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第1篇：文科學習方法范文

關鍵詞：寫作方法 學習方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）11-0165-01

人教版八年級下冊第一單元是以寫人寫事為主的記敘文，如《藤野先生》一文是著名的文學家魯迅寫的回憶自己的老師藤野先生的。他圍繞藤野先生寫了“為我修改講義”“糾正解刨圖”“關心留學生”“了解裹腳”“匿名信事件”等事件成功地塑造了一位認真、嚴謹；一絲不茍、尊重科學、富有求實精神；關心留學生、沒有民族偏見的日本老師藤野嚴九郎。這是本課的重點，在課堂上幫學生梳理文章的主體思路之后，反過來讓學生在課后學習這種寫人的方法寫一寫自己的母親。學習魯迅的方法，用至少三件事來塑造自己母親的偉大性格。這么做是為了改變以前寫記敘文只停留在某件事上的寫法，通過這樣的模仿，讓學生在記敘文上了一個大的層次和空間。首先，從篇章上來講學生有明確的寫作思路，必須通過三件事來表現(xiàn)自己的母親。這三件事之間要有前后的邏輯順序和詳略的安排。其次，通過幾件事也豐滿了人物形象，這樣學生筆下的母親就成了立體的、豐滿的。 但這次作文還是存在著很多問題，如：有好多學生并沒有寫夠三件事，有三分之一的學生只寫了兩三件事，還有一些學生寫故事的能力太差，不能完整的敘事一個故事。如下面的這篇作文：

我的母親

對于我來說，人生中最偉大的老師就是我的母親。她教會了我要學會忍耐，教會我分享。

我從小就怕疼，每次打針時都很怕黑。

有一次，我得了很嚴重的感冒必須打針。我不讓醫(yī)生給我打針，至于原因就是因為我怕疼。后來母親安慰我，告訴我要忍耐，才會像一個男子漢。于是，我聽了媽媽的話，打了針。

她還教給我學會分享。

我小時候，買了個玩具，那是整個小區(qū)的小孩子都想玩的。于是，我把那個玩具拿出去炫耀，很多人都想玩，但是我不給他們。之后我的朋友就越來越少了。媽媽知道后，把我狠狠地罵了一頓。媽媽告訴我，好東西要學會分享，這樣才會擁有更多的朋友。

我的母親，既是我的嚴師，又是我的慈母，是她給了我最大的鼓勵，以及做人的道理，這就是我人生中最偉大的老師-----母親。

之后，我們又學了課本第二課的《我的母親》。結構更加清晰，語言更加通俗，內容更貼近學生的生活，且幽默、風趣。在課堂上先上學生找寫了關于母親的幾件事。學生很容易找到，并且概括出通過母親教我做人，督促我學習，嚴厲的懲罰、母親處理家庭矛盾等事件來展現(xiàn)自己的母親，既是嚴師又是慈母的形象。學完本課之后，又要一些學生在此基礎上修改自己的《我的母親》。這是修改后的文章。

我的母親

午后的陽光一點點繁盛，穿過層層秀麗的枝椏落在陽臺上，留下斑斑駁駁的灰色陰影，像是凌亂的音符跳個不停，投在書頁上，呈現(xiàn)出一片光斑。母親的指尖在書頁上游走，一行行劃過。書中的情節(jié)在母親的語言里展開，極富有感染力。我坐在母親旁邊，靜靜地聽母親給我講故事。母親漸漸疲憊了，偶爾停下來， 我便會熱切地追問：“然后呢？”母親又只好接著往下講。

每每回憶起我的幼年時代，眼前總會浮現(xiàn)出這樣的情形。那時的母親，是一個為我講故事的人，是一個一直陪伴在我身邊的人，是一個疼愛我的人。

隨著年齡的增長，我再也不需要母親為我講故事了，也不會像從前一樣熱切地索求母親的一個擁抱或是一句表揚。它們被永遠的塵封在我的孩提時代。我與母親從前的那份熱情，早已被時間沖散。我們彼此間變得越來越沉默。而我似乎也在長大的同時變得麻木起來。我與母親在各自的道路上匆匆的走著，言語的交流越來越少。然而，無論我們表面上如何生疏，只要我迎上母親的目光，依然是母親不變的愛。

夜深了。窗外，街道上的霓虹燈還在不知疲倦的閃爍著，映照著天空，看不到星星的光亮。屋里，臺燈灑下一片銀白色的光，投在書桌上，投在書頁間，投在我不停劃動的筆尖上。時鐘上的指針慢條斯理地走過了一圈又一圈，“嗒嗒，嗒嗒“。

“累了吧，吃點水果。”不知何時，母親站在了我的身旁。她說著，把一盤水果放在桌子上。“嗯。”我頭也不抬的回答道。母親便輕輕的出去了。我抬起頭，瞥了一眼母親端來的水果。那些水果被洗的干干凈凈，削了皮，去了果核，并且用刀切成小塊。我不習慣在寫作業(yè)時吃水果，因為覺得拿著水果很麻煩。而母親總是在我每天晚上寫作業(yè)時端來水果，我雖然不習慣，但從未向母親說起過。盡管如此，母親依然能夠覺察到我的想法。想到這里，我的心好像被什么牽動了一下：也許，孩子從不曾說出來的，母親也總會盡力揣測吧。

過了不久，門又開了。母親走進來，看見我吃完了她端來的水果，臉上有著掩飾不住的高興，仿佛一個剛剛受到表揚的小孩子一般。母親把果盤端走，又輕輕地關上了門。

我伏在書桌上，深深地埋下頭，回想起母親臉上的笑意。我忽然意識到，這時母親對孩子由衷的愛，它細微的令人難以捕捉，卻是最真摯的情感的流露。

第2篇：文科學習方法范文

“黃河清‘問題導學’教學法”方法課教學模式，將教學過程分為四個環(huán)節(jié)：問題提出――方法剖析――總結歸納――應用探究.每個環(huán)節(jié)都有明確的教學核心要素，以此去思考和組織教學，有助于提高教學效益，促進學生能力的發(fā)展.

以下以黃河清老師“等式――解決不等式問題的一個重要工具”教學為例，就“四環(huán)節(jié)”的實施進行簡要的解讀.（注：教學過程有刪減）

［課例］

一、問題提出

以下是教材（人教版高中數學第二冊P97“橢圓的簡單幾何性質” ）中的內容.

1.范圍

討論x2a2+y2b2=1(a＞b＞0)

方程中x、y的取值范圍，可以得到曲線在坐標系中的范圍.

由標準方程可知，橢圓上的點的坐標(x,y)都適合不等式

x2a2≤1，y2b2≤1，

即x2≤a2，y2≤b2，|x|≤a,|y|≤b.

這說明橢圓位于直線x=±a和y=±b所圍成的矩形里.（圖略）

問題1： 在橢圓方程中，變量的取值是受到限制的，這個限制條件除了上述的方法外，你還能用別的方法求出嗎？

問題2：方程有一個重要的特征――含有“平方項”.你能否據此去討論得到的取值范圍呢？

教師引導學生分析、證明：

由x2a2+y2b2=1得y2b2=1-x2a2≥0，得x2a2≤1|x|≤a，同理得|y|≤b.

