為能夠主動適應社會主義現代化建設需要的高素質的復合型人才。具體表現在三個方面：

1、了解和熟悉學校的運行。對師范類專業的本科生來說，實際能力的培養至關重要，而這種實際能力的培養單靠課堂教學是遠遠不夠的，必須從課堂走向實踐。

2、運用和檢驗教學成果。運用教學成果，就是把課堂上學到的系統化的理論知識，嘗試性地應用于實際工作，并從理論的高度對教育教學工作的現代化提出一些有針對性的建議和設想。檢驗教學成果，就是看一看課堂教學與實際工作到底有多大距離，并通過綜合分析，找出教學中存在的不足，以便為完善教學計劃，改革教學內容與方法提供實踐依據。

3、預演和準備就業工作。通過實習，讓自己找出自身狀況與社會實際需要的差距，并在以后的學習期間及時補充相關知識，為求職與正式工作做好充分的知識、能力準備，從而縮短從校園走向社會的心理咨詢轉型期。

二、基本情況

我們十月十一日來到湖南永州雙牌縣第二中學，到十一月十八日實習結束。我被分到高一（172）班進行實習。

實習的基本內容包括兩部分：課堂教學和班主任工作，基本情況如下：

1、課堂教學：完成教案數為六份，試講次數為六次，上課節數為六節；批改作業五次；監考十場；自習輔導十二課時。

2、班主任工作：組織一次主題為“網絡的利與弊”的班會；組織本班學生與實習老師之間的籃球賽兩次；找學生單獨談心、了解情況十一人次。

第3篇：溶解度教案范文

關鍵詞：教學設計； 物質分離； 提純

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-019-001

一、設計思想

創造有生命力的課堂就必須要以尊重和培養學生個性為出發點，充分利用課堂生成資源。本節課我利用多媒體與化學實驗等教學手段，從學生已有知識入手，通過有層次的預設，逐步激發學生內心世界新舊知識沖突，促使學生主動參與，樂于探究，逐步形成發現與分析問題的能力。

二、教材分析

教材在專題一就設計安排“研究物質的實驗方法”是一種導學，目的讓學生掌握研究物質的基本實驗操作技能和形成一定的實驗設計能力，并讓學生形成實驗研究的意識，培養學生初步設計實驗的能力。本單元中，物質的分離和提純，物質的定性檢驗，溶液的配制和定量測定，內容由簡單到復雜，難度由低到高，一步步地深入。

三、學情分析

學生已在初中里初步學習了過濾、蒸發、結晶、蒸餾等知識，為本節內容的學習打下了基礎。并對動手實驗有一定興趣，所以本節課設計學生動手實驗更能調動學生學習的積極性。

四、教學目標分析

1.知識與技能。初步學會萃取、分液、蒸餾等分離物質的實驗技能。

2.過程與方法。能夠主動設計實驗方案、認識實驗條件控制、實驗現象分析在化學學習和科學研究中的應用。

3.情感態度與價值觀。樹立安全意識，能識別化學品安全使用標識，初步形成良好的實驗工作習慣。

五、教學重難點

教學重點：萃取、分液、蒸餾操作技能的學習。

教學難點：物質分離與提純基本方法。

六、教學準備

制作多媒體課件，準備分組實驗。準備相機拍照。準備萃取、分液、蒸餾的實驗儀器。

藥品：碘水，CCl4

七、教學過程設計

引入新課：碘是人體的必須元素，缺碘會導致甲狀腺腫大。海產品中含有大量碘元素，我們可以從海產品中提取碘單質。多媒體播放提取過程。

教師提問：從海澡中提取碘的整個過程利用了哪些分離方法？

學生回答：過濾等，并歸納過濾的適用范圍。

設計意圖：從學生原有的認知入手，利用從海澡中提取碘引入，讓學生了解到化學滲透到生產生活的各個方面。

教師預設：碘在水中的溶解度很小，如何從碘水中提取碘呢？

學生討論：加熱濃縮、升高溫度等等，但碘的沸點較低，加熱與升溫會使碘蒸發。

教師指導：指導學生閱讀書本19頁“觀察與思考”，模擬工業萃取碘的實驗。

觀察與思考：動手完成書本19頁“觀察與思考”的實驗，觀察并記錄現象。

設計意圖：以固液分離為導線，設制認知沖突，以唯物主義思想為指導，培養學生實事求是的學習態度。在舊知識無法解決新問題的糾結中老師及時提供幫助，學生豁然開朗，從中體會到化學研究的樂趣。

