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第1篇：項目學習論文范文

隨著課堂教學改革的不斷深入，傳統(tǒng)的作文教學模式也不斷地受到人們的質(zhì)疑。作文教學到底應(yīng)該如何轉(zhuǎn)型，就成為當今語文教師亟待解決的一個問題。

項目學習是一種新型的教與學的模式。它以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，在課程標準的指引下，從任務(wù)出發(fā)，通過學生小組合作查閱資料――分析歸納――最后解決問題等一系列活動來構(gòu)建新知識，并運用已有知識來解決實際問題，在這一過程中發(fā)展學生的高級思維能力，培養(yǎng)學生的21世紀技能和創(chuàng)新精神。《普通高中語文課程標準（實驗）》的要求和項目學習有很多關(guān)聯(lián)點，例如：強調(diào)自主、合作、探究學習；強調(diào)在實踐中學習；強調(diào)多元理解；等等。

基于以上認識，筆者在教學中，嘗試應(yīng)用項目學習來進行作文教學。

一、項目設(shè)計

在《普通高中語文課程標準（實驗）》的指引下，依據(jù)項目學習的特點及流程，筆者把語文必修一教材中的第二專題中的三篇議論文整合起來，圍繞一個核心問題“鮮明的觀點是議論文的靈魂”來引導學生展開自主、合作探究，讓學生從中自主構(gòu)建知識并獲得體驗，掌握自主、合作、探究解決問題的方法。

1.學習任務(wù)設(shè)計

開展項目學習首先要從好的項目任務(wù)開始，為此，筆者為學生設(shè)計了以下問題。

（1）為什么鮮明的觀點是議論

文的靈魂？

（2）如何能使議論文觀點鮮明？

（3）要寫好議論文，除了觀點鮮明之外，還要注意什么？

這三個問題中，問題1、2是解決項目核心問題的基礎(chǔ)，也是本次寫作教學必須解決的問題；問題1的答案可以從專題寫作指導中得到，回答問題2、3需要學生的實踐與思考。

2.學習活動設(shè)計

為了解決以上問題，筆者設(shè)計了辯論活動。

（1）選擇論題，確定觀點。

（2）寫辯論提綱：提煉證明自己觀點的三個理由；設(shè)想對方證明觀點的三個理由，并設(shè)法駁斥。

（3）組隊訓練：首陳觀點者+自由辯論者+總結(jié)觀點者。

（4）課堂辯論。

候選辯題（三選一）：

（1）知足者常樂 / 不知足者常樂

（2）課外補習利大于弊 / 課外補習弊大于利

（3）微信拉近了人與人的距離 / 微信疏遠了人與人的距離

3.學習支持設(shè)計

（1）提供辯論的基本知識和技能。

（2）提供經(jīng)典的辯論比賽視頻：1993國際大專辯論會決賽（復旦大學VS臺灣大學）。

（3）對這場辯論賽反方復旦大學的辯詞進行逐條分析（論點：人性本惡）。

4.學習評價設(shè)計

本次學習活動，使用過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價是針對學生事先寫的觀點和辯詞進行的，同時對課堂辯論進行點評。終結(jié)性評價是在整個辯論活動結(jié)束之后，進行議論文的寫作并作出評改。

二、項目實施及成果

1.學習活動組織

（1）根據(jù)全班學生的舉手表決，選擇辯題“微信拉近了人與人的距離 / 微信疏遠了人與人的距離”。

（2）根據(jù)學生的意愿，自動分為正反兩個組（人數(shù)基本持平）。

（3）布置學生根據(jù)自己選擇的辯題寫辯詞，并分組討論。

（4）在觀看辯論比賽視頻后，分發(fā)反方復旦大學的辯詞文稿以供分析講解。

（5）用一節(jié)課進行課堂辯論，首陳觀點3分鐘，總結(jié)觀點5分鐘，自由辯論20分鐘（自由辯論全班參與，不得爭搶，首陳和總結(jié)者都可以參與） 。

（6）另選作文題進行課堂議論

文寫作。

2.學習過程及成果

（1）自主閱讀課本上的寫作指

導短文，解決問題1。

議論文的本質(zhì)是說服別人。在內(nèi)容與形式之間，內(nèi)容是第一位的。在觀點與材料之間，觀點是第一位的。

（2）分組討論本方辯詞，進行辯論。

（3）課堂作文寫作訓練。

（4）交流合作，進行總結(jié)。

經(jīng)過小組合作探究，全班討論交流，把整個學習活動過程中探究到的學習成果整理歸納如下：

對于議論文來說，最重要的是要有鮮明的觀點。肯定什么否定什么，支持什么反對什么；是就是是，非就是非，判斷明確，毫不含糊。

要做到觀點鮮明，首先要對所論及的問題進行深入思考。弄清楚問題的關(guān)鍵在哪里，涉及哪些方面。其次，還要在行文過程中始終圍繞自己的觀點進行論述，不能旁逸斜出。再次，表達要清晰，絕不能含混。

三、總結(jié)與反思

1.密切作文與生活的關(guān)系，關(guān)注學生個體發(fā)展，激發(fā)學習積極性。

錢理群先生在《以立人為中心――關(guān)于九年制義務(wù)教育中的語文課程改革的一些思考》一文中說：“說與寫又和聽與讀構(gòu)成一個統(tǒng)一體，都是以人的自我完善與發(fā)展為指歸，甚至可以說，人是通過聽、說、讀、寫，脫離原始狀態(tài)，成為一個有文化、有教養(yǎng)的人的。”從這個意義上理解，“表達與交流”可以滿足人的成長性需要，滿足人的自我價值實現(xiàn)的需要。

基于此，這次筆者設(shè)計的項目學習，一改傳統(tǒng)的作文教學套路，從辯論活動進入，讓學生在激烈有趣的辯論賽中深刻體會議論文觀點鮮明這一要求。整個活動學生積極響應(yīng)，全班參與，高中第一次辯論賽圓滿成功。這種“以生為本”的教學充分激發(fā)了學生學習的自主性，使他們的學習獲得成功。

2.“交流與合作”把學生的學習引向更高的層次。

在項目學習中，“合作與交流”是教師與學生、學生與學生之間的協(xié)作與會話。建構(gòu)主義學習理論也認為，學習過程是學習者在學習環(huán)境之間互動的過程。學習環(huán)境的四大要素中，“情境”是學習的起點，“意義建構(gòu)”是目標，而“協(xié)作”“會話”是通向目標的重要環(huán)節(jié)。

在整個學習活動中，筆者把學生的合作學習放在第一位，尤其是辯論賽的準備工作，正反方均多次進行小組會議，整合辯詞，安排辯手，設(shè)想對方的辯詞來制定己方的辯論策略。這樣，學生不僅完成了對議論文觀點的寫作訓練，而且在語言表達上有了嘗試和進步，同時也強化了他們的團隊合作意識。美國教育家布盧姆認為，要培養(yǎng)學生的能力，必須著眼于較高層次的教學目標。學生的學習，正是在師生、生生互動中達成更高的目標的。

3.利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體

技術(shù)為語文教學提供支持。

現(xiàn)代信息技術(shù)帶著它的便捷性、交互性、超時空性以及對資源的共享分配方式，來到了我們的語文學習中。學習過程中，信息技術(shù)可以提供豐富、專業(yè)、系統(tǒng)的資源，促進學生快速、大量地閱讀。以寫作為目的的任務(wù)驅(qū)動，可以提高學生處理信息、獲取知識、整合作文的能力。

第2篇：項目學習論文范文

使學生掌握運動技術(shù)和運動技能，是體育課的主要教學目標。動作準確、協(xié)調(diào)、速度快，能夠構(gòu)成完整而有效的動作系統(tǒng)且無多余，是動作技能形成的主要標志。活動的定向是動作技能形成的第一個階段和首要環(huán)節(jié)，是指學生通過對活動方式的了解，形成關(guān)于動作過程的印象。要達到對活動方式的熟練掌握，需要學生具備一定的技術(shù)條件。如果學生掌握了完成動作的所有信息，就能夠?qū)⒆约旱膭幼髋c標準動作進行分析比較，并通過調(diào)整改正錯誤，進而形成正確的動力定型。表2是實驗后實驗組與對照組測試成績的比較結(jié)果。可以看出，無論是技評成績、達標成績還是理論成績，實驗組都優(yōu)于對照組，且兩組存在顯著性差異，說明在跨欄項目教學中，信息化教學模式在教學效果上顯著優(yōu)于常規(guī)教學模式。在常規(guī)的跨欄項目教學中，主要先由教師講解并做動作示范，然后學生進行模仿練習。在教師示范講解的過程中，由于定格畫面的時間較短，學生很難真正看清示范動作的細節(jié)，留在學生大腦里的動作映象是模糊的。如果教師重復地進行動作示范，則會占用大量教學時間，從而增大其他環(huán)節(jié)的難度。將信息化教學模式應(yīng)用在跨欄項目教學中，可以通過播放跨欄的教學視頻和優(yōu)秀運動員的跨欄錄像，并結(jié)合教師的示范講解，使學生看清技術(shù)動作的定格畫面和動作細節(jié)，了解起跑技術(shù)、跨欄步技術(shù)和欄間跑應(yīng)有的節(jié)奏，掌握跑跨結(jié)合的重點和難點，達到良好的教學效果。在教學過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生的動作存在問題時，可以現(xiàn)場拍攝學生的跨欄動作，然后讓學生將自己的跨欄動作與正確的示范動作進行對比，及時發(fā)現(xiàn)需要改進和提高的技術(shù)動作環(huán)節(jié)。課后，學生還可以通過認真地觀看分析視頻資料，找出解決問題的最佳辦法和途徑，進而形成正確的動力定型。

