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“之”
（一）代詞
可指代人、事、物等，通常充當句中的賓語。例如：
（1）君子疾夫舍曰"欲之"而必為之辭。（《季氏將伐顓臾》之：指代所行之事，可譯作"這樣做"，分別充當"欲"和"為"的賓語）
（2）七十者衣帛食肉，黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也。（《寡人之於國也》之：提到動詞"有"之前的賓語，指代前面所說的情況。）
（3）野語有之曰。（《莊子。秋水》之：指代"野語"的內容，可譯為"這樣的話"，充當"有"的賓語。）
（4）孟嘗君怪其疾也，衣冠而見之。（《馮諼客孟嘗君》之：指代馮諼，充當"見"的賓語）
（5）公賜之食，食舍肉。（《段于鄢》之：指代潁考叔，充當"賜"的近賓語。）
用于賓語前置的結構中，復指提到動詞之前的賓語。此時原有的代詞詞匯意義消隱，
只起提賓的語法作用。例如：
野語有之曰，"聞道百，以為莫己若"者，我之謂也。（《莊子。秋水》我之謂：謂我。）
《詩》曰："孝子不匱，永錫爾類。"其是之謂乎？（《段于鄢》其是之謂乎：大概說的就是這吧。）
其李將軍之謂乎？（《李將軍列傳》其李將軍之謂乎：也許說的就是李將軍這類人吧。）
惟陳言之務去。（《答李翊書》陳言之務去：務去陳言。）
（二）連詞（結構助詞）
1.置于名詞性偏正結構（定中結構）的修飾語和中心語之間，表示多種修飾關系，通常可譯為"的"。
例如：
（1）且在邦域之中矣，是社稷之臣也，何以代為？（《季氏將伐顓臾》）
（2）雞豚狗彘之畜，無失其時，七十可以食肉矣。（《寡人之於國也》）
（3）今陛下致昆山之玉，有隨、和之寶，垂明月之珠，服太阿之劍，乘纖離之馬，建翠鳳之旗，樹靈鼉之鼓。（《諫逐客書》）
2.置于主謂短句的主語后、謂語前，取消原有的句子獨立性，使之變成名詞性偏正結
構，在更復雜的句式中充當主語、賓語、狀語、定語等。此時根據上下文，通常可譯作"的"、"……的時候"、"……的樣子"、"……的情況（條件）下"等，也可不譯出。例如：
（1）寡人之於國也，盡心焉耳矣?。ā豆讶酥秶病饭讶酥秶玻汗讶藢τ趪业闹卫怼３洚斎涞闹髡Z。）
（2）李伶之為嚴相國至矣。（《馬伶傳》李伶之為嚴相國：李伶扮演的嚴相國。充當句中主語。）
（3）此其自多也，不似爾向之自多于水乎？（《莊子。秋水》爾向之自多于水：你以往因為河水滿溢而自我炫耀的樣子。充當"似"的賓語。）
（4）相與枕藉乎舟中，不知東方之既白。（《前赤壁賦》東方之既白：東方已亮。充當"知"的賓語。）
（5）廣之將兵，乏絕之處，見水，士卒不盡飲，廣不近水。（《李將軍列傳》廣之將兵：李廣帶兵的時候。充當狀語。）
（6）南霽云之乞救于賀蘭也，賀蘭嫉巡、遠之聲威、功績出己上，不肯出師救。（《張中丞傳后敘》南霽云之乞救于賀蘭也：南霽云向賀蘭進明求救的時候。在全句中充當狀語。）
（7）此吾之所為師也。（《馬伶傳》吾之所為：我師從的，充當"師"的定語。）
（三）動詞
表示"去"、"往"、"到……去"、"到達"等意思。如：
驅而之薛，使吏民如諸民當償者，悉來合卷。（《馮諼客孟嘗君》之薛：到達薛地）
大軍不知廣所之，故弗從。（《李將軍列傳》所之：去的地方、去處）
“其”
（一）代詞
可指代人、事、物等。與"之"不同的是，上古漢語中"其"時常隱含結構助詞"之"的
意思，與后續詞語組成名詞性結構，因此通常只用作定語。魏晉以后，"其"的適用范圍有所擴大，也可用作主語。例如：
（1）河內兇，則移其民於河東，移其粟於河內。（《寡人之於國也》前一"其"指河內，可譯為"那里的"；后一"其"指河東，可譯為"河東的"）
（2）于是焉河伯始旋其面目，望洋向若而嘆曰。（《莊子。秋水》其：指代河伯，可譯為"他的"）
（3）其后用兵，則遣從事以一少牢告廟。（《五代史伶官傳序》其：指代前事，可譯為"此"、"這".）
（4）愈嘗從事于汴、徐二府，屢道于兩府間，親祭于其所謂雙廟者。（《張中丞傳后敘》其：指代當地百姓，充當主謂結構中的主語。）
（5）夫其以李伶為絕技，無所干求。（《馬伶傳》其：指代馬伶，可譯為"他"，充當句中主語。）
此外需要說明的是，古漢語中"其"的指代對象可以靈活多樣，作為指示代詞，可用作特
指、遠指、近指；指代人物時，不僅可指代第三人稱，也可指代第一、第二人稱，這都需要根據上下文確定。例如：
（1）長者聞之，得無厭其為迂乎？（《報劉一丈書》其：此為作者自指，可譯為"我"）
（2）李生足下：生之書辭甚高，而其問何下而恭也?。ā洞鹄铖磿菲洌褐咐钌@里可譯為"你"）
（二）語氣詞
作為語氣詞，"其"通常置于句首或句中，可表示多種語氣。
1.表揣測語氣，可譯為"大概"、"恐怕"、"也許"、"可能"等。例如：
（1）雖然，待用于人者，其肖于器邪？（《答李翊書》）
（2）千金，重幣也；百乘，顯使也。齊其聞之矣。（《馮諼客孟嘗君》）
（3）若是，則與吾業者，其亦有類乎？（《種樹郭橐駝傳》）
2.表叮囑、勸勉、期望、命令等語氣，通常用于祈使句中，可譯為"一定"、"千萬"等。例如：
（1）與爾三矢，爾其無忘乃父之志?。ā段宕妨婀賯餍颉菲錈o忘：可譯作"千萬不要忘記"）
3.表反問語氣?？勺g作"豈"、"難道"、"哪里"等。例如：
雖如是，其敢自謂幾于成乎？（《答李翊書》）
若闕地及泉，隧而相見，其誰曰不然？《段于鄢》
4.強調語氣，可譯為"究竟".例如：
（1）天下之不亡，其誰之功也？（《張中丞傳后敘》）
（三）連詞
連結并列的句式表示選擇關系，可譯作"是……還是"或"……還是……"等。例如：
如是者，其亦足樂乎？其無足樂也？（《答李翊書》）
“者”
起輔助作用的代詞。與一般代詞不同的是，"者"不能獨立充當句子成分，必須附著于其他詞或短語之后，共同構成名詞性結構，以指代一定的人、事、物，可在句中充當主語、定語、賓語、中心語等?？梢耘c"者"組合的詞類較多，意義或作用也各不相同，主要有：
與名詞組合：
主要可分兩類：
復指名詞或名詞性主語，引出謂語。此時"者"通常可以不譯，也可視需要譯為
"……此人"、"……這個人"、"……的情況"等。例如：
李將軍廣者，隴西成紀人也。（《李將軍列傳》）
馬伶者，金陵梨園部也。（《馬伶傳》）
氣盛則言之短長與聲之高下者皆宜。（《答李翊書》）
2.復指名詞或名詞結構，充當動詞賓語。此時"者"通常可以不譯，也可視需要譯為"……此人"、"……的人（情況）"等。例如：
（1）齊人有馮諼者，貧乏不能自存。（《馮諼客孟嘗君》）
與數量詞組合：
表示數量的種類?？勺g為"種"、"樣"、"類"、"方面"等，也可不譯。例如：
（1）夫子欲之，吾二臣者皆不欲也。（《季氏將伐顓臾》）
（2）此三者，吾遺恨也。（《五代史伶官傳序》）
（3）此五子者，不產于秦。（《諫逐客書》）
（4）此數寶者，秦不生一焉。（《諫逐客書》）
與時間詞組合：
表示一定的時間范圍，可譯為"……的時候"等。例如：
（1）昔者先王以為東蒙主。（《季氏將伐顓臾》）
（2）始者，非三代兩漢之書不敢觀，非圣人之志不敢存。（《答李翊書》）
與形容詞或形容詞短語組合：
將原有的形容詞或形容詞性短語變成名詞性結構，可酌情譯為"……的"、"……的人
（或情況、東西、事情等）".例如：
（1）夫物不產于秦，可寶者多。（《諫逐客書》）
與動詞或動詞短語組合：
將原有的動詞或動詞性短語變為名詞性結構，也可酌情譯為"……的"、"……的人
（或情況、東西、事情等）".例如：
（1）陳力就列，不能者止。（《季氏將伐顓臾》）
（2）且夫我嘗聞少仲尼之聞而輕伯夷之義者，始吾弗信。（《莊子。秋水》）
（3）此所謂"藉寇兵而赍盜糧"者也。（《諫逐客書》）
（4）秦時為將，逐得燕太子丹者也。（《李將軍列傳》）