教師引導：1.為什么會上下分層？2.哪一層為水層？

學生思考：1.CCl4與水互不相溶，所以出現分層現象。2.學生猶豫。

學生討論：再加水振蕩，體積多的那一層是水層。

設計意圖：學生對水層的判斷猶豫不決是本人預料之中的“意外”，抓住這一“意外”充分調動學生的探究熱情，培養了學生的思維能力，使課堂更有朝氣和生命力。

教師置疑：3.CCl4層為何由無色變為紫色，水層為何接近無色？

學生討論：碘在CCl4中的溶解度比在水中的溶解度大。

學生歸納萃取劑選擇的要點，教師給予點評。

過渡提升：萃取后如何將水與CCl4分離？教師展示分液漏斗，講解使用分法。

學生動手完成分液操作，并歸納分液可分離兩種互不相溶的液體。

設計意圖：從實際操作中獲得實驗技能與方法，并感悟實驗原理，學生的認知水平得以提升，培養學生獨立自主思考問題解決問題的能力。

教師預設：萃取只實現了碘與水的分離，并未能得到純凈的碘，又如何將碘從CCl4溶液中分離出來？

甲回答：蒸發。

教師評價：CCl4是有機物，有一定毒性，不能排放到空氣中，我們可以利用蒸發的原理進行蒸餾。

設計意圖：設計問題，形成懸念，喚起學生的有效注意，學生的思維活躍，促使學生利用已有的知識經驗主動構建新的知識，促進學生完成最近發展區的過渡。

教師提示：查閱資料，提供碘與CCl4的沸點。碘184.35℃，CCl4：77℃。

學生比較：沸點不同。

教師展示蒸餾操作裝置。學生思考蒸餾原理。

設制問題：1.溫度計應放在什么位置最恰當？2.冷凝水應從哪口流進？3.比較碘與CCl4的沸點，蒸餾時如何加熱？

學生討論：1.溫度計是測量蒸氣的溫度，所以溫度計的水銀球靠近蒸餾燒瓶支口處。2.要使蒸氣得到充分冷凝，冷凝水應該逆流。3.CCl4的沸點比水低，應該用水浴加熱。

設計意圖：設置有效性問題，引發學生思考，使學生在設問過程中萌發主動學習的動機和欲望，逐漸養成自主學習的習慣。

最后教師播放整節課學生實驗操作的照片，學生點評。

八、教學反思

整節課以工業從海澡中提取碘為主線，聯系生活生產實際，使學生認識到物質分離提純的原則，著重讓學生在這些基礎內容中體會化學家研究化學物質的基本思路和基本方法。課堂中利用預設的情境引發出學生超出老師預設之外的新問題、新情況，及時把握住這些新的情況，充分利用了課堂生成資源，體現了師生之間及生生之間的精誠合作，有序對話。

本節課的不足之處是學生實驗安排過多，操作交流的時間太少，課堂依舊需要再次精心設計。

參考文獻：

［1］張發新.認知沖突——課堂提問有效性的一種特質.化學教育，2010（6）

［2］戴克華.化學課堂中“動態生成源”的教學價值.中學化學教與學，2010（8）

［3］高中化學教學參考書　化學1（必修）.江蘇教育出版社

第4篇：溶解度教案范文

安排教學實習的基本目的，在于通過理論與實際的結合、學校與社會的溝通，進一步提高學生的思想覺悟，尤其是觀察、分析和解決問題的實際工作能力，以便把學生培養成為能夠主動適應社會主義現代化建設需要的高素質的復合型人才。具體表現在三個方面：

1、運用和檢驗教學成果。運用教學成果，就是把課堂上學到的系統化的理論知識，嘗試性地應用于實際工作，并從理論的高度對教育教學工作的現代化提出一些有針對性的建議和設想。檢驗教學成果，就是看一看課堂教學與實際工作到底有多大距離，并通過綜合分析，找出教學中存在的不足，以便為完善教學計劃，改革教學內容與方法提供實踐依據。

2、了解和熟悉學校的運行。對師范類專業的本科生來說，實際能力的培養至關重要，而這種實際能力的培養單靠課堂教學是遠遠不夠的，必須從課堂走向實踐。

3、預演和準備就業工作。通過實習，讓自己找出自身狀況與社會實際需要的差距，并在以后的學習期間及時補充相關知識，為求職與正式工作做好充分的知識、能力準備，從而縮短從校園走向社會的心理轉型期。