(二)學生的反應(yīng)、決斷、運動表現(xiàn)等能力提高情況

表3是實驗后實驗組與對照組學生反應(yīng)、決斷、運動表現(xiàn)等能力測試成績的比較結(jié)果。可以看出，實驗后兩組學生的反應(yīng)、決斷、運動表現(xiàn)等能力存在著顯著性差異，說明在跨欄項目教學中，信息化教學模式在這些能力的培養(yǎng)方面顯著優(yōu)于常規(guī)教學模式。當今的知識，按其外在化的程度可分為明確知識和默會知識兩類。明確知識是指能言傳的，可以用文字等來表述的知識；默會知識則是指不能言傳的，不能系統(tǒng)表達的那部分知識，本質(zhì)上是理解力和領(lǐng)悟力[1]。在常規(guī)的跨欄教學中，教師是明確知識傳授的主體，師生都不重視技能直覺、教學實踐和個人經(jīng)驗等方面的默會知識，學生對跨跑技術(shù)、過欄技術(shù)等只能形成一種模糊的概念。只可意會而不可言傳是默會知識的特點。信息化教學模式將現(xiàn)代信息技術(shù)合理地運用到教學中，更注重知識的均衡發(fā)展，更注重默會知識的學習和掌握，能使學生的自主學習能力不斷得到提高。在信息化教學模式下，學生可以通過觀看教學視頻資料、優(yōu)秀運動員的比賽錄像、教學現(xiàn)場錄像等，了解自己和同學跨欄動作的不足，然后在教師的指導和同學的幫助下解決問題。信息化教學模式能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的積極性、主動性和自信心，而自信心和學習主動性的增強，能夠在一定程度上提高其反應(yīng)速度、應(yīng)變能力和過欄時的決斷能力。相關(guān)研究也表明，自信與學生的成就動機有關(guān)[2]，學生的成就動機與其運動表現(xiàn)呈正相關(guān)[3]。由以上分析可知，信息化教學模式不僅僅有利于學生較快地掌握跨欄的技術(shù)技能，還有利于提高學生的應(yīng)變能力、決斷能力等素質(zhì)，而這些素質(zhì)的提高又能反過來促進運動技術(shù)技能的提高。

(三)學生創(chuàng)造性思維能力提高情況

第3篇：項目學習論文范文

關(guān)鍵詞：西王母；文學形象；漢代；定型；文化成因

中圖分類號：I206.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003－854X（2012）06－0079－06

漢字中的東西南北等方位詞，隨著漢文化的漸趨成熟，其承載的內(nèi)涵也逐漸超越了表方位的本義而演進為復雜民族文化心理的載體。誠如卡西爾所說：“東、西、南、北不是用來在經(jīng)驗知覺世界內(nèi)取向的、本質(zhì)相同的區(qū)域。它們每一個都有自己特殊的實在的意義，都有一種內(nèi)在的神話生命。”① 以他的這段話來驗證中國東漢時期的西向崇拜與西王母形象的演進問題，是完全適合的。

在東漢以前，中國人對于空間方位有著獨特的偏好，約略言之，黃河流域的周文化圈及其后來的衍生文化體，在南北的方向上更推崇南，在東西的方向上更推崇東②。但是到了東漢，文學中很少突出南北這一對縱向方位，而在說到東西這兩個對應(yīng)的橫向方位時，東漢人明顯地表現(xiàn)出西向崇拜的趨勢。雖然有以班固《兩都賦》為代表的辭賦重點探討東西方位，但卻是就定都問題而有意發(fā)揮，這種服務(wù)于一時政治而提出的崇東抑西觀，不能作為東漢時期人普遍的方位意見的代表。考察這一時期的文獻、畫像石會發(fā)現(xiàn)，東漢人對于西向有著特別的偏好。這一令人驚訝的現(xiàn)象，反映了東漢文化與文學的一些特質(zhì)。東漢人方位意識的這一轉(zhuǎn)向，是與自西漢以來就存在而在東漢時期盛行的對西王母的崇拜密切相關(guān)的。在東漢人的想象里，西方是仙界，西王母則是居于西方仙界的長生之神，是可以給予人以福佑的神靈。對西王母的崇拜，強化了對西向的崇拜。對西王母形象的梳理、分析，不僅僅是個文學研究的問題，也是個文化研究的問題。對西王母形象的文化研究，有叢書《西王母文化研究集成》；從藝術(shù)發(fā)展史的角度對西王母形象做深入的研究，有李凇、巫鴻兩位學者做出了很大實績③。西王母形象有著漫長的演進過程，約略言之，東漢是一個重要階段，道教興起之后的改造是另一個重要階段。

一

在東漢之前的文學中，西王母的形象早已出現(xiàn)，并始終處于與時俱進的演進狀態(tài)。

文獻中最早出現(xiàn)西王母，陳夢家先生認為始于甲骨卜辭。出土于安陽的甲骨中，確實有一版上刻“西母”二字，陳先生據(jù)此考論認為這二字所指的就是最早的西王母④。但陳先生的意見并未被廣泛

* 本文系教育部人文社會科學研究項目“察舉制度與兩漢文學關(guān)系之研究”（項目編號：08JA751014）的成果之一。

接受，因為“西母”是否就是指后世的西王母很難確定；另外，甲骨上刻“西母”的僅見于此版，孤證難成定說。

如果舍棄模棱兩可的甲骨文獻，則西王母形象的最早出現(xiàn)，是在先秦神話中。最早記載西王母的當屬《山海經(jīng)》。在這部性質(zhì)迄今尚存爭議的先秦古籍中，西王母被描繪成統(tǒng)領(lǐng)眾鬼的可怕的山神形象。《山海經(jīng)》中三處言及西王母，較為詳細些的是如下兩處：《西次三經(jīng)》：“又西三百五十里，曰玉山，是西王母所居也。西王母其狀如人，豹尾虎齒而善嘯，蓬發(fā)戴勝，是司天之厲及五殘。”《大荒西經(jīng)第十六》：“有人，戴勝，虎齒，有豹尾，穴處，名曰西王母。”⑤《山海經(jīng)》描寫西王母的這兩處文獻，都言及西王母衣裳原始，穴居獨處，是一位有著人的形狀同時兼有猛獸特征的山神，她執(zhí)掌刑罰與瘟疫，說明她又有冥神的性質(zhì)。總之，這是一位兇殘暴戾的女神，她帶給人的，更多的是畏懼，而絕沒有一絲的溫情與親近感。與《山海經(jīng)》中的敘寫類似的，是《鴻苞軒轅黃帝紀》，該書這樣描寫西王母：“于時有神人西王母者，太陰之精，天帝之女也。人身虎首，豹尾蓬頭，戴勝顥然，白首善嘯。石城金臺而穴居，坐于少廣之山。”⑥

但是，在《山海經(jīng)》之后的同為戰(zhàn)國時期著作的《穆天子傳》一書中，西王母的形象開始產(chǎn)生了變化：

乙丑，天子觴西王母于瑤池之上。西王母

為天子謠，曰：“白云在天，山陵自出。道里悠

遠，山川間之。將子無死，尚能復來！”天子答

之曰：“予歸東土，和治諸夏。萬民平均，吾顧

見汝。比及三年，將后而野。”西王母……又為

天子吟曰：“比徂西土，爰居其野。虎豹為群，

於鵲與處。嘉命不遷，我惟帝女。彼何世民？又

將去子。吹笙鼓簧，中心翔翔。世民之子，唯天

之望。”⑦

《穆天子傳》中的西王母，形象已經(jīng)與《山海經(jīng)》中獰厲兇惡的山神形象大不相同。她具有深厚的文化素養(yǎng)，能夠隨口賦出飽含深情的詩歌，表達她不愿獨自在曠野上過著“虎豹為群，於鵲與處”的生活，而愿意托身穆王的情意。對于穆王的離去，她憂心忡忡，并兩次作歌，一再致意，要求穆王“復來”相會。

第4篇：項目學習論文范文

關(guān)鍵詞：3G手機； 遠程答辯； 研究生教育

中圖分類號：TP391.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-180-001

研究生教育堅持”加強建設(shè)，積極發(fā)展，深化改革，注重創(chuàng)新，規(guī)范管理，提高質(zhì)量”的總體工作方針，積極探索新形勢下研究生教育規(guī)律，以提高研究生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力為核心，深化研究生培養(yǎng)制度改革，培養(yǎng)出優(yōu)秀創(chuàng)新拔尖人才。

隨著3G無線通訊技術(shù)的推廣運用，利用無線通訊技術(shù)高速傳輸圖形圖像、音頻、視頻等多媒體信息已變成現(xiàn)實。在進行移動學習平臺的建設(shè)時，應(yīng)充分考慮手機性能、學習者時間分散等特點。本系統(tǒng)將WAP基于手機在線服務(wù)的思想與面向服務(wù)的思想貫穿系統(tǒng)開發(fā)始終，采用了多層次、分布式的J2EE架構(gòu)技術(shù)、MVC設(shè)計模式與基于手機開發(fā)的J2ME架構(gòu)。這是一個具有與平臺無關(guān)的、可移植的、支持并發(fā)式訪問且安全的應(yīng)用系統(tǒng)的架構(gòu)。系統(tǒng)所采用的整合框架結(jié)合各自特點及Web應(yīng)用分層思想，為Web應(yīng)用各層都提供了相應(yīng)的整合策略。

