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第1篇：同步課堂范文

【關鍵詞】同步課堂；探索；實踐

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）04-0119-01

“同步課堂”模式運用網絡信息化手段，使薄弱學校，特別是農村教學點與城鎮條件較好學校之間，通過“教材、課程、課時、管理”四同步，實現全市城鄉優質教育資源實時快速傳遞，讓農村的學生享受到城里的優質教學資源，促進城鄉教育資源均衡配置，推動城鄉教育均衡發展。由于歷史原因和地域限制，我市城區和農村教育在師資力量、辦學條件、教育教學質量等方面存在較大差距。

湖北省鄂州市新民街小學（簡稱我校，下文同）作為“同步課堂”項目單位，近年來，以信息技術為支撐，圍繞打造“智慧校園”、塑造“智慧課堂”，將“同步課堂”教學工作列入學校教學工作的重點來抓。我校與澤林鎮兩所小學，積極開展“同步課堂”活動，堅持利用“同步課堂”開展同步教學、互動教研、教師互動培訓、名師課堂等，實現理念共享、資源共用、優勢互補、合作共進，進一步促進城鄉教育資源均衡發展。在“同步課堂”探索和應用方面，我校通過努力和嘗試，取得了階段性的成果。

一、借助先進的信息技術手段，有效地促進城鄉教育均衡發展

我校精心挑選了教學理念先進、信息技術基礎扎實、課堂教學藝術高超的教師負責“同步課堂”教學任務，除了語文、數學等重點學科，還選取了結對學校相對薄弱的音樂等學科，確保了“同步課堂”教學的針對性。例如，我校的兩位音樂教師課前精心準備了大量的素材，通過網絡進行視頻、音頻實時傳輸，把一首簡單的曲子演變成了一堂集音樂、舞蹈、故事于一體的精彩遠程同步互動課，深受結對學校教師和學生的歡迎。

這種新的教學方式，使教師和學生不用出校門，就可以實現交流、互動、資源共享，不僅有利于提高教師專業水平，調動學生積極性，激發學生學習興趣，更有利于實現優質教育資源共享，縮小地區教育差距，確保教育的公平。

二、促進了教師角色與教育方式的轉變，增強了教師的專業能力

剛開始進行“同步課堂”教學時，有些教師因為不適應這種新的教學模式和計算機操作水平有限，導致課堂效果不太好，學校領導及時組織相關學科的教師深入“同步課堂”聽課，對每堂課的主講老師進行點評和技術指導， 幫教師答疑解惑。經過一年的教學實踐，每一位參與教師都能熟練操作計算機，運用各種網絡教學資源，與三地學生有效“互動”，保證“同步課堂”的“同步”性、先進性。三所學校的教師經常通過“同步課堂”教學進行教學交流，相互溝通，互相提高，進一步促進了教師教學水平的提高。

在一年的實踐教學中，學生從新奇到喜愛，逐步適應了“同步課堂”的教學模式，極大地提高了學習興趣， 學習成績也得到有效提高，尤其是數學學科。相對于其他學科，數學知識、概念對于小學生來說往往比較抽象難懂，而低年級學生的思維又以形象思維為主，我校羅老師根據自己摸索出的教學經驗，把枯燥、難懂的數學知識、概念制作成PPT課件，以動畫、游戲的方式呈現，使學生由被動接受知識轉化到主動獲取知識。在“同步課堂”教學中，羅老師面對三所學校的學生，表現輕松自如，學生積極性非常高，極大地發揮了“同步課堂”教學的優勢，得到一致好評，深受學生的喜愛。

“同步課堂”教學的有效開展，讓教師的教育觀念思想發生了很大的轉變，不僅在教學的過程中獲得了優質的教學資源，同時，教育技術能力和教學水平均得到不同程度的提高。我校和兩個教學點的老師針對“同步課堂”教學情況，經常進行探討、總結，為進一步完善“同步課堂”的教學模式，改進教學方法， 提高教W效率尋找新的思路。通過遠程同步互動課堂這個平臺，不僅可以讓教師借鑒名校名師的教學經驗，提升教師的教學水平，更能促使教師不斷反思、不斷學習，從而促進教師專業能力的發展

三、“同步課堂”活動常態化開展，保證校本教學資源庫的質量

為了提高教師開展“同步課堂”教學的積極性，促進此項活動的常態化，我校采取了“雙考核三掛鉤”制度，教師“同步課堂”開展情況由本校和教學點雙方考核，同時，教師開展“同步課堂”情況與年終績效考核、與先進年級組評比、與同步教學課評獎掛鉤，以此對授課教師進行評價和激勵，充分調動了教師參與同步教學的熱情，促進“同步課堂”活動常態化開展。