二、基本情況

我們月十一日來到縣第二中學，到月十八日實習結束。我被分到高一（172）班進行實習。

實習的基本內容包括兩部分：課堂教學和班主任工作，基本情況如下：

1、課堂教學：完成教案數為六份，試講次數為六次，上課節數為六節；批改作業五次；監考十場；自習輔導十二課時。

2、班主任工作：組織一次主題為“網絡的利與弊”的班會；組織本班學生與實習老師之間的籃球賽兩次；找學生單獨談心、了解情況十一人次。

這次實習令我感受頗多。一方面，我深感知識學問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀；另一方面我也深深地體會到，要想成為一名優秀的教師，不僅要學識淵博，其它各方面如語言、表達方式、心理狀態以及動作神態等也都是要有講究的。每上完一節課后我最大的感受就是：當好一名老師真不容易?。?/p>

試教工作開始以后，我每天的工作就是聽優秀化學教師的課——寫教案——試教——修改——試教，這樣反復練習，完善。直到把一節課要講的內容練到爛熟于心為止。即使這樣，在我第一次深入課堂時，我還是遇到了許多師范學校里沒學過、事先也沒有料到過的難題。畢竟試教的時候和正式去教室上課的時候的心態是很不一樣的教學生知識如果我們僅僅只懂得書本上的知識的話，那是遠遠不夠的。俗話說的好“要給學生一碗水,自己就要有一桶水”。上好一堂課不僅要求我們能夠旁征博引，而且平時學生也會提一些書上沒有涉及到的知識，這時候你不僅要自己對這些知識點有所了解，而且更為重要的是你要能夠以學生容易理解的平實的語言將它表達出來。這一點我深有體會，比如有一次我分析基礎訓練的時候，有一個題目是說“往飽和的碳酸鈉溶液里通入二氧化碳氣體時會有什么現象發生？”此題只要知道了碳酸氫鈉的溶解度比碳酸鈉的小，就能得出“可見到有白色晶體析出”的結論。由于事先我覺得此題很簡單，也就沒有深入地思考。出乎我意料的是，無論我怎么講，同學們也無法理解為什么碳酸氫鈉的溶解度比碳酸鈉的小就會有晶體析出。后來只好向他們的原任課老師請教此處該如何表達。

第5篇：溶解度教案范文

安排教學實習的基本目的，在于通過理論與實際的結合、學校與社會的溝通，進一步提高學生的思想覺悟，尤其是觀察、分析和解決問題的實際工作能力，以便把學生培養成為能夠主動適應社會主義現代化建設需要的高素質的復合型人才。具體表現在三個方面：

1、運用和檢驗教學成果。運用教學成果，就是把課堂上學到的系統化的理論知識，嘗試性地應用于實際工作，并從理論的高度對教育教學工作的現代化提出一些有針對性的建議和設想。檢驗教學成果，就是看一看課堂教學與實際工作到底有多大距離，并通過綜合分析，找出教學中存在的不足，以便為完善教學計劃，改革教學內容與方法提供實踐依據。

2、了解和熟悉學校的運行。對師范類專業的本科生來說，實際能力的培養至關重要，而這種實際能力的培養單靠課堂教學是遠遠不夠的，必須從課堂走向實踐。

3、預演和準備就業工作。通過實習，讓自己找出自身狀況與社會實際需要的差距，并在以后的學習期間及時補充相關知識，為求職與正式工作做好充分的知識、能力準備，從而縮短從校園走向社會的心理轉型期。

二、基本情況

我們十月十一日來到湖南永州雙牌縣第二中學，到十一月十八日實習結束。我被分到高一（172）班進行實習。

實習的基本內容包括兩部分：課堂教學和班主任工作，基本情況如下：

1、課堂教學：完成教案數為六份，試講次數為六次，上課節數為六節；批改作業五次；監考十場；自習輔導十二課時。

2、班主任工作：組織一次主題為“網絡的利與弊”的班會；組織本班學生與實習老師之間的籃球賽兩次；找學生單獨談心、了解情況十一人次。

這次實習令我感受頗多。一方面，我深感知識學問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀；另一方面我也深深地體會到，要想成為一名優秀的教師，不僅要學識淵博，其它各方面如語言、表達方式、心理狀態以及動作神態等也都是要有講究的。每上完一節課后我最大的感受就是：當好一名老師真不容易?。?/p>

