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第1篇：納稅崗位實訓總結(jié)范文

關鍵詞：稅法；實踐教學；探索

專項課題：本文為2010年度邢臺學院教改課題“邢臺學院會計類專業(yè)《稅法》實踐教學研究與實踐”（課題編號：JGY10015）的階段性研究成果

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

稅法是一門實用性、操作性較強的課程，但長期以來，高校稅法教師習慣于扮演稅法宣傳員的角色，照本宣科，空洞說教，重理論，輕實踐，每周有限的課時只能用于講授基礎理論知識，使得學生雖然熟悉了納稅核算，但納稅申報操作能力較差，而根據(jù)對一些企業(yè)的稅務會計崗位需求調(diào)查得知，企業(yè)急需的會計，除了能準確地計算所交稅種的應納稅額外，及時進行納稅申報和辦理納稅結(jié)算都是必須掌握的技能，這正是當前稅法課程的瓶頸。授課教師只有突破傳統(tǒng)教學中“滿堂灌”的單一格局，將理論教學與實踐教學相結(jié)合，積極嘗試案例教學、模擬實訓教學等新型實踐教學方法，才能切實培育出實用型人才，才能使會計專業(yè)畢業(yè)生在走上工作崗位后遇到現(xiàn)實的稅收問題時不會束手無策。

一、依托案例教學，提高理論課教學水平

稅法課的案例教學法，就是針對所要講述的稅法條文，選擇典型的稅收征管案例，提出問題，啟發(fā)誘導，從而引出所要講述的課程內(nèi)容。由此可見，恰當?shù)陌咐菍嵤┌咐虒W的關鍵，選擇時既要與教學目標相吻合，又要便于教師把握，易于學生接受，做到因理選案以案釋理。筆者根據(jù)近幾年稅法教學中的體會，總結(jié)出以下幾種案例類型：

（一）闡釋型案例。這種案例是教學中最常用的，稅法條文比較原則，如果只是泛泛地講解，難免空洞乏味。通過具體的案例，可以變抽象為形象，變文字為數(shù)字，例如稅法規(guī)定“全年一次性獎金單獨作為1個月工資計算，但稅率為全部獎金除以12以后適用的稅率。由于對每月的工資、薪金所得在計算稅款時已按月扣除了費用，因此對上述獎金原則上不再減除費用，而將全額作為應納稅所得額。如果納稅人取得上述獎金當月的工資、薪金所得不足2000元的，可將上述獎金收入減除當月工資與2000元的差額后的余額作為應納稅所得額計稅。”對于這樣復雜的規(guī)定可以設計一個闡釋型案例就會變得通俗易懂。設計如下：王某2010年12月工資3000元，獎金6000元，則工資應納稅額=（3000-2000）×10%-25=75元，年終獎：6000/12=500元，適用稅率為5%，其應納稅額=6000×5%=300元；若工資1800元，獎金6200元，則年終獎：［6200-（2000-1800）］/12=500元，適用稅率為5%，其應納稅所得額=6200-（2000-1800）=6000元，應納稅額=6000×5%=300元。

（二）融合型案例。稅法與會計的關系極為密切，在實際工作中，納稅業(yè)務就是通過會計憑證、賬簿及報表來搜集、整理數(shù)據(jù)，計算和繳納稅款的。但由于會計目標與稅法目標的分離，有時使得同一事項的會計處理與稅務處理又不完全一致。通過融合型案例，可以將稅法與所學過的會計知識聯(lián)系起來。如關于增值稅的進項稅額抵扣，稅法條文對于可以抵扣、不可以抵扣以及如何抵扣的情況都有明確規(guī)定，反映到會計處理中，就表現(xiàn)為對符合稅法規(guī)定的可抵扣進項稅記入“應交稅費―應交增值稅（進項稅額）”的借方，對不符合抵扣條件的進項稅額記入相關成本；而在企業(yè)所得稅中，由于會計與稅法在收入、費用、成本的確認和計量上有差異，造成應納稅所得額與會計利潤不相等，依據(jù)利潤表來計算應納稅額時必須進行納稅調(diào)整。這種增值稅上的一致和企業(yè)所得稅的不一致都可以通過具體的融合型案例來剖析對比。

（三）啟發(fā)型案例。此種案例是基礎理論的延伸。如稅法對混合銷售行為，是按“經(jīng)營主業(yè)”來確定征稅的，只選擇一個稅種：增值稅或營業(yè)稅。由此可知，企業(yè)完全能夠通過控制應稅貨物和應稅勞務占總銷售額的比重，來達到選擇作為低稅負稅種的納稅人的目的。可以設計一個關于跨行業(yè)經(jīng)營企業(yè)的稅收籌劃案例來啟發(fā)學生思維，既有利于加深對稅法條文的理解，又可以開闊學生的思路。如某建筑材料公司，在主營建筑材料批發(fā)和零售的同時，還對外承接安裝工程作業(yè)。本月對外發(fā)生一筆混合銷售業(yè)務，銷售一筆建筑材料并代客戶安裝，收取的費用為115萬元，購進原材料的價格為100萬元，增值稅稅率為17%，營業(yè)稅稅率3%，那么該公司如何進行稅收籌劃？如果繳納增值稅則應納稅額為：115×17%-100×17%=2.55萬元；如果繳納營業(yè)稅則應納稅額為：115×3%=3.45萬元。顯然，該公司選擇繳納增值稅合算，應設法使年貨物銷售額占到與非應稅勞務年營業(yè)額合計數(shù)的50%以上。

二、輔以模擬實訓教學，增強學生實務操作能力

當前，許多稅法理論課教材只注重對稅收實體法中各稅種應納稅額的介紹，對于稅收征管法中的各項納稅事項只是泛泛提及，一帶而過，甚至根本就沒有將納稅申報表編寫進去，這就直接導致許多學生能夠準確計算應納稅額卻不會納稅申報這一現(xiàn)象。實訓教學中的一項重要內(nèi)容就是對各納稅事項相關表格的填寫，填補了教學上對于稅收征管法的欠缺，實現(xiàn)了稅收實體法與稅收征管法的有機結(jié)合。筆者認為模擬實訓教學應分兩階段進行：

第一階段：基本技能實訓。該階段旨在使學生從總體上對稅收征管流程形成直觀認識。將重心放在稅收基本技能方面，對納稅人開業(yè)、變更、歇業(yè)及經(jīng)營期間各納稅事項的相關表格進行登記訓練，其中納稅申報實訓應作為重點內(nèi)容。

第二階段：綜合技能實訓。該階段以培養(yǎng)學生綜合把握某企業(yè)的納稅業(yè)務為目標，采用情境式仿真教學。可先將學生分為幾個小組，每組代表不同類型的企業(yè)，向每組學生提供該種企業(yè)的性質(zhì)和基本資料。組內(nèi)的學生分別扮演相關角色，各司其職來模擬現(xiàn)實企業(yè)的經(jīng)營、管理、生產(chǎn)、銷售、納稅申報、稅款繳納等環(huán)節(jié)，要求學生首先能夠判斷企業(yè)在各個環(huán)節(jié)應繳納稅種（如：購進環(huán)節(jié)的增值稅、營業(yè)稅、購置稅、消費稅等；生產(chǎn)環(huán)節(jié)的契稅、農(nóng)業(yè)稅、耕地占用稅等；銷售環(huán)節(jié)的所得稅、城建稅及教育費附加等），然后利用企業(yè)會計賬簿、會計報表中一個月或一年的業(yè)務數(shù)據(jù)，自行計算各相關稅種應納稅額，據(jù)以填制各稅種所對應的納稅申報表，并進行相應稅務會計核算，使稅務與會計這一對“孿生體”最終又合而為一。

三、實踐教學應注意的問題

任何一種教學方法如果將其模式化地加以濫用，都必然帶來諸多負效應。是否采用實踐教學，采用實踐教學的具體內(nèi)容都要視教師素質(zhì)、學校環(huán)境、學生情況而定，不可牽強附會。

（一）實踐教學應以學生為主體，以教師為主導。實踐教學的主要目的是調(diào)動學生學習的主動性和積極性，使課堂變成學生思想的“海洋”，但教師的主導作用不容忽視。首先，實踐教學應與所對應的理論知識有直接聯(lián)系，即實踐教學一定要在理論基礎上進行，所以在開展實踐教學之前首先應由教師將基本概念、基本原理講解透徹，只有這樣才能充分開展實踐教學，使二者優(yōu)勢互補，達到理想的教學效果；在學生分組討論或模擬實訓的環(huán)節(jié)，更需要教師發(fā)揮“主持人”作用，控制好課堂秩序，避免使課堂失控，處于“放羊”狀態(tài)；在每一次討論或?qū)嵱柦Y(jié)束后，教師還應及時進行歸納總結(jié)，對存在爭議的問題加以澄清，對好的方案提出表揚，尤其要鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。

（二）實踐教學應有足夠的課時保障。由于稅法課程的開設時間較晚，現(xiàn)在許多院校都存在著課時不足的問題，理論課課時緊張，有時一個案例討論就會占用一次課時間，稍不注意就會跟不上教學進度，實訓教學內(nèi)容的安排也未能擺上應有的位置，有的學校甚至只是在會計模擬實訓中一帶而過。要讓學生真正學好用好稅法，要有課時做保證。稅法理論課周課時應在3～4課時為宜，在上完理論課后應安排2～3周的實訓課時間。稅法課時增加的要求并不是空穴來風，因為隨著經(jīng)濟體制改革的深入，納稅申報已經(jīng)成為會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)所必需的技能，稅法已被列為社會上熱門的注冊會計師、注冊稅務師資格考試必考課程之一。另外，從稅法與其他課程的融合性來看，稅法的實訓過程實際上就是對會計實務、財務報表分析等課程的綜合運用，所以，稅法課時的增加是必然的，也是可行的。

（作者單位：邢臺學院）

主要參考文獻：

[1]王玨.高職會計專業(yè)稅法課程實踐教學模式的探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2008.

第2篇：納稅崗位實訓總結(jié)范文

一、會計教學模式改革的現(xiàn)狀

近年來，會計專業(yè)招生在逐年升溫，但是受當前經(jīng)濟增長及國內(nèi)企業(yè)發(fā)展狀況等因素影響，大學生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)難，已成為他們面臨的嚴峻現(xiàn)實。從產(chǎn)生大學畢業(yè)生擇業(yè)難、就業(yè)難的根本原因來看，不外乎以下幾點。

1. 學校方面

一是重理論、輕實踐。雖然有部分高校在大力提倡應用型人才的培養(yǎng)，但在實際實施過程中會遇到諸多困難。教師在上實踐課時只是照本宣科，大學生只能了解膚淺的實際工作過程，教學效果不理想。二是重講授、輕消化。在教學學時分配上往往是理論學時大大高于實踐學時，有的甚至把習題課都省掉讓學生自己去做，教師給學生對答案或發(fā)答案。由于受到總學時的限制，教師上課時為了完成教學任務，一直在講授新內(nèi)容，給學生自我消化的時間少之又少。三是教學方法單一。在會計教學方法上，目前還存在填鴨式滿堂灌的舊的教學方法，沒有充分采用科學的案例教學、啟發(fā)式教學、大學生討論式教學、實驗教學、模擬教學、互聯(lián)網(wǎng)教學、線上線下互動教學、場景教學等現(xiàn)代化教學方法和手段。教學內(nèi)容多注重會計理論，忽視了理論與實務的密切結(jié)合，嚴重影響了學生的學習主動性、積極性和拓展性。四是教學手段落后。目前，部分學校的會計教學，依然是用一本教材、一塊黑板、一支粉筆或一臺多媒體作為會計教學的主要教學工具。再加之教材的滯后性及教師學習能力不強，一些新出臺的法律法規(guī)和政策不能及時融入教學之中。五是考核體系不科學。會計基礎課程和主干課程的試題相對簡單，且大多以一些記憶性的問題為主，分析性綜合題和會計實務題比重偏低，無法進行各部門業(yè)務往來程序的考核，而這正是大學生畢業(yè)后在會計崗位上需要完成的實際工作。因此，畢業(yè)生缺乏基本的實踐常識，理論與實踐嚴重脫節(jié)，上手速度過慢，培訓成本太高。

2. 大學生方面

一是本科教學中大多數(shù)應屆畢業(yè)生重理論、輕實踐、少經(jīng)驗，眼高手低，所學知識脫離實際。二是不愿從基層做起，缺乏吃苦耐勞精神，人際關系處理能力不足。三是薪酬要求高于自己的業(yè)務能力和綜合知識運用能力等。

3. 用人單位

一是用人單位需要有工作經(jīng)驗的或上手快的大學生。二是要求上崗人員專業(yè)能力強且是復合型人才。三是需要溝通能力、寫作能力、應變能力強的大學生。

上述三方面情形即形成了就業(yè)難的局面。就學校教育而言，如何突破現(xiàn)有辦學理念，增強人才的實踐能力和社會適應能力，激發(fā)其發(fā)展能力，是目前亟待解決的問題。

二、會計人才培養(yǎng)模式的新理念

1. 以教育供給側(cè)改革為導向深化會計專業(yè)建設

針對目前高校畢業(yè)生就業(yè)難和市場上所需要的技術(shù)技能人才供給不足的矛盾日前突出，化解結(jié)構(gòu)性矛盾的出路就是教育供給側(cè)改革。高等教育改革的突破口是加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者、技能型人才。會計是具有技術(shù)性、應用型集成特點顯著的專業(yè)，應該積極投身于教育轉(zhuǎn)型的浪潮。未來會計教學應重點發(fā)掘?qū)I(yè)發(fā)展?jié)摿Γ怀鰧I(yè)特色，適應經(jīng)濟發(fā)展的財會類人才需求和專業(yè)發(fā)展動態(tài)，進行專業(yè)建設是會計教學工作的重中之重。因此，教師要樹立培養(yǎng)應用型技術(shù)性人才的理念，以適應經(jīng)濟發(fā)展的人才需求變化。