第2篇：同步課堂范文

關鍵詞 培訓 遠程 實時 互動

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

0前言

國網重慶市電力公司技能培訓中心承擔著重慶市電力公司職工教育的培訓重任，培訓任務繁重，為了使培訓更具有時效性，公司又在萬州、永川等5個基層單位建立了培訓分中心，培訓分中心片區培訓項目由技培中心統一管理，培訓地點在各分中心，由分中心組織實施。培訓班組織管理按技培中心培訓項目組織管理流程進行。技培中心負責對片區培訓項目進行業務指導、對各環節進行監控；培訓分中心負責片區培訓項目的全過程實施，培訓資源有限，如何充分發揮技培中心的指導作用，實現資源共享，實現跨區域遠程實時多媒體交互式的教學新方式成為了信息技術的研究重點。

1設計原則

1.1可利用性

系統設計應充分考慮與其他系統的接入，如網絡、攝像頭、計算機、顯示設備；降低成本。

1.2先進性

系統設計達到國際一流水平，且切實可行并容易實現；遵循國際標準和國內外有關的規范要求；保證該系統在未來3年的領先地位；符合計算機、網絡通訊技術和視頻會議技術的最新發展潮流，并且是應用成熟的系統；互動錄播系統要達到720P高清直播及錄制，要與時俱進，全面利用網絡資源，給領導、教師及學員帶來視覺上的沖擊和震撼，充分展示教學的每個細節。

1.3實用性

針對用戶實際應用的特點，系統具有多種軟硬件的管理方式，圖形管理界面；系統設計應符合工程的實際需要；系統配置即強調先進性也要注重實用性，系統配置的經濟效益，達到綜合平衡；根據實際需要進行系統功能的定制模塊開發。系統操作的簡潔方便，實現一鍵式的切換操作。

1.4可擴展性

互動系統設計要考慮今后網絡的發展，軟硬件必須留有充分的擴充余地，為2次投資節省費用；考慮設備的升級實現與其他系統的互聯，比如與培訓中心或者學習中心點播平臺的無縫對接。系統能與兼容目前所有網絡設備的協議，并具備信息流傳輸的低延時。

1.5可靠性

具備在規定條件和時間內完成用戶所要求的功能的能力，能長期穩定的工作；系統啟動快，系統掉電后再來電或網絡傳輸中斷后再恢復正常，系統恢復工作迅速；故障率低，維護維修方便。

2方案設計

目前重慶技培中心已有錄課設備3套（2套固定，1套移動），1套資源管理，學習，交流軟件；萬州分中心已有常規多媒體系統1套；電力專網已成熟穩定；

2.1現有系統和設備可以實現的功能

重慶技培中心――培訓資源建設（錄課），轉播、直播、點播、資源管理等常規音視頻教學功能。

萬州分中心――常規的多媒體學習，多媒體教學、音視頻點播等。

2.2項目建成后需實現的主要功能

（1）分中心可通過錄播系統及時地記錄講課現場，系統可根據不同的需求是現場直播還是錄完以后再播出，實現優質的授課資源網絡共享，實現分中心轄區的在線和離線教育培訓；

（2）促進技培中心與各分中心的交流互動，兩中心之間可通過錄播教室展開視頻互動課程，優秀講師之間的交流可隨時進行，不受地域的限制；

（3）通過錄播系統使教師在教學過程當中可以及時的重放，更深一步地研究教學當中的內容、進行反思。比如我們分析教師是怎樣教的，學生是怎樣學的，怎樣突出教學的重點，突破教學的難點，提高學生學習的效果，就解決了教師的教研和科研深入開展的問題；

（4）通過錄播系統錄成了教學資源，可以在有網絡的任一地點觀看學習，讓學員在課后進行自主的學習，相互討論；

（5）技培中心可遠程監控，實現遠程監考并錄制。

3結論

第3篇：同步課堂范文

在本期新的教室里，新的班主任和新的科教老師下，我又有了新的感受。其中和以前最大不同的就是課堂上了。以前的課上我基本上還能聽的進去一些，最起碼最基本的知識點還是掌握了的。可現在，課基本聽不進去了。最關鍵的原因就是心靜不下來，我也無可奈何。現在，在數學課上最喜歡的就是沒事和旁邊的伙計們閃閃白話，扯扯懶談。在外語課上，最喜歡的就是看那些譯文，課基本沒聽，反正英語的聽了也搞不懂，反而有時想睡覺。語文課呢，就是我發呆的時間了，有時一發就是一節課。生物課上更不用說了，好不容易走了一個萎縮男，又來了個山炮哥，傷嘎懶噠。化學老師我沒什么好說得，除了托堂以外。可物理課是老班上的，俗稱滅絕師太，我一般都只能強打起精神來聽，可不要幾分鐘，磕睡蟲就來光顧了，我真的有時候懷疑老班以前是不是催眠師？

至于文科的課呢，都跟和尚念經一樣的，都讓我用來畫漫畫了。

唉，傷，正如我們數學老師說的差不多，我們的學習氛圍相比以前，實在是差了很多，學習也不像以前那么積極了，實在是我們的一大悲哀。其他那些不作用的東西搞好了，可我們真正的任務一一學習，卻是一落千丈，實在是悲哀。

眨眼間，月考即將來臨，我們還拿什么去應對呢？這是一個另人深思的問題……

第4篇：同步課堂范文

案例：教學蘇教版數學第十冊“公倍數”