試教工作開始以后，我每天的工作就是聽優秀化學教師的課——寫教案——試教——修改——試教，這樣反復練習，完善。直到把一節課要講的內容練到爛熟于心為止。即使這樣，在我第一次深入課堂時，我還是遇到了許多師范學校里沒學過、事先也沒有料到過的難題。畢竟試教的時候和正式去教室上課的時候的心態是很不一樣的

教學生知識如果我們僅僅只懂得書本上的知識的話，那是遠遠不夠的。俗話說的好“要給學生一碗水，自己就要有一桶水”。上好一堂課不僅要求我們能夠旁征博引，而且平時學生也會提一些書上沒有涉及到的知識，這時候你不僅要自己對這些知識點有所了解，而且更為重要的是你要能夠以學生容易理解的平實的語言將它表達出來。

這一點我深有體會，比如有一次我分析基礎訓練的時候，有一個題目是說“往飽和的碳酸鈉溶液里通入二氧化碳氣體時會有什么現象發生？”此題只要知道了碳酸氫鈉的溶解度比碳酸鈉的小，就能得出“可見到有白色晶體析出”的結論。由于事先我覺得此題很簡單，也就沒有深入地思考。出乎我意料的是，無論我怎么講，同學們也無法理解為什么碳酸氫鈉的溶解度比碳酸鈉的小就會有晶體析出。后來只好向他們的原任課老師請教此處該如何表達。

通過這次的經驗，我深感不能以自己的思維來揣度學生的思維，自己認為很簡單的問題，對于剛剛涉及這一知識的學生來說很可能就會是一個無法理解的地方，這時候，我們以何種方式將此知識點向他們表達清楚就顯得猶為重要了。于是，在以后的備課過程中，我就不在象以前一樣只要自己弄清楚了就了事，而是更加側重于如何將知識的來龍去脈向學生表達清楚。我的這一舉措果然收到了良好的效果，學生聽完課后普遍都說我講得較清楚。這讓我感到很欣慰。

在當實習班主任的過程中，我從他們原班主任那里學到了很多關于班級管理方面的經驗，確實讓我受益不少。比如如何與學生談心，如何幫助后進生轉化成為先進生等等。雖然這些經驗都是非常寶貴的，但是我也沒有完全照搬，第一是我覺得我的身份畢竟與他們原班主任不同。第二是我覺得我與學生年紀相仿，不象原班主任一樣與他們或多或少地存在一些代溝，這是我的優勢所在，應當加以利用。