2. 以創(chuàng)業(yè)大潮為助力改革教學模式

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的形勢下，創(chuàng)業(yè)教育的大潮洶涌澎湃，如何讓創(chuàng)業(yè)教育在財會教育中充分發(fā)揮作用是一個新的課題。為適應創(chuàng)業(yè)教育的需要，教師就應在會計教學模式上進行系統(tǒng)、深入的改革。

三、互聯(lián)網(wǎng)+會計人才培養(yǎng)模式的新舉措

針對未來職業(yè)發(fā)展的走勢，為了提高就業(yè)質(zhì)量，高校會計教學應該做好以下幾個方面工作：重視實踐教學體系的建立，重視職業(yè)規(guī)劃指導工作，重視個人特色培養(yǎng)，重視校合作機遇，避免過度形式化、同質(zhì)化。

1. 構(gòu)建有特色的實踐教學體系

構(gòu)建就業(yè)需要的實踐教學平臺，培養(yǎng)有較強能力的會計人才。形成模塊化、全過程、全方位的立體化實踐教學體系，實現(xiàn)點、線、面相結(jié)合的實踐教學方案。根據(jù)市場動態(tài)需求設置實踐性教學內(nèi)容與方法，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。以社會對會計人才需要為出發(fā)點，設定多個實踐教學模塊；在教學活動中由第一至第八學期八個學期不斷線地貫穿于整個人才培養(yǎng)活動中的全過程；從理論教學中的單項實訓、獨立的課程實訓、崗位和業(yè)務流程實訓、會計軟件的仿真模擬，到線上線下的互聯(lián)網(wǎng)實務操作實踐；再到企業(yè)實際業(yè)務實習，實現(xiàn)模擬教學形式和教學環(huán)境的全方位。

（1）模塊化。

會計實踐教學體系的模塊化是指根據(jù)會計實踐業(yè)務、崗位、項目和流程等設置實訓模塊，進行單項技能與綜合能力的模塊化訓練。實施方案分為業(yè)務實訓模塊、崗位實訓模塊、項目實訓模塊、商戰(zhàn)演練及競賽模塊。1）業(yè)務實訓模塊分為一般業(yè)務模塊和特殊業(yè)務模塊，一般業(yè)務模塊包括會計憑證模塊、會計賬簿模塊、錯賬更正業(yè)務、會計報表、申報納稅等，特殊業(yè)務模塊包括債務重組、非貨幣性資產(chǎn)交換、外幣業(yè)務等。2）崗位實訓模塊由記賬會計、成本會計、主管會計、出納會計、審計、納稅會計實訓模塊等組成。3）項目實訓模塊由企業(yè)經(jīng)營流程實訓模塊、ERP沙盤模擬實訓模塊、VBSE財務版實訓模塊、審計之友模塊、財稅一體化實訓模塊、畢業(yè)實習與畢業(yè)論文模塊、VBSE綜合版實踐教學平臺（虛擬商業(yè)社會環(huán)境）實訓模塊組成。4）商戰(zhàn)演練及競賽模塊分為校內(nèi)和校外，校內(nèi)有ERP沙盤模擬、會計手工技能大賽、財商技能大賽，校外有會計知識大獎賽、會計手工模擬競賽、會計信息化競賽、中華會計網(wǎng)校財會大賽、大學生創(chuàng)業(yè)經(jīng)營模擬大賽、ERP竟賽。

（2）全過程。

會計實踐教學體系的全過程是指實訓教學不間斷地貫穿于人才培養(yǎng)方案的始終。第一學期基礎會計實訓，第二學期財務會計（一）實訓，第三學期財務會計（二）實訓，第四學期成本會計實訓、企業(yè)經(jīng)營流程實訓，第五學期審計實訓、稅務會計和會計報表編制與分析實訓，第六學期財稅一體化實訓、沙盤對抗模擬實訓、綜合業(yè)務模擬實訓、VBSE財務版實訓，第七學期會計崗位模擬實訓、VBSE綜合版實訓，第八學期企業(yè)實習。

（3）全方位。

會計實踐教學體系的全方位是指實現(xiàn)模擬教學內(nèi)容、教學形式和教學環(huán)境的全方位。1）模擬教學內(nèi)容全方位，分為專項實訓和綜合實訓。專項實訓：基礎會計實訓、財務會計實訓、成本會計實訓、財務報表編制與分析實訓、審計學實訓、納稅實訓、網(wǎng)上報稅實訓、網(wǎng)上報表實訓；綜合實訓：綜合會計業(yè)務模擬實訓、沙盤對抗模擬實訓、會計崗位綜合實訓、企業(yè)經(jīng)營流程實訓、財稅一體化實訓、虛擬商業(yè)社會環(huán)境實訓。2）模擬教學形式全方位，采用典型案例教學、場景模擬教學、崗位角色轉(zhuǎn)換、分組討論、課堂辯論、企業(yè)參觀、社會調(diào)研、寒暑假到企業(yè)見習等靈活多變的教學方式、方法；采用真實的會計憑證、會計賬簿、會計報表、審計報告、納稅申報表、網(wǎng)上報稅、網(wǎng)上報表。3）模擬教學環(huán)境全方位，分類硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。硬件環(huán)境：會計手工模擬實驗室計算機多媒體綜合模擬實驗室ERP沙盤模擬實驗室財務軟件應用實驗室會計崗位綜合實驗室大商科會計模擬實驗室。軟件條件：用友財務軟件金蝶財務軟件成本會計軟件審計之友軟件會計手工模擬軟件沙盤模擬系統(tǒng)納稅申報軟件、財稅一體化軟件、VBSE財務（綜合）版教學軟件。

2. 探索有特色的創(chuàng)新教學方法和考核手段

現(xiàn)在是信息化時代，在教學過程中，教師應在傳統(tǒng)的教學方法的基礎上，根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，設定不同的教學方法和手段。可以同知名網(wǎng)校進行合作，實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化的校企合作方式，改變高校現(xiàn)有的教學能力和水平；利用網(wǎng)校的優(yōu)質(zhì)教學資源和在線教學平臺，拓展大學生專業(yè)知識學習的渠道，聆聽會計實務專家實際操作技巧和方法；通過會計云平臺創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)基地提供會計實習崗位，使用學習行為分析系統(tǒng)記錄大學生學習過程產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)，形成分析報告和大學生能力肖像，為企業(yè)提供匹配的人才，從而提高大學生的就業(yè)率。

（1）專業(yè)共建。基于互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)和云平臺技術(shù)，為高校提供教學資源和教學支持（如師資培訓、精品課講義、配套作業(yè)題庫、機考試題庫、名師課程），大學生的整個學習過程和考核過程都有記錄。利用掌上高校APP支持教學互動搭建無線網(wǎng)絡可實現(xiàn)免費學習的機會。（2）真賬模擬。由網(wǎng)校提供真實企業(yè)的會計業(yè)務，高校教師和網(wǎng)校實務專家共同授課，通過線上線下、手工和電算化混合式教學模式，云平臺電算化，隨時隨地反復操作演練，提高大學生的實務操作能力。（3）崗位實習。通過會計云平臺計算，由網(wǎng)校向各地的創(chuàng)業(yè)基地提供本單位所需要人才進行會計實習。進而促進高校與用人單位的完美結(jié)合，達到人才培養(yǎng)的最終目標。（4）就業(yè)推薦。利用大數(shù)據(jù)手段對大學生日常理論學習、真賬實訓、崗位實習成果進行記錄和分析，產(chǎn)生學習檔案和能力肖像供企業(yè)準確識別大學生能力。精準地匹配企業(yè)所需崗位人才的特征，并對就業(yè)情況進行跟蹤，提供后續(xù)教育服務。（5）考核手段。在教學過程中，力求達到學歷教育+職業(yè)教育、現(xiàn)場授課+遠程講解，混合式教學培養(yǎng)雙證人才。通過這樣的學習和考核方式，改變了以考試成績?yōu)闇实目己四Ｊ剑艽偈勾髮W生在畢業(yè)時既有本科畢業(yè)證，也有職業(yè)資格證，又有實務操作能力，真正實現(xiàn)了應用型人才培養(yǎng)目標。

3. 特色的雙師培訓

通過雙師隊伍建設，提升高校教師教學水平。鼓勵教師考取專業(yè)職業(yè)證書，提高其專業(yè)理論水平。利用網(wǎng)校信息資源進行教學活動拓展，掌握多種教學方法運用能力。利用PPT演示、思維導圖、案例分析等多種教學手段實現(xiàn)混合式教學。定期進行網(wǎng)絡交流教學內(nèi)容、教學方法、應試技巧和總結(jié)，以提高教師的教學水平，保證教學質(zhì)量，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

第3篇：納稅崗位實訓總結(jié)范文

Key words： sub post；rotation；accounting comprehensive training

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）14-0217-02

0 引言

2012年6月，教育部頒布《國家教育發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》（教發(fā)[201219號），指出建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展有機結(jié)合。大力推行校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)體制；完善政產(chǎn)學研的協(xié)作對話機制，推進行業(yè)企業(yè)全過程參與職業(yè)教育。改變傳統(tǒng)會計教學過程中理論教學為主、實踐為輔的局面，能幫助學生更好地與企業(yè)接軌，起到將課堂內(nèi)容與企業(yè)實務“零距離”對接的作用，從而在廣泛的社會領域中充分發(fā)揮高職教育的職能，順應高職教育實用性發(fā)展進程的要求。因此，校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式在高職院校中的大多數(shù)專業(yè)中被廣泛推行。

1 《會計綜合實訓》課程教學現(xiàn)狀及存在的問題

在實際教學過程中，分崗位會計模擬實訓主要還是針對出納、成本、稅務等單項實訓，并沒有將各個崗位涉及的業(yè)務綜合起來，而仿真綜合模擬實訓則是一人完成一整套所有崗位的經(jīng)濟業(yè)務，并不符合實際情況。安徽工商職業(yè)學院會計系會計、會電、財管專業(yè)加起來每年有600多名畢業(yè)生，頂崗實習環(huán)節(jié)無論是聯(lián)系企業(yè)還是安排專任教師進行指導難度都非常大。因此，安徽工商職業(yè)學院會計系嘗試通過單項實訓和綜合模擬實訓來培養(yǎng)學生的實操能力，希望他們在踏入職場后能盡快勝任會計工作。然而，就畢業(yè)生反饋回來的意見是，學校學到的很多理論知識在工作中都用不到，而工作中經(jīng)常會碰到在學校學習中沒有碰到的情況[1]，也就是課堂理論教學和實訓都沒有達到預期的效果，課堂教學和實務并沒有很好地銜接起來。具體地說，目前高職院校會計專業(yè)實訓存在的問題主要有：

1.1 缺乏對會計相關崗位的角色認知

在實務中，會計工作的內(nèi)部組織機構(gòu)是按國家財政部的要求并結(jié)合工作的實際來確定工作崗位的，按崗位開展會計工作，處理會計業(yè)務。因此，企業(yè)會根據(jù)自身業(yè)務需要，設置如出納、成本核算、資金往來核算、薪酬核算、財務成果核算等崗位。而在日常教學中，無論是大一新生剛?cè)腴T接觸的《會計職業(yè)基礎》，還是緊接著開設的《會計崗位實務》《成本會計》《中級會計實務》等課程，任課老師在講解時往往過于注重學科體系的完整性，導致理論教學過多，實踐教學不足。在實訓過程中，單項實訓的知識點相對獨立，而且所花費的時間和精力也不足以消化整個內(nèi)容；綜合實訓中，仿真模擬一個企業(yè)一個月的業(yè)務核算的時候，往往一個學生包攬從建賬到日常核算再到期末結(jié)賬編制報表等全部業(yè)務，所以，目前“個人全能”似的仿真綜合模擬實訓缺乏角色模擬，在實訓中學生無法掌握分清每個崗位的職責，沒有了解各崗位之間的業(yè)務關系和相互協(xié)作，無法形成鮮明的崗位意識，那么畢業(yè)后在實務工作中對接觸的崗位還需自行梳理與該崗位相關的業(yè)務內(nèi)容。

1.2 缺乏對各種不同主體經(jīng)濟關系的認知

實務中，會計主體之間隨著經(jīng)濟業(yè)務的產(chǎn)生而相互聯(lián)系，一筆經(jīng)濟業(yè)務的發(fā)生可能會涉及到企業(yè)、銀行、稅務以及供應商等多個會計主體，不同的原始單據(jù)需要在各個主體間進行傳遞，同時亦會有增加或減少，最終企業(yè)會計人員根據(jù)原始憑證判斷業(yè)務內(nèi)容從而登記入賬。但模擬實訓中，會計資料原始憑證是現(xiàn)成的，事先給定的，不需要學生判斷經(jīng)濟業(yè)務產(chǎn)生的過程和來源，也不需要考慮經(jīng)濟業(yè)務中資金流、信息流、物流的流向問題。這樣學生就不知道企業(yè)與各個外部主體的關系，不清楚如何去銀行辦理各種結(jié)算業(yè)務，票據(jù)之間的如何進行傳遞，怎么去稅務部門進行納稅申報、繳納稅款等業(yè)務這些在實務過程中經(jīng)常發(fā)生的業(yè)務[2]。教師往往只要求學生根據(jù)事先填好的結(jié)算憑證進行賬務處理和填制幾個稅種的納稅申報表，而忽略了實際辦理流程，這使得學生缺乏走上工作崗位后進行銀行結(jié)算和稅務處理的能力。