我讓學生用長3厘米、寬2厘米的長方形紙片分別鋪一鋪邊長6厘米和8厘米的兩個正方形，然后根據鋪的結果想一想，為什么用這樣的長方形紙片能正好鋪滿邊長6厘米的正方形，而不能鋪滿邊長8厘米的正方形。生1說：“邊長6厘米的正方形面積是36平方厘米，小長方形紙片的面積是6平方厘米，6個正好鋪滿；而邊長8厘米的正方形面積是64平方厘米，不是小長方形紙片面積的整數倍，所以不能鋪滿。”學生一致贊同這個觀點。很顯然，這種想法有一定的缺陷，且不是這道例題的教學目的。于是我追問還有沒有別的想法，或者對這個想法有沒有什么補充的。學生沉默了好一會兒后，生2舉手說：“我把長方形橫著擺，6÷3=2，說明一排正好擺2個；6÷2=3，說明正好擺3排，所以邊長6厘米的正方形正好被鋪滿。而8÷3=2……2，說明一排擺2個還有剩余；8÷2=4，說明正好擺4排。”生3補充：“余下的部分還可以豎著擺2個小長方形，但還是有剩余。”我追問：“對于這兩位同學的說法，你們有什么想說的嗎？”一學生說喜歡生1的方法，認為他的方法較簡便，其他學生也紛紛表示贊同。我讓學生想一想哪一種方法更科學合理，同時要說出其合理的理由。教室里沉默了一會兒后，生2站起來說：“我覺得自己的方法更合理。”不少學生聽后哈哈大笑，有學生說道：“你的方法聽起來較繁瑣，大部分同學都喜歡第一種方法，你卻覺得自己的方法更合理，同學們都有疑惑，你要以理服人哦！”生2想了想，反問道：“假如有一個長36厘米、寬1厘米的大長方形，用長3厘米、寬2厘米的長方形紙片來鋪，幾個能鋪滿呢？”一語驚醒夢中人，其他學生在生2的啟發下，明白了生1方法的局限性，深入理解了生2方法的科學性與合理性。

思考：

1.“不同的聲音”讓學生更主動

在生1回答后，我完全可以直接指出這種方法的缺陷，但這樣一來，學生就會處于被動接受狀態，在教師的權威之下，學生不再主動思考，更不敢發表自己的意見。因此，我鼓勵學生自己思考其他的方法。生2的方法就像一縷曙光照亮思考的方向，有了生2的方法，學生會不自覺地把這兩種方法進行比較，在比較的過程中深入思考。而且，生2的反問更是一針見血地指出了生1方法的不足之處，同時也引起了其他學生的反思，使學生積極思維，主動建構新知。

2.“不同的聲音”讓學生更自信

課堂上學生常常出現人云亦云的現象，特別是當大多數人意見一致時，少數學生即使有更好的想法，一般也不敢輕易表達，生怕說錯了被同學笑話。就如本節課中一樣，當生1的方法被絕大多數學生肯定時，生2就不敢發表自己的見解了，這時我繼續鼓勵學生思考其他的方法，就是給生2這樣的少數人提供表達想法的機會。在這樣的機會中鍛煉了學生的膽量，給了“不同的聲音”一個展示的舞臺，這樣的舞臺讓課堂中的弱勢群體更加自信。

3.“不同的聲音”讓學生更智慧

第5篇：同步課堂范文

對于三、四年級的學生來說，有了一定的自制力，但識譜能力較差，可以采用“聽唱教學法”，即在學習過程中，充分發揮學生的聽力，在反復視聽的過程中來感受歌曲的內容、含義和歌曲情緒的把握，并在教學過程中潛移默化的涉及到一些基本的音樂基礎知識等內容。

對于五、六年級學生來說，有了一定的識譜能力，自制力也相對提高，采用“視唱教學法”效果不錯，讓他們在范唱的過程中體驗歌曲的旋律進行，并能進行簡單的識譜訓練，同時對他們的演唱也進行了更層高次的要求，更多的讓他們在自學的形式下，來完成教學，這樣可以進一步激發學生學習音樂的信心。

我們經常在思考如何激發學生的學習興趣，如何豐富學生的審美情感，如何在音樂教學中讓學生學會學習音樂，如何自主的學習音樂;我想我們應該經常思考一下如何來評價我們的學生，如何在音樂課中運用好的評價手段來促進音樂教學的進行。

每位學生的音樂天賦、能力，都有差異，有的學生唱歌條件好些，有的則舞蹈好些，教師要能注意引導學生揚長避短，關注學生的一切表現，隨時隨地發現，挖掘他們的優點，給學生適時適地的鼓勵、評價。學生在課堂中從老師的及時評價中得到滿足、自信和鼓舞，繼而不斷獲得繼續前進的動力，形成良性循環。