問題3：“判別式法”是我們熟悉的一種解題方法，我們能否將橢圓方程化為關于某一變量為主元的一元二次方程，從而通過方程有實根化為Δ≥0來求解呢？

教師引導學生分析、證明：

由x2a2+y2b2=1得a2y2+b2x2-a2b2=0（a＞0），

有Δ=0-4?a2(b2x2-a2b2)≥0，

化簡得x2-a2≤0|x|≤a，同理得|y|≤b.

問題4：我們知道，函數、方程、不等式有著緊密的聯(lián)系，我們能否在橢圓方程中，將要研究的變量解出，化為目標函數，再通過對函數的性質進行研究求解呢？

教師引導學生分析、證明：

由x2a2+y2b2=1得x2=a2(1-y2b2)=-a2b2y2+a2≤a2|x|≤a，同理得|y|≤b.

二、方法剖析

問題5：你能歸納出以上幾種方法的特征嗎？

教師引導學生分析、討論：

問題2的解法特征――通過“非負項”可以構造不等式解題；

問題3的解法特征――利用“判別式”可以構造不等式解題；

問題4的解法特征――通過構造目標函數研究其性質化為不等式解題.

三、總結歸納

問題6：上述問題的解決中，體現(xiàn)了怎樣的數學思想方法？

教師評析、總結歸納：

由學生的發(fā)言中可以發(fā)現(xiàn)，在數學問題的解決中，有了“等式”，就有了“不等式”，這種將“不等式”問題轉化為研究“等式”問題的“轉化”意識，就是一種十分重要的數學思想.我們也可以從中體會數學思想方法的本質，即“等式”“轉化”（思想）為“不等式”可以通過以上三種“方法”去實現(xiàn).同樣，研究“等式”問題也可以“轉化”為研究“不等式”的問題，由此發(fā)現(xiàn)，“等”與“不等”，它們既是研究問題的不同方面，又是相互依存、相互聯(lián)系的，在一定條件下可以相互轉化――這就是哲學思想.

四、應用探索

1.通過“非負項”構造不等式解題

（1）在條件極值問題中的應用

【例1】 x,y∈R，且2x2+y2=6x，則x2+y2+2x的最大值為 .

解：由2x2+y2=6x,得y2=6x-2x2,由y2=6x-2x2≥0得0≤x≤3,

x2+y2+2x=x2+6x-2x2+2x=-x2+8x=-(x-4)2+16.

當0≤x≤3時,u=-(x-4)2+16單調遞增,故當x=3時，u取最大值15,

故原式的最大值為15.

評析: 如果不注意從條件等式中去構造“非負項”求出變量x的限制條件,就會得錯誤的答案16，這是很多學生常犯的錯誤.

（2）在不等式證明問題中的應用

【例2】 已知x1、x2是函數f(x)=a3x3+b2x2-a2x(a＞0)

的兩個極值點，且|x1|+|x2|=2，求證：0＜a≤1.

解：f′(x)＝ax2+bx-a2，x1、x2是函數f(x)的兩個極值點，則

f′(x1) =f′(x2)=0，

Δ=b2+4a3＞0且x1+x2=-ba，x1x2=-a.

將|x1|+|x2|=2平方，得(x1+x2)2-4x1x2=4，

即b2a2+4a=4，①

有b2a2=4(1-a)≥0,a≤1,由題設a＞0，0＜a≤1.

評析：學生在解題時常感到無從下手，原因是無法建立起要證不等式與題目條件間的聯(lián)系.而從等式出發(fā)，通過“非負項”去尋找限制條件，問題就會迎刃而解.

（3）在解析幾何確定參數范圍問題中的應用

【例3】 如右圖，已知點A（a，0）和直線

L：x=－a（a>0），P為L上一動點，過P作L

的垂線交線段AP的垂直平分線于Q．已知

Q點的軌跡方程為y2=4ax.若點B到L的距離

為4+ a，ABL，且A、B在L同側，過B作直線與y2=4ax

交于M、N兩點，且以MN為直徑的圓經過點A，求a的取值范圍．

解：設直線MN的方程為x=my+4，代入y2=4ax，消去x，

得y2-4amy-16a=0，

Δ=16a2m2+64a＞0恒成立.

設M(x1,y1),N(x2,y2)，有y1+y1=4am，y1y2=-16a，

x1+x2=m(y1+y2)+8=4am2+8，

x1x2=m2y1y2+4m(y1+y2)+16=16，

則AMAN，即(x1+a)(x2-a)+y1y2=0，

x1x2-a(x1+x2)+a2+y1y2=0，

16-4a2m2-8a+a2-16a=0

，

得m2=a2-24a+164a2≥0.

a∈(0,12-82］∪［12+82,+∞).

評析：解析幾何問題中，由于條件比較復雜，解題時要先設法根據題意建立等式，再利用 “非負項”轉化為不等式求解.

2.利用“判別式”構造不等式解題

構造以某一變量為主元的一元二次方程，由方程有實根化為Δ≥0來求解，這是化“等式”為“不等式”的又一重要“轉化”方法.

【例4】 求使函數y=x2+ax-2x2-x+1的值域為(-∞,2)的a的取值范圍.

解：令x2+ax-2x2-x+1＜2,x2-x+1＞0，x2+ax-2＜2(x2-x+1) ，

即x2-(a+2)x+4＞0，此不等式恒成立當且僅當Δ=(a+2)2-4×4＜0，

-6＜a＜2.

評析:將問題直接轉化為一元二次方程，利用Δ求解，具有一般性.

【例5】 在已知拋物線y=x2上存在兩個不同的點M、N關于直線y=-kx+92

對稱，求k的取值范圍.

解：由題意知，k≠0，設M(x1,y1)，N(x2,y2)是關于直線對稱的兩點，則MN的方程可設為y=1kx+b，代入y=x得x2-1kx-b=0，且Δ=1k2+4b＞0.①

又x1+x2=1k，中點x0=12k，y0=12k2+b,

(x0,y0)在直線l:y=-kx+92 上，

12k2+b=-k×12k+92，b=4-12k2,②

將②代入①得1k2+16-2k2＞0，

1k2＜16，即k2＞116，k＞14或k＜-14.

評析：先建立等式，轉化為一元二次方程后再用判別式求解，是解此類問題的基本方法.

【例6】 已知ABC的三個內角A、B、C成等差數列，它們所對的邊a、b、c滿足a+c=kb，求實數k的取值范圍．

解：A、B、C成等差數列，A+C=2B，B=60°.

又由余弦定理得b2=a2+c2－2accosB，即b2=a2+c2－2accos60°.

又由a+c=kb得a=kb－c，代入上式得b2=k2b2-2kbc+c2+c2-(kb-c)c.

即(k2-1)b2-3kbc+3c2=0,(k2-1)(bc) 2-3kbc+3=0.

由Δ≥0得9k2-4×3(k2-1)≥0 , k2≤4，解得-2≤k≤2.

又a+c＜b，kb＞b(b＞0),k＞1,于是可得1＜k≤2.

評析：在等式中根據條件確定好主元，就能構造判別式求解.

在例2中，得出等式b2a2+4a=4①后，也可用判別式求解：先化為關于b的一元二次方程b2+4a3-4a2=0，由Δ≥0得0-(4a3-4a2)≥0，解得0＜a≤1.