（5）當是時，棄城而圖存者，不可一二數；擅強兵坐而觀者，相環也。（《張中丞傳后敘》）
（6）客有吹洞簫者，倚歌而和之。（《前赤壁賦》）
此外，"者"字結構有一類是提示或強調結果，以引出對緣由的解釋，此時可譯為"……的原因"等。例如：
而吾未嘗以此自多者，自以比形于天地而受氣于陰陽。（《莊子。秋水》）
1、《大同》論證理想社會時主要運用了()
A.演繹法
B.歸納法
C.對比法
D.類比法
2、《左傳》是一部()
A.編年體的歷史著作
B.國別體的歷史著作
C.紀傳體的歷史著作
D.紀傳體的斷代史著作
3、《報劉一丈書》中“權者”的形象特征是()
A.狐假虎威
B.貪婪虛偽
C.奴顏婢膝
D.才德稱位
4、下列作家屬于明代“后七子”的是()
A.李密
B.侯方域
C.馬致遠
D.宗臣
5、蘇軾《前赤壁賦》的感情變化線索是()
A.由樂而悲由悲而喜
B.由悲而樂由喜而悲
C.由樂而悲由喜而悲
D.由悲而樂由悲而喜
6、在下列詩歌中富有理趣的是()
A.《氓》
B.《蜀相》
C.《飲酒》
D.《從軍行》
7、下列句中加點字翻譯錯誤的一項是()
A.以此詬遠 詬：辱罵
B.能順木之天 天：天空
C.迨半奏，引商刻羽 迨：等到
D.此所謂藉寇兵而赍盜糧者也 赍：贈與
8、被譽為“曲狀元”的作家是()
A.馬致遠
B.白樸
C.關漢卿
D.鄭光祖
9、李煜的《虞美人》是一首()
A.悼亡詞
B.抒情詞
C.詠物詞
D.懷古詞
10、《季氏將伐顓臾》中“且在邦域之中矣”的“邦域”指()
A.顓臾
B.魯國
C.齊國
D.宋國
11、 《馬伶傳》的作者是()
A.明末清初的散文家
B.明末清初的小說家
C.元末明初的散文家
D.元末明初的小說家
12、《季氏將伐顓臾》所運用的論據中，屬于歷史材料的是()
A.且在邦域之中矣
B.先王以為東蒙主
C.是社稷之臣也
D.虎兕出于柙
13、 先秦諸子散文中最富于浪漫色彩的是()
A.《孟子》
B.《莊子》
C.《荀子》
D.《韓非子》
14、 《前赤壁賦》是蘇軾被貶至何處時所作()
A.杭州
B.密州
C.黃州
D.湖州
15、《季氏將伐顓臾》所體現出的孔子的政治主張是()
A.治國以法、為政以德
B.無為而治、順其自然
C.隆禮重法、為政以德
D.治國以禮、為政以德
16、 下列《馬伶傳》的句子中最能體現作者主觀創作意圖的是()
A.以分宜教分宜，安得不工哉
B.倘三年猶不得，即猶不歸爾
C.日侍昆山相國于朝房
D.見昆山猶之見分宜也
17、 《杜陵叟》是一首()
A.七律
B.五律
C.新樂府詩
D.舊題樂府詩
18、 被譽為“七絕圣手”的詩人是()
A.李白
B.杜甫
C.王昌齡
D.杜牧
19、 《答司馬諫議書》一文的寫作背景是()
A.王安石變法
B.王叔文變法
C.詩*新運動
D.古文運動
20、 巴金創作的長篇小說三部曲最的是()
A.《蝕》三部曲
B.“愛情三部曲”
C.“激流三部曲”
D.“抗戰三部曲”
二、文言文閱讀：21-29小題，共30分。
21、 閱讀《氓》中的兩段詩句，回答21-29小題：
桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚。于嗟女兮，無與士耽。士之耽兮，猶可說也。女之耽兮，不可說也。
桑之落矣，其黃而隕。自我徂爾，三歲食貧。淇水湯湯，漸車帷裳。女也不爽，士貳其行。士也罔極，二三其德。
解釋這段詩句中加點字的含義。(4分)
說：
徂：
湯湯：
漸：
22、 選出上面兩節詩中的比興句，并分析其比興意義。(4分)
23、 從這兩節詩中選出相應詩句說明造成女主人公悲劇命運的根本社會原因和遭丈夫遺棄的直接原因。(2分)
24、(一)閱讀下面一段文字，回答24-32小題：
說者又謂遠與巡分城而守，城之陷，自遠所分始。以此詬遠，此又與兒童之見無異。人之將 死，其臟腑必有先受其病者;引繩而絕之，其絕必有處。觀者見其然，從而尤之，其亦不達于理矣!小人之好議論，不樂成人之美，如是哉!如巡、遠之所成就，如此卓卓，猶不得免，其他則又何說?
這段話采用了什么樣的論證方法?(4分)
25、 請解釋這段文字中加點字的含義。(4分)
詬：
絕：
尤：
卓卓：
26、 請將“引繩而絕之，其絕必有處”譯成現代漢語。(2分)
27、 (二)閱讀曹操《短歌行》中的一段文字，回答27-35小題：
青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。明明如月，何時可掇?憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談燕，心念舊恩。
請解釋這段文字中加點字的含義。(4分)
沉吟：
枉：
存：
契闊：
28、 請將“青青子衿，悠悠我心”譯成現代漢語。(4分)
29、 概括這一段文字的主要內容。(2分)
三、現代文閱讀：30-38小題，共30分。
30、(一)閱讀《愛爾克的燈光》中的一段文字，回答30-38小題：
十九年，似乎一切全變了，又似乎都沒有改變。死了許多人，毀了許多家。許多可愛的生命葬入黃土。接著又有許多新的人繼續扮演不必要的悲劇。浪費，浪費，還是那許多不必要的浪費——生命，精力，感情，財富，甚至歡笑和眼淚。我去的時候是這樣，回來時看見的還是一樣的情形。關在這個小圈子里，我禁不住幾次問我自己：難道這十八年全是白費?難道在這許多年中間所改變的就只是裝束和名詞?我痛苦地搓自己的手，不敢給一個回答。
這十九年中，改變的是什么?沒有改變的又是什么?(4分)
31、 文中“我”為什么“痛苦地搓自己的手，不敢給一個回答”?(4分)
32、 這段文字表達了作者怎樣的感情?(2分)
33、 (二)閱讀《論快樂》中的一段文字，回答33-41小題：
穆勒曾把“痛苦的蘇格拉底”和“快樂的豬”比較。假使豬真知道快活，那么豬和蘇格拉底也相去無幾了。豬是否能快樂得像人，我們不知道;但是人會容易滿足得像豬，我們是常看見的。把快樂分肉體的和精神的兩種，這是最糊涂的分析。一切快樂的享受都屬于精神的，盡管快樂的原因是肉體上的物質刺激。小孩子初生了下來，吃飽了奶就乖乖地睡，并不知道什么是快活，雖然它身體感覺舒服。緣故是小孩子的精神和肉體還沒有分化，只是混沌的星云狀態。洗一個澡，看一朵花，吃一頓飯，假使你覺得快活，并非全因為澡洗得干凈，花開得好，或者菜合你口味，主要因為你心上沒有掛礙，輕松的靈魂可以專注肉體的感覺，來欣賞，來審定。要是你精神不痛快，像將離別時的筵席，隨它怎樣烹調得好，吃來只是土氣息，泥滋味。那時刻的靈魂，仿佛害病的眼怕見陽光，撕去皮的傷口怕接觸空氣，雖然空氣和陽光都是好東西?？鞓窌r的你，一定心無愧怍。假如你犯罪而真覺快樂，你那時候一定和有道德、有修養的人同樣心安理得。有最潔白的良心，跟全沒有良心或有最漆黑的良心，效果是相等的。
這段文字運用了什么修辭方法?(4分)
34、 簡要分析文中運用的修辭方法所起的作用。(4分)
35、 這段文字在寫作上有何特色?(2分)
36、(一)閱讀《香市》中的一段文字，回答36-44小題：
天氣雖然很好，“市面”卻很不好。社廟前雖然比平時多了許多人，但那空氣似乎很陰慘。居然有鑼鼓的聲音。可是那聲音單調，廟前烏龍潭一泓輕水依然如昔，可是潭后那座戲臺卻坍塌了，屋椽子像瘦人的肋骨似的暴露在“光風化日”之下。一切都不像我兒時所見的香市了!……
在我看來，這所謂“南洋武術班”的幾套把式比起從前“香市”里的打拳頭賣膏藥的玩意來，委實是好看得多了……但是今天第一天也只得二百來看客。往?！跋闶小钡闹鹘恰r民。今天差不多看不見。
后來我知道，鎮上的小商人是重興這“香市”的主動者;他們想借此吸引游客“振興”市面.他們打算從農民的干癟的袋里榨出幾文來。可是他們這計劃失敗了!