1.3 缺乏對原始憑證認知的強化教學

認知并能準確處理各種原始憑證是會計人員必須掌握的基本技能。目前，在實際的實訓教學過程中，提供給學生的業(yè)務資料雖然是以原始憑證的形式呈現(xiàn)的，但教師往往只是強調(diào)從記賬憑證到賬簿，從賬簿到報表的會計核算環(huán)節(jié)，而忽略了詳細介紹原始憑證的填制、傳遞和審核的環(huán)節(jié)，使得學生只知其然不知其所以然，造成了實訓與實務的脫節(jié)。

上述幾個方面的不足，直接影響了會計專業(yè)教育教學質(zhì)量的提高，從根本上講就是會計專業(yè)的畢業(yè)生能力達不到人才培養(yǎng)方案的目的和要求。針對上述問題，必須改變會計專業(yè)學生實訓的方式方法，推進會計綜合模擬實訓向會計分崗輪崗實訓的轉(zhuǎn)變。

2 《會計綜合實訓》分崗輪崗操作的構(gòu)建

安徽工商職業(yè)學院的會計綜合實訓于大三第一個學期開設，每周4課時共計48課時。如果采用分崗輪崗模式進行實訓的話最好集中開設，時間可以設置為15天左右，這樣有利于知識點的銜接和各成員之間配合。

2.1 分崗實訓――6天

通過廈門網(wǎng)中網(wǎng)提供的實訓平臺，結(jié)合系統(tǒng)中針對技能大賽會計手工賽項訓練的原始資料，抽取其中的三套作為綜合實訓的內(nèi)容，將參與實訓的學生分成四人一組，分設出納、成本會計、總賬會計和會計主管四個崗位[3]。

三套資料中的第一套主要是讓學生適應這種分崗的實訓模式，在明確了不同崗位不同職責后，任課老師可以以邊討論邊分析的方式推進實訓的進行，因為一整套賬涉及的知識點非常豐富，那么就不能求快，一定要讓學生掌握相關的知識點，教師要盡量少講而讓學生多講，充分發(fā)揮他們自身的主觀能動性，這樣知識點才扎實。而第二套、第三套賬重點在讓他們鞏固相應的知識點，熟練掌握各自崗位的職責，鍛煉團隊之間的配合。

通過分崗實訓，每個小組已經(jīng)順利完成了一個月的會計工作任務，將記賬憑證裝訂成冊、日記賬和各明細賬和總賬核對無誤并結(jié)賬，編制會計報表和納稅申報等。分崗實訓，既強化了學生的職業(yè)崗位意識，又培養(yǎng)了學生的崗位工作能力。但是在分崗實訓中，每位學生對其他三個崗位的工作任務，僅限于眼看和討論過而并沒有親自動手做，其中的感受和體會不深，因此除了分崗實訓還需要輪崗實訓。

2.2 輪崗實訓――9天

每組學生輪崗實訓，通過3天一輪，共輪換三個輪次，計9天。以甲、乙、丙、丁四名學生組成的實訓小組為例，具體分崗和輪崗情況如表1所示。

通過輪崗實訓，每位學生對企業(yè)中每個崗位都親身體驗了一番，不僅提高了學生分析問題、解決問題的能力，也培養(yǎng)了職業(yè)判斷和團隊溝通的能力。

2.3 期末評價

會計分崗輪崗綜合實訓評價分兩個方面（見表2）：一是過程考核，二是結(jié)果考核，各占50%。

實訓過程考評注重實訓小組的組織管理、全部工作過程及各個環(huán)節(jié)之間的銜接。在分崗和輪崗實訓過程中，應該嚴格按照崗位操作要求完成實訓內(nèi)容，切忌為了趕進度，不按照崗位操作程序和會計業(yè)務流程的要求，一人完成多個角色的內(nèi)容，這樣就達不到崗位實踐的目的。

實訓結(jié)果考評主要看提交的實驗資料和實驗報告。全部實驗結(jié)束后，各小組就形成了一套實踐成果，要求提交全部實驗資料并寫出一份針對此次綜合實訓總結(jié)的實驗報告。

目前，連續(xù)五年的全國技能大賽會計手工賽項都采取了分崗這種競賽模式，學生在平時的訓練過程中也經(jīng)常進行輪崗，根據(jù)學生的反映，分崗輪崗這種模式能更好地與企業(yè)實務相聯(lián)系，與企業(yè)零距離接軌，真正達到實訓的目的。安徽工商職業(yè)學院2013-2015年每年均有四位同學組成一隊，參加安徽省職業(yè)院校技能大賽會計賽項，均獲得一等獎，同時2014年和2015年兩年參加全國職業(yè)院校技能大賽會計賽項，均獲得二等獎。

第4篇：納稅崗位實訓總結(jié)范文

【關鍵詞】企業(yè)納稅實務 高職高專 改革

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）05－0010－02

成都職業(yè)技術(shù)學院會計專業(yè)有悠久的歷史，現(xiàn)有在校學生1129人。為增加會計專業(yè)學生的核心競爭力，開發(fā)探索課程改革勢在必行。

經(jīng)過對會計職業(yè)崗位群工作任務的歸納，我們確定了會計職業(yè)崗位群典型工作任務是出納、會計核算、成本核算、稅費計算及申報。因此，稅務是會計類專業(yè)的核心專業(yè)課程，是會計類專業(yè)課程改革的重要組成部分。

一、明確課程性質(zhì)及作用

《企業(yè)納稅實務》是高職高專會計類專業(yè)的核心專業(yè)課程；是會計類學生專業(yè)能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關鍵課程；是國家會計職業(yè)技術(shù)資格考試、會計技術(shù)職稱考試、注冊會計師考試的必修課程。

高職高專會計類專業(yè)主要培養(yǎng)應用技術(shù)型會計人才。就我校會計類畢業(yè)生而言，主要的就業(yè)單位是中小型企業(yè)。經(jīng)過四年的社會調(diào)研，向中小企業(yè)發(fā)放問卷3000余份，回收2769份，有效問卷1927份。調(diào)研結(jié)果表明，成都地區(qū)中小型企業(yè)對財務人員的要求是非常全面的、多能的。100%的中小企業(yè)要求財務人員能獨立完成記賬工作；90%的中小企業(yè)要求財務人員能夠完成稅務申報工作；87%的中小企業(yè)要求財務人員能夠進行會計核算和成本核算。由此，我們確定了我校會計專業(yè)培養(yǎng)目標是為成都地區(qū)中小型企業(yè)培養(yǎng)具有會計記賬、稅費申報、會計核算及成本核算能力的財務人員。“企業(yè)納稅實務”課程是為建立稅費申報能力而開設的。

二、課程設計理念及思路

1．課程設計理念

（1）以服務區(qū)域性中小企業(yè)為出發(fā)點。根據(jù)本院教師長期的畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查，我院會計專業(yè)群學生就業(yè)多為成都市及四川省的中小企業(yè)。其中中小型民營企業(yè)是我院會計專業(yè)學生畢業(yè)后的主要就業(yè)方向。同時根據(jù)成都市近兩年來推出打造“田園城市”的規(guī)劃，中小型民營企業(yè)、服務業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、商業(yè)將成為成都很有發(fā)展前景的行業(yè)，也為我院會計專業(yè)學生提供了更為廣闊的就業(yè)機會。

（2）以綜合素質(zhì)和職業(yè)技能培養(yǎng)為著力點。“受之以魚，不如授之以漁。”以綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)為課程設計的靈魂，自始至終貫穿知識框架的建立。長期以來，職業(yè)學校的教學模式是本科學校的縮小版。忽略了職業(yè)學校對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。使得學生與社會要求脫節(jié)。本課程以產(chǎn)業(yè)方向、行業(yè)要求、企業(yè)標準、職業(yè)規(guī)范來規(guī)劃課程設計，作為課程發(fā)展改革的目標。

（3）以獲得職業(yè)資格證書為支撐點。《企業(yè)納稅實務》課程的設計，服務于國家級會計類職業(yè)考試。我院會計專業(yè)群是“1231”的人才培養(yǎng)模式。“3”即是三種證書，“技能證書”、“學歷證書”、“職業(yè)證書”。本課程以幫助學生取得國家級會計類職業(yè)資格證書為設計出發(fā)點。

（4）以學生學習的可持續(xù)性為發(fā)展點。本課程的建設不僅服務于在校學生，同時服務于畢業(yè)的學生，服務于成都市會計專業(yè)人員的再學習和培訓。

2．課程設計思路

（1）針對行業(yè)企業(yè)，重構(gòu)知識體系。將原有以稅類為章節(jié)的知識框架拆卸融匯。根據(jù)學生主要就業(yè)企業(yè)類別，將教學內(nèi)容劃分為五大板塊。每個板塊中，以真實業(yè)務為稅法學習的載體。由“咨詢――分析――計稅――納稅”的崗位標準流程為教學流程，充分體現(xiàn)教學的實踐性。

（2）標準化工作流程，任務驅(qū)動教學。與行業(yè)、企業(yè)專家一起普遍工作流程提煉整合為標準化工作流程，以標準化工作流程為實際教學流程。根據(jù)長期的企業(yè)調(diào)研設計典型工作任務。以任務驅(qū)動教學，學生在完成任務的同時完成理論的學習和實踐的操作。做到了“學中做，做中學，理實一體”。

（3）政、行、企、校合作，共建教學資源。與成都市國、地稅；四川省注冊會計師協(xié)會；各行業(yè)財務部及會計師事務所合作，共擬培養(yǎng)方案、共編特色教材、共設教學計劃、共建實訓資源，以稅法及成都市地方性稅收規(guī)范作為教學知識體系。突出地方性稅務特點，及時更新稅務規(guī)范及要求。以行業(yè)要求作為教學重點及教學方向的指導。突出行業(yè)企業(yè)要求，用最新的企業(yè)業(yè)務作為案例教學內(nèi)容，開展實踐教學。

（4）工學交替進行，理實同步完成。在實踐教學方面，我們采取校內(nèi)實訓、校外實戰(zhàn)，從實訓到實戰(zhàn)工學交替的設計思路。校內(nèi)為此建設了“稅務服務大廳”、“企業(yè)納稅實訓室”、“天潤會計事務所”三個實訓教室。校外與近30家企業(yè)及成都高新國稅、地稅有緊密聯(lián)系。幫助學生全方面了解稅收知識，掌握計稅技能、納稅程序。通過校內(nèi)實訓及校外實戰(zhàn)，使學生更全面、準確的掌握專業(yè)技能，使學生更深刻、完善專業(yè)知識，使學生提高應變能力及自學能力。達到“專業(yè)技能＋綜合素質(zhì)”的專業(yè)培養(yǎng)目標。

三、教學的組織安排與實施

1．從難到簡，帶二放三。

在五個學習板塊中，板塊一為基礎入門，板塊二為重難點。制造業(yè)的涉稅業(yè)務是最全面、最廣泛的。考慮到基礎性和全面性，將涉稅基礎和制造業(yè)放在前兩個板塊。前兩個板塊由教師手把手的帶著做業(yè)務，照顧到知識的全面性、操作的完整性。而后面的板塊三、四、五由學生通過總結(jié)、查詢、討論的方式自己完成，教師只做評價工作和協(xié)助工作。整個教學過程為：“手把手，放開手，育巧手，手腦并用”。

2．過程導向，任務驅(qū)動。

案例教學，教學案例由行業(yè)企業(yè)真實工作任務整合而成。教育順序以規(guī)范化工作流程為導向，尊重學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律。將復雜的業(yè)務分為不同的任務，較難的任務下設子任務。將復雜問題簡單化，以工作任務為目標。教、學、做結(jié)合，理實一體。

3．項目自測，產(chǎn)學結(jié)合。

建立項目自測題庫，以稅種為測試板塊，由簡到難。既可幫助學生課后自檢知識框架，又可復制學生解決實際工作中更深更難的問題。

產(chǎn)學結(jié)合，建設經(jīng)營性實訓室。每月月底由實訓指導老師帶領同學到稅務局現(xiàn)場報稅和網(wǎng)上報稅。同學們親自為真實的企業(yè)報稅，完成從實訓到實戰(zhàn)的跨越。到目前為止，已有近百家企業(yè)由我校專業(yè)學生報稅。

四、教學改革發(fā)展建議

1．深化“政、行、企、校”合作機制

鑒于納稅規(guī)范的地域性差別，深化專業(yè)與政府（國稅、地稅部門）、行業(yè)（注冊會計師協(xié)會）、企業(yè)（中小型企業(yè)財務部及會計師事務所）的合作，能加強我專業(yè)學生的理論水平及實際操作能力。

同時建立穩(wěn)定的政行企校教師資源庫。擬定5年制校內(nèi)專職教師培養(yǎng)方案，建立高素質(zhì)的教師隊伍。

2．加強經(jīng)營性實訓室的建設

會計專業(yè)學生在實習中最大的障礙是無法解除核心財務信息，嚴重阻礙了學生實踐能力的提高。加強建立經(jīng)營性實訓室，將課堂搬入公司，將公司作為課堂。以企業(yè)真實業(yè)務為案例，教、做、學、練同時進行。目前我專業(yè)雖已建立了兩間經(jīng)營性實訓室，但暫時不能完全滿足學生需求，還需增加。