3.構造目標函數利用不等式性質解題

在等式中，將要研究的變量解出，表示為其他變量的函數，利用不等式的性質對所構造的目標函數進行研究，從而求解.

【例7】 對于函數f(x)，若存在x0=f(x0)，則稱x0為f(x)的不動點.已知函數f(x)=

ax2+(b+1)x+b-1(a≠0)，對于任意實數b，函數f(x)恒有兩個相異的不動點，若函數f(x)的圖象上A、B兩點的橫坐標是函數f(x)的不動點，且A、B兩點關于直線l：y=kx+12a2+1對稱，求b的最小值．

解：由于對于任意實數b，函數f(x)恒有兩個相異的不動點，故方程ax2+(b+1)x+b－1=x有兩個相異的實根，即 ax2+bx+b－1=0有兩個相異的實根.

Δx=b2－4a(b－1)>0，設A、B橫坐標為x1, x2，則AB中點的橫坐標

x0=x1+x22=-b2a,AB中點的縱坐標

y0，又A、B兩點是y=x與y=f(x)圖象的交點，又A、B關于直線l對稱．k=－1．y0=-1×(-b2a)+12a2+1=b2a+12a2+1.

又AB中點在y=x上，即y0=x0，即-b2a=b2a+12a2+1

,有

b=-a2a2+1=-12a+1a≥-122=-24.

當2a=1a(a＞0)，即a=22時，bmin=-24.

教師總結：以上例子可以看出，有了“等式”，就有了“不等式”.這幾種轉化的方法簡潔明快，通俗易懂，便于掌握，大家應該很好地學習和運用.

本節(jié)課的教學，體現(xiàn)了黃河清老師“問題導學”的教學風格，問題的設置“聯(lián)想豐富，轉化合理”，很好地引導了學生的思考與學習，讓學生逐步學會透過解決問題過程的表象去理解其中蘊含的數學思想方法，教學的構想和創(chuàng)造讓人大開眼界.

一、問題提出“平中見奇，立意深遠”

首先， 由“討論方程x2a2+y2b2=1(a＞b＞0)

中x、y的取值范圍”出發(fā)，敏銳地抓住“非負項”、“判別式”、“函數定義域”也可以推出x、y的取值范圍這樣的解法，引發(fā)學生的思考，這正是黃老師教學功底和教學創(chuàng)造力的體現(xiàn).因為數學思想方法在教材中的呈現(xiàn)是分散式、螺旋式的，學生對數學思想方法的認知較為分散，不易形成完整的知識體系，常常“知其然，而不知其所以然”，需要教師有意識、有目的地從數學內容中去發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘數學的思想方法.如果教師沒有這樣的意識和能力，不能發(fā)現(xiàn)其中隱含的數學思想方法，就談不上引導學生站在全局的高度上去認識、理解和運用數學思想方法去解決問題.

其次，問題的提出關鍵就在于教師如何精心設置“問題鏈”，使每一個問題都能引導學生積極地思維，激發(fā)學生主動去思考和探索，使學生對數學思想方法的認識從樸素的感知變成有意識的發(fā)現(xiàn)、理解，提高思維的能力.在該環(huán)節(jié)上黃老師提出的四個問題中，各有不同的思考點：“問題1” 重在引發(fā)學生的思考，“問題2”、“問題3”、“問題4”通過適當的鋪墊，讓學生既有一定的思考方向，又有足夠自主探索的空間，使問題起到了“引導而不強迫，激勵而不壓抑，誘導點撥而不灌輸”的作用，這是非常重要的.引導而不強迫，師生關系才能融洽親切；激勵而不壓抑，學生才會感到輕松愉快；誘導而不灌輸，學生才能開動腦筋、獨立思考.施教若能使學生感到“親切”、“愉快”，就可以說是善于啟發(fā)誘導了.

二、方法剖析“特征明確，重點突出”

要讓學生充分感受數學思想方法的內涵，方法剖析就成為教學的一個重要的環(huán)節(jié).通過方法剖析這樣一個教學載體，讓學生認識方法的合理與必然性，逐步提高學生理解數學思想方法的意識和能力.

在這一環(huán)節(jié)上，黃老師著重引導學生剖析各種方法的基本特征：問題2的解法特征――通過“非負項”可以構造不等式解題；問題3的解法特征――利用“判別式”可以構造不等式解題 ；問題4的解法特征――通過構造目標函數研究其性質化為不等式解題.這樣的剖析目的有三：

一是能讓學生“知其然，也知其所以然”.任何一種解題方法都有其豐富的內涵：為什么這樣解是合理的？思維的邏輯起點是什么？方法最關鍵的要素是什么？需要教師的引導、分析.如“非負項”為什么可以構造不等式解題？學生從已有的知識經驗出發(fā)，分析出方法的本質特征，就知道了方法產生的來龍去脈.

二是促進學生學會類比聯(lián)想.“類比聯(lián)想”是方法課的重要抓手，知識學習的重要特點就是它的關聯(lián)性，新知識總是在舊知識無法更好解決問題時適時派生的，它不斷促進著數學的發(fā)展.如 “判別式”是學生熟悉的一種方法，但“利用‘判別式’構造不等式解題”卻是學生無法想到怎樣溝通聯(lián)系的.因此，引導學生將它們聯(lián)系起來，讓學生感受到這個方法在解決新的矛盾認知中的作用，這對提高學生類比聯(lián)想的能力是十分重要的.

三是讓學生感受到創(chuàng)新的魅力.“等”與“不等”，這是同一問題的兩個方面，通過方法的剖析，讓學生感受到解決數學問題中這種“對立”與“統(tǒng)一”的關系，學會從不同的角度去思考問題，探索不同的解決問題的方案，并學會比較，這對開拓學生的解題思路，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力都有重要的作用.

三、總結歸納“畫龍點睛，內涵豐富”

數學的內容，包括數學知識和蘊涵于知識中的數學思想方法兩個組成部分.知識是數學的外在表現(xiàn)形式，而數學的思想方法則是數學發(fā)展的內在動力，促進著數學事實的發(fā)現(xiàn)和繁衍，決定了數學發(fā)展的脈絡.但“方法”與“思想”之間沒有嚴格的界限，人們習慣上把那些具體的、操作性較強的辦法稱為方法，而把那些抽象的、涉及范圍較廣的或框架性的辦法稱為思想.因此，教師的教學要注重引導和幫助學生去總結歸納.

黃老師在這一環(huán)節(jié)中，注重強調了“將‘不等式’問題轉化為研究‘等式’問題的‘轉化’意識，就是一種十分重要的數學思想”，將數學思想顯現(xiàn)化，讓學生的認識上升到數學思想的層面，這是十分重要的.同時，把“方法”與“思想”的內涵表述得十分到位，即“等式”“轉化”（思想）為“不等式”可以通過以上三種“方法”去實現(xiàn)，讓學生對“方法”與“思想”的聯(lián)系與區(qū)別有直觀的了解.同時，對問題進行了拓展：研究“等式”問題也可以“轉化”為研究“不等式”的問題，由此發(fā)現(xiàn)，“等”與“不等”，它們既是研究問題的不同方面，又是相互依存、相互聯(lián)系的，在一定條件下可以相互轉化――這就是哲學思想.這種對數學思想方法基本內容和形式嚴謹、深刻的介紹，會給學生留下深刻的印象，使學生在今后的學習中有據可遵、有法可循，學會觀察、感受和思考這些數學思想的特點與作用，更好地學會運用它來解決相關問題.