文章的結尾部分描述鎮上小商人想借重興“香市”來榨取農民干癟的袋里的錢，最后計劃落空。這一結尾有什么含義?其作用是什么?(4分)
37、 在重興“香市”后，香市主角的轉移反映了什么問題?(4分)
38、 作者在描述重興的“香市”時運用了什么手法?(2分)
四、作文(50分)
39、題目：誠信
要求：A.必須寫成以議論為主的文章;
關鍵詞：后危機時期；倒逼機制；發展方式轉變
中圖分類號：F120.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007－7030(2011)05－0019－07
2007年開始，美國次貸危機引發全球金融動蕩，眾多西方發達國家金融體系危機不斷，一些國家和地區的危機從金融領域蔓延到實體經濟，全球經濟增長普遍下滑。后危機時期，各國政府紛紛轉向結構調整、促進出口，增加本國就業，尋求新的增長點。“十二五”期間是江蘇轉變經濟發展方式的關鍵階段。借鑒國內外代表性經濟發展方式的特點和經驗，深化發展思路、重大問題、發展路徑和政策措施的研究，對促進我省經濟社會又好又快發展意義重大。
一、江蘇轉變經濟發展方式的內涵與時序階段
加快經濟發展方式轉變，首先要準確判斷經濟發展方式的內涵及其時序階段。
1.江蘇轉變經濟發展方式的內涵
經濟發展方式，是推動經濟增長、結構變化以及由此引起的社會進步的理念、思路、方法和體制機制的總和，包括三個層面：一是經濟總量增加層面，主要涉及經濟投入和產出，體現在生產要素消耗、經濟規模擴大和人均水平提高上。二是基本結構關系層面，涉及經濟發展中的主要結構關系，包括產業結構、城鄉結構、區域結構、收入分配結構、內需外需結構、人與自然等結構關系。三是制度保障層面，涉及經濟發展的體制機制問題，包括資源配置和收入分配方式，政府規制和宏觀調控機制等。經濟發展不僅包含轉變經濟增長方式，而且包括技術、結構、質量、效益、生態和環境等方面轉變，更強調經濟增長過程的協調性、可持續性和增長成果的共享性。
對于轉變經濟發展方式的時序判斷，可以依據經濟增長方式的判斷為基礎、采取全要素生產率(TFP)來完成。
公式為：EA+EB＝1，其中，EA為集約型經濟發展率份額，即全要素生產率；EB為粗放型經濟發展率，即總要素投入對經濟發展率的貢獻份額。集約型經濟發展率一般指技術進步對經濟發展的貢獻率，該指標在0％～100％之間變動，如果EA為0％，則為完全粗放型；反之，如果EA為100％，則為完全集約型。在現實生活中，這兩種兩極狀態較為少見，最常見的是粗放與集約的結合型，即經濟發展中既有靠增加投入取得的、又有靠提高產出率取得的。
一般情況下，EA越大，經濟發展集約化程度越高；EB越大，經濟發展的粗放度越高。當EA>40％，就稱之為經濟發展為集約化發展，即經濟發展主要是靠技術進步、知識進展、規模效益、資源質量提高等推動的，其中EA在40％～60％之間為半集約；反之當EA
當然，現實經濟運行遠比公式要復雜得多。TFP增長率僅僅是一個靜態指標，還不足以直接、全面說明長期發展方式轉變的情況。因此，在實際工作中，如果將促使TFP增長的因素擴展到除了技術進步以外的體制改革、結構轉變、人力資本積累等內涵，會增強對現實的理解與分析。
2.江蘇所處轉變經濟發展方式的時序階段
后危機時期，加快江蘇經濟發展方式轉變，首先要準確判斷當前江蘇所處發展階段。可以預見，在今后的5～10年，江蘇將進入新一輪增長周期，經濟社會發展的內部條件和外部環境將呈現重要的階段性變化。
(1)從工業化進程看，江蘇將進人工業化后期并向發達經濟階段過渡。錢納里工業化標準模型將工業化過程劃分為初、中、高三個階段，其中當人均GDP超過5000美元(1980年)，工業化進程處于高級階段。按PPP(購買力平價)計算，江蘇人均GDP已經越過5000美元；即使按名義匯率計算，今后5～10年，江蘇人均GDP也將實現由5000美元向10000美元的跨越，與之相伴隨的是產業、就業等結構性變動，一產比重基本穩定、二產比重逐步降低、三產比重進一步上升，以服務經濟為主導的現代產業體系將初步建成，部分發達市縣將率先進入由工業化后期向發達經濟過渡的階段。
(2)從城市化進程看，江蘇仍將處于城市現代化的加速發展階段。依據諾瑟姆曲線，城市化率在30％～70％之間，標志著城市化處于加速階段，超過70％則意味著進入趨終階段。目前江蘇城市化率達到53％，按照發展預測，到2020年可望達到70％。屆時將會超過世界平均水平，但依然明顯低于發達國家水平。今后5～10年期間，江蘇仍處于在城市化加速階段，而對東部發達地區來講，城市化率將超過70％，城鄉人口轉移將處于互動狀態，農村人口向城市的單向流動將漸趨平穩，城市郊區化、逆城市化等現象開始出現。
(3)從經濟國際化進程看，江蘇將進入開放型經濟全面轉型升級階段。出口導向戰略被發展中國家廣泛采用，核心是將初級產品深加工后出口來推動經濟發展。上世紀80年代起，江蘇憑借自身優勢建立起了出口導向型的經濟發展模式，但隨著時間推移特別是受國際宏觀環境變化的影響，現有的出口導向型模式對經濟發展的消極影響也逐步顯現，適時地實施以“資本換市場、管理換市場、產品換市場”，大力推動“走出去”是開放型經濟發展的重要取向。
(4)從生態環境狀況看，江蘇將處于生態建設和補償的關鍵階段。美國著名經濟學家庫茲涅茨1955年提出來的收入分配狀況隨經濟發展過程而變化的曲線，又稱作“庫茲涅茨曲線”Kuznets curve，后被應用到生態環境建設。生態環境倒U曲線表明，在工業化過程中伴隨人均GDP的增加，環境污染程度將呈現上升趨勢；隨著人均GDP進一步提高，環境污染程度會逐年呈現下降的趨勢。今后5～10年，江蘇將處于實施大規模生態補償的階段。
二、后危機時期江蘇轉變經濟發展方式的主要難點
后危機時期，各國政府紛紛加大政府投入力度，促進經濟結構轉型，努力尋求新的增長點。從國內、國際的協調發展來看，今后5～10年，江蘇轉變經濟發展方式面臨市場、技術、人才、資源、環境等諸多難點，它們既來自國際經濟和金融格局的調整給江蘇經濟發展帶來的外部壓力，也來自江蘇經濟自身多年發展中形成的結構性矛盾。
1.后危機時期江蘇轉變經濟發展方式的外部壓力
經濟全球化擴大了資源和要素配置的空間，密切了各國的經濟往來。后危機時代，國際經濟秩序不合理不斷引發新的問題和矛盾，特別是由
于以美元為主導的國際金融體系難以應對面臨的危機和挑戰，全球化經濟運行的風險比過去加大。各國政府紛紛把發展重點轉向增加出口，促進本國就業，國際貿易摩擦將會持續增加，以美國為首的國際社會要求人民幣升值的壓力也會不斷加強。對江蘇的外向型經濟發展模式形成巨大壓力，同時，全球產業分工格局的重新洗牌也將加大江蘇經濟結構轉型的難度。
上世紀80年代以來，江蘇的外向型經濟有了飛速發展。但是，長期以來，作為外向型經濟大省，江蘇經濟發展一直存在結構性的隱患，對國際市場形成高度的資本依賴和市場依賴?！笆晃濉逼陂g，江蘇全省累計實際利用外資超過1000億美元，較“十五”期間累計利用外資規模增長1倍。同時，“十一五”期間，全省累計新批及凈增資3000萬美元以上的大項目1986個，以平均每天1.1個的速度花落江蘇，是“十五”時期大項目數的2.4倍，其中9000萬美元以上大項目784個，是“十五”期間的2.6倍。外貿依存度超過100％，遠高于世界平均水平。如此之高的外貿依存度，帶來與國際市場“同此涼熱”的高風險度。
國際金融危機發生以來，特別是從2008年下半年開始，受國內外各種不利因素的影響，江蘇利用外資出現下滑，到賬外資增幅逐月回落，利用外資遭遇前所未有的嚴峻考驗，外貿進出口增速也逐漸放緩，特別是勞動密集型、產品附加值較低的紡織服裝和“兩高一資”的塑料、低檔化工產品的出口增速明顯放緩，在出口總量中的比重持續下降，但是機電產品特別是高新技術產品的出口卻不降反升，實現了較大幅度的增長。
面對金融危機背景下國際需求減少和國內經濟增長放緩的新特點，江蘇外向型經濟發展必然面臨新一輪優化結構調整的轉型升級問題。這種挑戰既來自于江蘇外向型經濟發展向高層次演進的結構、機制方面的壓力，也離不開國家實行經濟結構戰略性調整的宏觀背景，更與經濟全球化和國際產業結構轉移的大趨勢所帶來的深刻影響息息相關。當前國際金融危機背景下，江蘇外向型經濟面臨著增長動力機制的轉換和更替、產業結構的調整與升級、要素資源的優化配置，以及宏觀運行環境和微觀運行基礎的重大變化。國際金融危機形成的倒逼機制，客觀上為江蘇快經濟發展方式轉變提供了難得機遇。加快轉變經濟發展方式，推進產業結構優化升級，已經極為緊迫和重要。
2.后危機時期江蘇轉變經濟發展方式的內部難點
人均GDP達到5000到10000美元這個階段，是產業結構快速變化的重要時期。國際金融危機的沖擊，暴露并加劇了日益突出的結構性矛盾?？傮w來看，江蘇經濟加工貿易比重過大，產品附加值較低，企業利潤空間狹小，本土新興產業競爭優勢不夠突出，大企業大集團數量偏少。另一方面，能源、資源、環境要素稀缺，整體上尚未形成低能、低耗、低排放的產業結構。具體表現為：
(1)江蘇經濟結構中制造業比重偏大而服務業比重偏低，且制造業大多處于價值鏈中低端環節。江蘇產業結構高度化進程遠沒有完結，產業結構的整體層次仍較低，農業弱質局面尚未有效扭轉，制造業層次和水平不高，服務業尤其是現代服務業發展相對滯后。以往發達國家和地區進入人均GDP3000美元階段后，第三產業的比重均超過了50％，而江蘇這一比重低于世界上低收入國家的平均值(44％)。產業結構偏離度(三次產業產值結構與三次產業就業結構之差的絕對值之和)較高，自上世紀90年代以來一直保持在60左右，結構整體效益水平較低，重化工業主導仍將是未來一個時期經濟快速增長的基本特征，產業結構調整優化成為提升發展速度和質量的關鍵。