第6篇：溶解度教案范文

教學重點：

有關溶液中溶質的質量分數的計算。

教學難點：

1．理解溶液組成的含義。

2．溶質的質量分數的計算中，涉及溶液體積時的計算。

教學過程：

第一課時

（引言）

在日常生活中我們經常說某溶液是濃還是稀，但濃與稀是相對的，它不能說明溶液中所含溶質的確切量，因此有必要對溶液的濃與稀的程度給以數量的意義。

（板書）第五節溶液組成的表示方法

一、溶液組成的表示方法

（設問）在溶液中，溶質、溶劑或溶液的量如果發生變化，那么對溶液的濃稀會有什么影響？

（講述）表示溶液組成的方法很多，本節重點介紹溶質質量分數。

（板書）1．溶質的質量分數

定義：溶質的質量分數是溶質質量與溶液質量之比。

2．溶質的質量分數的數學表達式：，全國公務員共同天地

溶質的質量分數=溶質的質量¸溶液的質量

（提問）某食鹽水的溶質的質量分數為16%，它表示什么含義？

（講述）這表示在100份質量的食鹽溶液中，有16份質量的食鹽和84份質量的水。

（板書）二一定溶質的質量分數的溶液的配制。

例：要配制20%的NaOH溶液300克，需NaOH和水各多少克？

溶質質量（NaOH）＝300克×20%＝60克。

溶劑質量（水）＝300克－60克＝240克。

配制步驟：計算、稱量、溶解。

小結：對比溶解度和溶質的質量分數。

第二課時

（板書）三有關溶質質量分數的計算。

（講述）關于溶質的質量分數的計算，大致包括以下四種類型：

1．已知溶質和溶劑的量，求溶質的質量分數。

例1從一瓶氯化鉀溶液中取出20克溶液，蒸干后得到2.8克氯化鉀固體，試確定這瓶溶液中溶質的質量分數。

答：這瓶溶液中氯化鉀的質量分數為14%。

2．計算配制一定量的、溶質的質量分數一定的溶液，所需溶質和溶劑的量。

例2在農業生產上，有時用質量分數為10%～20%食鹽溶液來選種，如配制150千克質量分數為16%的食鹽溶液，需要食鹽和水各多少千克？

解：需要食鹽的質量為：150千克×16%＝24千克

需要水的質量為：150千克－24千克＝126千克

答：配制150千克16%食鹽溶液需食鹽24千克和水126千克。

3．溶液稀釋和配制問題的計算。

例3把50克質量分數為98%的稀釋成質量分數為20%溶液，需要水多少克？

解：溶液稀釋前后，溶質的質量不變

答：把50克質量分數為98%稀釋成質量分數為20%的溶液，需要水195克

例4配制500毫升質量分數為20%溶液需要質量分數為98%多少毫升？

解：查表可得：質量分數為20%溶液的密度為，質量分數為98%的密度為。

設需質量分數為98%的體積為x

由于被稀釋的溶液里溶質的質量在稀釋前后不變，所以濃溶液中含純的質量等于稀溶液中含純的質量。

答：配制500mL質量分數為20%溶液需63.2mL質量分數為98%

（講述）除溶質的質量分數以外，還有許多表示溶液組，全國公務員共同天地成的方法。在使用兩種液體配制溶液時，可以粗略的用體積分數來表示：

第7篇：溶解度教案范文

微課在初中化學教學中的應用值得深入探討。本文主要針對微課在初中化學教學中的應用展開研究。研究主要分為如下兩個重要組成部分：初中化學微課的設計與制作；微課在初中化學教學中的具體應用模式。

關鍵詞：

初中化學；微課；設計與制作；翻轉課堂模式

利用微課進行初中化學教學，可以使化學知識更為直觀、形象、有趣的呈現，有效激發初中生的化學學習興趣，引導學生進一步對相關化學知識進行自主探究學習。除此之外，微課簡短、精要的鮮明特征亦能使得初中生的學習注意力快速集中于較短的時間區域內，提高化學知識講解效率。尤為值得肯定的是，微課教學方式更為自由、靈活，初中生可依據自身實際情況合理安排學習時間，可運用微課的暫停、回播功能對重難點問題進行反復觀看、揣摩，從而有效突破教學重難點。因此，近年來國內關于微課在初中化學教學中的應用研究也變得越來越多。那么，究竟如何在初中化學教學中有效應用微課呢？下面，簡要談談自己的幾點看法。

一、初中化學微課的設計與制作

微課在初中化學教學中的應用是一項系統工程。首先，必須對微課進行科學設計與制作。筆者認為，初中化學教學在設計微課時需遵循如下幾點基本原則：選擇與微課特點相適宜的內容；錄制時間要嚴格控制；制作工具的選擇要恰當；微課資源設計要完整；錄制語言的表達要精準。初中化學微課的設計流程主要為：（1）前期分析；（2）確定微課主題，明確知識類型；（3）輔助資源設計，主要包括微課教案設計、微課課件設計、微課配套練習設計、微課任務單設計等；（4）微課視屏拍攝與錄制。這里需要注意的是，在初中化學微課設計的前期分析中，應對如下問題進行重點分析：分析教學資源；分析教學目標與教學內容；分析學生情況。初中化學微課的錄制方式主要有如下兩種：攝像設備錄制；錄屏軟件錄制。在具體微課錄制過程中，初中化學教師可以靈活選用上述兩種錄制方式。在具體微課設計與制作中發現，采用軟件camtasiastudio7.1進行微課錄制的效果較好。主要原因是因為該軟件具有如下兩點重要功能：錄制功能簡單,使用方便；后期編輯處理實用,易操作。