四、應用探究“目標明確，路徑開放”

學習的目的在于運用，方法課也不例外.在應用探索環(huán)節(jié)，教師要注重針對本節(jié)課重點討論的數學思想方法，設置不同層面的問題讓學生進行訓練，使學生更好地體會和理解這種數學思想方法的內涵和外延，并內化為自己的認識.

本環(huán)節(jié)黃老師的問題設置有幾個特點：

一是再現(xiàn)性問題.學生對方法的學習，總有一個模仿的過程，力圖實現(xiàn)解題的類化.因此，所有例子的設置黃老師都緊緊抓住“三種方法”，讓學生熟練掌握這三種方法的解題特征和方法步驟，這對提高學生對這一數學思想方法的理解力是十分重要的.而且“一法多用”的訓練容易讓學生形成解題技巧，達到“多題歸一”“萬變不離其宗”的目的，有利于培養(yǎng)學生的遷移能力.

二是開放性問題.開放性問題對促進學生理解數學思想方法的豐富性、多變性，激發(fā)思維的能動性都有著特殊的作用.因此黃老師設置的例題雖然目標很明確，但是知識的背景卻不同，解決問題的路徑也多種多樣，為學生從數學思想方法的高度充分去展開探求活動提供更寬廣的平臺.

第3篇：文科學習方法范文

一、充分相信學生

在相信學生的前提下，努力挖掘每一個學生的學習潛能，能讓不同層次的學生都有學習的機會，掌握科學的學習方法，形成自己的學習能力。

二、培養(yǎng)良好的學習習慣

從細微處下手，培養(yǎng)良好的學習習慣，根據不同學生的特點，總能找到適合的學習方法，適合自己的就是最好的，通過努力、堅持，學生能感受到自己的成長與進步，進而樹立自己的自信心。

三、擁有積極樂觀的心境，保持平靜的心態(tài)

一個人懷著欣喜、快樂、興奮的心情去做一件事，能做不好嗎？學生是這樣，老師也是這樣，做事的態(tài)度決定事情的成敗。我們要善于調整自己情緒，培養(yǎng)學生寬闊的胸懷，以積極樂觀的態(tài)度做事。魏老師不僅能容納和理解學生，而且還很用心地對待每一個學生。在他的眼里沒有“差生”，不管什么樣的學生，經過自己的努力都會有自己的“進步”！永遠用賞識的眼光看待自己的學生。我們要努力管好自己的內心世界，不論是學生或是教師，要保持內心一分寧靜，一種狀態(tài)，胸懷坦蕩，淡泊名利，不斷思考，自強不息，真正做到博學為師，厚德為范！

四、上課聽講法

聽，是一種能力也是一種習慣，學會傾聽的人走到哪里都會得到別人的贊賞。培養(yǎng)聽力首先從聽課開始：老師講課時，不要東張西望，要集中精神，這是培養(yǎng)聽力的第一步。耳朵要邊聽邊記重點，這樣方便回家、考試前的復習（筆記最好記書上）。同學回答問題時，不要插嘴要聽取別人的意見改善自己的不足。即使同學回答得不夠完美，也等同學說完再補充。

五、課后復習法

我個人認為復習沒預習重要，你預習做好了，復習起來自然就容易：復習也要拿筆，第二次看要更有收獲，把第二次的收獲和看法另外寫下來。做到眼到、手到、心到。不要“一目十行”，要同時記重點、生字等知識內容。

六、課外閱讀法

閱讀是學習的重點，多閱讀能提高我們自身的閱讀能力、寫作能力。選書。選一本好書也是一個人的能力。閱讀時拿一支筆，在讀的過程中把好詞、好句畫出來，不一定要背下來，只要了解一些句型，恰當地運用到作文中去。摘抄就是把你畫的那些好詞、好句摘抄下來。摘抄和閱讀又不一樣，它要更深一層。摘抄的內容，光語言優(yōu)美是不夠的，有時一些神態(tài)描寫、語言描寫、動作描寫也能寫下來、記下來。課外積累得多，課內閱讀你自然得心應手。

首先，讀一讀，這是復習的第一步。通過閱讀，把握全文大意，了解作者情感、文章特色等知識點。不同類型的課文需要不同的讀法：教讀課文須精讀，字、詞、句、篇等各個知識點全方位掌握，精彩語段達到背誦；自讀課文須泛讀，有的還須跳讀，一目十行，以求提高閱讀速度。閱讀速度，也是近幾年中考考查項目之一。

其次，畫一畫，即在閱讀課文的同時，把文中的重點句、中心句、名句以至生字、生詞，用不同的符號勾畫出來，既能加深印象，又便于復習鞏固，一目了然。遇到規(guī)范句子，不妨劃分句子成分，復句還須標明關系，典型語段要劃分層次、歸納層意。遇到疑難，還要作標記，便于求教于老師同學。

最后，查一查。查什么？查工具書。字典、詞典、參考資料，只要用得上，盡可能發(fā)揮工具書的作用。親自查找答案，是探索學習方法、摸索學習規(guī)律的過程，也是提高運用工具書能力的過程。對于似曾相識的詞句，不妨查一查以往學過的課文，把新舊知識聯(lián)系起來，溫故而知新。查出的答案經過分析辨別，理解能力又能得到提高。

七、要善于從別人身上學習

“三人行，必有我?guī)熝伞薄土曔^程免不了有疑難，要獨立鉆研，實在解決不了的，要善于向老師、同學請教。有時自己向老師請教一個問題，老師很可能不止講一個問題，而是講一類題。

俗話說，眼看十遍，不如手過一遍。無論平時學習還是考試，有的同學往往把常用字詞寫錯，何故？就是缺少寫的訓練。生字、生詞、重點語句不妨在理解記憶的基礎上，反復寫一寫。又如一些作文題，往往看似容易寫來難，也要動筆寫寫，切忌眼高手低。

八、要多做習題

就是通過做練習題，檢驗自己對知識掌握的程度。做題要把考題的目的、意圖弄清，要注意歸納總結，尋找規(guī)律，觸類旁通，增強應試能力。做練習題時既要在老師指導下進行，也要自覺地做。我們反對搞“題海戰(zhàn)術”，但不做一定數量的練習題，也談不上質量。練然后知不足，及時反饋矯正，以求牢固掌握所學知識和技能。

九、要勤于思考

復習的內容可以通過“想”來鞏固。可以從點到面，也可以從整體到部分，或縱向或橫向，把知識點有機地聯(lián)系起來，形成知識體系，印在腦海里。當某個知識點聯(lián)想不起來時，要經過查找及時鞏固。想的時空不受限制，無論課上、課下，還是校內、校外，都可以盡情地利用時空。當你“山窮水盡”之時，通過聯(lián)想，也許會步入“柳暗花明”之境。