一、手機3G技術(shù)

3G無線通訊技術(shù)的推廣運用，將會極大地推動移動學習的運用與研究。對于筆記本類型的移動設(shè)備而言，利用3G無線上網(wǎng)卡，可以為用戶提供隨時隨地的上網(wǎng)條件，無需改變現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境即能滿足移動學習的需要，因此基于3G無線通訊技術(shù)的移動學習研究將主要集中在手機、PDA等這些性能相對較弱、顯示屏幕較小、輸入不便的設(shè)備上。基于手機、PDA的特點，移動學習只能作為別的教學形式的有益補充，以滿足學習者隨時隨地學習的需要。本文就是基于這個原則，提出了基于3G手機平臺遠程答辯系統(tǒng)的建設(shè)原則及實現(xiàn)的主要功能，作為同等學力教育的補充，相信此移動學習平臺的運用，將會對學生的學習起到促進作用，同時也將為學習型社會創(chuàng)建提供一個可借鑒的方法。

二、手機平臺在研究生教育中解決的問題

移動學習適應(yīng)范圍廣泛，其既適于學歷教育，也適于非學歷教育，針對不同類型的教育，移動學習平臺的功能將有所不同，本平臺將針對某高校同等學力人員教育進行設(shè)計。同時由于受到3G手機性能、顯示屏幕及輸入不便等限制，移動學習平臺的功能不可能與傳統(tǒng)的教育教學模式相比較，因此移動學習只能作為基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)或其他教育方式的有益補充，而不能取代其他任何類型的學習方式。

推廣這個平臺的作用在于，同等學力學生為在職工作人員，從論文開題到中期以及最后的答辯，時間相對不容易集中，獲取信息渠道也很有限，撰寫論文遇到困境時，與導師面對面交流的機會和時間都很少。這個平臺針對同等學力學生的這些特點，只需簡單注冊，即可登錄系統(tǒng)，可以進行選題，查看下載相關(guān)通知及模版，提交開題報告，進行中期檢查，以及與導師及時溝通，修改完善論文內(nèi)容。上報答辯論文，以及答辯當天，時間安排均可在手機上清晰顯示出來。

三、平臺的主要功能

本論文重點論述了學生遠程答辯系統(tǒng)，包括：選題管理，論文管理，答辯管理，教師管理，學生管理，評語管理，查詢統(tǒng)計。

選題管理包括：課題維護，參考課題，選題維護。

論文管理包括：論文過程維護，論文監(jiān)督，論文指導資料。

答辯管理包括：答辯組維護，查看答辯組。

教師管理包括：教師維護，教師角色查看，綜合評價更新。

學生管理包括：添加畢業(yè)生，畢業(yè)生信息維護，導出答辯成績。

評語管理包括：論文評語管理，評閱項目管理，答辯評語管理，評語模板管理。

查詢統(tǒng)計包括：課題統(tǒng)計，學生狀態(tài)，老師答疑統(tǒng)計。

四、系統(tǒng)具體實現(xiàn)

本系統(tǒng)的目的是基于教育技術(shù)學的相關(guān)理論，采用計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、數(shù)據(jù)庫等技術(shù)手段，把遠程教育的思想融入到系統(tǒng)中，為學生、研究生管理人員提供一個網(wǎng)上虛擬集成的答辯管理環(huán)境，有效提高學、教、管三方的積極性和協(xié)調(diào)性，高質(zhì)量完成論文輔導與論文答辯，推動遠程教育的發(fā)展。

整個系統(tǒng)的功能模塊是根據(jù)高等教育論文和答辯的過程設(shè)計開發(fā)的，分為：論文選題、論文輔導、論文答辯三大主要模塊。系統(tǒng)的用戶分為：研究生管理員、同等學力學生、導師。以研究生管理員身份為例，詳細描述平臺的具體功能。

1.論文管理

1.1論文過程維護。操作步驟：點擊“答辯管理”――>“論文過程維護”，該頁面列出了當前已有的答辯組及其一些基本信息，可對開題報告，開題狀態(tài)，中期報告，中期狀態(tài)進行維護。

1.2論文監(jiān)督。操作步驟：點擊“論文管理”――>“論文監(jiān)督”，在此頁面中可以查看論文的詳細以及論文是否通過評審。

1.3論文指導資料。操作步驟：點擊“論文管理”――>“論文指導資料”，在此頁面中可以查看論文詳細的指導以及論文目前的狀態(tài)。

2.答辯管理

2.1答辯組維護。操作步驟：點擊“答辯管理”――>“答辯組維護”，在此頁面中可以查看開題狀態(tài)，配置答辯老師與答辯學生的具體情況。

2.2查看答辯組。操作步驟：點擊“答辯管理”――>“查看答辯組”，在此頁面中可以查看論文指導的詳細意見以及論文目前的狀態(tài)。

第5篇：項目學習論文范文

1.1畢業(yè)設(shè)計選題面臨的問題

目前畢業(yè)設(shè)計選題主要來源包括以下幾點。

1.1.1教師科研的子項目

教師科研項目大多為專業(yè)領(lǐng)域的課題，課題理論大部分是本科階段的學習所不涉及的內(nèi)容。學生以這類子項目作為畢業(yè)設(shè)計選題，將會面臨大量新知識新方法的學習。學生處于就業(yè)、考研及畢業(yè)設(shè)計的多重壓力的環(huán)境中，畢業(yè)設(shè)計完成的質(zhì)量會受一定影響。

1.1.2學科競賽項目

以學科競賽項目為畢業(yè)設(shè)計選題的優(yōu)勢在于，知識范圍基本為本科階段的基礎(chǔ)理論，適當加入一些創(chuàng)新內(nèi)容比較好的一類選題。但學科競賽項目多是以團隊為單位進行研究實踐，在論文撰寫和答辯時面臨的問題是小組成員的所講述的內(nèi)容基本相同，如何體現(xiàn)各自畢業(yè)設(shè)計的特色，這是一個值得商榷的問題。

1.1.3學生科研創(chuàng)新項目

學生科研創(chuàng)新項目相較與于學科競賽項目，分工更為明確，是畢業(yè)設(shè)計選題的不錯來源。但這類畢業(yè)設(shè)計主要的問題在于創(chuàng)新項目的普及面有限，每年實施項目的學生人數(shù)大約為畢業(yè)生人數(shù)的20%，并不是所有學生都有機會參與項目。

1.1.4學生實習項目

學生實習項目作為畢業(yè)設(shè)計選題也是每年畢業(yè)設(shè)計選題的一個熱點。目前二本院校學生的畢業(yè)實習一般以團隊形式進入實習公司，所涉及的開發(fā)項目基本雷同，所使用的設(shè)計方案、技術(shù)手段基本是一致的，導致畢業(yè)設(shè)計與課程設(shè)計形式雷同。

1.2畢業(yè)設(shè)計實施時間面臨的問題

由于二本院校工科畢業(yè)學生面臨比較嚴峻的就業(yè)形式，因此學校鼓勵學生在第八學期離校自主實習，以應(yīng)對就業(yè)壓力問題。畢業(yè)設(shè)計開題時間定在第七學期，學生完成開題任務(wù)、初稿論文撰寫后可離校進入工作崗位實習。離校的這段時間，學生沒有時間去進行畢業(yè)設(shè)計課題的研究，通常是在第八學期畢業(yè)前一個月回校繼續(xù)完成畢業(yè)設(shè)計，這樣畢業(yè)設(shè)計的連續(xù)性被打斷，前期所進行的課題研究在半年之后再繼續(xù)，等于重頭開始。后續(xù)的一個月還包括論文撰寫以及答辯，學生正真用于畢業(yè)設(shè)計的時間不到半個月。從指導老師的角度看，指導工作難度增加，二本院校專業(yè)教師人數(shù)有限，人均指導學生10人左右。按10人分配教師的指導時間，指導老師針對每個學生的指導時間為1.5天。實際上指導老師除指導畢業(yè)設(shè)計任務(wù)外，還承擔著教學、實驗、科研等其他任務(wù)，學生不可能都得到老師的悉心指導，這也是造成畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下降的一個重要方面。

1.3畢業(yè)設(shè)計論文撰寫存在的問題

工科學生普遍在論文寫作方面的問題體現(xiàn)在對科技論文的寫作規(guī)范不了解，二本院校并未開設(shè)畢業(yè)設(shè)計論文寫作指導等課程，素質(zhì)教育課的開設(shè)在這方面做了一定的補充，但并非所有學生都會選修這方面的課程。工科論文寫作尤其強調(diào)用測試數(shù)據(jù)及結(jié)果對課題進行論證，課題實施都需要經(jīng)過調(diào)研、設(shè)計、實現(xiàn)、測試及結(jié)論分析等過程。論文寫作需要對該過程進行完整敘述，強調(diào)論文結(jié)構(gòu)的邏輯性以及敘述的嚴謹性。由于前期的課題實踐工作受到時間等方面的限制，學生在撰寫論文時手里并沒有掌握完整的測試數(shù)據(jù)，就無從進行數(shù)據(jù)分析；所撰寫論文從整體結(jié)構(gòu)到敘述方式等都存在很多問題。綜上所述，目前二本院校工科專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計教學實踐環(huán)節(jié)從選題到論文撰寫都存在系列問題，導致畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量下滑，嚴重影響了高校培養(yǎng)專業(yè)人才的質(zhì)量。針對以上問題，筆者進行了較為嚴密的實情研究，并提出以下可行的解決對策，以供參考。