(2)缺乏核心技術和自主知識產權，創新能力不強。內生經濟增長理論證明，技術創新是經濟增長的主要源泉。1978～2007年江蘇GDP年均增長11％，主要是靠大量增加資金和勞動力取得的。據2008年的數據，2007年江蘇省科技進步貢獻率為49.12％，而發達國家80年代科技進步貢獻率已普遍上升60～80％。江蘇雖然大專院校較多，但科教人才的優勢和作用遠未發揮，企業對新技術、新產品研發投入不夠，對外技術依存度太高，創新成果的轉化率卻偏低。江蘇對外技術依存度大約在60％，高于全國50％的比例，與國家提出的30％以下的目標還存在較大的差距。江蘇每年固定資產投入中約有40％用于設備投入，而設備投入大部分是從國外進口的，特別是在高端設備領域、光纖制造設備100％進口，集成電路85％進口，作為經濟強項的紡織業設備進口大約70％。大中型工業企業技術引進經費與消化吸收經費之比約為1：0.27(日本、韓國達到1：8)，不少企業通過一次又一次的引進，逐漸喪失了自主創新的激情和能力。江蘇10所部屬高校擁有的科研成果，轉化市場需求產品的不到6％。
(3)生產經營方式粗放，環境、資源支持力不足。江蘇的工業化推動了經濟的高速發展，也加劇了人與資源、環境之間的矛盾。一是消耗資源能源多。2004~2008年全社會固定資產年均增長25％以上，比“九五”、“十五”時期分別高出14個和2個百分點；建設用地占土地面積比重達到16.7％，而德國日本分別是13％和7.9％；每年新增耗能1500萬噸標準煤左右，萬元GDP能耗達到0.85，遠遠高于國際先進水平。二是環境污染較為嚴重。盡管我省單位GDP產生的COD和S02分別僅為全國的2／3和1／2，但每平方公里國土上的COD、S02負荷量分別是全國的6.41倍、5.66倍，單位國土面積工業污染負荷全國最高。三是企業勞動生產率較低。我省工業增加值率在25％左右，發達國家一般在35％左右。制造業加工組裝多、高端環節少，進料加工多、本地配套少，貼牌生產多、自有品牌少，而深圳工業產值中50％以上是高技術產品，高新技術產品中50％以上是自主知識產權產品，出，口中高新技術產品占50％。
(4)高層次人才短缺，高級智力支持不足。一是高層次技能型人才偏少。每百萬人口中從事研發的科學家和工程師只有日本的8％、韓國的19％。以機械行業為例，我省全行業中各類專業技術人員僅占職工總數的25％，其中工程技術人員占職工總數的12.5％，與發達國家25％～30％相比仍有較大差距；高級技工僅占職工總數的6.5％，與發達國家高級技工占40％相比差距甚遠。二是高層次研究型人才偏少。全省從事科學研究的人員為1.64萬人，擁有占據科學前沿、能做出開創性科技貢獻的領軍人才較少，如國家973顧問組專家江蘇僅有1人，占總數的3.3％，863領域主題專家江蘇僅10人，占總數的5.6％。三是高層次管理型人才偏少。緊缺一批懂得國際慣例、熟悉市場規則的高級經營管理、金融、保險、融資人才。同時，我省人才集聚效應也遠低于國內先進地區，據統計國內人才流向上海的占32％～37％、流向北京的占29％～
33％、流向廣東的占20％～23％、流向浙江的占6％～7％，而流向江蘇只有5％～6％。
三、深化改革，加快江蘇經濟發展方式轉變的對策
加快轉變經濟發展方式，關鍵在于政策上有新的舉措、體制機制上要有大的突破，應著重從以下幾個方面人手。
1.進一步擴大內需，著力增強消費對經濟增長的拉動作用
調整需求結構的關鍵在擴大內需，擴大內需的關鍵在于擴大消費。擴大消費首要的問題是提高城鄉居民的消費能力，不僅要努力做大“暗案狻北，在發展經濟、擴大就業的基礎上不斷提高城鄉居民收入水平，而且還要切好“蛋糕”，調整高收入群眾的收入。當前，收入分配領域面臨的問題，從宏觀角度看表現為居民收入在國民收入中的比重偏低，勞動報酬在初次分配中的比重偏低，這也是消費率持續降低、投資率持續升高的癥結所在。從微觀角度看，表現為居民內部不同群眾收入差距持續擴大，特別是低收入者的消費傾向高、但缺乏購買力，高收入者購買力強、但消費傾向低。因此，合理調整收入分配關系，是今后擴大消費、促進經濟平穩較快增長必須牢牢把握的工作著力點。
主要是提高“兩個比重”、縮小“一個差距”：即提高居民收入在國民收入分配中的比重和勞動報酬在初次分配中的比重，努力使城鄉居民收入增長不低于經濟增長，使勞動報酬增長不低于、基至略高于經濟增長和企業收入增長；縮小高低群體之間的收入分配差距，規范壟斷行業收入，加強對高收入人的稅收調節，逐步提高扶貧標準和最低工資標準，不斷提高低收入者勞動收入，促進收入分配結構合理化。在提高城鄉居民收入水平、增強消費能力的同時，進一步改善供給消費結構，優化消費環境，培育新的消費熱點特別農村消費需求，積極創新和發展新型消費業態，鼓勵增加即期消費，使城鄉居民更加放心、更加方便地消費。
2.大力推進產業結構調整，加快經濟轉型升級步伐
產業結構與發展方式有著內在聯系，互為因果。結構不合理是中國經濟發展方式存在儲多問題的主要癥結，產業結構的調整和優化，有賴于經濟發展方式的根本轉變，而經濟發展方式的轉變也有賴于產業結構的調整和優化。
一是以發展現代服務業為重點，加快調整三次產業結構。堅持市場化、產業化、社會化方向，深化改革、放寬準人、打破壟斷、促進競爭，特別要鼓勵和引導社會資本更多地投向服務業領域。鼓勵服務創新，優先發展金融保險、科技研發、文化創意、工業設計、現代物流等生產業，促進現代服務業與現代制造業互動發展，推動社區服務、信息咨詢、旅游文化等生活業轉型升級。大力發展生產集聚區，加快培育一批服務業龍頭企業和知名品牌。加快形成以高新技術產業為先導、基礎產業和制造業為支撐的現代產業體系，推動工業由大變強，構建三次產業互動發展的新格局。
二是以培育新興戰略產業為重點，加快調整產業內部結構。新興產業是經濟發展的接續產業，潛力大、成長快、爆發力強、附加值高。大力發展新能源產業，圍繞再生能源利用、新能源設備制造、智能電網三大重點，加快培育一批核心競爭強的大企業大集團，打造更為完整的產業鏈，形成規模優勢和技術優勢。按照“復合化、智能化、集成化、綠色化”的導向，重點突破電子信息材料、硅材料、納米材料等市場需求大、技術先進、附加值高的新材料。重點發展化學原料藥、生物制藥和現代中藥，著力培育高端研發企業。加快服務外包基地城市建設，實現由低中端到高端，由勞動密集到技術知識密集，由一般外包到品牌外包轉變，提升軟件和服務外包發展水平。
三是以傳統產業改造為重點，提升整體產業競爭力。傳統產業不等于夕陽產業。堅持運用高新技術和先進適用技術改造提升傳統產業，著力推動工業化向信息化融合發展，推動制造業向研發設計和營銷服務兩端延伸，向價值鏈高端延伸，提高產品附加值。
3.以培育自主知識產權和自主品牌為重點，大力推進自主創新
增強自主創新能力是提升國民經濟素質的關鍵，也是提高國際競爭力和抗擊風險能力的關鍵。后危機期間，必須圍繞建設創新型經濟，促進產學研緊密結合、科技創新與創業緊密結合、自主創新與引進消化吸收再創新緊密結合，提高“三個能力”、抓好“四個一批”、構建“五大體系”。推動經濟發展由“投資驅動”向“創新驅動”、“資源依賴”向“科技依托”、“江蘇制造”向“江蘇創造”的轉變。
提高“三個能力”。一是提高規模型企業的自主研發能力，推動企業加大研發投入，建設國內一流和國際先進水平的新型研發機構；二是提高骨干企業對創新資源的市場配置能力，引導企業積極參與高校院所的早期研發，推進產學研深層次合作；三是提高科技中小企業的融資能力，通過促進科技成果轉化、強化投融資服務等措施，促進中小企業快速形成競爭規模，特別是扶持承擔重大科技創新項目的企業上市，借助資本市場實現發展壯大。
抓好“八個一批”。一是突破一批關鍵技術。把培育自主知識產權和自主品牌作為新興產業發展的戰略突破口，把科技創新和人才投資作為最重要的戰略投資，把搶占技術制高點作為贏得競爭優勢的戰略重點，爭取在新興產業的關鍵核心技術上取得突破。二是做大一批龍頭企業。在新興產業中排出一批擁有核心技術、有一定規模、市場前景好的骨干企業，加大財稅、金融等支持力度，推動各類生產要素向它們集中集聚，促進跨越式發展。培育一批特色產業基地。三是建設一批功能完善的創新載體。進一步加強高新技術園區、科技園區、創新園區建設，加大對科技企業孵化器、加速器的支持和服務力度。四是培育和引進一批人才。加強國際合作交流，引進掌握核心技術、富有創新能力的高科技尖端人才，培養熟悉國際市場的職業化、現代化優秀管理人才。適應先進制造業和新興產業發展需要，建立吸引人才、留住人才、用好人才的有效機制。
構建“五大體系”。區域性創新系統必須具有開放性才具有活力。一是加強不同類型高校院所和處于不同發展階段企業的分類指導，共同構建具有區域特點的區域創新體系；二是依托著名高校以及其它高校的優勢學科，構建具有國際一流的知識創新體系；三是依托領軍型企業、應用型研究院所、高校應用型學科，構建具有國內領先水平的產業技術創新體系；四是以企業為主體，借助國內外科研力量，構建機制靈活的產學研合作體系；五是面向科技型中小企業的創新需求，建設技術服務、科技創業、科技投融資等公共服務體系。
4.加快推進城市化和城鄉發展一體化進程，提高城鄉統籌發展水平
推進城市化和城鄉發展一體化，是持久擴大內需、促進經濟持續快速較快增長的重要途徑。城市化伴隨著資源要素由農村城鎮集聚、就業從農業轉向非農產業轉移、居住由農村轉到城市集中，在城市基礎設施、住房、公共服務等多方面產生巨大需求；城鄉發展一體化是縮小城鄉差
距、解決“三農”問題的必然選擇，將有利于激發和釋放農村的內在潛力。