第4篇：文科學習方法范文

一、高中語文的教材特點

從高中教材所涉及的內容看，幾乎包括人類進入文明社會以后各個時期的作品。例如：從中國古典文學的角度看，將涵蓋從《詩經》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學形式，而其中的作家作品、文學文化常識、實詞、虛詞、句式、修辭、文章內容理解歸納、文學鑒賞以及語言的運用等，都在學習范圍之內；而外國文學則重點學習歷史上的著名作家、政治家和有較大影響的詩歌、小說、散文、演講詞等作品。從風格上看，更是不拘一格，例如：在二戰(zhàn)后西方興起的“后現(xiàn)代主義”小說也選入了教材中。

初中語文學習的要求較注重學生感性的認識和積累，高中語文學習的要求已上升到能夠對有關內容進行知識性、系統(tǒng)性的理解和領悟，將感性認識上升為理性認識，將文本中的問題通過知識體系解決。比如學習詩歌，初中要求是讀讀背背，形成語感，在教師的指導下能夠初步理解詩意，而高中則要求能夠對其進行分析，學會初步鑒賞和感悟。

二、高中語文的課時安排

初高中語文教材的量并無多大變化，但高中的周課時由6節(jié)減為4節(jié)，比初中少了三分之一。高中學習的科目比初中要多，高中一年級文化課就有8門，而且都是省級會考科目，再加上數理化的學習負擔加重，這樣，學生在課外用于語文學習的時間就相對減少了。這樣兩個“減少”，實際上就給語文學習增加了難度，提高了要求。

三、高中生的學習特點

高中語文教學，更需要把以教師傳授知識為主的教學過程，轉變?yōu)閷W生在教師指導下主動獵取知識、獲得能力的過程。教師不只是“奉送真理”，而是教給學生“發(fā)現(xiàn)真理”的方法、途徑和規(guī)律。這樣，學生自己用“拐杖”走路，就必須培養(yǎng)他的自主能力和發(fā)展自主能力，這是一個質的飛躍。

面對新的學習要求，我們在高中語文學習的方法上應有哪些相應的準備呢？

首先，本課程解決了初高中教材本省知識體系的脫節(jié)問題。嚴格按照初高中《課程標準》對知識點進行一一對應，并在此基礎上對初中階段重要的知識點進行梳理整合，更加入了對初高中教材脫節(jié)知識點的講解、初高中對接知識點的點撥，讓同學們進入高一學習之前，在知識結構上得到無縫鏈接。

其次，本課程解決了初高中學習方法、學習模式的銜接問題。初中是以獲得知識為主，是一種被動式的學習；高中則以探究性獲取為主，是一種主動式的學習。兩者差別很大，很多學生不能盡快地適應兩種學習方式的差別，導致剛進高一不久就迅速“掉隊”。所以我們的課程不僅設有專講對高中學習方法、高中課程設置進行介紹，更在具體知識點、具體例題講解中融入了學習方法地滲透，幫助同學迅速適應高中階段的學習。

針對的是語文學習包羅萬象、無所不及的特點，大家對資料要注意歸納，分門別類。除了學校和老師要求的語文筆記外，我們建議同學們準備三個本：知識本、雜記本和隨筆本。

1.知識本

知識本是用來記錄語言和文學方面基本知識的，可用于隨堂筆記和個人整理。同學們可參照有關講解，從字形、詞語、標點到句法、修辭，文學常識，寫作知識等方面注意搜集，可構建起自己語文知識的框架體系知識本。

2.雜記本

雜記本主要用來摘錄課文中的妙詞佳句、精彩段落。雜記本要經常攜帶，努力堅持、成為語文資料的重要積累。此外，雜記本也用于課外的一些摘錄。學好語文要有一個深厚的積累。我們平時要有一定的課外閱讀量，這樣才能提高自身的語文修養(yǎng)和作文水平，使自己在閱讀和寫作上能得心應手。閱讀中可廣泛摘抄詞語、警句、俗語、名人名言、精彩語段，還可提煉情節(jié)梗概，做作品評析、鑒賞、讀后感等。

3.隨筆本

真正的寫作不是被動地完成任務，而是主動地創(chuàng)作。貴在多練筆，常堅持，抒寫自己的生活感悟和情懷。我們要準備一本專門用于練習寫作的隨筆本，通過平時多積累、多感觸、多思索、勤于動筆，養(yǎng)成良好的筆力文風。

朗讀背誦是積累語言、培養(yǎng)語感的重要途徑，是學習語文的重要方法。通過瑯瑯地朗讀，文章的內容、情感、文句的優(yōu)美、漢語的韻律，也都能體會出來了。背出以后還要經常復習運用，這樣就可以做到終生不忘。這里，我們來看看“背”書和“說”書的具體方法。

教科書上都是精選的經典名文，其中要求背誦的課文，一定要原汁原味的背，不能多一字，不能少一字，更不能走了樣。

1.“三抓”背誦法。三抓”就是抓領頭字，領頭句，過渡句。抓住這些字和句，就像抓住一串珍珠的絲線，能引出一串句子，能使人在背誦時把語句迅速連貫起來；抓牢過渡句，能使人迅速地由上段接背下段。

2.分層理解背誦法。分層理解背誦法是掌握詩文脈絡、層次、輪廓的基礎上進行背誦的一種方法。背誦時先按自然段，每一自然段分出幾個層次，先分析每一層次的意思，然后圍繞每一層的主要內容進行記憶，一個層次一個層次地背記。

3.抄讀法。邊抄寫邊讀，直至將課文背記下來。

第5篇：文科學習方法范文

關鍵詞：新課程；小學語文閱讀；教學方法

閱讀可以讓學生積累知識，培養(yǎng)本領，陶冶情操，進行相關知識、情感、態(tài)度的交流，能夠讓人身心愉悅。在整個閱讀教學過程中，將閱讀的科學方法傳授給學生，是老師義不容辭的責任，這對促進學生的終身發(fā)展有著深遠意義。本文主要探討優(yōu)化小學語文閱讀教學的方法。

一、培養(yǎng)學生閱讀習慣，提高閱讀能力

《語文課程標準》提出：“閱讀教學的重點是教育學生具有體會、理解、欣賞和評價的本領。這種各方面的能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側重，但不該把他們機械的割裂開來”。這里所說的是“重點”，自然還有別的本領。《語文課程標準》還提出“逐步教育學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本領”，當然還應該包括有朗讀，語感、速讀、默讀等本領。這種各方面的能力被表述為獨立閱讀本領，獨立閱讀本領的基礎和核心是理解本領。

二、引起閱讀興趣

人們獲取知識的主要途徑是閱讀。語文教學既要高度重視培養(yǎng)學生閱讀的樂趣，又要教育學生養(yǎng)成主動學習的習慣。學生能否培養(yǎng)出閱讀興趣，很大程度上取決于學校第一學年的教學活動。假設教師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個長處，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待教師的教學活動，愛上這門課程。低年級語文老師在日常教學工作中要做的一項重要工作便是教育學生喜歡上語文課，體會到閱讀的樂趣。增強趣味性，在活動中、在游戲中帶領學生學習語文、應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才會激發(fā)學生的學習興趣。