2二本院校工科專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計面臨問題的應(yīng)對措施

2.1選題問題的應(yīng)對措施

由于工科畢業(yè)設(shè)計的選題來源具有多樣性，選題應(yīng)從學生實際出發(fā)，采用學生選題，教師根據(jù)學生的選題方向來選擇學生，后續(xù)可對學生的選題從深度廣度等方面進行修改。這種選題方式充分考慮學生的知識結(jié)構(gòu)，給予其選題的自由度，減輕在畢業(yè)設(shè)計專業(yè)知識適應(yīng)方面的難度。教師也更容易從專業(yè)的角度進行指導，有效避免教師定題，學生無法適應(yīng)的尷尬狀況。課題實施過程師生的適應(yīng)程度更高。

2.2畢業(yè)設(shè)計實施時間問題的應(yīng)對措施

畢業(yè)設(shè)計的實施時間如前所述存在課題實施不連貫、時間緊張等一系列問題。在當前的社會環(huán)境和就業(yè)壓力的現(xiàn)狀下，可將畢業(yè)設(shè)計的選題及開題時間調(diào)整到大三學年，也就是第五或第六學期。這一時期，學生完成了主要的專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習后，對專業(yè)學科所涉及的基礎(chǔ)理論體系以有大體了解，通過研讀專業(yè)方向文獻、與專業(yè)課教師討論等方式，對自己感興趣的領(lǐng)域進行嘗試性的課題研究。該模式對學生來說需要有一定的文獻閱讀量，也需要對課題有自己獨特的認識；盡管一些專業(yè)課程還未開設(shè)，學生的知識體系尚未完善，但結(jié)合課題研究的方向性可為學生提供未來學習的動力，可使學生專業(yè)課程的學習目的性更明確，主動性更強。從時間方面考慮，畢業(yè)設(shè)計選題及開題時間提前了一年，可有效緩解學生在畢業(yè)季所面臨的就業(yè)壓力而導致的心理壓力，畢業(yè)設(shè)計的實施可更從容的實施。

2.3畢業(yè)設(shè)計論文撰寫問題的應(yīng)對措施

第6篇：項目學習論文范文

[關(guān)鍵詞]開放教育 英語專業(yè) 實踐環(huán)節(jié) 商務(wù)項目設(shè)計 “三學+QC” 模式

[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)04-0200-03

引言

畢業(yè)論文教學是實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié),其質(zhì)量高低是衡量學校和專業(yè)教學水平以及學生畢業(yè)和學位資格認證的重要依據(jù)。目前,就國內(nèi)不少普通高校而言,本科英語畢業(yè)論文存在的共性問題可歸納為“教”與“學”兩個方面。“教”的方面體現(xiàn)在畢業(yè)論文課程考核形式單一,與專業(yè)培養(yǎng)定位有偏離;提供的選題范圍狹窄,多半限于文學、語言、文化等幾大類,與多數(shù)學生畢業(yè)后的工作趨向脫節(jié);論文格式有失規(guī)范;教學組織管理不到位;指導教師數(shù)量不足,個別教師指導能力差,責任心缺乏;論文考核及成績評定標準不一,把關(guān)不嚴,走過場。“學”的方面存在的問題在于選題缺乏新意,過大過虛,有脫離實際的傾向;寫作粗糙,拼湊組裝,更有通過刊物、網(wǎng)絡(luò)抄襲他人成果和弄虛作假的現(xiàn)象;畢業(yè)生就業(yè)的沖擊造成學生投入論文寫作的時間、精力不充分,態(tài)度不端正①②。

針對“教”與“學”環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的種種問題,本科畢業(yè)論文存在的必要性受到質(zhì)疑,爭議有三。第一種觀點認為取消本科畢業(yè)論文是大勢所趨。理由是以培養(yǎng)學生研究能力為重要目的的畢業(yè)論文與大眾化人才培養(yǎng)目標不相適應(yīng)。第二種觀點提出論文取消與否取決于不同學校不同專業(yè)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的專業(yè)、學校可以取消本科畢業(yè)論文,而研究型人才培養(yǎng)為主的學校及相關(guān)專業(yè)則不宜取消。第三種觀點反對取消畢業(yè)論文,但建議改進。持這種觀點的人士認為撰寫論文是培養(yǎng)學生研究、創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié),不該輕言放棄而應(yīng)該加以改進③。

筆者同意第三種觀點,認為無論是何種定位的學校或?qū)I(yè),本科畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)不能輕易取消,改進的關(guān)鍵是考核的形式與實踐教學模式的改革上。

一、開放教育本科英語專業(yè)商務(wù)方向集中實踐環(huán)節(jié)――“商務(wù)項目設(shè)計”

廣播電視大學于1999年開始實施人才培養(yǎng)模式與開放教育試點項目。該項目以培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才為目標,所以,在知識、能力結(jié)構(gòu)或培養(yǎng)規(guī)格方面會更加注重知識、能力素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。現(xiàn)代遠程開放教育的實踐教學環(huán)節(jié)就是為配合理論教學,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力,加強專業(yè)實踐能力訓練而設(shè)置的,包括課程性實踐教學與集中性實踐教學兩方面。集中性實踐教學環(huán)節(jié)包含社會調(diào)查、實習見習、畢業(yè)論文(設(shè)計)等。

鑒于開放教育的培養(yǎng)對象是身份復雜、身兼數(shù)職的成人在職學生,而且遠程教育下的師生又經(jīng)常處在準永久性分離的狀態(tài),集中實踐環(huán)節(jié)畢業(yè)論文(設(shè)計)的教學必須有別于一般的普通高校,這樣一方面可以避免上文中所提到的本科畢業(yè)論文教學中存在的種種問題,另一方面可以更加符合應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)方向。

作為參與試點的首批專業(yè),開放教育本科英語專業(yè)分商務(wù)與教育兩個方向。商務(wù)方向集中實踐環(huán)節(jié)課程是“商務(wù)項目設(shè)計”。該課程通過引導學生選擇一個合適的商務(wù)項目,對項目的可行性進行調(diào)查研究與分析,并予以確定實施,旨在使學生了解并體驗一般工商組織經(jīng)常進行的商務(wù)活動全過程。幾年的教學實踐使筆者體會到該課程教學內(nèi)容設(shè)計新穎實用,教學目標定位明確,與商務(wù)方向英語專業(yè)的應(yīng)用型實用型人才培養(yǎng)目標一致,對檢驗學生的總體專業(yè)學習效果,培養(yǎng)學生進行初步的商務(wù)項目設(shè)計的能力,加強學以致用,有著重要的意義和作用。可以說,項目設(shè)計的這種形式是國內(nèi)商務(wù)類本科英語專業(yè)畢業(yè)教學環(huán)節(jié)中的一種創(chuàng)新,具有科學性與先進性,值得相似專業(yè)借鑒。

二、“商務(wù)項目設(shè)計”的“三學+QC”實踐教學模式

由于“商務(wù)項目設(shè)計”課程與一般的本科英語專業(yè)畢業(yè)論文課程存在著教學目標、內(nèi)容、手段與考核形式的不同,因此如何有效地組織課程實踐教學,探索適合成人在職學生的實踐課程教學模式是擺在英語教育工作者面前的一項重要而艱巨的任務(wù)。筆者經(jīng)過幾年的不斷努力與探索,在課程教學上形成了獨特有效的“三學+QC”教學模式,該模式具有以學生為中心,以實踐為中心,以服務(wù)為中心,以規(guī)范為中心等特點,其基本框架如圖所示:

“三學+QC”是“導學自學助學+Quality Control(質(zhì)量控制)”的縮略形式。在“商務(wù)項目設(shè)計”課程教學中,導學、自學、助學三者之間相輔相成,互動交融,貫穿于實踐教學全過程,其中自學是核心,導學、助學圍繞著學習者自主學習而展開;導學是基礎(chǔ),對開放教育學員開展自主學習具有引導性;助學是后盾,學生對助學的各項支持服務(wù)具有選擇性;而QC則是保證課程教學與實踐活動正常開展的關(guān)鍵。

(一)導學 (Guided Learning)

在遠程開放教育中,導學是學生學習準備階段的重要環(huán)節(jié),教師的主導作用不容忽視。通常情況下,教師的導學體現(xiàn)在“導方向”“導內(nèi)容”“導方法”“導情感”等幾方面④。

由于“商務(wù)項目設(shè)計”是集中實踐環(huán)節(jié)的重要課程,難度大、周期長、實踐性強,實踐準備階段的導學意義重大。首先,教師要幫助學生了解“商務(wù)項目設(shè)計”的目的與意義(為什么要做?做后有什么收獲?……)。其次,教師要引領(lǐng)學生明確商務(wù)項目的概念、要素與任務(wù)(項目是什么?什么樣的項目才稱為商務(wù)項目?學生需要做什么項目?……)。再次,教師要示范項目設(shè)計的操作技巧與步驟(項目設(shè)計包含哪些環(huán)節(jié)?如何進行成本核算?如何預測風險?……)。最后,教師要對學生表現(xiàn)出來的畏難與急躁情緒予以情感上的關(guān)懷與安撫(怎樣克服心理障礙?如何得到教師、學友及同事朋友的幫助?……)。