一方面，根據人口密度大、土地面積少的特點，按照“結構有序、功能互補、整體優化、共建共享”的原則，推動城市集群發展，重點打造珠三角、長三角、渤海灣城市群，使規模效應、集聚效應、輻射效應和聯動效應達到最大化，分享盡可能高的“發展紅利”。同時依托城市群，打造地區都市，在注重城市形態建設的同時更加注重城市的功能建設，提升地區都市的輻射力，促進大中小城市和小城鎮協調發展，同時注重地區間的協調發展。
另一方面，根據城鄉一體化進程的實際情況，繼續加快發展規劃、基礎設施、公共服務、就業社保、領導體制“五個一體化”。按照“適度集聚、節約用地、有利農業生產、方便農民生活”的原則，統籌城鄉生產力布局和主體功能區的關系，進一步完善村鎮布局規劃，形成建設空間、農業空間和生態空間功能清晰、結構合理的空間開發格局。把發展農民專業合作組織與推進農業適度規模經營、發展高效農業、建設農業特色產業基地結合起來，努力提高土地產出率、資源利用率、勞動生產率。加快構建城鄉統籌發展的制度政策體系，統籌城鄉勞動就業，逐步實現城鎮登記失業率和社會登記失業率的并軌；統籌城鄉社會保障制度，堅持“廣覆蓋、?；?、多層次、可持續”，在完善保障各項制度、突出薄弱環節、提高保障實效、推進城鄉銜接等方面下功夫；完善城鄉土地管理和使用機制，逐步建立城鄉統一的建設用地市場；通過統一有形的土地市場、以公開規范的方式轉讓土地使用權，在符合規劃的前提下與國有土地享有平等權益。
5.加快開放型經濟轉型升級，進一步提升經濟國際化水平
后危機時期，必須加快外向型經濟發展模式的轉型升級。正確把握后危機時期國際分工的新趨勢和國際產業轉移的新特點，以世界知名企業高技術水平、高增加值含量的先進制造環節為重點，大力引進關聯度高、帶動力強的龍頭型、基地型項目，鼓勵和支持跨國公司在中國設立地區總部、銷售中心和研發機構，使利用外資與結構調整、產業升級、優化生產力布局緊密結合起來。堅持招商引資與招才引智結合起來，抓住高層次人才跨國流動加速的有利時機，吸引更多的優質資本與人才集聚。
加快實現開發區從產出型向創新型提升。提高開發區產業層次和科技創新水平，完善功能、形成特色，發揮優勢、集約發展，進一步增強輻射帶動功能。加快實現從“引進來”向“引進來”與“走出去”并重提升。積極對外輸出“園區模式”，鼓勵有比較優勢的企業開展境外投資，以園區建設帶動產品出口。支持企業開展跨國并購和股權置換，獲取國外營銷渠道、知名品牌、技術人才和管理經驗，開發利用境外能源、礦產、農業、林業等資源。推動加工貿易轉型升級，調整出口地區結構，鞏固傳統市場，開拓新興市場，不斷提高抗風險的能力。
6.全面加強節能環保工作，進一步增強可持續發展能力
后危機時期，以美國為首的國際社會大力推進低碳經濟。這對江蘇而言，既是機遇也是挑戰?？梢灶A見，今后5～10年期間，節能減排的壓力會更大、要求會更高。江蘇要通過制定綠色經濟、低碳經濟的政策措施，創造以低碳為特征的新的經濟增長點，促進經濟發展模式向高能效、低能耗、少排放模式轉型。繼續推進結構調整、技術進步和管理創新“三管齊下”，大力發展循環經濟，積極推廣清潔生產，推動建立節約能源資源和保護生態環境的產業結構、增長方式、消費模式。建立形成以重點開發、優化開發、限制開發、禁止開發為主體框架的主體功能區布局，根據資源環境容量的開發適宜程度，嚴格控制各類區域的建設行為，從區域空間層面控制資源侵害與環境破壞。大力發展高技術、高效益、低消耗、低污染的“兩高兩低”產業，嚴格控制高耗能、高污染項目，堅決淘汰高耗能、高污染行業的落后產能。實行最嚴格的項目建設環境評價、準人制度，從源頭上防控企業、項目對環境可能造成的不利影響。堅持環境保護、環境治理和生態建設并重，在加強自然生態保護的同時，積極開展城鄉環境綜合整治，努力改善人居發展環境。
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新課程標準的頒布和新教材的推廣使用，為語文教學注人入了生機和活力。課改伊始，成績喜人，我們欣喜地看到，語文課堂教學在悄悄發生著變化：人文精神得到張揚，學生的主體性受到尊重，教學的方法和手段更加科學、先進……然而，毋庸諱言，有些教師由于對課改缺乏深入研究和準確理解，在新課程教學中急功近利、刻意求新，存在著不同程度的劍走偏鋒現象。
一、重“文”輕“語”，華而不實。新課程標準指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”新課程標準把教學目標規定為三個方面：知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀。把情感態度和價值觀放在教學目標的突出地位，是對傳統語文教學輕視人文教育的有力矯枉。把語文課上成純粹的工具訓練課，語文教育就會陷入了工具主義、技術主義的泥沼，但是片面強調人文精神的培養，忽視、削弱語文教學的工具性，也是背離了語文的學科特點，同樣不符合新課標的要求。
我們看到，有些教師為了落實“人文教育”目標，目光只盯在“情感態度和價值觀”上，在教學中不重視對文本的解讀，不注重基本知識的積累和基本能力的訓練，好像教學中一涉及“雙基”，就不是在搞新課程改革了，正像語文特級教師錢夢龍先生批評的那樣“所謂‘兩性（工具性、人文性）統一’，事實上成了人文性的獨霸天下”。殊不知，沒有閱讀、寫作技能的提高，人文素養的提高也就沒有了附麗。搞人文教育要依托教材、有機滲透，不能脫離學科特點；更不允許以突出人文性為借口，把語文課“異化”為政治課、地理課……。我們應該在重視人文精神培養的同時，扎扎實實搞好語言知識的積累和語言能力的培養，認真落實語文的“操作性問題”。否則，“文”遠遠大于“語”，很可能會出現課上熱鬧課后空虛、學生說起來頭頭是道而用起來卻捉襟見肘的尷尬局面。劉國正先生說過：“語言文字的磨練是無可代替的。語文課的基本任務是教育學生理解、熱愛和熟練運用祖國的語言文字，這個基本點歷久常新，絕非陳舊，在理念、課程、教材、方法的革新中要牢牢把握這一點?！?/p>
語文要人文和工具并重，才符合新的課程標準的要求。矯枉不能過正，絕不能由一個極端又走向另一個極端，“頭重腳輕”不好，“頭輕腳重”也不好。
二、漠視文本，刻意求新。新課程標準強調開展探究性閱讀和創造性閱讀，強調尊重學生“獨特的感受和體驗”，有的教師對此缺乏正確理解，在新課程教學中刻意標新立異。如有位教師在教學《愚公移山》時，沒有把教學重點放在培養閱讀能力和揭示寓言故事的精神實質方面，卻在那里暗示和鼓勵學生去批判愚公破壞生態環境的錯誤。再如有一位老師講《季氏將伐顓臾》一課，提出了一個問題：如何理解“吾恐季孫之憂，不在顓臾，而在蕭墻之內也”這句話？我們都知道，本來季氏的著眼點是魯國內部的權力之爭，想通過伐顓臾為自己爭權奪利增加砝碼，這是孔子洞若觀火的見解，這句話很好的表現了孔子高度的政治敏感和遠見卓識。但有個學生據“危而不扶，顛而不持，則將焉用彼相矣”一句，推斷孔子認為季氏擔心的是自己內部沒有得力的助手，對這一明顯偏離課文原意的錯誤推斷教師竟然連聲叫好，還呼吁其他學生為這位同學的“有新意的見解”鼓掌。難道為了創新，就可以凌駕于教材之上、隨意誤解甚至曲解課文作者的本意嗎？知名學者王富仁先生曾撰文指出：語文教學中應“尊重文本作者的主體性，教師不能脫離開文本本身僅僅向學生灌輸自己的思想和感情以及自己希望學生具有的思想和感情”，“必須接受作者設定的特定的空間，必須避免那種純屬于自己的天馬行空般的自由發揮，必須避免那種脫離開對文本作者的基本理解而進行的不著邊際的思想批判和藝術挑剔”。
誠然，“唯書”“唯上”的教條是要堅決摒棄的，完全沒有必要囿于課本和定論，為了培養學生的創新思維能力，可以指導學生發散思維甚至反彈琵琶，但是發散思維不是散亂思維，反彈琵琶也不是亂彈琵琶，不能為求新而求新。
三、“討論”過濫，有名無實。 新課標強調落實學生的主體地位，倡導“自主學習和合作學習”，這適應了時代的發展，符合教育的規律，也是我們對傳統語文教學做了深刻反思之后的必然選擇。但是如何落實、操作，這是需要認真研究的。
有的教師熱衷于“大討論”，以為這就是落實了學生的主體地位，就是“自主學習和合作學習”，教師一上課，就把設計好的大量問題一下子拋給學生，然后布置學生展開大討論。且不說設計的問題是否抓住了教材重點、是否科學合理，也不說沒有層次、沒有梯度地一下子拋出這么多問題，是否符合循序漸進的認知規律，單說沒有引導，沒有啟發，教師完全放手聽憑學生去進行沙龍閑談似的討論的做法，我們不禁要問：教師的主導作用體現在哪里？討論的質量怎么保證？
離開了教師的組織和引導，只能導致課堂的失控和混亂。要保證課堂教學的質量，教師的“導”不可或缺，科學組織，藝術調控，遇“憤”則“啟”，遇“悱”則“發”，這是教師的職責。張志公先生曾經說：“語文是一門實踐性很強的學科，提高能力必須通過操作實踐。然而實踐操作又不能沒有指導，像演戲一樣，戲要由演員來演，可是也并非不需要一位導演。成功的語文教學，是導演與演員良好配合的結晶?！?/p>
四、追求“看點”，嘩眾取寵。語文課堂教學氣氛“沉悶”，一直被人們口誅筆伐，因此，實行新課改，有些教師就特別注意營造熱鬧的課堂氣氛，刻意制造所謂“看點”，他們的語文課笑聲、掌聲不斷，可謂熱鬧非凡，但是不少課只顧追求表面的繁華，看似熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實則浮華空洞、流于形式。