三、重視閱讀感受的體驗

閱讀是學生的個性化行為，在閱讀中老師們要對學生在閱讀過程中的情感體驗多加關注，尊重學生鮮活的生命存在，樹立學生主體牢固地位。在閱讀過程中要落實“對話”的理念，轉變教學方式和學生的學習方式。教師是閱讀活動的參與者、引導者，要鼓勵學生積極探索、獨立思考、敢于發(fā)表自己的獨特感受。改變原有單純接受式的學習方式，樹立且形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式。以讀為主，在自讀自悟中、相互討論中、小組交流中去學習閱讀，理解詞句內涵。學生要有自己的體驗，有自己的看法和疑問，有自己的評價，有自己的心得，有自己的欣賞品位和審美情趣，從而使閱讀過程成為快樂的精神體驗過程。

四、養(yǎng)成寫作習慣

作文教學往小處說便是處理寫什么和如何寫的難題，寫什么屬于內容范疇，主要靠學生的生活積累；如何寫屬于形式范疇，主要靠學生閱讀的積累。如何寫有關寫作的基本知識和基本技能，有關語言的積累。語言的積累不但要掌握一定數量的詞匯，了解部分語言現(xiàn)象和語言形式，還要有對語言比較敏銳的體會本領和理解本領，這些不是作文教學所能處理的難題，而主要應在閱讀教學中加以處理。所以，閱讀教學需要結合對課文內容理解，有意識地帶領學生理解課文的表現(xiàn)情況，理解語言的形式，并融入最基本的寫作知識，使學生了解作者是如何立意、選材、安頓層次結構和遣詞造句。教學中一定要將有關知識用最淺顯的、適應小學生認知本領的語言來表述。教材中的課文多為文章的經典或精品，表現(xiàn)手法高超，自然有許多不適宜小學生學習，但只要是文章，除了特殊的表現(xiàn)手法外，還有一般的、基本的表現(xiàn)手法。又如：作者在具體描寫中應用了哪些準確、生動、鮮明的語言，這些語言有哪些特色，這些語言在表情達意上的作用及表達效果等。

五、多角度、有創(chuàng)意的閱讀

“學貴有疑”，知識往往是在解決問題的過程中獲得的，而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也不例外。能抓住重點，抓住關鍵問題，提出有價值的問題，這種能力對學生閱讀水平的提高具有重要作用。所以，在閱讀中要提出自己的疑問，要探討疑難問題。閱讀應是開放性的，閱讀不僅在課堂，也在課外、如圖書館、網絡等。閱讀應是挑戰(zhàn)性的，要敢于探究未知的，要張揚個性、有創(chuàng)新。閱讀還應是實踐性的，要讓學生將所學到的知識、方法進行綜合運用。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學生的語文實踐能力，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

第6篇：文科學習方法范文

1更新觀念，以先進科學的教育思想為指導

教育指導思想決定著教學的設計，對教學起著導向的作用，教師應明確以下幾個方面的指導思想。①明確政治課教學是為培養(yǎng)“四有”人才打基礎的，它肩負著為提高全民族的素質奠定基礎的光榮使命。只有從這樣的高度認識自己的工作，才能教著“今天”，想著“明天”，提高教學的積極性。②要更新觀念，改革教法，創(chuàng)造性地設計教學過程，使學生在接受教師傳授知識的同時，愉快地獲取思維方法。③正確處理教與學的關系。建立民主、平等、友好、和諧的師生關系，把學習的主動權交給學生，改變唯教師為中心的教法，為學生積極主動地探索知識創(chuàng)造條件。

2深研教材，把握教學目標

教學目標和教學要求是備課和上課首先要明確的問題，它決定著教學內容、結構、教學方法和教學組織形式。只有在深研教材的基礎上才能準確把握教學的目標和要求，這也是確定教學重難點的前提。

3創(chuàng)設愉悅和諧的課堂環(huán)境

現(xiàn)代教學論認為，課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。教學活動是在知識、情感這兩條主線互相作用、互相制約下完成的。只注意知識的講解，而忽視情感的交流是不能取得理想的教學效果。師生這種情感的交流，民主、平等、友好的師生關系是愉悅和諧課堂環(huán)境形成的基礎。

4用教學藝術的魅力吸引學生的注意力

第7篇：文科學習方法范文

在此背景下，我針對本班學生活潑好動、善于表現(xiàn)、求知欲望強烈的特點，結合新課程標準的要求，在語文課堂教學過程中嘗試了以下幾種“小組合作學習”的做法：

1.識字合作。當預習完某一課的生字后，我常常讓學生以同桌的兩人為一組進行合作，互相檢測剛剛自學完的生字。做法是：一人根據預習情況來講解有關生字的音序、部首、結構、含義等知識，并可就這個生字如何識記發(fā)表自己的見解，另一個學生邊聽邊檢查，發(fā)現(xiàn)錯誤及時予以糾正。然后開始聽寫生字，一個學生讀生字，另一個學生書寫，在規(guī)定的時間內兩人互換角色，最后再互相修改，及時訂正。實踐證明，這樣以來，學生不但可以在較短的時間里通過合作學習的方式比較省力的完成生字的學習任務，而且印象也很深刻。

2.詞語合作。語文練習中常有找近義詞、反義詞或者關聯(lián)詞造句等練習。如在一次訓練過程中有這樣一道題：“寫出和下列詞語意思相近的詞”。其中有“安靜”這個詞。讓學生單獨一人思考完成練習，通常一個學生一般只能說出兩三個，最多也不過四五個。于是，為了拓寬學生的思路，我讓學生四人一組開展小組合作學習和競賽，比一比在一個小組中哪個人想出的詞語最多，在全班范圍內哪個小組想出的詞語最多。果然，“眾人拾柴火焰高”，最多的小組竟然想出了十三個相關詞語，其中除了“沉靜”、“寧靜”等學生口頭交流或寫作時常用的詞語外，甚至連“靜謐”這個不常用的詞語都想起來了。再如，我讓學生通過合作的方式積累描寫人物的詞語。學生以小組為單位進行了分工：有的小組找關于描寫人物外貌的，有的小組找描寫人物動作的，有的小組找描寫人物神態(tài)的，還有的小組找描寫人物語言的……等每個小組完成了本組的任務后，讓各個小組推薦一名組內同學代表本組在全班中發(fā)言，并請其余同學記錄相關的詞語。這樣，學生通過小組交流很快就積累了各種描寫人的詞語，無論是口頭交流還是書面習作都變得輕松起來。

3.朗讀合作。在語文教學中“朗讀”一向是十分重要的訓練。學生只有通過深入地讀才能很好的理解文章的內在思想和作者所要表達的感情。因此在指導課文朗讀的時候，可以根據課文的特點來確定合作的形式和方法。面對含有對話的課文，比如《金色的魚鉤》一課中就出現(xiàn)了大量的人物對話，其中老班長和戰(zhàn)士小梁的對話最多也最為感人。為了讓學生體會對話中蘊含的感情，我讓學生二人合作分角色朗讀，要求他們只讀對話，刪去中間的提示語不讀，以加快語言的節(jié)奏，突出朗讀內容的重要性，讓學生盡快進入語言情境。再選出讀得好的學生在全班示范朗讀，然后師生評議，共同提高。在教學不含對話的課文時，一般是兩人一組，一個人朗讀課文，另一個人仔細聽，發(fā)現(xiàn)對方讀錯的字、停頓錯的句子就及時糾正，然后再互換角色，達到互相幫助，共同提高的目的。有時課文中會出現(xiàn)要求背誦的段落或篇章，這時檢測背誦的情況也先通過小組間進行，即“一人背來一人聽”，小組間相互檢查完畢后，最后由老師來檢查。