3．盡快進入教考分離的教學效果評價方式

教考分離的實施能更好的調(diào)動學生的學習積極性，更強化學生的競爭意識。避免了老師自己授課、自己出題、自己改卷的流于形式的考核方法。將考核方法規(guī)范化、標準化。

4．資源庫的完善

響應教育部“十二五”計劃，應加強教學資源庫建設。除了以上提到的教師資源庫外，還應建立特色教材資源庫、講義資源庫、項目實訓資源庫、綜合實訓資源庫、交互式模擬平臺等。

參考文獻

第5篇：納稅崗位實訓總結(jié)范文

摘要：會計是對實踐性要求很高的課程，現(xiàn)階段高職院校會計教學中存在實踐教學重視程度不夠、實踐教學模式僵化等問題,本文以山東外貿(mào)職業(yè)學院職業(yè)學院的會計實踐教學改革為例，介紹了會計實踐教學的多樣性設置。

關鍵詞 ：會計；實踐教學

一、課程體系重構(gòu)

我校自2009 年開始就進行了大量的畢業(yè)生調(diào)查，主要調(diào)研青島周邊企業(yè)的會計崗位構(gòu)成和對會計教學的要求，調(diào)研主要有兩種形式，一是應屆畢業(yè)生實習過程中對實習單位會計崗位的構(gòu)成調(diào)研，二是往屆畢業(yè)生調(diào)研，調(diào)查方式有的是采用實習報告中夾帶調(diào)查問卷，有的通過“問卷星”設置問卷進行網(wǎng)絡調(diào)研。經(jīng)過大量的調(diào)研，我們重新進行了會計專業(yè)課程的構(gòu)建，全部課程重新按照崗位進行設置，統(tǒng)一自編了分崗位的項目化會計系列教材。

現(xiàn)在我校會計專業(yè)核心課程主要設置為：《會計入門導引》（會計基礎），《會計基本核算崗位實務》，《成本核算崗位實務》，《納稅申報崗位實務》，《財務管理崗位實務》（在機房同時進行excel 財務分析），《出納崗位實務》，《外貿(mào)會計實務》（在機房同時進行出口退稅實訓），《會計電算化》，針對往屆畢業(yè)生很多進入記賬公司工作的情況，還根據(jù)我校的財務咨詢公司的實踐經(jīng)驗設置了《會計中介》課程，整個課程設置盡量貼近學生的就業(yè)需求，教材統(tǒng)一使用了項目化的教學案例，盡量使用企業(yè)實際案例。

二、實訓基地建設

1.校內(nèi)實訓室建設

為培養(yǎng)學生的實踐能力，學院十分重視財會實訓基地的建設，目前已經(jīng)建有6 個校內(nèi)實訓室：會計電算化實訓室，主要進行財務軟件實訓，會計從業(yè)資格考試培訓；會計電算化/技能實訓室，主要進行財務軟件實訓，會計從業(yè)資格考試培訓，會計基本技能實訓；創(chuàng)業(yè)模擬沙盤實訓室，主要進行沙盤模擬實訓，學生沙盤對抗競賽，會計分崗位實訓；會計綜合實訓室，主要進行會計電子綜合實訓，EXCEL 財務分析，發(fā)票填開、電子報稅和出口退稅操作；會計賬務實訓室，主要進行分崗位手工作賬實訓，會計手工綜合實訓。

上述校內(nèi)會計實訓室保證了學生進行基本的實訓操作練習。

2“. 校中企”建設

雖然整個分崗位會計課程體系都采用了項目化的教學設計，增加了大量的實訓項目，但課堂的實訓項目畢竟還是企業(yè)實務的典型化提煉結(jié)果，跟現(xiàn)實多種多樣的企業(yè)實際業(yè)務相比還是有不小的差異，為提高學生的實踐水平，方便隨時接觸企業(yè)實際業(yè)務，2012 年我院會計和會計電算化教研室成立了青島海諾城財務咨詢公司，為學生校內(nèi)實訓提供實踐基地。

實訓公司充分利用現(xiàn)有的資源，主要為企業(yè)提供公司注冊，記賬，納稅申報，財務咨詢，企業(yè)審計等業(yè)務，公司到現(xiàn)在已經(jīng)穩(wěn)定為22 家企業(yè)提供財務服務。通過參與實訓公司招攬的業(yè)務，學生可以直接接觸真實的企業(yè)資料，從公司注冊到使用用友T3 軟件進行賬務處理，每月納稅申報，季末所地稅稅鑒，真正做到了將課堂學到的知識與現(xiàn)實業(yè)務相印證，并能靈活處理，舉一反三，充分體現(xiàn)了理實一體化的教學理念。

3.校外實習基地

（1）青島正樂食品有限公司簽訂長期頂崗實習基地協(xié)議

青島正樂食品有限公司是一家從事出口食品加工的外貿(mào)生產(chǎn)企業(yè)，由于階段性的人工短缺，經(jīng)過協(xié)商，我們分批派出學生去該企業(yè)生產(chǎn)部門進行為期2 周的頂崗實習，在實習過程中，學生接觸企業(yè)的實際產(chǎn)品生產(chǎn)，了解了現(xiàn)實的外貿(mào)生產(chǎn)型企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)流程，同時該企業(yè)每天會抽出1-2 個小時請企業(yè)的人事部主任、財務經(jīng)理、生產(chǎn)部主任等管理人員給實習學生講課，講課涉及公司制度、公司流程、公司文化、成本核算知識以及財務知識等內(nèi)容。由于實習設計合理，企業(yè)管理人員授課貼合學生實習實際，使學生對企業(yè)成本核算與控制，財務知識，公司文化有了深刻的了解，普遍感覺收獲很大，實現(xiàn)了校企雙贏。

（2）建立7家事務所實習基地———常態(tài)化實習中小型的會計師事務所一般從事給企業(yè)記賬，網(wǎng)上報稅，公司注冊，工商稅務年檢、審計等業(yè)務，有些工作難度不大，重復率高，工作量大又瑣碎，是事務所工作人員很重的負擔，這類單位十分愿意接受學生頂崗實習。而學生實習遇到的典型問題是一般的企業(yè)所需要的實習學生人數(shù)較少，為了解決事務所和學校實習雙重困難，課題組與事務所聯(lián)手，建立常態(tài)化實習基地。從2009 年開始與青島志同會計師事務所首次合作取得了成功，有了經(jīng)驗以后又逐步擴大類似會計師事務所類的頂崗實習單位，到現(xiàn)在為止，已經(jīng)同7 家事務所簽訂了頂崗實習協(xié)議，分批派出學生去頂崗實習。剛接觸真實業(yè)務的學生工作熱情高，能吃苦，工作認真，有耐心，不過于追求報酬，得到了事務所的普遍歡迎。

常態(tài)化實習基地運行：每年1月、3 月、4 月、5 月、6月、12 月事務所將所需要的學生人數(shù)及要求與學院商談，然后學院制定出具體執(zhí)行方案，方案制定原則是實習人數(shù)盡可能的多，每個學生實習時間盡可能的短，不影響學生的學業(yè)，要求實習學生必須利用課后時間實習。

（3）鼓勵學生自主聯(lián)系頂崗實習單位

（4）改革學生畢業(yè)論文撰寫方式，改為實習報告形式為免于頂崗實習流于形式，我們從2009 年開始就改革了學生畢業(yè)論文的撰寫方式，改為提交實習報告，在報告中明確規(guī)定學生描述實習單位和實習過程，總結(jié)實習經(jīng)驗和教訓，并請實習單位給予學生實習評價，同時給學院的課程設置、授課方式等方面提出意見和建議。學院十分重視學生和實習單位的反饋，及時統(tǒng)計數(shù)據(jù)，調(diào)整教學設置，使我們培養(yǎng)的學生同社會的需求一致，更加符合崗位需要。

三、課外實訓項目

除課內(nèi)教學項目之外，我校會計專業(yè)還設計了“五級遞進、三線合一”的實踐教學體系，設計了大量的課外實訓項目，和課程內(nèi)的項目一起構(gòu)成了完整的能力培訓體系。

“五級遞進”是指整個課程的實踐體系按照“認知實訓、流程實訓、崗位實訓、綜合實訓、頂崗實習”五個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)設計，難度由易到難，實訓項目由單一到綜合，由統(tǒng)一到分行業(yè)形成的層層遞進型的崗位技能實訓體系。

“三線合一”是指：

課內(nèi)一線：學生在各課程的實訓；

課外二線：學生課外可以參加校內(nèi)舉辦的小鍵盤、計算器、點鈔比賽等會計基本技能競賽，參加校內(nèi)和校外的“涉外會計手工操作大賽”，參加“全國大學生創(chuàng)業(yè)設計大賽”，“全國大學生沙盤模擬大賽”等各種大賽，增長實踐經(jīng)驗，比如“全國大學生沙盤模擬大賽”，我們設置了專門的校內(nèi)沙盤實訓室，組成了沙盤社團，會計會電班的每個學生都會參與，層層選拔，直到參加青島區(qū)，山東區(qū)和全國的沙盤比賽，在沙盤實訓和比賽過程中，學生能深刻的理解成本預算、成本核算、成本控制的重要性，而且也能直觀的感受成本核算崗位同其他崗位的關系；我們設立的校中企青島海諾誠財務咨詢公司，學生可以在教師的指導下，直接參與公司的項目，真實接觸了各種原始單據(jù)等原始資料，參與企業(yè)的記賬；另外學生課余可以參加社會實踐，通過這些課下的活動，組成了“課外二線”的實踐項目。

企業(yè)三線：是學生通過去校企合作的正樂食品公司，各種會計師事務所已經(jīng)其他實訓基地進行企業(yè)實習。“五級遞進，三線合一”的實踐體系設計，使我們的學生通過參與多元的實訓實踐項目，實現(xiàn)學生從“新手”，到“熟手”，到“能手”的職業(yè)能力不斷進階，實現(xiàn)財會專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

四、實踐效果

第6篇：納稅崗位實訓總結(jié)范文

【關鍵詞】企業(yè)進課堂，高職會計專業(yè)，人才培養(yǎng)模式

1、“準員工式2+1”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

“準員工式2+1”人才培養(yǎng)模式，即學生前兩年在學校學習， 后一年在企業(yè)進行一至兩個月的準員工教育（學生在入崗前接受的企業(yè)文化、公司制度與勞動紀律要求、崗位知識等內(nèi)容的培訓教育，還有入崗后的進一步接受的員工相關專業(yè)知識、管理知識的培訓教育）后上崗，按員工標準要求進行管理，享受薪金等員工待遇。學生就業(yè)從原先的好就業(yè)變成現(xiàn)在的就好業(yè)，畢業(yè)生更受用人企業(yè)的歡迎，同時專業(yè)教學質(zhì)量顯著提高。

2、以“企業(yè)進課堂”為載體，完善“準員工式2+1”人才培養(yǎng)模式。

“企業(yè)進課堂”必須體現(xiàn)兩個方面的內(nèi)容：第一，任課教師必須是企業(yè)的行業(yè)專家或一線員工；第二，學生學習的內(nèi)容必須是企業(yè)的真實業(yè)務。通過實施“企業(yè)進課堂”進一步完善“準員工式2+1”教學改革模式，實現(xiàn)教育部關于“產(chǎn)業(yè)文化進教育、工業(yè)文化進校園、企業(yè)文化進課堂”的現(xiàn)代職業(yè)教育新的目標和要求。建立符合會計專業(yè)特點的教學管理制度、運作機制、考核評價體系；建成共享型的課程教學資源庫；打造一支專兼結(jié)合的高水平專業(yè)教學團隊；建立集教學、培訓、職業(yè)資格證書考試三位一體的先進的專業(yè)實訓基地，滿足校內(nèi)實訓教學需要，成為社會相關技能培訓與考試基地，提升專業(yè)的社會服務能力。充分發(fā)揮專業(yè)在教學改革、管理改革、創(chuàng)新改革的示范作用。

3、完善“準員工式2+1”人才培養(yǎng)模式具體思路

堅持由學校、企業(yè)共建會計專業(yè)教學團隊，依托“企業(yè)進課堂”教學改革模式，不斷完善 “準員工式2+1”的人才培養(yǎng)模式，思路如下：

3.1校企深度合作，建立“企業(yè)進課堂”人才培養(yǎng)機制。

在“企業(yè)進課堂”培養(yǎng)機制下，通過校外兼職教師親自授課，把企業(yè)真實的業(yè)務帶到課堂教學中，使培養(yǎng)的學生與行業(yè)、企業(yè)職業(yè)標準實現(xiàn)零距離接軌，與地方經(jīng)濟發(fā)展的需求進行更緊密結(jié)合，實現(xiàn)培養(yǎng)具備從事基層會計實際工作的基本素質(zhì)和基本業(yè)務能力，能勝任企業(yè)（公司）、行政、事業(yè)單位、服務業(yè)、金融保險業(yè)等一線會計、審計助理等工作的高等技術(shù)應用型人才的目標。

3.2以“企業(yè)進課堂”為載體，進行專業(yè)課程體系建設。

3.2.1根據(jù)專業(yè)發(fā)展和“企業(yè)進課堂”教學模式，調(diào)整課程體系。為了適應不同崗位能力的需求，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，與企業(yè)一起完善會計專業(yè)的課程體系建設；以崗位能力需求進行相應的“平臺+模塊+企業(yè)課程”三位一體的課程體系改革。