如一位教師教《林黛玉進賈府》，在講“寶黛初會”這個場面時，問同學中有沒有會唱越劇的？果真有一個同學站起來唱了，課堂上一陣大笑。后來又問：“寶玉是個什么人物？”學生發表意見后，老師強調，寶玉是個“情種”，學生又笑。老師接著問：“黛玉是個什么人物？”學生猜了半天，老師說：“也是一個‘情種’?！睂W生再笑。老師又問：“你們想想，這兩個‘情種’要是碰到一起，眼神兒會是什么樣的？”學生再大笑……如此教學，學生只是被老師不停地“逗樂”，沒有對文本的深入解讀和品味，何談“在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”（見《（普通高中）語文課程標準》）呢？
如果說上面的例子僅僅是由于 “逗樂”而沒有讓學生開展深層的閱讀的話，那么，更有甚者是有的教師背離教材內容，對學生盲目“激趣”、錯誤引導。如一位教師教學《項脊軒志》第3段時，請兩位女同學上臺表演。一位扮演老嫗，一位扮演歸有光的母親。臺詞是：“汝姊在吾懷，呱呱而泣。”娘以指叩門扉：“兒寒乎？欲食乎？”文白夾雜的對白和滑稽的表演動作引起哄堂大笑。教師于一旁說戲并親自示范表演，笑聲更大。這一段文字敘述項脊軒的變化，回憶母親和祖母，字里行間隱含著家境敗落的哀傷和時光易逝、有負親人的感慨，然而在這節課上學生在前俯后仰的笑聲中感受到的恐怕只是滑稽有趣，這豈不是對文本和作者的褻瀆？
語文“課改”還只是剛剛起步，如果對已經出現的問題不重視不解決，就會使課改多走彎路。搞課改既要有高漲的熱情、果敢的精神，又要有冷靜的頭腦和審慎的態度，希望語文課改劍走偏鋒的現象盡早得以矯正，使課改
在教材中，有許多復音虛詞，對它進行系統整理，有助于提高文言文學習效率。
1、而已，譯為“罷了”，如：聞道有先后，術業有專攻，如是而已。（《師說》）
2、何其，用于形容詞謂語前，表示程度深，譯為“多么”，如：至于誓天斷發，泣下沾襟，何其衰也?。ā读婀賯餍颉罚?/p>
3、何如，常用于疑問句中，表疑問或詰問，相當于“怎么樣”或“什么樣”，如：今單車來代之，何如哉？（《信陵君竊符救趙》）
4、何以，即“以何”，介賓短語，用于疑問句中作狀語，根據“以”的不同用法，分別相當于“拿什么”“憑什么”等。如：何以戰？（《曹劌論戰》）
5、若屬，譯為“你們”“你們這些人”，如：若屬皆且為所虜。（《鴻門宴》）
6、若夫，譯為“像那”“至于那”，常用于一段話的開頭，以引起議論。如：若非霪雨霏霏，連月不開。（《岳陽樓記》）
7、若何，譯為“怎么樣”，如：使就戮于秦，以逞寡君之志，若何。（《崤之戰》）
8、所以，1表原因，如：吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也。（《廉頗藺相如列傳》）2表憑借，如：師者，所以傳道受業解惑也。（《師說》）
9、是以，譯為“因此”，如：余是以記之，蓋嘆酈元之簡，而笑李渤之陋也。（《石鐘山記》）
10、于是，1放在句子開頭，表前后的連接或因果關系，與現代漢語相同。如：于是秦王不懌，為一擊缶。（《廉頗藺相如列傳》）2放在謂語之前或謂語之后，屬介賓短語，做狀語或補語，可根據不同情況譯為“從這”“在這”等。如：吾祖死于是，吾父死于是。（〈〈捕蛇者說〉〉）
11、然則，譯為“既然這樣，那么”，如：是進亦憂，退亦憂，然則何時而樂耶？（〈〈岳陽樓記〉〉）
12、得無，譯為“莫非”“恐怕”如：得無教我獵蟲所耶？（〈〈促織〉〉）
13、無乃，譯為“莫非”“恐怕”，如：無乃爾是過與?（〈〈季氏將伐顓臾〉〉）
關鍵詞：學術形態；教育形態；轉化
數學的學術形態是指那些形式化地、冰冷地擺放在教科書里的數學知識，如：準確的定義，邏輯地演繹、嚴密的推理等。學術形態的數學知識學起來比較枯燥乏味，脫離學生生活背景，導致學生理解困難。教育形態是指數學知識在教育條件下的表現形式，從學生的角度看，是建立在已有認知結構基礎的學習過程；從教師的角度看，是根據教師的教育學理論知識、數學教學經驗、數學專業知識和一般文化知識，充分利用教學設備，將數學知識進行再創造而形成的便于學生理解的數學知識形式。
著名數學教育家，華東師范大學張奠宙教授認為：教師的任務是將教科書上冰冷的數學知識在學生已有的認知結構上，經過對知識的再創造傳授給學生，并讓其理解及應用。個人通過參考大量文獻，并結合三年的教學經驗，歸納出初中教學中，將數學的學術形態轉化為教育形態的幾種常用方法：
1、聯系學生生活背景，實現轉化
數學是研究數量關系和空間形式的科學，是刻畫自然規律和社會規律的科學語言和有效工具。隨著現代信息技術的飛速發展，數學更加廣泛應用于社會生產和日常生活的各個方面。《義務教育?課程標準（2011年版）》明確指出：“課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考和探索?！痹跀祵W課堂教學中，教師應將數學教學的“觸角”科學合理地延伸到學生的生活中去，使學生認識到數學知識來源于實踐，來源于我們生活的實際背景，數學知識只不過是世界和生活中問題的模型化和抽象化。
【案例1】“有理數的加法”的教學。
“有理數的加法”是初一學生學習的一個重點、難點，教材由足球循環賽中凈勝球數的計算引入新課，借助數軸通過對物體運動結果的探究歸納出有理數加法的運算法則，最后輔予一定例題加以強化。根據個人教學經驗，若照本宣科，則很難真正掌握法則。在教學中，若能多舉一些生活中用到正負數加減的簡單例子，學生通過對生活實例的計算，則能更好地理解法則，而不是照搬法則進行計算，即便在記不住法則的情況下，也能根據生活經驗進行計算。
研究表明：當學生的學習內容和他們熟悉的生活實際越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。所以，教學中，教師若能聯系學生生活背景，必然讓學生興趣盎然，這樣不僅有利于學生理解數學知識的內在本質，而且能較好的培養和提高數學的應用意識。
2、應用類比的思想，實現轉化
何為“類比”，美籍匈牙利數學家波利亞認為：“類比是一個偉大的引路人?！鳖惐仁歉鶕蓚€對象在某些方面的相同或相似之處，從而推測出它們在其他方面也可能存在相同或相似之處。數學學習以其說是學習數學知識，倒不如說是學習數學的思維活動。而類比是一種特殊的數學思維方法，是學習數學的一種常用方法。在數學教學中，教師應該啟發學生領悟知識間的關聯性。學生的學習不能只停留在簡單的機械記憶、按部就班的解題，而是通過類比推理、類比猜想的方法去理解數學問題的產生背景以及數學問題間的相關性，去領悟數學知識的發生和發展過程，積極主動地搭建新舊知識之間的聯系，最終完成對新知識的意義建構。類比在掌握數學概念、理解數學本質、探索解題方法等方面都有著不可忽視的運用。
【案例2】“開平方運算”的教學。
“開平方運算”是學生在學習了“加、減、乘、除、乘方運算”及“算術平方根的概念”后，學習的另一種新運算。新符號“±”比較抽象，若教師在教學過程中，不考慮學生的已有知識經驗和認知規律，不對教材實施二次開發，而是照本宣科，那么學生就無法真正達到對新知識的理解和把握。因此，在教學中，可以類比學生熟悉的“加、減、乘、除、乘方運算”進行教學。加法與減法互為逆運算，如：2+3=5，那2=5-3，即2用5和3表示出來，加法變成了減法；同樣乘法和除法互為逆運算，如：2×3=6，那么2=？，2=6÷3，同樣結果也可由6和3表示出來，此時乘法變成了除法；學生已經知道±32=9，可以詢問學生：±3=？，學生很容易類比猜想：±3也應該可以用2和9來表示，由此創造了一個新概念和新運算――平方根與開平方運算：±3=±29（2通常省略），即±3=±9。再利用對逆運算關系的研究，自然過渡到開平方與平方互為逆運算。
用類比的方法引入新知識，不僅能使學生更好地掌握知識，而且可以啟發學生的思維，養成善于思考、樂于思考、勇于思考的好習慣，以及客觀地感知世界是相互聯系、密不可分的。類比在獲取解題思路，新概念的引入，公式、定理的記憶和證明，新知識的探索研究等方面都有著重要作用。如：一元一次不等式的學習可類比一元一次方程，分式的學習可類比分數等等。
3、應用化歸的思想，實現轉化
隨著新課程改革的開展和不斷深入，人們越來越重視數學思想方法的教學。除了類比思想以外，化歸思想也是初中數學學習的一種重要的思想方法。數學學習中的化歸思想就是把那些需要解決的或難解決的問題，通過某種轉化，使它變成已經解決的或比較容易解決的問題，最終求得原問題的解答。即化未知為已知，化復雜為簡單。
【案例3】“解分式方程”的教學。
教材中，通過輪船在順水、逆水和靜水中航行的速度關系，得出分式方程10020+v=6020-v，要求v的值，即解這個分式方程。根據學生已有經驗，引導學生把分式方程轉化為熟悉的整式方程，即化未知為已知，這種轉化的思想就是化歸。學生自然想到通過“去分母”實現這種轉化。
“類比思維”方法是解決陌生問題的一種常用策略。它運用已有的知識經驗將陌生的、不熟悉的問題與已經解決了的、熟悉的問題或其他相似事物進行類比，再通過某種轉化，從而創造性地解決問題。
4、應用變式教學，實現轉化
數學的變式教學已經是數學教學的一種常用手段，是指教師在引導學生解決數學問題時，改變概念、公式和定理的非本質特征，變換問題的條件或結論，轉換問題的形式或內容，創設各種應用環境，使學生真正掌握數學對象的本質屬性。在數學學習中，若只局限于狹窄的課本知識領域，對知識不舉一反三，那么學生在做習題時往往停留于機械模仿，條件或形式稍加變化，可能就束手無策。因此，教師應合理地應用變式進行教學，幫助學生理解問題的結構特征和適用范圍等。
【案例4】“利用完全平方公式進行因式分解”的教學。
完全平方公式a2±2ab+b2=a±b2，它是一種形式化的材料，是根據等式的對稱性，由乘法的完全平方公式a±b2=a2±2ab+b2直接推導出來。公式a2±2ab+b2=a±b2和a±b2=a2±2ab+b2本質是一致的，公式中的“a”