4.作文合作。在進行作文教學的過程中，針對題目的要求，讓學生通過先審題，再根據題目要求進行口頭作文的合作。比如第十冊“口語交際與習作七”的作文，首先讓學生輕聲讀題目，然后小組間進行討論，總結出作文的要求，再由小組派代表在全班發(fā)言，引導學生通過總結同學們的發(fā)言，得出本次作文的要求。即范圍：寫一個人；要求：運用本單元學到的寫人的方法寫出人物的特點來；寫的要求：想―說―寫―讀―改―抄。在同學們明白了作文要求以后，就可以在自己的頭腦中進行篩選，選擇一個人，想想清楚，然后再在小組間，由一個人先說自己的作文構思，其他三個同學認真聽，說完以后，由三個同學針對作文的要求，進行點評，接下來再互換角色，最后每一位同學根據同組同學的建議，結合本次作文的實際要求列出提綱，再依據自己的提綱完成作文草稿。初稿完成后，小組成員根據作文訓練的要求在組內逐一宣讀，參與評議，指出作文中的優(yōu)點和不足。各小組成員根據組內評議情況再次修改自己的作文。

5.作業(yè)合作。不同智力水平、知識結構、思維方式的成員組合在一起，可以構成一個多元化的小組。不可否認的是小組成員在學習成績、認知水平方面肯定會存在一些差異，所以我在設計作業(yè)時，經常設計一些分層次的作業(yè)，讓學生自己選擇適合自己水平的作業(yè)，這樣既體現(xiàn)合作教學的整體性、統(tǒng)一性要求，又照顧到每個小組成員的差異，，避免了“一刀切”，促使各類學生都有熱情參與，有能力參與，最后達到共同提高這一目標。

比如，學了《將相和》一文，我設計了這樣的作業(yè)：

（1）有感情的朗讀課文，把這個故事講給你的爸爸、媽媽或好朋友聽。

（2）選擇同學，合作表演課本劇。

（3）根據課文內容進行縮寫，做到內容完整，語言簡潔。

（4）完成作業(yè)后與小組內成員交流自己的作業(yè)及完成作業(yè)后的感受。

再如，學了《威尼斯的小艇》一文，我布置了如下作業(yè)：

“想當文學家的同學研究這篇課文的寫作順序：想當播音員的同學練習有感情地朗讀：想當小畫家的同學根據課文內容，給課文配上插圖：想當小導游的同學，設計一段導游詞，介紹威尼斯小艇的樣子和作用……完成作業(yè)后與小組成員交流自己的作業(yè)及完成作業(yè)后的感受”這樣的作業(yè)設計，使小組成員既可以根據自身情況選擇自己感興趣的作業(yè)，揚長避短，也在組內的交流可起到一定的互a作用。

第8篇：文科學習方法范文

關鍵詞 作文教學 方法 探析

一、積累豐富的語言文字，拓寬學生的視野，奠定學生良好的作文基礎

作文教學必須以“積累豐富的語言文字、拓寬學生的視野”為主，奠定學生良好的作文基礎。

（一）積累語言文字

語言精妙，源于積累。教師首先要引導學生博覽群書，為學生的厚積而薄發(fā)提供廣闊的天地。學校應全面開放圖書館，讓學生利用空余時間投入到書海中，積累豐富的語文知識。

（二）拓寬學生的視野

1.引導學生到大自然和社會中去真切地感受和體驗

學生為什么一到作文時就無從著手呢？緣于他們平時不善于捕捉生活，或者很多事即使看到了，也都是無意注意，容易遺忘。因此，作為教師的我們，就必須有目的地帶他們融入到大自然中去，加入到社會的行列中去，讓他們親身感受一下。如：讓學生以“真情”為話題寫作文之前，我就讓學生走上街頭幫人家擦鞋，到馬路上幫助民警維護交通秩序，到商店幫助搬運工搬運東西，到小吃部里當一回服務員……這樣，學生經過實踐活動后視野開闊了，印象深刻了，思維活躍了，從其筆尖速寫出的語言就豐富了，描繪出的畫面就真實了，流露出的感情就真摯了。

2.運用多媒體，拓寬學生的想象空間

運用多媒體是一種最形象直觀的教學手段，它的廣泛運用給傳統(tǒng)的教學方式帶來了生機。有些在現(xiàn)實生活中無法捕捉到的或可望而不可即的東西，如用純理論告訴他們，對實際的作文毫無幫助。于是，在作文教學中，我嘗試根據例文總結出的寫法，即寫作目標，逐步演播聲像媒體，顯示學生喜愛的直觀形象，引起學生的觀察興趣，使學生有意識地對準目標觀察，幫助學生解決無話可寫的難題；培養(yǎng)觀察能力，從而讓學生有序、細致的觀察，引起積極、活躍的思維，從而帶動具體、生動的表達。如：指導學生練習《記一次有意義的活動》時，事先課題組教師組織學生進行了一次“包餃子”活動，在活動中，電教老師進行了全過程錄像。“引例文”后用錄像展示活動的全過程，將學生帶入“包餃子”。學生看著全班同學忙碌的情景，異常興奮，注意力非常集中，情感特別投入。

二、加強指導與修改，提高學生的作文水平

（一）“導”即指導

它包括作前準備指導、作中成文指導、作后評改指導。學生作文應從內容入手，但內容從何而來？從生活中獲取。這就決定了作文教學中設置“作前準備指導”的必要性。學生對經歷的事物沒有認識，經歷的事物要通過一定的教學手段，引導學生深化認識，這才符合中學生作文過程的認識規(guī)律。同時小學生作文也有不少題目所需材料學生沒有接觸過，需要通過豐富生活、有意體察來積累材料。只要學生充分認識了事物，才能在作文時流暢地表達。

“作中成文指導”、“作后評改指導”組成一個作文訓練過程，是在作文課堂上進行的。它是在學生認識事物、獲取材料的基礎上，指導學生寫成作文和修改作文，是表達智力的訓練過程。

（二）“改”即修改

作文的過程是認識事物和表達對事物的認識的過程，而這兩個方面反映在“作”和“改”中，才算是完整的過程，因此，“改”的過程既是完善“作”的過程，又是對生活的認識深化的過程。在這個環(huán)節(jié)的教學中，我著力培養(yǎng)學生的自改能力。為了培養(yǎng)學生自改作文的能力，主要教給學生有關修改的方法、步驟、要求和修改符號。在修改的形式上以學生自改為主，輔之以師生共改和學生互改，最好分四步，即：明確目的，確定方法；劃分小組，互批互改；匯報情況，互通信息；賞析佳篇，集體講評。