二、微課在初中化學教學中的具體應用模式

微課在初中化學教學中的應用具體可分為如下兩種重要模式：基于微課的翻轉課堂模式和微課嵌入常規教學模式。接下來，便對這兩種微課應用模式進行簡要論述：

1.基于微課的翻轉課堂模式

翻轉課堂教學模式起源于美國，近年來在我國得以廣泛發展與應用?；谖⒄n的翻轉課堂模式可以讓學生由被動接受學習者變成主動探究學習者，有利于促進全體學生對知識的學習與掌握，可促進教師專業能力的提高?；谖⒄n的翻轉課堂模式即教師在課堂教學之前通過網絡媒介（諸如微博、微信等）微課視頻，讓學生提前觀看。在課堂教學中圍繞微課視頻引導學生進行自主探究、合作探究等一系列混合式學習的一種現代教學模式。以“氧氣”教學為例，化學教師在課前可運用軟件camtasiastudio7.1錄制微課視頻，進而通過微信平臺進行微課視頻，要求學生在課前自主觀看。為檢驗學生微課視頻觀看成效，化學教師在微課視頻后附上幾道練習題：（1）氧氣的化學性質是什么？（2）氧氣的物理性質是什么？（3）氧氣有哪些具體用途？（4）如何制取氧氣？學生完成作業后，可通過微信評論功能上傳答案，化學教師也可及時審閱，了解學生的課前學習情況。待學生觀看微課視頻后，教師在課堂教學中便可有的放矢地圍繞微課視頻及具體教材內容穩步實施課堂教學工作，不斷提高課堂教學質量。具體教學實踐表明，基于微課的翻轉課堂教學模式可在一定程度上提升學生學習效率，此種微課應用方式可進一步推廣。

2.微課嵌入常規教學模式

除了基于微課的翻轉課堂模式之外，在初中化學教學中還可采用微課嵌入常規教學的應用模式。即可將微課嵌入至新課導入、新授內容、課堂練習等基本教學環節。例如新授內容教學環節，初中化學教師可將相關重難點知識制作成微課。諸如在講授“溶解度”這一概念時，很多學生一時很難準確把握和理解該概念。因此，初中化學教師即可針對“溶解度”概念，專門制作一個微課視頻，對其進行深入淺出的講解，從而幫助初中生更為清晰的理解和把握該概念。又如在課堂練習環節，初中化學教師可將與本課教學相關的典型例題錄制成微課，通過微課教學幫助初中生理清習題思路。諸如在溶質的質量分數的計算、利用化學方程式的簡單計算、應用化合價推求物質化學式的方法等方面，均可采用微課教學模式。微課嵌入常規教學的應用模式是微課在初中化學教學中的常見應用模式，只要初中化學教師能夠科學把握微課應用時機，微課在提高初中化學課堂教學質量方面定然會發揮出越來越多的成效。

三、結語

總而言之，微課在初中化學教學中的應用不僅是一門學問，更是一門藝術。為提高微課在初中化學教學中的應用效率，初中化學教師需在微課設計與制作方面多下功夫，制作出更高質量的微課視頻。除此之外，初中化學教師還應有的放矢的選擇微課應用模式，將基于微課的翻轉課堂模式和微課嵌入常規教學模式進行交叉應用，從而不斷提升微課在初中化學教學中的應用成效。

參考文獻：

[1]梅原寒,南俊民.中學化學微課教學討論[J]亞太教育，2015(15)

[2]張金鳳.淺談微課在初中化學教學中的應用[J]中國教育技術裝備，2015(11)

[3]王英.系統構建中學化學微課資源[J]出版參考，2015(06)

第8篇：溶解度教案范文

一、師生都要明確復習課的重要性

復習是知識的再梳理。通過復習可以使零碎的知識系統化、網絡化，可以加深對知識的理解記憶，捉高分析問題、解決問題的能力。因此教師一定要認真備好復習課教案，在教學中做到有的放矢。復習課中要將知識進行適當的拓展，如初中階段學習了實驗室制氧氣的三種方法，但學生對用H2O2和MnO2，KMnO4，KCLO3和MnO2三種制氧氣的方法的差異還了解不夠，教師通過對三種制法中的制取條件、裝置特點、反應物與生成物之間的質量比及反應對環境的影響等之間的比較，學生就輕松地掌握了實驗室常用H2O2和MnO2制氧氣的原因了。另學生在前面已學習了元素、原子、離子等的知識，但他們往往不能把相互間的關系建立起來，在練習中頻頻出錯，在復習中我們可把原子序數、原子結構、元素的化學性質、元素在化合物中的化合價、元素的金屬性與非金屬性、離子等內容聯系起來，通過舉例學生就會在腦海中留下深刻印象。如硫由硫的原子數 硫的化學性質比較活潑一硫屬于非金屬元素一硫在化合物中常顯-2，+6價離子符號為S2-。這樣就變學生的機械記憶為理解性記憶，通過這樣的系統復習，學生也認識到，復習并不是純粹的原有知識的重復，而是知識的拓展和深化，也就調動了學生參與復習的積極性，從而達到了通過復習提高學習成績的目的。