在對課程開展導學時,“導內(nèi)容”“導方法”至關(guān)重要。學生應(yīng)該選擇什么樣的項目,是新建、拓展還是改進?是一般性的零售行業(yè)還是培訓機構(gòu)、外貿(mào)公司、物流公司或生產(chǎn)流水線的配置與安裝?教師在初步選題階段都應(yīng)該加以引導,幫助學生開展項目可行性與可操作性分析。這樣,學生在物色商機時就可以少走彎路。至于方法上的指導則更加必要,比如如何開展市場調(diào)研,是采用實地考察、現(xiàn)場咨詢還是網(wǎng)上調(diào)查等形式?是收集第一手真實數(shù)據(jù)還是編制可信數(shù)據(jù)?怎樣預測主流客戶與潛在客戶?方法上的有效指導可以使學生在設(shè)計之初就心知肚明,摸得著東西南北。

(二)自學 (Automatic Learning )

遠程開放教育環(huán)境下的自學意指自主學習。自主學習貫穿于課程學習的全過程,通常由進入狀態(tài)、主動預習、學后實踐、選擇助學等幾個環(huán)節(jié)組成⑤。

參加“商務(wù)項目設(shè)計”課程學習的學生要主動進入到良性學習狀態(tài)并不難。筆者在教學實踐中,體會到讓學生進入課程學習良好狀態(tài)的內(nèi)外環(huán)境十分有利,原因有三:一是所有有資格參加項目設(shè)計課程學習的學生學習動機與目標十分明確(向畢業(yè)環(huán)節(jié)沖刺)。二是經(jīng)過前幾年專業(yè)課程學習的熏陶,學生自主學習的習慣已經(jīng)養(yǎng)成,對他們而言,以積極的態(tài)度、飽滿的熱情進入課程學習是順理成章的事情。三是課程教學的導學機制十分健全,上下年級學員間的溝通與交流使學生早就了解到該課程是一門集趣味性、實用性、可操作性與能力培養(yǎng)型于一體的課程,值得嘗試。多數(shù)學生有躍躍欲試的沖動。

課程集中面授輔導前的文字教材預習與網(wǎng)上相關(guān)導學材料的瀏覽是學生開展自主學習的必要環(huán)節(jié)。學生在面授輔導中了解學習目標、任務(wù)、方法與進度后就進入到付諸實踐階段。首先制訂個性化項目設(shè)計工作計劃以保證在規(guī)定時段內(nèi)完成項目設(shè)計各項任務(wù),同時利用工作之便或業(yè)余時間展開社會調(diào)查,物色合適商機,完成項目設(shè)計初步選題與項目要達到的具體目標。在項目設(shè)計選題得到指導教師確認后,學生就可以分析客戶狀況,組織核心小組并收集客戶代表的意見與建議,開展項目的SWOT分析,并在數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上撰寫項目過程論證報告。前期的論證報告經(jīng)過指導教師評閱確認后,學生就進入到項目實施的計劃安排階段。在這階段,有關(guān)必須完成的大小事宜都通過行動計劃與流程加以細化。商務(wù)項目中的成本分析與風險分析及對策對同學們來說是務(wù)必攻克的難關(guān),需要掌握一定的財務(wù)專業(yè)知識,了解當前的市場行情與相關(guān)的行業(yè)特征。最后,學生通過項目框架圖對前期項目細節(jié)內(nèi)容進行有序盤點,為商務(wù)計劃書的撰寫做好素材的匯總與整理。可以說,學生在順利完成八份項目過程論證報告的基礎(chǔ)上,撰寫商務(wù)計劃書是水到渠成之舉了。

(三)助學 (Supported Learning)

在“商務(wù)項目設(shè)計”課程教學中,學生是學習的主體,是學習的第一責任人,而教師主導作用的發(fā)揮優(yōu)勢也十分明顯。那么,為課程學習提供支持服務(wù)的則是教學實施部門與各級教師提供的各類助學服務(wù),它們借助于多種教學媒體優(yōu)化組合和多種教學手段綜合使用來實現(xiàn),具體包括:開辟“商務(wù)項目設(shè)計”課程網(wǎng)上教學平臺;建立課程電子信息庫;整合課程多種媒體教學資源;選擇并建立校外實習基地;利用集中面授輔導課,提供案例示范與討論;優(yōu)化教學內(nèi)容,增設(shè)當前商務(wù)分析與成本分析過程論證報告,幫助學生理清項目設(shè)計思路,把握財務(wù)分析難關(guān);利用全程跟蹤法,指導學生商務(wù)項目設(shè)計全過程;創(chuàng)設(shè)多種交互渠道(Email,QQ,BBS,TEL,語音答疑)為學員尋求幫助提供便利。

(四)Quality Control (簡稱QC,表“質(zhì)量控制”)

有一點毋庸置疑,要保證導學、自主學習與助學工作的順利進行,QC必須貫穿始終。在“商務(wù)項目設(shè)計”課程教學實踐中,QC體系的建立取決于把好以下六個關(guān):

1.把好課程組織管理關(guān)

完善機構(gòu)設(shè)置,加強師資配備是落實“商務(wù)項目設(shè)計”課程有效組織與管理的重要舉措。在筆者的牽頭下,成立專門的工作小組,以確保該項工作順利、高效、科學、公正地進行。同時,加強課程責任教師、輔導教師、指導教師和答辯組成員的師資配備。由系主任親自擔任課程責任教師和輔導教師,由擁有指導教師資格證書的具有中、高級專業(yè)技術(shù)職稱或雙師型的英語教師擔任指導教師,而答辯組成員則由來自普通高校的外聘專家、教授和本校經(jīng)濟類、外語類專業(yè)具有中、高級職稱的教師組成。在整個課程組織教學環(huán)節(jié)中,為了保證質(zhì)量,師資的配備是關(guān)注的重心。

建立一整套的“工作規(guī)范及操作流程”,不僅對下屬電大教學點該課程的教學組織予以指導與監(jiān)控,而且明確規(guī)定了各類相關(guān)教師與課程學習者的職責與任務(wù),以及項目操作工作流程、文本格式、評分標準等各個細項,做到教學環(huán)節(jié)有法可依,有章可循。

2.把好課程面授輔導關(guān)

“商務(wù)項目設(shè)計”的集中面授輔導與一般意義上的畢業(yè)論文工作動員和布置有很大的區(qū)別。作為最重要的導學形式,筆者在面授教學中采用師生共同研討與教師示范演練的方法,效果十分顯著。師生共同研討活動的開展是為了讓學生對擬設(shè)計的項目有一個正確的認識,主題可圍繞商務(wù)項目的概念與特征、要素構(gòu)成、SMART設(shè)計原則、案例分析等內(nèi)容。而教師的以身示范(專門設(shè)計了一個將食品連鎖店擴展為中型超市的項目)可以讓學生領(lǐng)略從發(fā)現(xiàn)問題到物色商機、了解市場行情、確定項目目標與實施計劃的商務(wù)項目設(shè)計全過程。此外,利用往屆優(yōu)秀學員的項目設(shè)計方案,為學生提供幾種類型的項目設(shè)計思路,更使學員能夠克服心理上的畏難情緒,調(diào)動自己的主動性和積極性去完成過程環(huán)節(jié)上的各項任務(wù)。

3.把好項目設(shè)計選題關(guān)

選題是做好商務(wù)項目設(shè)計的開端,是項目設(shè)計成功的一半。筆者在輔導學生考慮選題時,提出幾條原則:一是要選擇有應(yīng)用價值與現(xiàn)實意義的項目。二是要選擇自己感興趣的、能力范圍所及的或與自身工作相關(guān)的項目。三是要選擇大小適中的可操作性強的項目,四是要回避校園或書店拓展項目,以避免過分模仿教材范例。

在對項目選題加以引導的基礎(chǔ)上,指導教師與學員之間就初步選題的交流與溝通是把好這道關(guān)的關(guān)鍵所在。在指導教師與學生首次見面時,教師就要了解學生選題的背景與目的,還要掌握擬選定項目所要達到的規(guī)模以及前期調(diào)查數(shù)據(jù)的真實性與可利用率的問題。對于龐大復雜的、可行性不強的、缺乏特色的、脫離實際的項目,師生要展開細致的討論,必要的話,學生要重新做出選擇。總之,在畢業(yè)項目的選題上,師生雙方要盡量達到默契,以求最佳選擇。

4.把好項目設(shè)計過程跟蹤關(guān)

“商務(wù)項目設(shè)計”是一門實踐性很強的課程,某種意義上而言,過程環(huán)節(jié)重于結(jié)果,所以,牢牢把住實踐與寫作過程關(guān)是輔導教師與指導教師的主要職責。“商務(wù)項目設(shè)計”工作分六個階段。第一階段是準備階段:學生通過面授輔導、網(wǎng)上課堂與文本材料等導學手段,領(lǐng)會項目設(shè)計精神。第二階段是調(diào)查研究階段:學生結(jié)合自身工作環(huán)境或?qū)嵉乜疾斓韧緩?發(fā)現(xiàn)問題,物色商機,做出初步的項目選題,同時擬定出個性化的工作計劃。第三階段是項目可行性論證及分報告撰寫階段:學生分析當前商務(wù)狀況、客戶與核心小組的需求與建議、項目的SWOT等要素,確定項目SMART原則。第四階段是制訂項目實施計劃和分報告修改撰寫階段:學生制訂項目實施計劃表、做出財務(wù)預算、提出風險預防方案,擬定項目實施框架圖。第五階段是起草計劃書階段:學生在修改論證報告基礎(chǔ)上,匯總數(shù)據(jù),擬定適合真實環(huán)境的商務(wù)計劃書。第六階段是定稿階段:學生完成各類報告與計劃書的終稿,上交評審表、過程記錄本、答辯申報表等材料。