三、利用“展”、“賽”，激勵和促進學生的作文興趣與作文水平

有檢查才會有落實，有測評才會有促進。如果放任自流，肯定不會有什么效果。測評可采用“展”和“賽”的方式。

（一）“展”即展覽

好的方法必然會出成果，學生的好作文比肩而立，自然讓人看了賞心悅目。如果我們把學生優(yōu)秀的作文經過其他同學的批注，再經過教師的審閱，展覽在櫥窗或班級中，學生定會產生成功感。他們有了良好的基礎，面對今后的作文也不怕，而且越寫越精彩，越來越覺得寫作成了他們學習生活中的“優(yōu)勝者”，是他們的“精神食糧”。我確實就是這樣做的，每次我都選出優(yōu)秀的作文重新仔細批閱，寫上美美的評語，然后裝訂成冊，放在教室里，讓大家都去欣賞。

（二）“賽”即競賽

教師在評改作文時不僅要指出其不足，還要設置一些競爭機制，來激勵學生不斷進取，這樣他們的作文才會在競爭中立于不敗之地。

為此可讓全年級的學生每周進行一次班級中的作文競賽，每兩周進行一次在班級中抽出的選手參加的校級競賽。這樣層層選拔，自然就增強了寫作的競爭意識。綜觀作文教學之方法，以人為本、以法為導、以真為準、以新為則的弘揚個性的寫作教學在新課程改革中將會呈現(xiàn)出勃勃生機。學生的寫作離不開學生自己的個性體驗和實踐，它來自學生實實在在的生活，以及對生活的真切體悟。因此我們說，作文是綻放學生心靈的智慧花朵，是學生詩意心靈話語的自由表白，是學生個性人格的自我展示，是學生創(chuàng)新花朵綻放的美好田園，是學生想象之鳥自由飛翔的廣闊天空，是學生與生活、文本、大師、自己的心靈真誠對話的自由平臺……但愿我們的教師能教給學生更多自由化的寫作方法，留給學生更多自由化的寫作空間，讓他們馳騁想象的翅膀，盡情展示其獨立的人格魅力。

參考文獻：

第9篇：文科學習方法范文

【關鍵詞】 語文 學習方式 轉變

語文教學作為中學的一門基礎學科，為學生學習其它學科起著橋梁作用。語文教學不僅日日滲透在我們的生活中，也在為提高學生語文素質和語文實際能力方面起著舉足輕重的作用。在語文教學過程中，學生如果可以運用語文知識解決學習過程中各種各樣的問題，便會感覺到語文學習的樂趣，語文學習才會成為學習生活中不可或缺的一部分。這就需要我們順應時代的發(fā)展不斷改革和創(chuàng)新我們的語文教學。世紀之交之時，我國新一輪基礎教育課程改革正式啟動，教育部頒發(fā)了《基礎教育課程改革綱要》，制定了各門學科的課程標準或指導綱要，《語文標準》應運而生。《語文標準》的出臺，它明確了語文課程性質的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一，強調了語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，民主交流，也特別需要注意尊重學生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解。可以這樣說，語文新課程標準頒布實施之后，不僅為我國教學方法改革推陳出新，也為語文課堂教學注入了新的活力。

“自主、合作、探究”的學習方式不是對被動、封閉、接受性學習方式的一種補充與修正，也不是傳統(tǒng)語文課程教學的“興奮劑”，而是一種學習理念上的根本性轉變，一種語文學習上的革命。轉變學習方式的根本目的，是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)傳授知識、發(fā)展能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神三者水融，讓語文課堂教學充滿創(chuàng)新活力。

一、語文教師必須對自己的角色進行重新定位

新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實。教師是新課程的實施主體，新課程所倡導的一切都要通過教師的努力來實現(xiàn)。面對新課程改革，我們語文教師必須對自己的角色進行重新定位。“自主、合作、探究”的學習方式，需要的是民主、平等的師生關系，師生之間不再是灌輸與接受的關系，而是平等的對話關系。教師是學習的組織者和引導者，是把學生引入語文天地的向導。

二、學生成為語文學習的主人

在過去，由老師帶頭進行填鴨式傳授的教學方式已經大大改變，學生在課堂上可以與老師一起交流，展現(xiàn)自主個性，老師已經由講授轉變?yōu)閹椭献鳎n堂教學的格局已經由過去的“幾十個學生跟著老師學語文”轉變?yōu)椤袄蠋煄椭鷰资畟€學生自主合作學語文”。教育教學方式發(fā)生著變化，教育教學理念也同過去有了很大的轉變。尤其是利用多媒體手段教學，不僅活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學生的自主學習興趣。語文教學已經從過去的一支粉筆和一塊板擦改變?yōu)楝F(xiàn)代化的多媒體教學，學生在老師制作的圖文并茂的課件中體會到了學習的樂趣，通過多媒體播放有關課文的優(yōu)美畫面，老師在課堂上針對畫面提出問題，讓學生展開豐富的聯(lián)想，然后讓學生自主討論、暢所欲言，這種教學非常成功。在哈佛大學師生中流傳著這樣一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。”可以說沒有問題，就沒有自主學習的空間。把對話式教學融入到多媒體教學過程中，學生積極參與，使書本知識在多媒體課件的引導下變得更加通俗易懂，不再枯燥乏味，課堂氣氛也變得活躍起來，學生的自主能力有了很大的提高，語文課也同過去有了很大的改變，變得更加生動形象。

三、教師要當好學生學習活動的引導者

自主、合作、探究的學習方式確實有利于提高學生學習語文的積極性和主動性，特別是有利于調動學生的學習興趣和張揚學生的個性。但是，這種新理念在轉化成教學行為的過程中不能出現(xiàn)異化，為了強調學生學習方式的轉變，而弱化甚至漠視教師的指導作用，是把自主演變成了一種放任。

在學校的一次公開課教學中，一位教師為了體現(xiàn)這種自主學習的新理念，在課堂上謹小慎微，話語不多，始終做出一種民主的姿態(tài)，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，我們不時聽到的是“討論討論”“不要拘謹”“要敢于發(fā)表自己獨到的見解”這一類鼓勵性的話語，卻難得聽到他給學生分析和講解的聲音。他認為這便是自主的課堂，便是課程改革所倡導的新課堂，豈不知，這是把自主學習給“泛化”和“圣化”了。教師是學生學習活動的引導者。學生學習目標的確立，學習資源的開發(fā)，學習方式的選擇，學習氛圍的營造，學習結果的評價以及自我潛能的發(fā)現(xiàn)，都需要教師真誠的引導。學生學習遇到困惑時，給予適當的點撥，讓學生自己去感悟以化解困惑，學生學習浮于表面時，給予適當的提示，讓學生自己去思考以提升認識，這樣的引導是一種有益的啟迪。

四、引導學生在學習中進行積極的溝通

合作的意識和能力是現(xiàn)代人所應具備的基本素質。推動現(xiàn)代科學發(fā)展的一個重要因素就是人與人之間的相互協(xié)作。對傳統(tǒng)的學習方式進行反思，我們發(fā)現(xiàn)學生在學習中很少有合作互助的機會，合作的意識和動機顯得十分淡薄。絕大多數學生在通常情況下，表現(xiàn)出一種學習的“個人主義”。這種學習方式使他們缺乏合作的愿望和沖動，不愿與他人一道分享學習成果。久而久之，造成了學生之間的相互隔離、嫉妒、疏遠和對立。