二、復習中注重基礎知識

初中化學是化學的啟蒙教育，在會考中也是以基礎知識為主的，因此復習過程中要注重基礎知識，如原子、分子、單質、氧化物、酸、堿、鹽等概念的記憶及理解。不但要讓他們記住概念，還要讓他們舉出概念的實例，如O2、NH3、C2H5OH等由分子構成，弄清諸如H2SO4為什么不屬于氧化物，會判斷NaHCO3不屬于酸而是鹽的原因，對化學方程式的書寫，通過復習讓學生掌握書寫規律，克服胡猜亂編方程式的現象?；瘜W計算在化學教學中是部分學生的難點，教師可通過舉例，指導練習消除學生恐懼計算題的心理，諸如計算在溶液中進行的化學反應、反應后溶液中溶質質量分數時，教師強調反應后溶液的質量就等于反應前混合的各種物質（包括參加反應的固體）的總質量減去固體質量和生成的氣體質量，這樣可以簡化計算步驟，達到化繁為簡，輕松計算的目的。當然在教學中教師也要適當的對知識進行引申，如在有關溶解度的計算中，我們可引入在一定溫度、一定量溶劑的飽和溶液升高溫度后，要再變；為飽和溶液所需增加溶質的質量，以及高溫下某飽和溶液降溫后析出晶體質量的計算等，部分內容還可和高中的內容適當聯系，并介紹一些化學發展最新動態，激發學生進一步學習化學的興趣，復習課的練習中設計的習題知識面要廣、難度要適中、要突出重點，防止題目過難、過繁、過多，加重學生負擔，而使學生產生厭學情緒。

三、復習中注重發揮實驗的作用

化學是一門以實驗為基礎的學科，因此在復習課中我們不能忽視化學實驗的作用，根據情況我們可重復前面的一些實驗，也可以有意改進一些實驗，還可設置一些練習實驗，如給學生一包黑色固體，讓他們通過實驗驗證這包黑色固體究竟是CuO還是CuO和C粉的混合物。給學生二瓶無標簽的稀鹽液和氫氧化鈉液，讓他們動手用多種方法區分這兩種溶液，通過這樣的方法開發了他們的智力，培養了他們的動手能力，也加深了對知識的理解，最終達到使學生輕松、愉快掌握知識的目的。

四、培養學生的自學習慣

第9篇：溶解度教案范文

關鍵詞： 初中化學 分層教學 具體做法 思考

一、實施分層教學的原因

隨著義務教育均衡化發展的不斷深入，讓知識基礎，能力水平差異較大，興趣各異的學生同處在一個班級，讀同一本書，接受同一個教學進度，同享一個培養目標，這種“統一化”的教育模式，阻礙了學生個性、特長的發展，勢必導致個別學生厭學、輟學。隨著年齡和知識的增長，學生的興趣及個性差異日益明顯，成績分化較大。特別是進入初三后，面臨中考升學的壓力，一部分后進生產生厭學、畏懼心理，喪失學習信心，所以探索最優教學方法和途徑，著力提高學生素質、發展學生個性特長顯得尤為重要。

二、分層教學的概念

分層教學就是在教學中面向全體學生，根據學生的可能性水平，把學生分成若干個層次，針對各層次學生的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次教學目標，運用不同方法進行教學。從而使全體學生都能在原有基礎上有所發展。

三、分層教學的具體做法

1.分析差異，適時合理地劃分學生層次。

學生是教學活動的主體，教師要在教學中做到“有的放矢”，必須了解學生，研究學生。只有充分了解學生差異，客觀地把握學生層次，才能“對癥下藥”，因材施教。對學生層次的劃分不能單純以學生成績機械分類，而應結合成績、智力因素和非智力因素進行綜合評判，以動態發展的觀點確定學生各時期所處的層次。劃分層次應從“分子和原子”這一章開始，因為學生智力水平的差異直接影響學生對微觀現象及概念的理解能力，以及建立在概念理解基礎上的計算能力。我們通常是把全班學生分為A、B、C三個層次。A層次：智力基礎好，測驗成績優秀且穩定，學習態度好，能自主學習，有良好的學習方法，觀察思維能力強，對化學有濃厚的興趣及學習動機。B層次：智力基礎居中，測驗成績中等，有一定的上進心，學習方法上得過且過，雙基不夠扎實，有一定的自主意識。C層次：智力基礎差，測驗成績低，學習態度消極、被動，基礎知識差，自信心及學習興趣不足。當然，分層不是給學生貼標簽，要做好學生的思想工作，使學生了解分組意圖，消除顧慮。