3.2.2以專業(yè)建設指導委員會為紐帶，聯(lián)合兄弟高職院校財經(jīng)類相關專業(yè)，共同進行專業(yè)教學資源庫建設。圍繞專業(yè)核心課程建設，進行專業(yè)課程群的開發(fā)和課程資源庫的建設，推動教學資源共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。選出兩門跟企業(yè)實際崗位密切相關的專業(yè)核心課程《會計信息化》（包括用友和金碟兩個內(nèi)容）和《企業(yè)會計綜合實訓》進行課程教學資源庫的建設，借鑒資源共享課程建設模式，完成兩門課程的課程標準、網(wǎng)絡課程、實施方案、評價體系、配套課件、學習指導、課程錄像等教學資源庫的建設。建設具有高等職業(yè)教育特色的標志性、共享型專業(yè)教學資源庫并推廣使用，帶動高職院校專業(yè)教學模式和教學方法改革，整體提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務能力。

3.3以“企業(yè)進課堂”為建設目標，積極進行校外實訓基地的拓展與建設。

在“企業(yè)進課堂”教改模式下，學校需要和更多的企業(yè)進行深度合作，打造集教學、實訓、科研、社會服務為一體的實訓基地，實現(xiàn)實訓基地效能最大化、教學成果最優(yōu)化和社會效益最大化。

3.4依托“企業(yè)進課堂”，進行兼職教師師資庫建設，并建立新的評聘標準和體系。以“企業(yè)進課堂”為載體，整合校內(nèi)外資源，共同探討校企共建人才培養(yǎng)模式中出現(xiàn)的問題及解決辦法，為教師提供一個開展教學教改研究與交流的服務平臺。構(gòu)建出一套適合行業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展的全新的評聘標準和管理體系，打造一支職稱結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)合理的“專兼融合”的高素質(zhì)、高質(zhì)量的專業(yè)師資隊伍。

4、具體措施

4.1構(gòu)建與優(yōu)化職業(yè)能力為核心課程體系。以工學結(jié)合為出發(fā)點，構(gòu)建“企業(yè)進課堂”平臺下的專業(yè)分方向課程體系，以職業(yè)崗位（群）任職能力要求為依據(jù)，將出納、采購銷售核算、財產(chǎn)物資核算、納稅申報、財務主管等崗位必備的知識、能力、素質(zhì)要素整合。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，和企業(yè)一起完善會計專業(yè)的課程體系建設，以崗位能力需求進行相應的“平臺+模塊+企業(yè)課程”三位一體的課程體系改革。

4.1.1會計職業(yè)能力平臺。掌握會計電算化專業(yè)的基本操作技能，能勝任會計崗位工作。（課程設置：會計學原理、會計基本技能、財務會計、成本會計、會計信息化、納稅會計、財務管理、管理會計、企業(yè)會計綜合實訓、行業(yè)會計比較等）

4.1.2 專業(yè)選修模塊

根據(jù)學生的愛好和職業(yè)規(guī)劃選擇不同的選修模塊提升某方面的職業(yè)能力。

（1）高級會計模塊 側(cè)重于財務工作崗位能力的提升（課程設置：初級會計實務、納稅籌劃、經(jīng)濟法基礎、涉外會計）

（2）理財模塊 側(cè)重于投資與理財能力上的提升（課程設置：投資項目評估、證券投資、銀行柜臺實務、保險實務、中級財務管理）

（3）審計模塊 側(cè)重于審計崗位能力上的提升（課程設置：管理審計、經(jīng)濟效益審計、工程項目審計、財務審計）

4.1.3企業(yè)課程

深化校企合作辦學理念，采用“企業(yè)進課堂”的教學模式，引入企業(yè)專家和企業(yè)資源，由有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)老師進行《企業(yè)會計綜合實訓》和《會計信息化》（包括用友和金碟兩個內(nèi)容），提高學生的職業(yè)崗位能力。（分會計崗位實訓：出納崗位、采購銷售核算崗位、財產(chǎn)物資核算崗位、往來核算崗位、成本核算崗位、納稅申報、財務主管崗），相關能力的培養(yǎng)和方向如下：

“校企”共建會計電算化專業(yè)不同專業(yè)方向課程體系圖

4.2依托“準員工式2+1”人才培養(yǎng)模式，圍繞《會計信息化》和《企業(yè)會計綜合實訓》兩門課程進行課程開發(fā)，并以此帶動整個專業(yè)課程群的建設和發(fā)展。

在原有資源的基礎上，利用“企業(yè)進課堂”的有效平臺，進行課程開發(fā)建設，建立《會計信息化》和《企業(yè)會計綜合實訓》課程資源庫。

（1）《會計信息化》是會計專業(yè)的專業(yè)核心課程，包括用友和金碟兩個軟件內(nèi)容。根據(jù)新形勢發(fā)展的需要，利用與用友及金蝶軟件公司合作的平臺，進一步完善實踐教學體系和教學評價體系，建設教學網(wǎng)絡平臺，使之用于整個教學中。

（2）《企業(yè)會計綜合實訓》是會計專業(yè)的綜合實訓課程，包羅各崗位的會計核算工作，是會計學生畢業(yè)前的一次專業(yè)技能綜合大練兵，融合了前面4個學期多門專業(yè)課程的綜合運用。要充分利用校企合作的平臺，利用企業(yè)資源共同開發(fā)《會計綜合實訓》課程，進一步完善實踐教學體系，教學網(wǎng)絡平臺，使之用于整個教學中。充分利用專業(yè)建設的地域特點，爭取建成具有地方特色的，獨具風格的資源共享課程課程。

4.2.1課程內(nèi)容改革

以“準員工式2+1”人才培養(yǎng)模式為基礎，以會計職業(yè)崗位能力為目標，利用“企業(yè)進課堂”的有效平臺，強調(diào)學生作為學習的行動主體，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準，對教學方法、教學環(huán)境、教學媒體、教學過程進行設計，采取多種教學模式和教學方法進行教學，教學模式以能力為目標進行創(chuàng)新設計。以《企業(yè)會計綜合實訓》為例，課程開發(fā)內(nèi)容如下：

4.2.2開發(fā)課程標準

以“企業(yè)進課堂”為載體，引入行業(yè)、企業(yè)會計崗位標準、以企業(yè)真實業(yè)務為依托，與合作企業(yè)技術(shù)骨干共同確定課程建設理念、內(nèi)容和目標；進行《會計信息化》、《企業(yè)會計綜合實訓》兩門課程的改革與建設。

4.2.3課程資源庫建設

在原有資源的基礎上，利用“企業(yè)進課堂”的有效平臺，進行課程全面開發(fā)建設，建立課程資源庫，整體提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務能力，建設內(nèi)容如下；

圖：課程資源庫

4.2.4教材開發(fā)

結(jié)合改革成效，與企業(yè)合作開發(fā)并正式出版《會計信息化》和《企業(yè)會計綜合實訓》課程的教材，總結(jié)課程建設的開發(fā)模式，帶動整個專業(yè)課程群的開發(fā)與建設，進行其他專業(yè)主干課程如《會計學原理》、《財務會計》、《成本會計》、《納稅會計》、《財務管理》等課程的課程建設與開發(fā)，并建設體現(xiàn)“崗位能力為標準”的教學課程特色的專業(yè)實訓教材，具體建設措施如下：

①強化崗位能力實訓的特點，教材編寫在內(nèi)容上要多元整合、動態(tài)優(yōu)化，突出重點。理論知識要精煉扼要，簡明易懂。

②實訓內(nèi)容要具體明確，有實訓目標、實訓任務、實訓步驟分解圖和技能指標、評價標準。

③在實訓教材結(jié)構(gòu)上由理論知識、單項實訓、綜合實訓三部分構(gòu)成，結(jié)合工作崗位職責強化各工作任務實訓內(nèi)容。

4.3加強校內(nèi)外實訓基地建設，重視實踐教學設計。

課程設置具有由簡單到復雜的逐步漸進性等特點。這主要表現(xiàn)為從會計原理-財務會計-成本會計-管理會計-會計電算化的遞進，以適應學生學習發(fā)展的需要。從實踐的角度，編寫相應的實訓教材，從第一到第五學期按小型工業(yè)企業(yè)-中大型工業(yè)企業(yè)-商業(yè)企業(yè)-服務行業(yè)企業(yè)-商品模擬交易會-各行業(yè)進行綜合會計實訓等模式進行實訓，每個學期做一套賬，適應由簡單到復雜的逐步發(fā)展。其中的《會計綜合實訓》課程的教學內(nèi)容很好地反映了會計的實際需求和信息技術(shù)的最新發(fā)展，如實訓中手工與電算化結(jié)合、應用最新的會計軟件、按實際會計崗位分崗實訓、強調(diào)會計職業(yè)道德和工作規(guī)范、學生獨立處理各種問題和關系，既培養(yǎng)學生的崗位專業(yè)技能，也培養(yǎng)學生良好的從業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神，有利于學生很快適應將來所從事的會計工作。通過“角色扮演”和“協(xié)同工作”以及角色輪換等方式進行綜合實訓，激發(fā)學生的學習興趣。

主要實踐環(huán)節(jié)及教學實施安排如下表所示：

4.4加強師資隊伍建設

4.4.1實行“雙帶頭人”制

“雙帶頭人”制，即會計專業(yè)有2個專業(yè)帶頭人，除校內(nèi)的專業(yè)帶頭人外，還將從企業(yè)聘請1名兼職專業(yè)帶頭人，通過對兼職帶頭人的培養(yǎng)，使之既具有扎實基礎理論知識和較強教學能力，又有豐富的實踐經(jīng)驗和行業(yè)影響力；能夠整合企業(yè)資源，深化校企合作；能夠承擔專業(yè)建設規(guī)劃、方案設計工作；主編工學結(jié)合教材，開展專業(yè)教學團隊建設等。

4.4.2加強兼職教師隊伍建設

會計專業(yè)要在不同行業(yè)以及較大的有影響力的公司聘請會計專家，充實到兼職教師隊伍，力求專任教師和兼職教師比例達到1：1，使兼職教師承擔的專業(yè)課學時比例達到50%。為提高兼職教師教學水平，要對兼職教師進行每學期10-20學時的教育理論、教學方法、教師職業(yè)規(guī)范的培訓。通過加強兼職教師隊伍建設，提升教育教學能力，優(yōu)化師資隊伍雙師結(jié)構(gòu)。成立由系部主管教學的副主任為組長、教研室主任和專業(yè)帶頭人為成員的領導小組建立和完善兼職教師管理的相關制度，加強對兼職教師的監(jiān)控。考核小組對兼職教師教學效果進行考核，考核意見作為繼續(xù)聘請和評選的依據(jù)。

總之，高職會計專業(yè)要通過各種有效途徑提高學生的實踐能力，加強會計技能型人才的培養(yǎng)，通過校企“雙主體”共育的理念，實施“企業(yè)進課堂”、真實會計資料實訓和在企業(yè)集中崗前培訓、上崗三環(huán)相扣的創(chuàng)新型“準員工式2+1”頂崗實習人才培養(yǎng)模式。為適應社會對會計人才需求，加快具有可持續(xù)發(fā)展基礎的創(chuàng)新型技能型人才的培養(yǎng)。

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第7篇：納稅崗位實訓總結(jié)范文

【范文一：會計實習自我總結(jié)】我的實習公司是上海家具有限公司，主要是一家生產(chǎn)木質(zhì)家具類的國有企業(yè)，同時擁有自己的子公司，有自己獨立的會計部門和系統(tǒng)的會計工作，在這里實習無疑是給我一個實踐的場地，讓我能在專業(yè)領域中迅速的成長。

負責我實習的是公司相當有經(jīng)驗的劉阿姨，她讓我明白了公司的阻止形式是有限責任公司，以生產(chǎn)家具為主要業(yè)務，業(yè)務流程主要是下門單，領料，匯報生產(chǎn)情況，完工入庫，上報財務部門做核算，而公司的會計組成形式是集中核算。

由于是年后實習，主要歸攏工作已經(jīng)結(jié)束，起初我只是接觸一些會計憑證的整理工作，主要是把相應的內(nèi)容發(fā)票等附在相應的憑證后予以整理粘貼歸檔。雖然這是個簡單的活，但仍需要仔細負責，而且這可以算是我第一次接觸到實際的票據(jù)和資料。起初我還小看這份工作，總是帶著專業(yè)大學生的高傲和自負，但隨著我時常把現(xiàn)金憑證和銀行憑證附錯，和看到一旁認真工作的劉阿姨，讓我不得不打個激靈，其實這看似簡單的工作還是需要十分的集中力去完成的。往往一個不經(jīng)意的小差錯，就導致整本的憑證出錯，從而導致歸檔的錯誤。我漸漸明白了領導的意圖，不是隨便的敷衍我，而是讓我從基本做起，如果說在學校學習的專業(yè)知識是我徒步的工具，那么這份實習的工作則可算得上是我真正帶領我領略會計專業(yè)的導航儀。從這次體驗過程中，我覺得會計憑證的裝訂并不如看起來那么容易。裝訂前要按照收款憑證、付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證分門別類整理清楚，而且要按照經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生的時間先后順序排列。裝訂時要對大的張頁和附件要折疊成同記賬憑證一樣大小，折疊處一定要避開裝訂線，保持數(shù)字完整，以便以后翻閱。裝訂后要檢查憑證的順序，看有無顛倒和缺號，再檢查附件有無缺漏，實際附件張數(shù)與記賬憑證所記張數(shù)是否一致。