對于一些不守紀律，愛搗蛋的學生，也及時地用老師的目光注視他，或輕輕搖搖頭暗示他糾錯，這種評價保護了學生的自尊心，也能讓他明白他做的不對，促進他改正。

評價語言內容具體，提高孩子學習情緒

聽有的教師的比賽課滿堂都不斷重復簡單的“很好!”“對了!”“正確!”等評價，聰明的孩子會認為這是一種敷衍。而將一些具體詞匯放入其中就會大不一樣。“你們的聲音太動聽了!”“你的吐字比以前清晰多了，有進步!”“你提的問題很有價值，比我要棒!”……讓每一次評價都有具體內容，讓評價語言變得豐富多彩，這能讓孩子們看到老師對他的重視，因而倍感自豪，情緒高漲，學習更努力。

教師通過體態語言進行評價，包括動作，表情，身體等語言，如教師用親切期待的目光注視他，面含微笑，輕輕點頭以示鼓勵，豎起大拇指、為他鼓掌表達對他精彩表現的贊賞。這些都會給孩子們以深刻的影響!當孩子們出現一些違反紀律的小動作時，教師可以不動聲色，走過去摸摸他的頭，朝他輕輕所一個“噓”的動作，不傷害學生，又會及時給予學生提醒。

婉轉評價語言，讓孩子樂于接受批評

第6篇：同步課堂范文

關鍵詞：合作學習 新課標 策略

合作學習（Cooperative Learning）起源于美國、 是當今世界普遍采用的一種富有創新和實效的教學理論和策略。 合作學習以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，學生在小組或團隊中，有明確責任分工和共同的目標，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，為了完成共同任務從而大面積地提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和交際技能。

隨著我國新一輪課程改革的不斷深入，新的英語課程標準，要求培養學生“在學習中有較強的合作精神”，學會“愿意與他人分享各種學習資源”，具備“國際合作精神”的品格。合作學習已成為廣大教師所關注的熱點問題。如何有效地組織學生開展合作學習，加強英語教學過程中師生之間、生生之間的互助，改革傳統的英語教學模式，促進教學方式的多樣化，發揮英語課堂教學的情意功能，提高課堂的實效性，促進學生的共同發展？這是本文所要討論的重點話題。

一、建立結構合理的合作小組

合理分組是合作學習取得成功的前提。小組的劃分一般遵循“組內異質，組間同質”的原則。在分組時應盡量考慮學生各方面的因素，要保證小組內的每一個學生各具特色，互相取長補短，利于分工協作。教師可以安排性格內向又不善于主動發言的學生與性格直率又能扮演提問者的學生同組；不要安排好同學在一組，因為組員之間過于熟悉會容易使討論變為閑聊；經過一段時間后，教師還要重新分組，以保持合作小組的“新鮮度”。 同時，每一組內培訓一個善于協調并有責任心的小組長，負責分配本組成員承擔不同的任務和責任, 協調小組成員間的關系, 使得小組成員間能很好地交流，檢查和評價本組成員合作學習情況，以保證小組活動卓有成效，同時向教師反饋本組完成學習任務完成情況，關心幫助成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步。

二、培養學生合作學習的意識和能力

我國教育先驅孔子說過：“獨學而無友則孤陋寡聞”，彼此切磋琢磨，交換心得，有助于個別學習。現代心理學研究也表明，參與小組合作學習，有助于激發學生的學習熱情，增強學生協同合作的能力和對學習的責任感，進而提高學生的學習效率和學習成績，使他們在學習中更加主動，不局限于以前的成績和個人的需求。教師應盡最大可能使學生認識到合作技能對于個人和集體的重要意義。在實踐中， 要求小組長給每個成員承擔一部分責任，并為之負責，組織小組成員對每個成員的合作進行評價。這樣，可使學生認識到小組是學習的共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現。在合作學習中，只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功。即個人目標的真正達成取決于小組集體目標的實現。教師可通過對小組的評價來調控，促使學生意識到他們是一個小組，一個“整體”，必須合作才能取得成功。 在教學中，教師應努力營造輕松愉快、合作競爭的學習氛圍，注意培養學生的合作意識，逐漸培養學生的合作學習能力。但合作學習不能代替個體獨立思考。獨立思考是合作學習的前提，沒有獨立思考，沒有自己的思想與認識，那么在合作學習中只能是聽眾和觀眾。因此，在教學中，教師應讓學生先獨立思考，然后進行小組合作學習。只有在獨立思考的過程中，學生的思維能力和創新意識才能得到發展。

三、精心設計小組活動的任務

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”，學生的興趣是很重要的。在采用“合作學習”的教學方式來設計小組活動時，話題的選擇要能引發學生的學習興趣，讓學生樂于參與，樂于合作。 教師在設計教學活動時，要遵循“以人為本”的教育理念，以學習者的年齡和認知能力為基礎，根據不同的模塊內容靈活設置活動, 如故事表演、場景再現、采訪、知識搶答、競賽或辯論會等多種形式,給學生提供合作的機會,增強他們合作完成活動的愿望。