2.備課分層，對各層學生確立不同的教學目標。

備課時應先定出總目標，再分別擬定A―B―C三個層次的分解教學目標。設計不同層次的教學內容、教學步驟、課堂活動程序及教學方法，教案中將重點、難點進行由淺入深、由易到難的分解，引導各層次學生完成相應的學習目標。 例如在進行“化學式有關計算”的教學時，設計了以下目標：①根據化學式求相對分子質量及元素質量比；②計算某元素的質量分數；③計算化合物的質量或某一元素的質量；④不同物質之間物質質量與元素質量的有關計算；⑤混合物中某元素質量分數與物質質量分數之間的計算。其中①―③是面向全體學生的基礎目標；④是面向A、B層次學生，鼓勵C層次學生嘗試完成；⑤是針對A層次學生的目標，使他們吃飽吃好。

3.把握課堂教學中的層次，因材施教。

（1）教法分層，因材施教。

課堂教學中，根據教學內容，采用靈活多變的教法，創設情境，激起學生的學習興趣，使好奇心變為求知欲，從而積極主動學習，如用小故事、謎語、聯系生活的問題、實驗等導入新課，采用啟發式、自學輔導式等教學法，引導學生參與教學過程，讓C層次學生協助教師做一些安全、有趣的實驗，如向石灰水中吹二氧化碳、酸堿溶液使指示劑變色等，激起他們的學習熱情。

（2）提問分層，循序漸進。

教學中設置不同層次問題以適應各層次學生，采取分層提問、分組討論的方法，調動每位學生的積極性，讓他們體驗成功，提高興趣。 如學氧化碳有關內容時，我設計了如下問題：①二氧化碳通過澄清石灰水，有什么現象？②久置石灰水試劑瓶上附有一層白膜，為什么？如何清洗？讓C層次學生回答問題①，B或A層次學生回答問題②。這類題需學生把所學知識融會貫通，經過分析、思考才能回答，能夠讓學生體驗到“跳一跳，摘桃子”的喜悅。

（3）練習分層，全面提高。

學生知識層次不同，練習和作業不能“一刀切”，應精心編排設計分層練習，使各層次的學生都有適合他們的練習，在自己原有的基礎上有所發展。分層訓練中，C層學生做基礎題，練習時教師要多輔導，多鼓勵，幫助他們掌握“雙基”知識和基本解題方法；B層學生做完基礎題后繼續完成提高題；A層次學生完成提高題后，完成高難度綜合性練習。如學習“溶液組成”時，可設計如下練習題：①20℃時，15g硝酸鉀溶于水，形成80g溶液，求所得溶液溶質質量分數。②20℃時，要配制60g 10%的食鹽溶液，需食鹽和水各多少克？③20℃時食鹽的溶解度為36g，求此溫度下飽和食鹽溶液溶質質量分數。④20℃時把20g食鹽放入50g水中，所得溶液溶質質量分數。要求C層學生完成①、②，試做③；B層學生完成②、③，試做④；A層學生完成②、③和④，同時鼓勵B、C層學生沖刺高層次練習。

4.考核評價分層，讓每一個學生都體驗成功。

每一章節學完以后，根據A、B、C層學生的實際水平設計不同層次測試題或用同一份試卷，分為基礎題和層次題，層次題指同一大題安排不同層次的小題，各層次學生做相應題，讓C層學生也能享受“高分”的喜悅，評價學生采用“百分+獎勵+評語”的方法，不僅關注成績，而且發掘學生的潛能，讓每一個學生都體驗到成功。

四、分層教學的幾點思考

1.給學生的分層要采取隱蔽的分層的方法。

不同學生的實際情況是不同的，我們在給學生分成若干層次時，不要明確告訴學生，只是做到教師心中有數，避免學生的自尊心受到傷害，反而不利于教學的進行。

2.動態地了解學生的學習狀況、存在的困難和障礙，做到有針對性地調節、矯正和輔導。

由于學生的思想、行為受到社會、家庭等的影響，因此教師在教學過程中，必須動態地了解學生的學習狀況，以及存在的困難和障礙，并動態地給學生分“層次”，動態地制定相應的教學目標，以利于教學的順利進行。

參考文獻：

［1］鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要解讀.華東師范大學出版社，2006.8.