與“b”可以是數字、字母和式子。由于初一學生的逆向思維能力比較弱，當新公式的形式稍加變化，學生就不知道能否應用該公式進行因式分解。為此，在教學中設計一組變式題，幫助學生理解公式的結構特征，并讓學生通過練習歸納出哪些情況下可以利用該公式分解因式。
下列各式能否利用完全平方公式進行因式分解？若能，請因式分解？
公式學習是初中數學學習的重要內容，而數學公式具有抽象性，學生不易掌握，往往利用變式教學能提高學習效果，不僅如此，變式也應用于概念、定理等教學中，它能使抽象的、形式的、枯燥的知識變得生動活潑起來。
5、利用信息技術，實現轉化
隨著科學技術的迅猛發展，先進的信息技術為教師的教學增添了新的活力，為學生的數學學習提供了許多豐富且便捷的資源，為數學知識的學術形態向教育形態的轉化提供了載體。特別是多媒體技術，教師通過演示幻燈片、播放視頻等電教手段，向學生提供并展示多種類型的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能靈活選擇與呈現；可以創設、模擬多種與教學內容適應的情景；能為學生從事數學探究提供重要的工具；可以使得相距千里的個體展開面對面交流。通過信息技術手段，給學生提供了大量的、豐富多彩的感性材料，極大的激發了學生的學習興趣。
【案例5】“圓與圓的位置關系”的教學。
圓與圓的位置變化規律是復雜的、抽象的。在教學中，利用flash演示地球繞太陽公轉的過程，學生可以清楚直觀的看出兩圓的不同位置關系。利用flash充分讓圖形“說話”，它以生動、形象、逼真的方式呈現在學生面前，為學生的觀察、想象、理解、歸納等創造了良好的平臺。
在數學課堂教學中，因時間和空間的限制，許多教學內容涉及的問題沒有直觀形象的數學模型作為想象的支架，因而成為教學中的難點?！俺橄笮浴笔菙祵W學科的一大特點。在數學課堂中，教師可以利用flash動態演示、投影儀操作等手段，將教學內容由靜態變為動態，由抽象變形象，從而創設積極的學習環境，有效地吸引學生的注意力，使學生從感性認識上升到理性認識，提高學習效率。
數學的學術形態轉化為教育形態的途徑當然不止這些，而且在教學中，各種途徑也是互相融合、交叉使用的。作為一線教師的一個重要職責就將數學知識的學術形態適當地轉化為學生感興趣、樂于探究、易于接受的數學知識的教育形態，其轉化過程也是一門高超的藝術。
參考文獻：
[1]林燕.淺談初中數學知識由“學術形態”向“教育形態”的轉化[J].新課程研究：2011.07（91-93）.
[2]劉香芹，郭玉峰.數學知識由“學術形態”向“教育形態”的轉化――以“開平方”教學為例[J].中小學教材教學：2005（69-71）。
[3]王濟貧，郭江榮.數學知識的學術形態轉變為教育形態的常用策略[J].中學數學研究：2012，5（1-3）.
[4]鄭曉珍.論數學三形態的把握及教學策略[J].襄樊職業技術學院學報：2007，7（97-98）.
[5]梁大貴.善把數學知識的“學術形態”轉化為“教育形態”教學[J].廣西教育學院學報：2001，6（144-147）.
一、選擇題：1～20小題。每小題2分。共40分。在每小題給出的四個選項中。只有一項是符合題目要求的。把所選項前的字母填在題后的括號內。
1.下列各句翻譯不正確的一項是()
A.吾孰與徐公美
譯文：我和徐公比，誰更美?
B.君安與項伯有故
譯文：你怎么和項伯有舊交情呢?
C.蚓無爪牙之利，筋骨之強
譯文：蚯蚓沒有爪牙的鋒利，筋骨的強健。
D.夫庸知其年之先后生于吾乎
譯文：哪管他的年紀比我大還是比我小呢?
答案：C
2.下列加點詞解釋有誤的一項是()
A.世祖引允與論刑政，言甚稱旨稱：適合
B.遂除田禁，悉以授民除：解除
C.主上向我，為首為諱乎首：自首
D.如君言，誘我死，何其不直直：值得
答案：D
3.下列各句中“所”字的意義和用法相同的兩項是()
①贏聞如姬父為人所殺②得無教我獵蟲所耶
③朝濟而夕設版焉，君之所知也④蓋余所至，比好游者尚不能十一
A.①②
B.①③
C.③④
D.②④
答案：C
4.1951年榮獲“人民藝術家”稱號的是()
A.茅盾
B.趙樹理
C.老舍
D.巴金
答案：C
5.中國現代小說的奠基人是()
A.
B.巴金
C.魯迅
D.茅盾
答案：C
6.在中國文學，開創豪放詞派的詞人是()
A.李煜
B.蘇軾
C.柳永
D.辛棄疾
答案：B
7.蘇軾的《前赤壁賦》的語言特色是()
A.感情充沛
B.欲揚先抑
C.駢散相間
D.感情充沛
答案：C
8.下列議論文中，屬于駁論的是()
A.《寡人之于國也》
B.《論毅力》
C.《季氏將伐顓臾》
D.《論快樂》
答案：C
9.《馬伶傳》的作者侯方域生活在()
A.清代中期
B.明末清初
C.明代中期
D.晚清
答案：B
10.《門檻》一文是()
A.寓言詩
B.散文詩
C.抒情詩
D.哲理詩
答案：B
一、選擇題：1～20小題。每小題2分。共40分。在每小題給出的四個選項中。只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內。
1.下列各句翻譯不正確的一項是()
A.日食飲得無衰乎
譯文：每天的飲食該不會減少吧。
B.沛公則置車騎
譯文：沛公就放棄車馬。
C.臣所過屠者朱亥，此子賢者
譯文：我所拜訪的屠夫朱亥，這個人是個賢能的人。
D.圣人無常師
譯文：圣人沒有平常的老師。
答案：D
2.對下列句子加點的詞的解釋，不正確的一項是()
A.有*子之色，無害于治害：妨害
B.其身體則可體：實踐
C.謳癸倡，行者止觀倡：倡導
D.王試度其功度：衡量
答案：C
3.下列加點虛詞用法相同的兩項是()
①乃召綽，告之以事，綽即為量定
②惠達以綽對，因稱其有王佐才③以海內未平
④遂留綽至夜，問以政道
A.①②
B.③④
C.②④
D.①③
答案：C
4.《秋水》中的河伯指的是()
A.長江之神
B.淮河之神
C.渭河之神
D.黃河之神
答案：D
5.《談時間》一文選自梁實秋的散文集()
A.《實秋雜文》
B.《槐園夢憶》
C.《雅舍小品》
D.《雅舍談吃》
答案：C
6.“信誓旦旦”一語出自()
A.《行路難》
B.《氓》
C.《國殤》
D.《短歌行》
答案：B
7.陶淵明生活的朝代是()
A.東晉
B.六朝
C.漢末
D.西晉
答案：A
8.北宋第一個大量寫作慢詞的是()
A.王安石
B.蘇軾
C.柳永
D.歐陽修
答案：C
9.“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”出自()
A.《秋水》
B.《季氏將伐顓臾》
C.《陳情表》
D.《五代史伶官傳序》
答案：D
10.《楚辭·九歌·國殤》的語言特點是()
A.語言短促，節奏整齊
B.語言整齊，節奏短促
C.語言整齊，節奏舒緩
D.語言舒緩，節奏短促
一、選擇題：1～20小題，每小題2分。共40分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。把所選項前的字母填在題后的括號內。
1.下列各句翻譯正確的一項是()
A.趙襄子圍于晉陽，罷圍而賞有功者五人，高赫為賞首。
譯文：趙襄子圍攻晉陽，解圍之后獎勵有功人員五人，高赫被列為首功。
B.群臣無不有驕侮之心，唯赫不失君臣之禮。
譯文：群臣沒有人不存在驕恣輕慢的心理，只有高赫沒有失去君臣的禮節。
C.齊以此三十二歲道路不拾遺。
譯文：齊國人三十二歲以后在道路上不拾取丟失的東西。
D.秦穆公出游而車敗，右服失馬，野人得之。
譯文：秦穆公到外地出游而車子壞了，右邊的人丟了馬，被野人捉住。
答案：D
2.對下列語句中加點的詞的解釋，不正確的一項是()
A.茍其職之不舉舉：稱
B.再四皆不然然：這樣
C.燭之則狗也燭：照
D.且數十武武：步
答案：B
3.下列加點虛詞用法相同的兩項是()
①遂除田禁，悉以授民②黑子以覽等為親已，而反努允日
③永安前殿足以朝會萬國④黑子以不實對，竟為世祖所疏，終獲罪戮
A.①②
B.③④
C.①④
D.②③
答案：C
4.“小橋流水人家”一句出自()
A.《八聲甘州》(對瀟瀟暮雨灑江天)
B.《天凈沙》(秋思)
C.《虞美人》(春花秋月何時了)
D.《聲聲慢》(尋尋覓覓)
答案：B
5.從抒寫的內容來看，蘇軾的《水調歌頭》(明月幾時有)是一首()
A.中秋詞
B.清明詞
C.重陽詞
D.端午詞
答案：A
6.《背影》塑造人物形象主要采取的手法是()
A.對比手法
B.自描手法與側面烘托
C.側面描寫
D.正面描寫
答案：B
7.《答司馬諫議書》一文的寫作背景是()
A.王安石變法
B.古文運動
C.王叔文變法
D.詩*新運動
答案：A
8.下列作家屬于文學研究會的是()
A.巴金
B.冰心
C.魯迅
D.郭沫若
答案：B
9.《馮諼客孟嘗君》中最能表現馮諼的政治才能的情節是()
A.乘車過友
B.焚券市義
C.營造三窟
D.彈鋏而歌
答案：C
10.在《愛爾克的燈光》中，作者通過回憶姐姐的命運所表達的主要思想感情是()
A.對理想的追求
B.對封建家庭和封建禮教的否定
C.對不幸者的哀悼
D.對故居的留戀
答案：B
一、選擇題：1～20小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個選項中。只有一項是符合題目要求的。把所選項前的字母填在題后的括號內。
1.下列各項翻譯的不正確的一項是()
A.逝者如斯，而未嘗往也;盈虛者如彼，而卒莫消長也。
譯文：水像這樣不斷流去，但它實際上不曾流去;月亮時圓時缺，但它終于消損和增長。
B.小知不及大知，小年不及大年。
譯文：知識少的比不上知識多的，年壽短的比不上年壽長的。
C.予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉?