四、將合作學習延伸到課外

合作學習是一種教學方式，也是一種學習方式。教師應注意到課外學習活動是課堂教學活動的補充。必須認識到課外合作學習的作用和地位，這樣才能有的放矢，使學生的課外學習更有成效。此外，教師應在吃透教材的基礎上合理布置課外學習任務，既不能過高也不能過低，要符合學生的認知水平，同時又有探究價值。例如教師可以圍繞本模塊的主題任務設計課前預習、課后討論、社會調查、上網查信息、角色扮演等，讓他們進行整和和交流。英語是一門語言實踐課，僅靠在課堂上的實踐是不夠的，教師應要求學生有意或無意地把課堂所學的話題與相關的現實生活緊密結合，培養交際運用能力。這樣既是合作學習的過程，更能達到鞏固、提高的效果。

第7篇：同步課堂范文

關鍵詞：信息素養；設疑；重組；拓展；課堂教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）12-0028-03

杜威說過，“如果我們還像當年我們被教授的那樣去教學的話，那么，我們就掠奪了我們的兒童的未來”。面對杜威這句話，面對現如今的時展要求，作為信息技術教師的我們應明白，我們在教學中不能再拘泥于教材內容，要改變那種單純的“教材料”，死抱教材不放的教學觀念，要在課改理念和新課程標準的指導下，對教材進行恰當的重組、拓展、優化、延伸……以便使學生更好地學習信息知識、培養信息能力，遵守信息道德和提升信息意識。筆者結合自己的教學實踐、課堂嘗試、教學反思及反饋效果，采用“設疑、重組、拓展”三重奏，來談談如何在初中信息技術課堂教學中培養和提升學生的信息素養。

心中有疑，必想解惑

古希臘哲學家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”，學生的思維活躍于疑問的交叉點。為此教師應依據教材內容，抓住青少年好奇心強的心理特點，精心設疑，制造懸念，將一些知識點蒙上神秘的面紗，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態，激起學生強烈的探究欲望，促使其積極主動地參與學習。

例如，在教授浙江教育出版社出版的初中信息技術（后同）八年級上冊第七課《文本編輯》時，需要對文本圖層進行“柵格化”操作。在以往的教學中，很多學生即使進行了該操作，也是丈二和尚摸不著頭腦，不明白為什么要柵格化、不柵格化有什么關系。面對學生的疑惑，在再次教學的時候，筆者沒有及時解答，而是故意回避柵格化這個知識點，為后續印章教學設下伏筆。在第九課《濾鏡的綜合使用》教學中，筆者要求學生以自己姓名作為印章內容來設計，并給印章加邊框和斑駁效果時，那么問題來了！學生在操作中都會碰到菜單中“描邊”、“噴濺濾鏡”功能欄都呈現灰色狀無法使用的問題，而教師演示時卻能正常使用。此刻，筆者要求學生仔細觀察教師端與學生端窗口有什么不同之處，學生發現印章文本圖層的圖標不一樣，筆者乘機提醒學生想想第七課中還有什么內容沒學，學生想到的是柵格化這個知識點還沒學，這時，學生有了解決問題的動力，會自主學習完成柵格化操作，并對印章使用描邊和噴濺濾鏡，問題也就迎刃而解了！如此設計讓學生在遇到疑難時再來學習柵格化操作，能使其印象更深刻。

又如，在教授七年級下冊第四課《Foxmail的賬號設置及郵件管理》一課的內容時，鑒于學生基本都擁有QQ郵箱的情況，筆者要求學生用QQ賬號來登錄Foxmail（版本7.2為例），結果都出現了下頁圖1所示的錯誤提示信息，此時筆者說道：“老師也用自己的QQ賬號來登錄試試，看能不能成功？”結果卻能成功登錄。看到老師登錄成功，學生紛紛要求再嘗試，在強烈求知欲的驅動下，他們不斷摸索，不一會兒就有學生發出疑問：“接收服務器類型怎么變成了IMAP了？（下頁圖2）”，由于教材中所涉及的接收郵件服務器是POP3，筆者立馬抓住這個突破口，讓學生嘗試修改為POP3，看能不能登錄成功，結果還是不行！此刻再讓他們用Web方式登錄QQ郵箱，并在設置＼賬戶中開啟與Foxmail對應的接收郵件服務器（如圖3），問題迎刃而解。原因就在于Foxmail默認的接收郵件服務器類型為IMAP，而QQ郵箱中沒有開啟相應的IMAP服務，結果導致無法登錄，這樣的嘗試，能讓學生的記憶深刻，對知識的掌握更牢固。

信息技術是一門集理論知識和操作實踐高度融合的學科，如何在瞬息萬變的屏幕信息中，培養學生敏銳的觀察力、持之以恒的毅力、釋疑解惑的動力，提升學生信息素養，還有賴于信息技術教師的不斷嘗試和努力。

源于教材，重組可行

重組，顧名思義，即重新組合。教師應本著遵循教材，吃透教材的原則，對教材內容進行有的放矢地重新組合，以便更好地促進學生的學習和理解。如果按部就班，完全按照教材內容照本宣科，誠然沒有“越軌”之嫌，但往往因缺乏新意容易使學生對學習失去興趣、課堂喪失活力、作品失去創意、個性難以張揚……因而，在日常教學中筆者會根據教材內容、授課順序、知識難易等進行有機的調整和取舍。