從前一直聽老師說會計是一門乏味謹慎的工作，現(xiàn)在才真實的了解了這句話的含義，但我并不氣餒，不會放棄。雨后方見彩虹，任何一個工作都需要忍耐期，只不過從事會計業(yè)務的人員需要的更多而且要越發(fā)的細心。經(jīng)過了幾天的整理，看著自己完成的成果，我第一次擁有了一份簡單的快樂。在經(jīng)過領導的考驗之后，我可以逐步上手登帳的工作了，這可以讓專業(yè)知識扎實的我小露一手了。在簡單的囑咐過后，我很快就熟悉了基本步驟。但需要仔細核對數(shù)字再輸入電腦的我和身旁劉阿姨近似“盲打”的熟練是不能比的，卻讓我感受到了身為一個“小財務”的快樂。同時，我更明白了信息時代的今天，計算機的利用率很高，會計電算化已經(jīng)逐步在代替手工會計了。這主要是因為它的方便、快捷、可靠性和安全性高。首先，每個公司的會計人員都有自己的指令才能登陸記賬系統(tǒng)。這體現(xiàn)了電算化的安全性很高。其次，數(shù)據(jù)輸入計算機后，一切計算、分類、匯總、轉(zhuǎn)賬、報表生成等都是由計算機自動完成的，這體現(xiàn)了它的快捷。然后，會計電算化中，輸入數(shù)據(jù)要進行計算機邏輯性的校驗，因此不需要用劃線法來更改賬簿記錄，如果賬簿有問題，通常采用更正憑證加以更改，是負數(shù)沖正的方法，以便留下改動的痕跡，作為憑據(jù)參考。這體現(xiàn)了它的方便。最后，在會計電算化中，最后的對賬結(jié)賬都是通過計算機來完成的，它預先編好的程序，只要你發(fā)出指令，計算機就會自動完成。因為是通過計算機的邏輯驗證的，所以很少出錯。這就體現(xiàn)了它的可靠性。

而且，這次實習中劉阿姨讓我了解到了整個記賬的流程，把從前的模糊和糊涂的影響一掃而空。首先，根據(jù)原始憑證編制匯總原始憑證。再根據(jù)原始憑證或匯總原始憑證，編制記賬憑證。其次，根據(jù)收款憑證、付款憑證逐筆登記現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬。再次根據(jù)原始憑證、匯總原始憑證和記賬憑證，登記各種明細分類賬。然后根據(jù)記賬憑證逐筆登記總分類賬。并且，期末，現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬和明細分類賬的余額同有關總分類賬的余額核對相符。最后，期末時，根據(jù)總分類賬和明細分類賬編制會計報表，更重要的是，劉阿姨讓我真正了解到作為一個會計應該具備的道德和素質(zhì)。首先，作為一個會計人員應該具備扎實的專業(yè)知識，具備誠實守信的職業(yè)操守和敬業(yè)態(tài)度，這是會計工作崗位對會計人員最基本的要求。其次，作為一個會計人員要有嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。會計工作是一門很精準的工作，要求會計人員要準確的核算每一項指標，正確使用每一個公式。再次，要有吃苦耐勞的精神和平和的心態(tài)。用積極的心態(tài)處理日常遇到的難題。而且，我在學習的過程中也找到自身的不足。比如知識量少，實踐工作能力低下，理論結(jié)合實際應變能力差等。但就是這次實習也讓我先了解到自身的不足，然后才能在以后踏上工作崗位后更快的上手和適應。

會計本來就是煩瑣單調(diào)的工作。在實習期間，我也曾因?qū)χ强菰锓ξ兜馁~目和數(shù)字而心生煩悶和厭倦。但當你真正投入到工作中去，用心去做，體會它的樂趣，你就會發(fā)現(xiàn)越做越有興趣。并且切記：粗心大意，心浮氣躁，什么事情都做不好！只有恒心、細心和耐心才能帶領你到達成功的彼岸！這就是這次實習中使我受益的。

【范文二：會計實習自我總結(jié)】實習是每個大學生必須擁有的一段經(jīng)歷，它使我們在實際操作中了解工作程序，鞏固所學知識；實習又是對我們所學專業(yè)知識的一種檢驗，能讓我們查漏補缺，串聯(lián)之前所學內(nèi)容，是所學知識系統(tǒng)化；實習還能讓我們更好的用理論去聯(lián)系實際，掌握理論跟實際操作的聯(lián)系，為以后進入工作崗位打下基礎。

一、實習目的（重要性）

會計是對會計單位的經(jīng)濟業(yè)務從數(shù)和量兩個方面進行計量、記錄、計算、分析、檢查、預測、參與決策、實行監(jiān)督，旨在提高經(jīng)濟效益的一種核算手段，它本身也是經(jīng)濟管理活動的重要組成部分。會計專業(yè)作為應用性很強的一門學科、一項重要的經(jīng)濟管理工作，是加強經(jīng)濟管理，提高經(jīng)濟效益的重要手段，經(jīng)濟管理離不開會計，經(jīng)濟越發(fā)展會計工作就顯得越重要。

鑒于此，為了讓所學知識能更好的聯(lián)系實際，學校安排了這次試驗。在這次試驗中，共有三個軟件供我們練習：一個是基礎會計單項，第二個是會計崗位分工，最后一個則是電子報稅。通過這三個軟件的練習，能讓我們了解掌握會計工作的基本流程，為以后走向工作崗位打下基礎。

二、實習時間

20XX年6月17日至20XX年6月25日

三、實習地點

河北工程大學西校區(qū)第十教學樓五樓機房

四、實習內(nèi)容（步驟）

首先，是關于會計基礎的內(nèi)容，基本程序是：填制原始憑證，原始憑證的審核，填制記賬憑證，記賬憑證的審核，科目匯總表的填寫，登日記賬、明細賬、總賬，編寫銀行存款余額調(diào)節(jié)表，編制相關的會計財務報表，還有財產(chǎn)的清查，相關單據(jù)填制的演示。

原始憑證是在經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生時取得或填制的，用以證明經(jīng)濟業(yè)務的發(fā)生或完成情況的

書面證明，是會計核算的原始依據(jù)。按原始憑證取得的來源不同，可分為外來原始憑證和自制原始憑證。審核原始憑證時應注意以下幾方面：原始憑證的填寫是否真實可靠，內(nèi)容完整，數(shù)字準確，填制及時，書寫清楚，順序使用等。

然后根據(jù)審核無誤的原始憑證填制寫記賬憑證。記賬憑證中的專用記賬憑證分為三種，一直收款憑證，二是付款憑證，三是轉(zhuǎn)賬憑證。還有通用的記賬憑證。記賬憑證的填寫要求較嚴格，要求準確無誤，不得更改。審核記賬憑證的內(nèi)容是否完整，借貸方金額是否相等，方向是否填寫正確，日期填寫是否正確等等。

再根據(jù)審核無誤的記賬憑證填寫科目匯總表。科目匯總表是定期對記賬憑證進行匯總，按各個會計科目列其借貸方發(fā)生額的一種匯總。它的填寫依據(jù)的是各個會計科目的借方發(fā)生額的合計跟貸方發(fā)生額的合計相等。科目匯總表有試算平衡的作用，也是登總分類賬的依據(jù)。

接下來就是登記各種日記賬，明細賬和總賬了。日記賬有現(xiàn)金日記賬呵銀行存款日記賬，它們的填寫按實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務逐日逐筆登記。明細賬分為三欄式明細賬，多欄式明細賬和數(shù)量金額式明細賬。按發(fā)生的經(jīng)濟活動的不同，分類填寫各類明細賬。然后根據(jù)各類明細賬和記賬憑證填寫總分類賬。總分類賬和各明細賬有互相補充說明的作用。

接著是編寫銀行存款余額調(diào)節(jié)表。如果銀行存款日記賬上的余額和銀行對賬單上的余額不相等，就需要編寫銀行存款余額調(diào)節(jié)表了，根據(jù)銀行存款日記賬和銀行對賬單上的經(jīng)濟業(yè)務編寫。

會計財務報表包括資產(chǎn)負債表，現(xiàn)金流量表，利潤表，所有者權(quán)益變動表和附注。這次試驗中，主要是填寫資產(chǎn)負債表和利潤表。會計報表對外提供會計信息，也對管理者提供決策依據(jù)。

觀看單據(jù)演示的部分，能讓我們了解認識填寫憑證的時候有哪些注意事項，更好的完成憑證的填制工作。

其次，操作內(nèi)容是技能實訓，也就是不同的會計崗位。技能實訓包括：出納員崗位，資本資金核算崗位，材料會計崗位，往來業(yè)務會計崗位，工資會計崗位，固定資產(chǎn)會計崗位，成本費用會計崗位，財務成果會計崗位，財務報告會計崗位，投資崗位，記賬員崗位等等。這些會計崗位工作基本程序是：開始是經(jīng)濟業(yè)務的處理，根據(jù)實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務填制一些憑證，填寫科目匯總表，然后登記相關的明細賬，總賬，有的編制試算平衡表。這部分的實際操作將第一部分的內(nèi)容系統(tǒng)綜合了起來，也將我們平時所學的理論知識與實際操作緊密的聯(lián)系起來。

第三部分的實際操作內(nèi)容就是電子報稅的網(wǎng)上申報。電子報稅就是納稅人使用電子報稅工具（如計算機），將申報的原始資料通過通訊網(wǎng)絡（如電話網(wǎng)）以電子數(shù)據(jù)的形式發(fā)送到稅務局的計算機主機系統(tǒng)上，稅務局主機對這些申報的原始數(shù)據(jù)通過進行身份識別、邏輯計算審核之后，在稅務局主機內(nèi)生成相應的電子報稅數(shù)據(jù)，并將納稅人的申報款信息發(fā)送到相應的銀行進行稅款保留。同時，稅務局主機將申報的結(jié)果立即返回給納稅人。在這次的會計軟件實習中，電子報稅包括國稅和地稅兩種，都有企業(yè)端，國稅局端和銀行端三個方向。其中，企業(yè)端中有增值稅的納稅申報，消費稅的納稅申報，企業(yè)所得稅的納稅申報，核定征收企業(yè)所得稅，個人所得稅等幾方面的稅種。使用電子報稅能節(jié)省報稅時間，減少人工受理納稅申報的失誤等。

五、實習的心得體會

短短幾天的高級會計實習很快就結(jié)束了。回想只幾天實習的日子，每天忙碌的身影，覺得過的好充實，也讓自己的腦袋充實了許多。

學校安排我們實習是為了讓我們把所學的理論知識運用到實際操作中去，這對沒進入社會的大學生來說很重要，尤其是會計這個專業(yè)。我們不僅要學習理論知識，更重要的是要學會做人做事。細心仔細的走好每一步對將要踏進社會的大學生來講相當重要。

這學期的實習程序基本上都了解，就是各個程序的具體操作步驟很繁瑣。這次的實習是對以前所學知識的系統(tǒng)串聯(lián)匯總，是對所學理論知識的鞏固過程，使以前掌握的不扎實的地方顯露了出來，以便及時鞏固補充。

通過這次的實習，使我加深了對如下知識的了解：

填制原始憑證的時候要認真，細心，金額的大寫需要注意，零啊，整啊的這些，一不細心就寫錯了，還有日期的填寫，個位數(shù)的前面什么時候加0什么的，還有一些跟貨物有關的單據(jù)上內(nèi)容需要填寫完整，貨物時發(fā)出還是在途等等；了解了不同的會計崗位有不同的分工；第一次在實際操作中接觸電子報稅的有關內(nèi)容。

同時也認識到一些自身的缺點：

做賬不夠細心，有時填錯日期、金額什么的，有些自制的憑證不知道該填些什么上去，會計報表的編制還需要繼續(xù)加強學習，還有納稅申報表的填寫需要耐心根系心在加上平時所學的基礎知識才能作對，這些都需要繼續(xù)學習。

第8篇：納稅崗位實訓總結(jié)范文

關鍵詞：高職院校；實踐教學模式；“教學公司”；會計實訓基地

中圖分類號：F230-4；G712.4 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-02

引言

“會計”是一門實踐性較強的學科，需要通過加強實踐教學完成職業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，高職院校在會計人才培養(yǎng)上，應緊跟市場需要、及時把握新的培養(yǎng)理念，不斷創(chuàng)新會計實踐教學模式，加強會計實踐教學，以更好促進高職教育發(fā)展。

一、高職院校會計實踐教學模式創(chuàng)新的必要性

目前，高職院校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在學生技能水平低、崗位適應能力差等問題，以至于無法滿足社會對會計人才的需求。而這些問題的出現(xiàn)，是源于高職院校會計實踐教學模式未能根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要及時作出調(diào)整。鑒于這一情況，國家教育部門提出了“推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”這一舉措，要求各高校通過堅持校企合作實現(xiàn)教學、實訓的相互融合，進而取得更好的實訓教學成果。為積極響應教育部門這一舉措，各高校紛紛推行工作過程導向教學、項目教學和案例教學等新型教學模式，以實現(xiàn)實踐教學模式創(chuàng)新。而高職院校作為職業(yè)人才培養(yǎng)基地，應擔負起為國家輸送高技能人才的責任。同時，會計專業(yè)作為高技術(shù)含量的專業(yè)，更應注重實踐性，加強實踐性教學研究[1]。為此，創(chuàng)新高職院校會計實踐教學模式，是當前及未來高職院校會計專業(yè)建設和發(fā)展的重要內(nèi)容。