由于成人在職學生工學矛盾十分突出,設(shè)計過程各個環(huán)節(jié)的跟蹤指導與監(jiān)控必須加以落實。跟蹤的形式以面對面?zhèn)€別化指導為主、網(wǎng)絡(luò)交互為輔,而輔導教師、指導教師與班主任三管齊下,階段性分工合作的跟蹤方式在實際操作中十分奏效。只要把住各個階段關(guān),學生就能過關(guān)斬將,堅持到最后。

5.把好商務(wù)設(shè)計報告寫作關(guān)

分報告與計劃書的寫作是對整個商務(wù)項目設(shè)計工作的“物化”,也是反映設(shè)計工作質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),因此,把好英文報告與計劃書寫作關(guān),對提高商務(wù)項目設(shè)計的質(zhì)量意義重大。首先,我們要對商務(wù)設(shè)計整套文檔的封面、目錄、內(nèi)容、字體、字號、字數(shù)、版面格式、打印實行規(guī)范化要求。項目設(shè)計終稿的內(nèi)容要求齊全,必須包含設(shè)計書文檔封頁、計劃書封頁、目錄、實施要領(lǐng)、計劃書、分報告正文和附錄等各項。報告與計劃書用英文書寫,要求體裁正確,脈絡(luò)清晰,語言流暢,無明顯語法錯誤,而且,各類表式與數(shù)據(jù)要表達正確,排版美觀。此外,指導教師不僅要對學生報告中出現(xiàn)的語言問題提出修改意見,而且要考慮到商務(wù)計劃書的文體特征與應(yīng)用價值,注重論證報告的科學性、邏輯性與可行性,把好寫作質(zhì)量關(guān)。

6.把好課程成績評審關(guān)

成績評審是整個項目設(shè)計工作中的最后環(huán)節(jié),也是需要各方嚴格把關(guān)的環(huán)節(jié),可細化為以下幾步:(1)明確各階段成績評分標準。成績評定采用百分制,過程論證報告占40%,項目計劃書占60%。過程報告占課程總成績的40%,能夠充分體現(xiàn)重視實踐過程的教學目標,符合開放教育教學理念,也符合項目設(shè)計的普遍規(guī)律。(2)劃定成績評審的三個步驟:初審、中審/答辯與終審。指導教師予以初審,給出初評成績,交“成績中審工作小組”核查。中審工作小組根據(jù)評審標準,通過交叉檢查與實施口頭答辯的方法,給出中審/答辯成績與意見,交“成績終審工作小組”最后審核。終審小組根據(jù)初審與中審/答辯小組意見與建議給出終審成績。(3)為了以示公平、公正,杜絕人情分,中審/答辯和終審環(huán)節(jié)采取相關(guān)人員回避原則。而且,答辯與終審工作小組的成員組成以外校、外部門的專家、教授、主任為主。(4)保存商務(wù)項目設(shè)計文本資料與電子文檔以備查。

三、結(jié)語

筆者認為,“三學+QC”實踐教學模式應(yīng)用于開放教育本科英語專業(yè)商務(wù)方向集中實踐環(huán)節(jié)取得顯著成效,商務(wù)項目設(shè)計的親身體驗使許多學員受益匪淺。

本科畢業(yè)論文實踐教學是衡量高校教學質(zhì)量的一項系統(tǒng)工程,也是一項艱巨工程,它更是一項利在當代、功在千秋的工程。筆者相信,無論我們采用何種實踐教學模式,只要我們的教學對象通過這個環(huán)節(jié)而學有所獲,寫有所新,專業(yè)綜合素質(zhì)與能力得到切實提高,那就是成功的。

注釋:

①陸玉梅,唐世學.畢業(yè)論文寫作教學中存在的問題及改進措施.常州技術(shù)師范學院學報,2002(1):32-35.

②陳家新.高校本科生畢業(yè)論文中存在的問題及對策.教育科學,2002(2):43-44.

③黃春梅.本科畢業(yè)論文不宜取消――對武漢四所高校本科畢業(yè)論文撰寫現(xiàn)狀的調(diào)查.株洲師范高等專科學校學報,2007(l):80-83.

第7篇：項目學習論文范文

講座是本學院教師向同學講授和學科有關(guān)的知識或者研究進展，它最重要的作用促使學生了解所在學科或相關(guān)學科領(lǐng)域的前沿知識，掌握最新的研究動態(tài)，拓展視野。研究若想有所創(chuàng)新，就需要我們對學術(shù)前沿動態(tài)保持密切的關(guān)注，培養(yǎng)自己的學術(shù)敏感性。我從講座中了解、吸收和借鑒了豐富的學術(shù)觀點和學術(shù)知識，對以后的學習生涯，特別是論文的寫作都將大有裨益。我既了解到了各領(lǐng)域多層次的發(fā)展前沿，使自己能夠跟上科學發(fā)展的步伐。同時充實了多方面的知識，提升了我的學科理論水平。

本次參加的講座共計三場。首先，是駱釗老師的講座。主題是學術(shù)規(guī)范與論文寫作指導。駱老師主要從學位論文寫作的目的和意義、學位論文的含義、學位論文的撰寫以及學位論文與學術(shù)道德四個方面為大家做具體闡述。駱老師指出，學位論文寫作主要是為了訓練學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)體系建構(gòu)能力，文獻檢索能力、邏輯思維和文字表達能力。學位論文在內(nèi)容上要有科學性、學術(shù)性和創(chuàng)新性，其中創(chuàng)新性有填補空白和更正前說錯誤的兩種含義。在形式上，學位論文有規(guī)范性和語言的平易性。語言的平易性是要求論文文句流暢，敘述深入淺出，要適當講究語言的生動性，但也不能像文學創(chuàng)作那樣。老師特別強調(diào)了學術(shù)規(guī)范的要求，在從事科學研究的過程中，應(yīng)嚴格遵守中華人民共和國《著作權(quán)法》、《專利法》、中國科協(xié)頒布的《科技工作者科學道德規(guī)范（試行）》等國家有關(guān)法律、法規(guī)、社會公德及學術(shù)道德規(guī)范，要堅持科學真理、尊重科學規(guī)律、崇尚嚴謹求實的學風，遵守基本的學術(shù)道德規(guī)范。駱老師端正了我對學術(shù)與論文寫作的態(tài)度，意識到了不能急于求成，實事求是，更不能學術(shù)剽竊，在書寫論文時要認真對待，要認真關(guān)注每一個細節(jié)，誠實守信，在引用別人成果時一定要嚴格按照相關(guān)規(guī)程進行標注，受益匪淺。

第二場講座是由田師姐主講，題目是《基于寬頻信息的高壓直流系統(tǒng)接地極引線故障檢測與定位的研究》。從項目背景出發(fā)，介紹了接地極引線故障測距存在的問題，其中就包括如何可靠檢測，如何實現(xiàn)接地極引線故障信息不均勻下的測距等問題。然后田師姐介紹了項目的研究內(nèi)容：含有接地極引線的直流系統(tǒng)全參數(shù)電磁暫態(tài)精細化建模，高可靠性和靈敏性的接地極引線故障測距，基于故障源信息的被動式接地極引線故障定位和基于注入源激勵下的接地極引線寬頻阻抗特性的主動式故障定位。最后一場講座是曹師兄講授的，題目是《基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的高原山地輸電線路故障精確定位與雷擊電流反演恢復》。通過這兩次講座，對國內(nèi)外對這一課題的研究現(xiàn)狀有個大致的了解，對直流輸電系統(tǒng)存在的問題和涉及到的故障檢測與定位有了新的感觀認識，也從師兄和師姐的闡述中了解了一個項目的正確科學的研究方案和研究步驟。

講座之后，我也對我三年的研究生生活有個大致的目標。我必須要端正自己的學習態(tài)度，改正自己學習方法中存在的問題，優(yōu)化自己的學習效率，不拖拉不能延續(xù)本科的學習方式，必須要有所改變。在研一這一學年對研究方向涉及的相關(guān)知識熟識，對專業(yè)有清晰的框架結(jié)構(gòu)，積極和導師溝通交流，努力的學好專業(yè)基礎(chǔ)課程，取得好成績。積極的完成課后作業(yè)與任務(wù)，并在期末的考核中不掛科。積極參與相關(guān)的項目，鍛煉自己解決實際問題的能力。在合理的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，廣泛的涉獵學科相關(guān)的基本知識，盡量深入的了解研究領(lǐng)域的方方面面，掌握獨立研究的方法和技能，學會寫論文。同時，在學好專業(yè)基礎(chǔ)課程的時候，也要留意核心期刊上的最新文獻和近期召開的學術(shù)會議及相關(guān)的報告，更新自己的大腦，另外，也應(yīng)該培養(yǎng)自己的興趣和愛好，陶冶自己的情操，加強自身的素質(zhì)建設(shè)，學會做人，學會生活。學會研究。并利用課余的時間學習例如matlab這類軟件的應(yīng)用同時堅持學習英語，提高英語水平。