例如，八年級下冊是關于動畫家族一員――Flash軟件的基礎入門教材。遵循教材安排，從第七課《動畫補間動畫》開始，才會涉及圖形元件的動畫制作，而前面部分都是介紹動畫基礎知識和工具箱，這樣的內容安排容易帶給學生要實現動起來的效果是那么遙遙無期的感覺，也會使原本充滿學習激情的他們感到枯燥和乏味，甚至有學生問筆者：“老師，什么時候教動畫啊？”這也難怪，按照教材進程差不多要到期中，才能真正涉及動畫創作。針對現狀，何不妨將《動畫補間動畫》的教學提前呢！從而實現作品中的元件動起來、活起來。如此組合可以極大地激發學生學習的興趣和熱情，使其體驗到學習的成就感和滿足感，這對于后續學習是個不錯的開端！

同樣是在Flash有關顏色知識點教學中，在掌握筆觸和填充色工具的基礎上，筆者要求學生在舞臺上畫一個圓，筆觸和填充色顏色自選。

師：你能更換圓弧的顏色嗎？

生：在筆觸處選擇顏色，重畫一個圓。

師：如果只允許在原來圓弧上更換呢？

接下來讓學生邊實踐，邊討論，結論是更換筆觸顏色設置，必定重畫圓才能起作用，可見它的使用局限性顯而易見。接著引入墨水瓶工具，因為它可以直接替換線條的顏色、粗細、線型，這樣使學生能更好地理解和掌握工具的應用范圍和它們的局限性，為今后熟練而精準地使用工具打上深刻的烙印。

師：你還能替換圓的填充顏色嗎？

學生實踐發現，同樣通過更改填充色工具還得重新畫圓。于是，筆者讓學生演示利用顏料桶工具進行填充，并分析墨水瓶和顏料桶工具的使用場合，即都能實現對象的顏色更換，但墨水瓶只對線條起作用，而顏料桶能對區域顏色進行設置，一個必須在畫前設置好，另一個可以畫后再進行更換。

師：圓是平面圖，我們能不能通過填充顏色的變換使它變成一個“立體圖”（球）呢？

學生經過一番思考，得出利用顏色漸變來實現，從而引入混色器工具（如圖4），通過放射狀漸變的設置及小色標的增刪，漸變方向的改換等操作來實現“立體”的效果。

延伸教材，拓展必行

在對信息技術課程的學習過程中，學習知識不是主要的，培養學習能力和提升信息素養才是終極目標。而要達成這個最終目標，教師應該對知識點進行適當的擴充和延伸，以擴大學生視野，培養分析問題、解決問題的能力，因而，課堂拓展在信息技術教學中顯得尤為重要。

例如，在七年級上冊第三課《計算機操作系統》的講授中，在學生學習了計算機操作系統后，筆者拿起智能手機問道：“同學們可知道它裝的是什么操作系統？”有的說是安卓和蘋果，也有的茫然不知所措，此時筆者提出：大家想要全面了解手機操作系統，不妨求助于萬能的網絡吧！學生上網搜索后最終歸納得出：智能手機上的操作系統主要有Android（安卓）、Symbian（塞班）、iOS（蘋果）、BlackBerry OS（黑莓）、Windows phone（微軟）、Windows mobile（微軟）等。筆者再次提議：回家后不妨去查看家人智能手機裝的是什么操作系統，版本號是多少，并在之后的課堂中告訴老師是如何查看的。從教材內容來看，智能手機的操作系統雖沒納入教學大綱，但智能手機已經進入千家萬戶，這樣的延伸教學不僅是對計算機操作系統知識點的學習鞏固，而且能使學生由此物聯想到彼物，這也是現代信息社會對人的基本要求。

再如，在學生通過七年級下冊第二課《了解局域網》的學習，理解和掌握局域網、IP地址、資源共享等基礎知識后，筆者專門增設了以“用網絡命令實現你我互動”為主題的網絡拓展課。

師：同學們，今天的課上老師允許大家利用網絡來聊天！沉悶的課堂氣氛一下子活躍起來，片刻，有學生嚷嚷道：“老師，互聯網還沒開通呢。”見時機成熟，筆者說道：“今天我們學習如何在沒通互聯網的狀態下，利用網絡命令在機房中實現私聊和群發。”學生們半信半疑地看著老師，因為他們平常都是利用QQ聊天，但在課堂上因為沒通外網而無法實現，這樣就很自然地觸發了他們的學習動機，激起了學生想學要學的濃厚興趣。

于是，筆者開始告訴學生操作步驟：首先，利用CMD命令進入DOS狀態，判斷跟其他計算機是否連通，即PING IP命令（學校機房的IP設置根據學號來進行分配的，所以都知曉他人的IP地址）。其次，如何向他人發送消息，即NET SEND命令，格式為NET SEND IP消息內容，要求向旁邊同學發送一條問候語。學生會發現能發送成功，但對方不會顯示消息內容！原因在于NET SEND命令還需開啟本機的Messenger服務，若該服務處于關閉狀態，就不能顯示消息內容。開啟該服務的方法：開始菜單＼設置＼控制面板＼管理工具＼服務，在Messenger服務中開啟即可，當然用網絡命令也能實現，NET Stop Messenger表示關閉，NET Start Messenger表示開啟。最后，如果想要實現群發的話，直接將IP用“*”代替即可。雖然網絡命令沒納入教材內容，但從教學效果、激發興趣、開拓視野來看，學生想學、愿學、樂學，同時也讓學生領略了網絡命令強大的功能和無窮的魅力，作為信息技術教師何樂而不為呢！