二、高職院校會計實踐教學模式的創(chuàng)新途徑

1.“教學公司”理念的提出

所謂的“教學公司”，就是將公司運營和教學管理有機融合到一起的一種教學理念，能夠使學生在校內(nèi)學習過程中不斷生產(chǎn)產(chǎn)品、完成項目任務，是一種能夠?qū)嵺`教學和理論教學有機結(jié)合的教學模式。而該種教學模式是由學校和公司共同創(chuàng)建，學校或公司都能成為投資主體，可將雙方優(yōu)勢資源和育人環(huán)境完美融合，并將教學活動與實踐生產(chǎn)緊密結(jié)合起來，同時需要按照市場機制運營。從特征上來看，學校和公司都要參與到“教學公司”建設中，雙方都需要投入場地、資金、設備和人員等生產(chǎn)要素，共同組織生產(chǎn)性教學。而二者也需要同時承擔技術(shù)研發(fā)項目或生產(chǎn)經(jīng)營任務，以實現(xiàn)學校和公司的互利共贏。在學生培養(yǎng)上，學校和公司需要采取“互聘共培”方式完成師資隊伍建設，按照工學結(jié)合方式完成學生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于來自公司的兼職教師需要承擔至少一半的教學工作，所以還應參與到人才培養(yǎng)方案制定、課程教材編寫、教學實施和學生考核等工作中[2]。此外，采取該種教學模式，需實現(xiàn)教學活動與公司生產(chǎn)過程的相互融合，確保“教學公司”建設能夠滿足一線崗位實際需求，并以真實生產(chǎn)任務為教學載體，以便使學生真正在職業(yè)環(huán)境中接受教育。

2.校內(nèi)會計實訓基地建設模式的創(chuàng)新

在過去較長一段時間里，由于會計專業(yè)崗位群具有一定的特殊性，所以校外實訓基地建設通常難以達到預期教學目標。因為，財務部門是公司的重要部門，有著較高保密性和安全性要求，無法進行批量流動性實習生的接收。同時，會計信息是公司的商業(yè)機密，所以一般公司也不愿意將學生安排到實質(zhì)性崗位實習。而公司專業(yè)會計人員通常缺少教學經(jīng)驗且工作繁忙，無法為學生提供完善實習指導[3]。此外，校外實訓基地主要由公司按照實際生產(chǎn)經(jīng)營情況進行實訓教學管理，學校只能配合公司安排教學，所以無法為實訓教學效果提供保障。在高職院校會計實踐教學模式創(chuàng)新中引入“教學公司”理念，則可以通過建設校內(nèi)“教學公司”完成校內(nèi)會計實訓基地建設模式創(chuàng)新。在該模式下，“教學公司”位于校園內(nèi)，由學校提供場地、管理和師資等條件，由公司提供設備、技術(shù)等。在“教學公司”運營的過程中，需要在校園內(nèi)部完成生產(chǎn)經(jīng)營任務，同時進行會計人才培養(yǎng)[4]。具體來講，就是在學校內(nèi)部完成會計記賬公司、會計財務咨詢公司等多種形式的生產(chǎn)性實踐基地的建設，就能將會計崗位課程和實訓內(nèi)容充分結(jié)合。而開設這些公司，能夠?qū)①Y金、設備等瓶頸因素合理避開，所以能夠真正加強學生職業(yè)能力培養(yǎng)，進而確保學生經(jīng)過實訓后能夠順利上崗工作。

三、“教學公司”理念下的校內(nèi)會計實訓基地建設

1.明確校內(nèi)公司業(yè)務覆蓋范圍

在建立校內(nèi)“教學公司”開展會計實訓教學前，高職院校還應明確公司的業(yè)務范圍。以財務咨詢公司的開設為例，應明確公司的對外經(jīng)營業(yè)務，以確保公司正常運營。具體來講，公司對外經(jīng)營業(yè)務應包含記賬、申報、稅務和咨詢等基本業(yè)務。在此基礎上，還應明確公司需提供的對內(nèi)教學服務、科研服務和培訓服務。其中，教學服務應包含實訓教學、職業(yè)崗位實踐操作教學和真賬實踐操作教學，以便為會計專業(yè)學生實踐教學提供實習、就業(yè)、實訓的教學指導。在科研服務上，公司應加強實訓基地教材開發(fā)，并承擔教學教改、仿真實訓室建設和職業(yè)教育等課題的研究工作[5]。此外，“教學公司”作為校內(nèi)實訓基地，應為校內(nèi)教師提供實踐鍛煉場所，以便使學校的師資力量得到提高。同時，其也應該對缺乏實務工作經(jīng)驗但有職業(yè)資格證的會計人員展開實戰(zhàn)培訓，進而更好的完成職業(yè)會計人才的培養(yǎng)。

2.建立校內(nèi)實訓公司運行機制

作為校內(nèi)會計實訓基地，“教學公司”同時也是一個公司，需要在完成實訓教學工作的同時，取得一定的經(jīng)濟效益。所以，“教學公司”應具備市場經(jīng)濟中的企業(yè)特征，需以實現(xiàn)經(jīng)濟效益為基礎，并建立相應的運行機制。首先，應由學校和公司共同委派人員組建董事會，并對相關產(chǎn)權(quán)進行明確。而公司的運營可以實行總經(jīng)理負責制，需完成合理組織架構(gòu)的構(gòu)建，并按照公司業(yè)務范圍完成公司辦公室、業(yè)務拓展部、培訓部和實訓管理部的設置。其次，需要使學校和公司的責權(quán)得到明確。其中，公司應負責業(yè)務經(jīng)營，需完成業(yè)務質(zhì)量的把關和稽核。而學校應負責輸送實訓員工，并參與到學生實訓管理和工作指е校加強學生職業(yè)素養(yǎng)和會計工作技能培養(yǎng)。但是，學校不能參與公司經(jīng)營，也不與公司進行利潤分層，因此不擔負公司經(jīng)營風險[6]。再者，應完成合理業(yè)務規(guī)范和崗位的設置。具體來講，就是可以完成稽核會計崗位、指導會計崗位等崗位設置。其中，稽核會計崗位負責下達工作任務、評價實訓員工工作情況，參與實訓教學研究和稽核記賬業(yè)務，可由公司優(yōu)秀員工擔任。而指導會計崗位負責實訓學生管理、實訓檔案管理、學生實訓總結(jié)、會計工作方法指導等工作，可由會計專業(yè)教師擔任。此外，根據(jù)會計工作流程，還應完成其他會計崗位設置，以滿足會計專業(yè)學生實踐學習需求。為加強學生培養(yǎng)，還應安排會計專業(yè)教師和公司會計人才負責學生崗前培訓，并開展日常實踐教學工作。最后，還應完成各項管理制度的制定，以確保“教學公司”的正常運營。比如在員工工資薪酬方面，應由會計專業(yè)教師參與到公司工資標準制定過程中，以確保公司能夠完成合理學生補貼標準等制度的制定[7]。另外，還需完成公司保密制度、實訓指導教師制度、員工管理考核制度等多種制度的制定，以確保師生能夠更好的參與到公司治理中，進而使公司保持正常運營。

3.深入挖掘?qū)嵱柣亟虒W功能

校內(nèi)會計實訓基地的建設，目的是加強會計專業(yè)人才的培養(yǎng)。所以，學校還應聯(lián)合公司完成實訓基地教學功能的深入挖掘，以便使“教學公司”更好的為會計專業(yè)實踐教學提供服務。一方面，在實訓課程開發(fā)上，應根據(jù)公司業(yè)務難易程度完成不同實訓項目的劃分。比如，較為容易開展的業(yè)務就可以當成是入門實訓項目或引導實訓項目，而較難開展的業(yè)務可以被當成是自主實訓項目或?qū)嵺`創(chuàng)新項目。在對各個年級會計專業(yè)學生開展實訓教學時，則可以有選擇的應用這些項目。另一方面，“教學公司”在運營的過程中，將積累大量的會計數(shù)據(jù)和豐富的財務資料。利用這些數(shù)據(jù)資料，能夠更好的完成會計專業(yè)實踐教學課程的開發(fā)，繼而使會計專業(yè)理論研究和教學研究得到進一步發(fā)展[8]。此外，也可以使“教學公司”為會計專業(yè)群的其他專業(yè)服務，如稅務籌劃專業(yè)和財務管理專業(yè)等，進而完成各專業(yè)公共教學平臺的搭建。

4.加強雙師師資隊伍建設管理

通過建設校內(nèi)會計實訓基地開展實踐教學，還要擁有較強的師資力量。為使高職院校的會計人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提高，并推動會計實訓基地建設，還應加強雙師師資隊伍建設與管理。具體來講，就是以學校專業(yè)教師為主，以“教學公司”會計人才為輔，完成會計技能培養(yǎng)方案、會計專業(yè)實訓計劃和學生考核管理辦法的制定，以確保參與實踐教學的人員都有能力勝任教學指導工作。為此，還應加強雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)，采取職業(yè)資格培訓和企業(yè)實踐等方式提高學校會計專業(yè)教師的職業(yè)能力，并通過為專業(yè)教師和兼職教師提供互動交流平臺提高兼職教師教學能力。此外，為使教師參與實訓教學的積極性得到提升，還應制定相應激勵措施，以確保教師指導工作量能夠得到提高，進而為實訓基地的運轉(zhuǎn)提供保障。

5.強化實訓培訓的全過程考核

在會計專業(yè)學生參與實訓基地培訓的過程中，想要確保學生能夠為“教學公司”運營提供服務，并達成預期的教學目標，應加強培訓的全過程考核。為此，應在實訓基地引入行業(yè)企業(yè)標準，并結(jié)合這些要求完成考核指標的設置，如工作規(guī)范、職業(yè)道德和業(yè)務素質(zhì)等。在學生進入實訓崗位后，則應完成學生實訓過程的全面考查，從而給出綜合評價結(jié)果。根據(jù)學生考核成績，學校將能給出學生的學分。而在進入實訓基地后，學生同時也是“教學公司”的員工，應遵守公司考勤記錄，并滿足公司職業(yè)操守和業(yè)務操作規(guī)范要求。滿足這些要求，使學生順利完成角色的轉(zhuǎn)變，并樹立為公司服務的意識，使學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力得到培養(yǎng)[9]。此外，為激勵學生參與實訓教學，還應制定相應的激勵措施，即學校可以為在公司業(yè)務開展中表現(xiàn)良好的學生提供獎勵或者頒發(fā)優(yōu)秀證書。

6.嚴格進行校內(nèi)公司風險管控

在校內(nèi)會計實訓基地建設管理工作中，應加強公司風險管控，以確保“教學公司”的正常運營。對校內(nèi)“教學公司”來講，其較容易產(chǎn)生信息安全風險和涉稅法律風險。為避免公司商業(yè)秘密被泄露，學校還應確保安排學生進入實訓基地中能夠進行承諾書的簽訂，以確保學生不會在執(zhí)行業(yè)務過程中將公司商業(yè)秘密泄露給他人，從而有效減少公司承擔的信息安全風險。此外，校內(nèi)“教學公司”還有可能出現(xiàn)納稅申報事物或納稅籌劃失當?shù)葐栴}，以至于將導致客戶未能享受相應的優(yōu)惠政策[10]。針對這一情況，還應建立指導教師責任制，以確保參與“教學公司”日常業(yè)務開展的會計專業(yè)教師能夠正確進行納稅申報，并提供準確的會計信息，進而有效減少公司承擔的涉稅法律風險。

四、結(jié)論

通過研究可以發(fā)現(xiàn)， “教學公司”理念下的校內(nèi)會計實訓基地的建設，將為學生提供良好的職業(yè)環(huán)境，能夠有效地加強會計專業(yè)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使實踐教育教學工作得以在真真正正的企業(yè)環(huán)境下進行，實現(xiàn)了企業(yè)崗位和學校教W要求的零對接，同時，也可以借此推動我國高職院校會計實踐教學的發(fā)展。

參考文獻：

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[7]劉祝蘭，丁金平.高職信息化會計綜合實訓基地建設與運行――以廣東交通職業(yè)技術(shù)學院為例[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學院學報，2016，03：62-67.

[8]賀勝軍.基于“三合一”的會計專業(yè)校內(nèi)實訓基地建設初探[J].商業(yè)會計，2016（10）：114-115.