第8篇：項目學習論文范文

論文致謝一：

行文至此，論文已接近尾聲；歲月如梭，三年的碩士研究生生活即將結(jié)束。離別在即，感謝導師湯斌教授對我論文的指導，讓我克服一個個困難、解明疑惑，直至論文順利的完成，在此謹向湯老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。

感謝父母多年的養(yǎng)育之恩，正是他們的養(yǎng)育、關(guān)心支持以及溫暖的關(guān)懷下，讓我專心致志、積極向上的完成自己的學業(yè)。衷心地感謝俞曉教授、雷學文教授、陳朝峰老師、史潔老師平時在學習和生活上給我的指導和幫助，時常能感受到他們對我的關(guān)心和幫助。尤其是陳朝峰老師在我數(shù)值模擬過程給予我極大的幫助與支持。在資料文獻收集和論文撰寫的過程中，師兄單子寧，師姐王婷、師弟郭凡夫、涂文杰、程濤、師妹張一鳴以及同學謝亮、譚晨等都給予我無私的幫助和支持，他們幫助我解決了很多的困惑，在論文方面給了我很大的幫助與指點。希望我們以后能夠繼續(xù)合作，共同進步。

誠摯的感謝評閱和出席論文答辯的各位專家和教授，感謝你們在百忙之中審閱論文，并給與了寶貴的意見和指導。

論文致謝二：

三年的學習生活在即將劃上一個句號，而于我的人生來說卻僅僅只是一個逗號，我將面對新的征程的開始。本研究及論文是在我的導師倪修全的親切關(guān)懷和耐心的指導下完成的。偉人、名人固然為我所崇拜，可是我更迫切地想要把我的敬意獻給給一位平凡的人，我的導師倪修全老師。也許我不是您最出色的學生，但您卻是我所最尊敬的老師。您是如此的治學嚴謹，學識淵博，視野廣闊，思想深刻，您用心為我營造一種良好的學術(shù)氛圍，讓我的論文更加的嚴謹。

同時，我還要感謝一下一起完成畢業(yè)論文小組的同學們，如果沒有你們的支持和傾心的協(xié)助，我是無法解決這些困難和疑惑，最終能夠讓本文順利完成。至此論文付梓之際，我的心情無法保持平靜，從開始選擇課題到論文的順利答辯，有無數(shù)可敬的師長、朋友給了我很多的幫助，在這里請您接受我誠摯的謝意!

最后，特別向在百忙中參加我的論文評閱和答辯的各位專家和老師致以深深的謝意!

論文致謝三：

本文以科研項目為出發(fā)點，以曲江公司副西進風石門為試驗對象，在導師徐穎教授的全力指導下完成的。從論文的選題到資料的獲取以及論文的撰寫部分，徐老師都給了作者很大的幫助。三年的研究生學習生涯轉(zhuǎn)眼即逝，在這三年里最難忘的的莫過于導師對我無微不至的關(guān)心，在此表示感謝。

感謝土木建筑學院的領(lǐng)導和各位老師，三年來對我的鼓勵和幫助。關(guān)于論文，還要感謝曲江煤炭開發(fā)有限責任公司的領(lǐng)導和工程技術(shù)人員們在試驗過程中的積極配合和幫助。沒有他們的積極配合項目也不能順利的完成。還有淮南順輝錨固公司的同仁們，他們也為論文的撰寫出了一份力。感謝婁培杰博士和李國鵬師弟在論文寫作中的幫助。論文中的若干內(nèi)容是他們給的指導才得以完成，在此表示感謝。最后，感謝各位專家學者能抽出寶貴的時間來評閱論文，在此學生希望得到更多的指導和幫助。

由于本人科研水平有限，論文中難免會存在不嚴謹之處，敬請各位老師和同學批評、指正!

論文致謝四：

三年的研究生生活即將走向結(jié)尾，本人的學位畢業(yè)論文也在導師的指導下完成。再次，我要感謝母校西南交通大學，在這里，我得到了很多人的幫助與支持，感激之情溢于言表。

首先我要感謝我的導師李百毅老師，三年過來，李老師讓我對自己的學術(shù)觀點和研究方法都有了新的認識，從論文的選題到課題組的成立，直至最后論文的落稿，他都傾注了大量的時間與精力，并使我日后在建筑設(shè)計的道路上堅定的走下去。

其次，我要感謝西南交大11級建筑學院的所有老師和同學，他們在我論文撰寫過程中提供了很多寶貴意見，同時給予我的學習和生活上的幫助也使我免去了很多后顧之憂，從而更多的將精力投入到論文當中。

最后，我要感謝我的父母和家人，他們對我研究生期間的理解和支持是我完成學業(yè)的重要基石。

論文致謝五：

三年的時光猶如白駒過隙一閃而過，在這三年的研究生學習生涯中，我收獲頗豐。在這里首先要感謝的是我的研究生導師——張甫仁教授。在這三年的學習時光中，張老師在學業(yè)上給予了很大的幫助，從論文的選題到論文的最終完成，張老師都傾注了心血。同時張老師也很關(guān)心我們的生活。他在學術(shù)中的嚴謹態(tài)度和善于學習的能力是值得我們學習的。

其次要感謝的是提供此篇論文中資料的一些前輩。感謝招商局重慶交通科研設(shè)計院景觀與建筑工程分院房建所的王云所長、蔡左寧副所長、向湘林等全體員工，感謝在我實習的這一年半時間里對我無私的幫助和培養(yǎng)，并一起合作完成了很多的設(shè)計項目，使我對高速公路房建有了更直觀的了解，進而順利的完成了論文。重點感謝一下向湘林工程師，從論文的選題到論文的最終完成他也傾注了很大的心血。并且教會了很多結(jié)構(gòu)設(shè)計中的知識，使我的設(shè)計水平有了質(zhì)的飛越。在這一年半的相處中我和全體員工都相處很融洽，相信以后以同事的身份在一起會更加愉快。

還要感謝招商局重慶交通科研設(shè)計院科研部經(jīng)理鄧衛(wèi)東，鄧老師在擔任景觀與建筑工程分院院長期間，一直關(guān)心我的論文進展情況，并在論文的選題上給了很大的幫助。同時還要感謝現(xiàn)任院長楊航卓和副院長趙向陽在生活上給我提供的幫助。

第9篇：項目學習論文范文

工商管理專業(yè)學生畢業(yè)后多從事會計、金融、物流等行業(yè)，其內(nèi)在規(guī)則都不是一成不變的，他們都隨著經(jīng)濟的發(fā)展有著不同的要求，沒有既定的規(guī)則可循。因此，在從事這些行業(yè)時，要學會運用理論知識進行分析，善于把一件事情、一種現(xiàn)象、一個概念分解成較簡單的部分，找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的關(guān)系單獨進行剖析、分辨、觀察和研究，才能將復雜的事物，經(jīng)過思維的梳理后，使其變得簡單化、規(guī)律化。此外對事物有自己獨到的見解，并運用這些能力掌握對行業(yè)的認知和行業(yè)未來發(fā)展趨勢，也是對高素質(zhì)人才的基本要求。

注重大學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅順應(yīng)了我國高等教育形勢的發(fā)展，還是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的內(nèi)在需求。在傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)下，教師灌輸性的“教”，學生被動性的“學”，在整個教學過程中，學生與老師之間缺乏溝通和互動，學生與社會之間缺少交流導致落后脫節(jié)，導致了學生缺乏實踐創(chuàng)新能力。學生在社會上就會缺乏競爭力，學校也會面臨輿論壓力和生存危機。學生只有將課本上的理論知識運用到實踐中，使其在實際生活中發(fā)揮作用，才能將知識轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。實踐創(chuàng)新能力不僅代表著一個學生的核心競爭力，更能代表一個企業(yè)，一個社會，一個國家的核心競爭力。

2、工商管理專業(yè)本科生科研活動與綜合能力的關(guān)系分析

上文分析了工商管理專業(yè)學生綜合素質(zhì)的社會需求，下文以此為基礎(chǔ)，進一步分析綜合能力提升與科研活動的關(guān)系（見圖2）。首先介紹本科生科研活動的類型。

2.1本科生科研活動的類型

一般高校的本科生科研活動主要分為科研項目、競賽活動、學術(shù)論文和畢業(yè)設(shè)計。科研項目是本科生科研訓練的載體，同時也是本科生科研活動的主要方式。最常見的形式是本科高年級學生以個體或小組形式參加教師的科研項目。在國外，有麻省理工學院的“本科生科研計劃協(xié)會”；在國內(nèi)，已開展大學生科研訓練計劃項目的高校并不多，方法也大體相同。如清華大學的SRT計劃，在教師指導下讓學生進行科研訓練，主要面向本科一至三年級的學生，學生可以根據(jù)自己的需求選擇項目，從而進行相關(guān)領(lǐng)域的研究。科研項目主要有三種類型：一是教師的科研項目；二是同學在生產(chǎn)和流通領(lǐng)域的實際調(diào)研；三是企業(yè)設(shè)立的專題科研項目。科研競賽活動是大學生展示科研能力的重要平臺。通過組織科研競賽，不僅可以讓大學生展示他們的科研成果，同時也可以使學校更加重視科研的組織活動，激發(fā)越來越多的大學生參與科研。我國已有的“挑戰(zhàn)杯”是此類活動的成功代表。作為一項具有導向性、示范性和群眾性的全國競賽活動，它在廣大高校乃至社會上產(chǎn)生了廣泛而良好的影響，被譽為當代大學生科技創(chuàng)新的“奧林匹克”盛會，吸引越來越多的大學生參與其中。除此之外，還有“全國大學生數(shù)學建模競賽”、“全國大學生營銷大賽”、“全國大學生電子商務(wù)競賽”等具有代表性的適合工商管理專業(yè)學生參加的科研競賽活動。