教學有法，教無定法，貴在得法。本文所談及的課堂三重奏“設疑、重組、拓展”，僅僅是筆者對于培養和提升學生信息素養的課堂嘗試與心得體會。在信息技術教學中，教師在吃透教材內容，圍繞教學目標的基礎上不妨巧妙設疑，大膽重組，適宜拓展，這樣不僅可以讓學生學到知識和提高能力，還能發掘學生創造性學習的潛能，使學生體驗到學習的快樂，從而提高課堂效率，達到信息素養與個性發展的完美統一。

參考文獻：

[1]許紅霞.優化情境，營造高效信息技術課堂[J].中國信息技術教育，2014（01）.

第8篇：同步課堂范文

“雨前的天氣悶熱、令人煩躁，當薩沙一家人看到薔薇花那么的清新美麗時，他們的心情就會變得好起來。所以這里應該用驚喜的語氣讀。”這孩子的聲音甜甜的。

“我基本同意他的看法。不過，我覺得讀的時候應該再抒情一些。”小家伙一臉的認真嚴肅。

……

有一位虎頭虎腦的小男孩一直高舉著小手，于是，吳老師點了他的名字：“陳東，你還有不同的意見嗎？”

“吳老師，我認為還可以這樣讀！”他的目光堅定，“如果我是薩沙，當看到雨中的薔薇花被大雨沖掉了幾片花瓣兒，顯得那樣的嬌嫩纖弱，我會很興奮，因為這證明了我不是最弱小的！”緊接著，他用極富表現力的朗讀將一個調皮而又富有挑戰精神的“小薩沙”呈現在我們的眼前，這個發言太出乎意料了，也太精彩了。這意外的精彩，讓在場的幾十名聽課老師情不自禁地鼓起掌來……這引發了我的思考。其實，像這樣“不同的聲音”在當下的課堂上并不鮮見。面對孩子們的個性解讀，我們該如何做呢？

一、思考

我們應當承認存在著師生、生生之間的個體差異。一節好課，教師應當在學生和作品之間建立一種對話關系，引導學生得出自己的結論。回顧吳老師的這堂課，他在設計提問語時用的是“想用怎樣的語氣來讀”而不是“該用怎樣的語氣來讀”。因此，才有了“老師，我認為還可以這樣讀！”這樣的話，否則，他就根本聽不到這個精彩的發言了。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”要想實現這一點，我們需要教育理念的先行！

1.樹立個體的差異觀。

學生應有平等的受教育的機會，可我們卻常常無奈地忽略了這一點。正如葉瀾先生所說：課堂常常會變成演“教案劇”的舞臺，教師是“主角”，學習好的學生是主要的“配角”，大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，或多或少喪失了自我的閱讀言語權。

2.樹立民主的師生觀。

師生關系是決定教育生命力的最重要因素之一。在閱讀教學過程中，教師應努力營造一種和諧民主的氛圍，使學生能在輕松愉快的氣氛表現自己。只有這樣，學生才能從懼怕、羞澀、缺乏自信等不良心態中解放出來，才敢于表達自己的不同見解，課堂也才能產生一種內在的、深層次的“思維的靈動”。

3.樹立新型的知識觀。

建立在舊知識觀基礎上教育，將教材視為不容置疑的客觀價值載體，學生只是等待填灌的容器而已。然而，在日新月異的社會發展面前，教材永遠是滯后的。因此，教師必須敢于打破知識的權威觀。正如哲學家波普爾指出的，所有的知識，實質上都是“猜測性”知識，都是我們對于某些問題的暫時回答，需要在以后的認識活動中不斷加以修正和反駁。

二、對策

1.關注差異。

這說起來人人都懂，可是到了實踐中，任教者由于種種原因卻總是“當局者迷”。常見的幾十個孩子“異口同聲”或“一呼百應” ……個中原因很多，有教師出于功利目的對“差異性”的認識“失真”和“理想化”，也有“指揮棒”的因素。本來不正常的、“四平八穩”的課卻因司空見慣而視為正常的好課，而因某個問題引起了爭論，影響了預定的教學任務完成的課，則往往被視為有缺憾的課。看來從事語文教學研究的人們還要進一步提高認識，排除各種干擾，重視差異。

2.尊重差異。

師生要善于傾聽不同的意見。對正確的意見要肯定，對不完全正確的意見，要充分肯定其正確的部分，對其不正確的部分，教師要引導大家，通過合作學習糾正過來。對錯誤的意見，應盡量挖掘其積極的因素，同時善意地指出錯在哪里，不能諷刺挖苦，更不能打擊。尊重差異重在營造一個平等民主的學習氛圍和形成相互尊重、親密和諧的人際關系。

3.