譯文：我曾經探求古代品德高尚感的人的思想感情，或許跟上面說的兩種思想感情
的表現不同，為什么呢?
D.誠如是也，民歸之，由水之就下，沛然誰能御之?
譯文：果真這樣的話，百姓們歸順他，就好像水向下奔流一樣，浩浩蕩蕩，有誰能阻擋
得住呢?
答案：A
2.對下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是()
A.有夫婦訟其子不孝者訟：控告
B.重榮起于軍卒，暴至富貴暴：突然
C.契丹矣甚，高祖奉之愈謹謹：嚴格
D.而姑息重榮不能詰詰：追問
答案：C
3.下列加點虛詞用法相同的兩項是()
①以父母皆老，辭不就
②端土產硯，前守緣貢，率取數十倍以遺權貴
③雄州新開便門，乃欲誘我叛人，以刺疆事耶
④雖甚嫉惡，而未嘗不推以忠恕也
A.②③
B.①④
C.①③
D.③④
答案：A
4.下列作品中，屬于編年體歷史著作的是()
A.《左傳》
B.《國語》
C.《漢書》
D.《史記》
答案：A
5.《選擇與安排》中，作者以“善將兵的人都知道兵在精不在多”為喻來說明()
A.選擇要恰到好處
B.輕重要分明得當
C.層次要清晰明了
D.安排要有條不紊
答案：A
6.被稱為“七絕圣手”的唐代詩人是()
A.李白
B.王維
C.杜甫
D.王昌齡
答案：D
7.下列成語中，不出于《季氏將伐顓臾》的是()
A.分崩離析
B.季孫之憂
C.望洋興嘆
D.禍起蕭墻
答案：C
8.下列描述文字屬于細節描寫的有()
A.初，廣之從弟李蔡與廣俱事孝文帝。
B.大將軍與單于接戰，單于遁走，弗能得而還。
C.廣乃遂從百騎往馳三人。
D.廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃。
答案：D
9.下列詩人生活在盛唐的是()
A.李白
B.陳子昂
C.李商隱
D.自居易
答案：A
10.在《苦惱》中，車夫姚納的真正苦惱在于()
A.兒子死了
B.年老多病
C.生活艱難
設立安全監察員是我國安全監察機構所特有的制度。安全監察員是從事安全監察和行政執法工作的國家公務員，其身份與企業從事安全工作的檢查（監察）人員的身份不同。前者是公務員，后者是企業員工；前者是行使安全監察權的行政執法者，后者是被監察的行政執法對象。安全監察員作為行使國家權力、執行公務、服務人民群眾和企業的人員，其素質和品行都應具有較高的水準，因此，國家對安全監察員的要求是十分嚴格的。在錄用、管理方面都有一套特別規定和嚴格的制度。
安全監察員應具備的條件
安全監察員除應符合《中華人民共和國公務員法》規定的公務員應具備的7項基本條件之外，根據安全監察員崗位的特點，還應具備以下條件：熱愛安全監察工作，熟悉國家有關企業安全生產的方針、政策、法律、法規、規章、標準、規程；熟悉安全監察業務，具有企業安全方面的專業知識；具有大學?？埔陨蠈W歷；符合國家安全監察機構規定的工作經歷和年齡要求；身體健康，適應安全監察工作需要；安全監察員上崗前必須參加培訓，培訓完畢經考核合格，由國家安全監察機構確認，并頒發安全監察員證，持證上崗。
因公務員身份的法律規定與安全監察員崗位的特點，要求安全監察員必須模范遵守國家的法律法規、國家安全監察部門或國家煤礦安全監察機構的紀律和制度；應按照規定的權限和程序，認真履行職責，努力提高工作效率；應將為人民服務放在第一位，接受人民群眾、企業及社會的監督；應維護集體榮譽、國家利益和當事人的合法權益，忠于職守、勤勉盡責、服從和執行上級依法按章作出的決定和命令；應保守國家秘密和工作秘密，恪守職業道德，模范遵守社會公德，清正廉潔，不得接受企業的任何饋贈、報酬、福利待遇，不得在企業報銷任何費用，不得參加企業安排、組織或者支付費用的宴請、娛樂、旅游、出游等活動，不得借安全監察工作在企業為自己、親友或者他人謀取利益；執行公務時應公道正派，涉及本人或者涉及本人有關親屬的利害關系的應當回避。
安全監察人員的職責與權力
安全監察員的主要職責包括：依照《中華人民共和國安全生產法》《中華人民共和國職業病防治法》和其他有關安全生產的法律、法規、規章、標準對企業安全生產實施監察；對規劃區域內的企業安全生產情況實施重點監察、專項監察和定期監察；查處企業安全生產違法行為，依法作出現場處理決定或提出實施行政處罰的意見；參與企業建設工程安全實施涉及的審查和竣工驗收；對企業作業場所職業衛生進行監督檢查，查處職業危害事故和違法違規行為；參加企業傷亡事故的應急救援、調查和處理工作；以及履行法律、法規規定的應由安全監察員履行的其他職責。
安全監察員按照法律、行政法規的規定履行安全監察職責，不受任何組織和個人的非法干涉，企業及有關人員不得拒絕、阻撓。有關法律、行政法規賦予安全監察員下列權力：
有權隨時進入企業作業場所進行檢查，調閱有關資料，參加企業安全生產會議，向有關單位或個人了解情況。
在檢查中發現影響企業安全生產的違法行為，有權當場予以糾正或者要求限期整改。
進行現場檢查時，發現存在事故隱患的，有權要求企業立即消除或限期解決；發現威脅職工生命安全的緊急情況時，有權要求立即停止作業，下達立即從危險區域內撤出作業人員的命令，并立即將緊急情況和處理措施報告安全監察機構。
發現企業作業場所的粉塵或者其他有毒有害氣體的濃度超過國家或行業職業安全衛生標準的，企業采用危險方法進行生產作業的，有權責令立即停止作業，并將有關情況報告安全監察機構。
發現企業負責人或者其他管理人員違章指揮工人或者強令工人違章、冒險作業，或者發現工人違章作業的，有權責令糾正或立即停止作業。
發現企業使用的設備、設施、器材、勞動保護用品不符合國家或者行業安全技術標準的，有權責令其停止使用；需查封或扣押的，應及時報告安全監察機構依法處理。
法律、法規依法賦予的其他權力。
安全監察員的管理與獎懲
國家安全生產監督管理總局有關文件，對安全監察員監督管理與獎懲的主要規定如下。
監督管理主要規定
按照公務員和安全監察員應具備的條件，采取公開考試、嚴格考察、平等競爭、擇優錄取的辦法；新錄用的安全監察員試用期為1年，試用期滿后合格的予以任職，不合格的取消錄用。
國家安全生產監督管理總局、省(自治區、直轄市)安全生產監督管理局按干部管轄權限對安全監察員實行分級管理。按照分級管理的原則，各級安全監察機構要結合本機構的和本地區的實際，建立健全安全監察員監督約束制度。
安全監察機構的行政監察部門依照《中華人民共和國行政監察法》的規定，對安全監察員履行工作職責實行行政監察。各級安全監察機構要及時受理任何單位和個人對安全監察員違法違紀行為的檢舉和控告。
安全監察機構為安全監察員提供履行職責所需的裝備和勞動保護用品；安全監察員下井工作，享受井下工作津貼。
安全監察機構負責制定安全監察員培訓規劃和辦法，組織實施對安全監察員的崗前培訓、年度輪訓、特殊培訓；煤礦安全監察員每3年至少應接受不少于1個月的脫產培訓。安全監察機構按照管理權限和國家有關規定對安全監察員的“德、能、勤、績、廉”進行日?？己撕湍甓瓤己耍豢己私Y果作為安全監察員使用和獎懲的依據。安全監察員實行定期交流輪崗制度。
安全監察員履行安全監察職責時應向當事人和有關人員出示安全監察員證，安全監察員證只限本人使用，不得偽造、買賣或者轉借他人；安全監察員發現企業存在事故隱患或危及企業安全的違法行為，應及時處理或者向安全監察機構報告；對每次安全檢查的時間、地點、內容、發現的問題及其處理情況，應當詳細記錄，填寫執法文書，并由一同參加檢查的安全監察員簽名后歸檔。安全監察員發出安全監察指令，應當填寫執法文書并送達行政相對人。
獎懲主要規定