學術(shù)論文是對某個科學領(lǐng)域中的學術(shù)問題進行研究后表述科學研究成果的理論文章。本科生學術(shù)論文一般用于在學術(shù)會議上宣讀、交流、討論或?qū)W術(shù)刊物上發(fā)表。學術(shù)論文要求某一學術(shù)課題在實驗性、理論性或預測性上具有的新的科學研究成果或創(chuàng)新見解和知識的科學記錄，或是某種已知原理應(yīng)用于實際上取得新進展的科學總結(jié)。因此，一般對于本科生而言，學術(shù)論文要求較高，需要不斷地積累知識和技能才能挑戰(zhàn)學術(shù)論文。學術(shù)論文一般可分為自然科學學術(shù)論文和哲學社會科學學術(shù)論文。對于工商管理專業(yè)的學生來說，以發(fā)表哲學社會科學類學術(shù)論文居多。畢業(yè)設(shè)計屬于課堂教學范疇之內(nèi)，以課堂教學為模式。本科生畢業(yè)設(shè)計講究真題真做，需要基于實際問題進行實地調(diào)研開展，強調(diào)將本科的理論知識運用到實際中去，本科生畢業(yè)設(shè)計是本科四年科研能力的最終體現(xiàn)，也是本科生培養(yǎng)體系中的一部分。通過畢業(yè)設(shè)計，能使學生綜合應(yīng)用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統(tǒng)、嚴格的技術(shù)及基本能力的練習。

2.2本科生科研活動與綜合能力的關(guān)系

培養(yǎng)思維能力總是從問題產(chǎn)生開始的。本科生科研活動是一個求真務(wù)實、循序漸進的過程。研究工作中的每一個環(huán)節(jié)，學生都需要遵循嚴格的學術(shù)規(guī)范和步驟，容不得半點馬虎或虛假；每一步進展，都需要學生以求實創(chuàng)新的精神和直面挫折的意志作為支撐。本科生通過參與科研活動，能夠逐步養(yǎng)成客觀嚴謹、堅毅進取的科學精神和科學素養(yǎng)，擺脫單純關(guān)注成績、追求成果的功利心態(tài)，學會潛心探索，在艱苦曲折的研究中收獲快樂，奠定未來學術(shù)發(fā)展和工作創(chuàng)新的成功基石。而研究型大學開展本科生科研活動，作為一種綜合性的人才培養(yǎng)途徑，突破了傳統(tǒng)本科教育重知識、輕能力，重記憶、輕創(chuàng)新的局限，體現(xiàn)了以學生為中心的現(xiàn)代教育發(fā)展觀，拓展了學生個性化成長與發(fā)展的空間。學生在研究過程中，既是學習者，又是發(fā)現(xiàn)者，獲得的不是孤立、靜態(tài)的知識堆積，而是基于問題探究的系統(tǒng)性認識和方法。

理論分析能力的培養(yǎng)主要可以依靠科研項目、學術(shù)論文和畢業(yè)設(shè)計。在這三類科研活動中，都需要運用學生的理論知識來分析并解決實際或?qū)W術(shù)問題。首先，學生在課堂上要積累理論知識，為理論分析能力打好堅實的基礎(chǔ)。并且在科研活動中，學生能以基本專業(yè)知識為基點，呈發(fā)散狀地積累專業(yè)相關(guān)課余知識。在上述幾種類型的科研活動中，也要求對研究的問題與內(nèi)容進行整體把握和分析。如科研項目中，學生在選擇課題時一般會選擇具有創(chuàng)造性和探索性的課題，這樣的課題沒有既定的解決方案，需要學生根據(jù)現(xiàn)狀和未來的發(fā)展要求去探索來制定。在確定研究課題后，就需要學生對該課題的現(xiàn)狀有基本的掌握。如果課題涉及到實際問題，對實際問題的現(xiàn)狀研究更是關(guān)系到課題開展的關(guān)鍵的一項。與之相似的內(nèi)容還可以在學術(shù)論文和畢業(yè)設(shè)計中得到體現(xiàn)。在具有扎實的理論功力后，才能通過科學的邏輯思維，掌握分析問題的能力。這種理論分析的能力不同于技術(shù)能力，在掌握了理論分析能力后，就掌握了理論分析思維，對同類型的問題都能進行科學的分析。在本科進行了這些科研活動后，學生能將這種分析能力遷移到對將來就業(yè)行業(yè)的特征、現(xiàn)狀分析和行業(yè)發(fā)展趨勢的分析。

本科生科研活動能夠系統(tǒng)提高實踐創(chuàng)新能力。科學研究不同于課堂教學，沒有現(xiàn)成的研究方案按圖索驥，是一個求真務(wù)實、不斷探索的過程。科學的研究也需要落腳在實踐上，能解決實踐問題的研究才對社會的發(fā)展有意義。學生在科研中必須依靠自己的實踐和摸索，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，體驗科學研究和創(chuàng)新的全過程。研究工作中的每一個環(huán)節(jié)，都需要學生遵循嚴格的學術(shù)規(guī)范和要求，容不得半點馬虎或虛假；每一步進展，都需要學生以求實創(chuàng)新的精神和直面挫折的意志作為支撐。逐步養(yǎng)成客觀嚴謹、堅毅進取的科學精神和科學素養(yǎng)，擺脫單純關(guān)注成績、追求成果的功利心態(tài)，學會潛心探索，在艱苦曲折的研究中收獲快樂，奠定未來學術(shù)發(fā)展和工作創(chuàng)新的成功基石。這一實踐對提高學生的全面能力，其中包括收集和分析信息的能力、有效利用資源的能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力等，也起著至關(guān)重要的作用。本科生通過參與科研活動，作為一種綜合性的人才培養(yǎng)途徑，突破了傳統(tǒng)本科教育重知識、輕能力，重記憶、輕創(chuàng)新的局限，體現(xiàn)了以學生為中心的現(xiàn)代教育發(fā)展觀，拓展了學生個性化成長與發(fā)展的空間。

3、工商管理專業(yè)本科生科研活動的具體措施

由于本科生科研活動并沒有針對工商管理專業(yè)的學生進行廣泛的普及，所以通過借鑒已實施本科生導師組高校教學經(jīng)驗與總結(jié)，整合、優(yōu)化后有針對性提出了幾點工商管理專業(yè)科研活動模式的實施建議。

3.1創(chuàng)新性研究推動創(chuàng)新能力的提升

“大學生研究性學習和創(chuàng)新性試驗計劃項目”是一項針對湖南省普通本專科高等學校、獨立學院的大學生創(chuàng)新性研究項目，項目探索并建立了以問題和課題為核心的教學模式，項目以學生為主體，調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法、提高其創(chuàng)新能力和實踐能力。通過實施該計劃，能夠帶動廣大學生在本科學習階段得到科學研究與發(fā)明創(chuàng)造的訓練，改變目前高等教育過程中實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，動手能力不強的現(xiàn)狀，改變灌輸式的教學方法，推廣研究性學習和個性化培養(yǎng)的教學方式，形成創(chuàng)新教育的氛圍，建設(shè)創(chuàng)新文化，進一步推動高等教育教學改革，提高教學質(zhì)量。

3.2社會實踐調(diào)查推動實踐能力的提升

科研活動最終的落腳點一定是實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準。科研成果不能只是紙上談兵，必須要應(yīng)用于實踐才能體現(xiàn)科研的意義。學生也必須將書本上的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐才能滿足社會需求。有關(guān)社會實踐調(diào)查的科研活動可以貫穿在科研項目、科研競賽活動或是本科生畢業(yè)設(shè)計中。其中，“挑戰(zhàn)杯”是由、中國科協(xié)、教育部和全國學聯(lián)共同主辦的全國性的大學生課外學術(shù)實踐競賽。參加“挑戰(zhàn)杯”學術(shù)科技作品競賽的作品一般分為三大類：自然科學類學術(shù)論文、社會科學類社會調(diào)查報告和學術(shù)論文、科技發(fā)明制作。“挑戰(zhàn)杯”能夠推動高校科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，為經(jīng)濟社會發(fā)展做出了積極貢獻。

3.3專業(yè)性研究推動知識與專業(yè)的對口化

在本科生科研活動的起步階段，可以安排學生進行基礎(chǔ)工具軟件：MicrosoftWord、MicrosoftExcel、MicrosoftVisio等的學習，基礎(chǔ)方法軟件：Matlab、Mathtype、RaLC等的學習。基礎(chǔ)工具和基礎(chǔ)方法的學習都達到一定層次時，學生可以進行相對較簡單的非專業(yè)性的研究，如先撰寫教研教改論文。初步提高邏輯思維能力和寫作能力。在進行了這樣的基礎(chǔ)方法技能和積累后，就可以適當基于工商管理專業(yè)進行專業(yè)性研究。在進行專業(yè)性研究時，建議找到和研究方向大致相同的老師進行指導，可以整合各方面的資源，給予學生很大程度上的幫助。本科進行的專業(yè)性研究不僅對以后的考研深造有十分積極的影響，對學生的系統(tǒng)性專業(yè)性思維也是很好的鍛煉。

4、結(jié)論