第9篇：同步課堂范文

【關鍵詞】高中 化學課堂 不同階段 激趣

一個教師要在課堂教學中有意識地培養學生對該學科持久的興趣，激勵學生不斷處于最佳的學習狀態。而心理學認為，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動，并帶有積極情緒色彩的心理傾向。不同年齡、不同學習階段學生的興趣點是不同的。

如何看待不同年齡段學生的興趣點，從低年級到高年級，隨著學生年齡增長，課堂參與方式也會發生變化。低年級學生容易集中注意于教師提的每一個大小問題并熱烈響應。而高年級參與方式更多地傾向于思考，而不一定表現出舉手、回答等明顯的形式，對于一些不具備思考性的問題，他們可能會更多地選擇旁觀。在這樣的情況下，如果沒有對策，慢慢地就產生了常見課堂上的冷落狀態：簡單的問題不屑回答；具有挑戰性的題又沒有容他應對的機會。時日一久，游離于課堂之外的學生會增多。

我校本學期的教師問卷調查中，我把研究側重于“你上課興趣高或有興趣的原因”的結果上。并隨機抽取不同年級的三個班調查結果進行對比，探討不同年級的學生對課堂感興趣的原因。共設計四個選項（可多選），對比高一、高二和高三的問卷調查，選擇結果各不相同：

顯而易見，高一學生最喜歡“老師幽默風趣，課堂氣氛活躍”。高二學生則多選“老師抓住關鍵，講得清晰”。畢業班的學生最實在，因為“課堂有收獲”，所以我喜歡。

深入分析該調查，顯示結果應在情理之中。高一學生踏入高中，剛卸下初升高中壓力，對課堂的要求當然是輕松，“樂而時習之”是他們的求學之道。這就要求教師的備課時，多找與新知有關的故事典故，如二戰期間王水保護金質獎章的故事；如侯德榜的故事；如硫化橡膠的故事等。許多老師認為這是浪費時間，卻不知學生正是被這一個有趣的小故事吸引到化學課堂的。課堂上多發揮想象力，如在講“鈉的性質”時，鈉與水反應現象十分豐富，難于記憶，不妨把實驗現象總結為“浮、熔、游、紅、鳴”，學生馬上就會想到“游鴻鳴”這個歌手，記憶的效果非常好。

高二學生的選擇則顯示了理性回歸。進入中期，該明白學習并非輕松而就的，而且高二的知識變得更抽象難懂，除了自身努力，更需要老師抓住關鍵，講得清晰。這就要求教師備課時必須深掘所授課程的來龍去脈，要想得到學生的困惑，即既備教材，又備學生。以期課堂上把重點和疑難點講深講透。學生只有聽得懂才真正對課堂感興趣。相反，如果學生聽課不得要領，作業無法完成，日久就會厭學，更談不上對課堂感興趣了。對于抽象知識，教師不妨通過具體的模型來對照講授。如勒夏特列原理：如果改變影響平衡的一個條件，平衡就向能夠減弱這種改變的方向移動。“減弱”可理解為改變條件下平衡將往能夠抵抗這個改變的方向移動，從而達到新平衡。

高三學生對課堂興趣就因為課堂有收獲，這是所有調查中最高的數據。強烈提醒高三老師備課時一定要充分思考，這節課我要給學生收獲什么？高三都是復習課，如何從舊知中歸納、提煉，讓學生學有所得，考驗的正是教師的大智慧。如果在高三課堂里，教師還在為“提高課堂氣氛”而夸夸其談，東拉西扯，開始時學生可能會反應熱烈，但日久必將反感，終將對課堂失去興趣。

無論哪個年級，B項“老師幽默風趣，課堂氣氛活躍”所占比例都不低，看得出來，教師自身幽默風趣的素質始終是課堂的劑，能調動課堂氣氛、引起學生關注課堂的良藥。

而C項“教學方式多樣，學生思考和表達看法機會多”，教師絞盡腦汁想要推行的教學方式，倒是所有年級學生都不太領情。也可能是因為教師對教學方式多樣做得不夠，在課業負擔和高考壓力之下，滿堂灌還盛行，學生能夠思考和表達看法的機會確實不多。這現象值得我們深入思考，應怎樣化被動為主動，讓學生喜歡上化學課，是因為在課堂上讓他們得到更多的思考，讓他得到更多表達的機會。要實現這一點，還應加大課堂改革的力度，真正做到學習上學生為主體，教師只是引導者的角色轉換。

教學無止境，在化學教學中我們應思考如何在每一節課都能激發學生的興趣，提高學習效率。孟子說“教亦多術矣”。在課堂教學中，不同階段我們應采用靈活多樣的手段，不拘一格。如何能讓學生主動、愉快學習，持久對課堂產生興趣，值得我們用一生去追求。

【參考文獻】

［1］邢永福主編. 現代教育思想. 北京：中央廣播電視大學出版社，2001.

［2］劉知新主編. 化學教學論（第三版）. 北京：高等教育出版社，2004.