第9篇：納稅崗位實訓總結(jié)范文

【關鍵詞】 實訓； 工學結(jié)合； 真實業(yè)務； 真實業(yè)務做實訓

早在2006年教育部16號文中就明確指出“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)。”“加強實訓、實習基地建設是高等職業(yè)院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質(zhì)量的重點。”許多高職院校紛紛實行開放式辦學，學生走出學校，企業(yè)走入校園的多種形式的校企合作辦學，從而產(chǎn)生了工學交替的學習、生產(chǎn)過程，這為提高學生的實際操作能力，學會技能搭建了很好的平臺，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力，有利于彌補校內(nèi)實訓的不足，有利于克服學生厭學狀況，更有利于深化學校人才培養(yǎng)模式的革新。而作為高職院校中設置較為廣泛的會計專業(yè)，在這次人才培養(yǎng)模式改革中，對于實施工學結(jié)合的教學模式卻步履維艱。

一、會計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀及困境

專業(yè)的實訓環(huán)節(jié)基本上是在課堂上完成的，其內(nèi)容是模擬企業(yè)的業(yè)務，完成所謂的綜合模擬實訓。它是在模擬的情景下完成模擬的業(yè)務，與真實企業(yè)環(huán)境下完成真實業(yè)務的工學結(jié)合有天壤之別，也難以體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的特色，究其原因有以下幾個方面：

一是會計專業(yè)是較傳統(tǒng)的專業(yè)，有較完整的課程體系，也要求學生有較高的理論知識，教師觀念也比較傳統(tǒng)，對于實踐教學環(huán)節(jié)重視性不夠，積極性不高。

二是會計工作涉及企業(yè)的商業(yè)機密，若非聘任人員，一般人是不能接觸會計資料的，不要說短期性的具體操作了，更是加劇了臨時非單位員工的學生實踐難問題。

三是一般院校會計專業(yè)學生人數(shù)較多，而單位的需求量卻很少，要讓這么多學生人人都頂崗來滿足實踐的要求，顯然也是困難的，因此，多數(shù)院校就以校內(nèi)模擬訓練為主，缺乏實戰(zhàn)訓練，純屬無難之舉。

這樣的結(jié)果，導致了會計專業(yè)學生畢業(yè)上崗時，連一張支票都不能完整填制，借貸記賬憑證看不懂，賬務處理無從下手，盡管理論上學得很多，也很高深，但與實際工作崗位對接度不高，這明顯不符合高職院校人才培養(yǎng)目標，而會計專業(yè)學生恰恰要求有這樣的技能，因此，工學結(jié)合對會計專業(yè)實踐教學來說已經(jīng)是迫在眉睫了。

二、會計專業(yè)工學結(jié)合實踐教學途徑

眾所周知，會計專業(yè)的工學結(jié)合與其他專業(yè)相比，確實有其困難性，但也不能以此為由不進行人才培養(yǎng)模式的改革，完全照搬傳統(tǒng)的以純理論教學的模式，顯然不符合目前高職教學的方向。筆者認為針對會計專業(yè)的特殊性，工學結(jié)合可以從校內(nèi)和校外分別建立實訓基地，開展實踐教學。

（一）校內(nèi)真實業(yè)務做實訓

涉及到企業(yè)商業(yè)和財務秘密，為會計專業(yè)的工學結(jié)合設置了障礙，那么是否可以從學校自身出發(fā)，即利用學校財務部門的業(yè)務或引進企業(yè)進行工學結(jié)合的實踐教學呢？

1.部門聯(lián)合育人才

每所院校都有財務部門，既然外單位對學生有所顧忌，那么我們自己呢？既然是單位內(nèi)部資源，彼此之間是比較熟悉的，便于溝通與實踐。寧波職業(yè)技術(shù)學院會計專業(yè)與學院財務處的“真實業(yè)務做實訓，部門聯(lián)合育人才”的模式就是典型的事例，該校的財務處業(yè)務包括學校行政業(yè)務和十幾家三產(chǎn)公司的財務業(yè)務，這些資源為學生的實訓提供了保障，他們的具體做法是：

整合校內(nèi)資源優(yōu)勢，將會計專業(yè)的實訓中心與財務處合二為一，充分利用專業(yè)實訓中心的已有設施，將學院財務處業(yè)務與實訓中心相結(jié)合，財務處和實訓中心實現(xiàn)一體化運行。將學院財務處業(yè)務融入到學生的實訓中，從傳統(tǒng)的手工模擬操作到電腦操作，讓學生利用財務軟件在電腦上進行真賬真做，強化了學生實際技能操作，為學生的頂崗實習打下了扎實的基礎。通過合作達到：引進財務處的行政、企業(yè)財務業(yè)務，讓學生真賬實做，突破了會計專業(yè)生產(chǎn)性實訓難問題。目前已經(jīng)將學院行政財務和寧波華業(yè)公司、寧波惠利服飾廠、后勤服務中心、寧波大港職業(yè)培訓中心、寧波惠利培訓學校等十幾家公司的財務業(yè)務均融入到專業(yè)的實訓中心，這些單位的出納、會計業(yè)務就是學生訓練的內(nèi)容，做到在校內(nèi)就能頂崗實習。雙方采取的合作方式是空間合為一處，學生來做業(yè)務，會計來做老師。

財務處將他們的真實業(yè)務和會計工作作為學生的實訓內(nèi)容，雙方在合作中強化而不是削弱記賬技術(shù)、點鈔、阿拉伯數(shù)字書寫和財務軟件操作等傳統(tǒng)技能訓練。中心的會計人員的主要任務是指導學生進行出納和會計業(yè)務的操作，修正學生在操作過程中的錯誤，使學生的賬務處理符合對外報賬的要求。通過真賬實做，使學生真正體會到什么是嚴謹，什么是仔細，什么是保守商業(yè)秘密等會計基本規(guī)范。

同時實行企業(yè)化的考核機制，在實訓中心，要結(jié)合工作任務和職業(yè)素養(yǎng)對學生進行考核，具體考核內(nèi)容主要有三個部分：

（1）業(yè)務技能是否熟練：主要包括書寫規(guī)范、票據(jù)差錯率、票據(jù)作廢率、銀行退票率、記賬準確率、納稅計算、報表完成和會計檔案等。

（2）稽核及財務分析報告是否準確：通過頂崗實習，要求學生從中發(fā)現(xiàn)問題，對問題進行分析，并提出解決問題的辦法或建議。其目的是不但要求學生會做，而且要求學生會寫。

（3）職業(yè)素養(yǎng)是否過硬：主要包括勞動紀律、工作態(tài)度、禮貌服務、與顧客溝通、服從意識和商業(yè)秘密等。

2.引進會計服務公司或會計師事務所

大家可能在許多高職院校看到過校中廠，即引進企業(yè)到學校的實訓中心，企業(yè)的生產(chǎn)過程就是學生的實訓過程，這就是工科專業(yè)的實習工廠，那么會計是否也可以這樣操作呢？答案是肯定的，學校提供場地、設備――既是公司又是實訓中心，讓會計服務公司或會計師事務所在實訓中心辦公，讓學生進入公司實訓，將公司的業(yè)務作為學生的實訓內(nèi)容，由公司的會計工作人員指導學生的實訓，這種模式同樣可以起到會計專業(yè)學生真實業(yè)務做實訓的效果。浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院會計專業(yè)采用這種模式進行實訓已經(jīng)有好幾年了，學生的實際技能得到了訓練，說明這種類似工科的校中公司模式同樣適用于會計專業(yè)。

（二）校外實訓基地實訓

上面提到的校內(nèi)實訓模式使學生實際技能得到了訓練，改變了傳統(tǒng)的模擬實訓一統(tǒng)專業(yè)的現(xiàn)象，但學校里面畢竟不同于校外，缺少了真實的環(huán)境、真實的人際關系，所接觸到的還是以校內(nèi)老師為主，學生還是感覺在學校里，相應的職業(yè)素養(yǎng)無法得到培養(yǎng)，因此，校外實訓基地的訓練，對提升會計專業(yè)學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)同樣是必不可少的。鑒于會計專業(yè)的特殊性，實訓基地可以建在會計服務公司、會計師事務所或大型企業(yè)，他們接納學生的量比較大，便于學生的學習訓練和學校的組織管理。

例如寧波職業(yè)技術(shù)學院會計專業(yè)與寧波北侖金橋中小企業(yè)財會服務有限公司（以下簡稱“金橋公司）的合作就是典型一例。金橋公司是一家經(jīng)寧波市北侖區(qū)財政局批準的專門從事會計的中介機構(gòu)，公司面向制造業(yè)、商業(yè)商貿(mào)、服務業(yè)等多個行業(yè)提供記賬、財務輔導、咨詢、納稅申報、代辦工商注冊、稅務登記等相關證件和其他會計稅務事項，是目前北侖地區(qū)規(guī)模最大的專業(yè)會計記賬公司。

專業(yè)利用公司的業(yè)務優(yōu)勢，與公司合作建立校外實訓公司，目標是依托金橋公司的業(yè)務，讓學生在企業(yè)實訓基地進行實踐，使其從感性上理解并掌握會計各崗位業(yè)務的主要過程和重要環(huán)節(jié)，具備從事會計工作的實際能力。實訓的基本要求是通過實訓項目的具體設計讓學生深入理解和扎實掌握會計各崗位的工作內(nèi)容，熟知各項工作程序和操作步驟，進而培養(yǎng)學生在會計崗位工作過程中發(fā)現(xiàn)問題以及在出現(xiàn)問題時如何依據(jù)會計法規(guī)及企業(yè)實際進行處理的能力。做到上崗“零距離”，提高學生的崗位適應性。學生在教師的指導下完成各項實訓任務，做好實訓結(jié)果的記錄工作，及時整理總結(jié)，并完成實訓報告。

具體操作過程如下：

1.企業(yè)提供實訓場地，建立校外實訓課堂，校方出資金租賃；

2.由公司提供實訓教師和實訓內(nèi)容，學校教師負責組織和管理，讓學生在真實的環(huán)境訓練中，著重解決企業(yè)會計處理、納稅處理與申報、財務報表等環(huán)節(jié)的實訓；

3.在訓練基礎上，學生進入公司操作層面進行輪崗實訓，由公司會計人員指導，幾個學生負責一個企業(yè)的會計核算，包括制單、記賬、成本核算、報表及納稅申報、會計檔案等環(huán)節(jié)，做到在真實環(huán)境下進行真實業(yè)務的訓練；

4.考核以企業(yè)為主，校內(nèi)指導老師負責起草考核制度、記錄和匯總學生考核成績的工作。

當然與大型企業(yè)或會計師事務所的合作也是一條行之有效的工學結(jié)合途徑。如山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院與系統(tǒng)內(nèi)的商業(yè)集團公司合作讓學生進行輪崗實訓，每年能解決幾百學生的工學結(jié)合實訓。

三、會計專業(yè)工學結(jié)合實踐教學的啟示

由于專業(yè)的特殊性，使得本專業(yè)的工學結(jié)合與工科類專業(yè)相比，還是落后許多，但作為高職類的會計專業(yè)，工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式也應堅持和發(fā)展的，這就是高職特色。在具體實施過程中有以下幾點啟示與大家共勉。

（一）教師教學觀念要轉(zhuǎn)變

因為會計專業(yè)是有成熟的系統(tǒng)的課程體系，而且會計專業(yè)的理論教學相比其他專業(yè)而言尤為重要，在教師的觀念中傳統(tǒng)教室就是我的陣地，其他事情與我無關，要把理論課轉(zhuǎn)化為實訓課，并且要從傳統(tǒng)課堂中轉(zhuǎn)移到企業(yè)課堂中來，接受不了，都認為自己的課是怎么地重要，不可能變化，造成了許多院校總有種種理由說明會計專業(yè)不可能實行工學結(jié)合育人模式，因此推進工作相當緩慢。這不僅不符合高職的教學要求，也不符合專業(yè)本身的技能要求。大家知道會計專業(yè)不但要有理論，而且也要有熟練的操作技能，這樣才能盡快上崗，而技能的訓練要通過實踐才能獲得，這實際上是在課程體系中對實踐教學部分的深化，所以工學結(jié)合在會計專業(yè)的開展是十分必要的。

（二）雙師隊伍的建設

通過校企合作，工學結(jié)合，專業(yè)可以聘請到大批的兼職教師，讓有豐富實際工作經(jīng)驗的會計師們成為學生的實訓教師，在傳授學生的技能時會計師們的自身素質(zhì)也能得到提高，使自己的工作經(jīng)驗得到理論提升。而學校的專業(yè)老師也能通過實習單位獲取實踐知識，以豐富自己的理論課堂，這種雙師隊伍的建設是高職院校師資隊伍建設的發(fā)展要求。

（三）通過實踐訓練學生收獲頗豐

平時在課堂里學的“會計工作要做到嚴謹、細致”，學生在憑證的審核、票據(jù)的填制中深深地體會到了。如數(shù)據(jù)的復核，不像平時的作業(yè)，錯了可以更正，憑證數(shù)據(jù)復核不準，可能會造成貨幣資金的直接流失，是工作的差錯，這就要嚴謹、細致；還有會計職業(yè)道德要求保守商業(yè)秘密，只有接觸到實際的財務數(shù)據(jù)，學生才會認識到什么是商業(yè)秘密，體會什么樣的話不能在大庭廣眾之下講。工學結(jié)合不但訓練了學生的專業(yè)技能，更是培養(yǎng)了學生的職業(yè)素養(yǎng)。

（四）校企合作，要做到雙方合作共贏

合作共贏的合作才會長效，如工科類專業(yè)的學生通過工學結(jié)合，或多或少能為企業(yè)帶來一定的經(jīng)濟效益，同時老師也能為企業(yè)解決些技術(shù)問題，而會計專業(yè)呢，不但不能為企業(yè)創(chuàng)造價值，而且還會加重他們的工作量，會計人員的工作環(huán)境惡化，工作壓力陡增，甚至還會培養(yǎng)潛在的競爭對手等，那么企業(yè)與學校的合作，我們能為他們做些什么呢？筆者認為必要的經(jīng)費支持是基礎，然后學校能為企業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造條件，包括通過學校擴大企業(yè)的知名度、為企業(yè)管理提供服務提升其在業(yè)內(nèi)的競爭力、培訓企業(yè)員工等。

高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線的高素質(zhì)高技能人才，技能的訓練是必不可少的，校企合作工學結(jié)合是培養(yǎng)學生技能的有效途徑，會計專業(yè)也是如此。通過工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革，使學生邊學習會計理論知識，邊到企業(yè)頂崗實習訓練，即邊學邊做，使得學生真正做到理論聯(lián)系實際，盡可能縮短與實際工作的距離，利于高職會計專業(yè)學生真正地與實際崗位緊密結(jié)合；能幫助學生獲得實踐經(jīng)驗，提高實際工作能力，使畢業(yè)生迅速向會計職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)良好的會計職業(yè)素養(yǎng)。推進教學改革，建立工學結(jié)合的課程體系，利于高職教學實踐性、開放性和職業(yè)性，利于校企合作、工學結(jié)合高技能人才培養(yǎng)計劃的實施；能轉(zhuǎn)變老師的觀念，主動承擔實踐教學任務，加強雙師團隊建設。隨著時間的推移，會計專業(yè)工學結(jié)合之路會越走越寬廣。

【參考文獻】

［1］ 教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見［Z］.2006.