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第1篇：書法課程總結范文

一、構建合理的課程體系管理模式

（一）建立合理的書法課程管理體系

為確保書法課程的教學質量，需要建立合理的管理體系，這方面學校應該積極的組織和討論，構建一個十分完善的管理體系。學校可以分組進行管理，確定每組的管理方向，并設定各組組長，每組安排好各自負責的工作。并定期進行匯總，總結當前發現的問題以便科學合理的管理。在學校的大管理體系下，每個系別也應同樣的做出管理體系，以系為單位進行有效的時時走訪、定期聽課、調查問卷、課程考核細則等形式進行有效的管理，使書法課程走向合理化、規范化。管理體系能夠確保各項課程順利的進行，提高課堂質量，高校可以根據自身的特點制定書法課程管理工作的計劃，計劃中表明每學期的書法課程計劃，各項活動內容的方式實施。教導處和系內辦公室進行有效的協調，進行有計劃有目的的管理。

（二）提高書法課程的軟硬件保障

為提高書法課程的教學質量，民辦高校還應該為書法課程提供一定的軟件和硬件的保障。軟件問題則是師資隊伍的建設，不斷引進資深的專業教師，定期為教師開設培訓講座，開展教師組的作品展覽，促進教師隊伍專業能力的提升和發展。師資隊伍的不斷引進能夠提高教學質量，快速的成為特色課程，同時也促進了學校的發展。硬件問題則是書法課程相關的設施應及時到位，設有專用的畫室、工作室、書畫展覽廳、藝術閱讀資料室、學生作品展示區等等，給學生創造一個良好的學習環境，為調動學生的學習積極性也可以定期組織學生參加校內、校外、省級、國家級的創作比賽和書畫展，按計劃邀請著名的書法家來我校進行講座指導。這樣才能使書法課程的構建進一步得到完善。

（三）開展書法課程評估環節

高校應積極的開展書法課程的評估環節，評估環節可以細分為幾項，學生對課程進行評估、教師對課后效果進行評價、系內領導對課堂教學情況進行評估。對教師的評估，在教學的過程中對教師的教學做出結論，比如教學準備方面、教學方法方面、教學效果方面、教師教學狀態方面等進行評價。對教學成果評估，這里主要是表現在自身的能力提升和學生的成績兩個環節。比如，通過課程說課比賽、教案撰寫比賽、教師實踐能力比賽、優秀指導教師比賽等途徑進行評估。通過各個環節的評估得出總的評價，并對評估結果做出相應的獎懲，這就需要制定合理的考評制度，通過制度來施壓教師，促使教師認真的對待每一門課，每一節課，加快課程體系的合理構建，有效的促進教師的專業水平和教育教學水平。

二、構建合理的課程體系教學模式

（一）明確書法課程的教學目的

構建好合理的課程教學模式，首先必須明確書法課程的教學目的，書法課程的開設，是藝術素質教育的一個重要組成部分，可以說在整個高校綜合素質教育中占有著非常重要的位置。書法課程既是一門藝術課，同時它又是一門綜合素養課，是一門以漢字書寫為載體的必修的學問，書法課程的學習既能夠體現中國傳統文化的藝術氣息，又能夠培養出學生對文字良好的書寫規范和學生的道德品質的修養。

（二）完善書法課程的教學方法

書法課程是一門藝術修養課程，對漢字良好的書寫規范能夠為后續課程起到很好的幫助，同時奠定了一定的基礎。構建良好的課程體系要重視教學方法的完善，書法課程的教學方法采取理論與實際相結合的方式進行，在這一環節中要有老師的理論講解和指導學生進行動手實踐相結合的教學方式，讓學生在具體的書寫技法過程中更進一步的理解書法的知識要點，徹底的掌握書法的書寫技法規范。書寫教學是一個過程式的教學形式，它不可能通過短期的培訓就能夠完成的，據近期調查顯示，當前有將近七成的學生寫字姿勢不正確，因此，書寫教學的方式極為重要，書寫習慣的養成包含了書寫姿勢、握筆姿勢、書寫方法、用筆方式等方面。在教學方式中應注重啟發式、引導式、理論實踐相結合、獨立完成作品創作和市場調研相結合的方式。只有這樣才能夠完善課程的教學方法。

（三）合理運用書法課程的實踐教學

在實踐教學中，書法課程的課堂輔導起著至關重要的作用。在這一環節中更能有效的提高學生的書寫能力，學習中最重要的是書寫技法的掌握，在課堂輔導中要盡量保證一對一的輔導。因此，課程中課堂輔導的情況最能反映出教學水平的效果，書寫教法的指導是實踐性很強的形式，在書寫實踐的同時還應該注意書本的擺放、用筆的方式等問題，這些問題都屬于實踐教學的一部分。為了讓學生創作出更優秀的書法作品，一定要安排好課堂輔導的流程，首先，教師進行板書技法指導，示范漢字書寫規范要領，然后讓學生按照自己的理解試探性的進行書寫練習，最后教師根據學生的書寫情況做逐一的示范指導，而后總結學生的書寫不足，做出正確的書寫規范。

在課堂輔導教學余外，教師可以帶領學生走訪一些文化古跡，讓學生感受傳統文化氛圍，可以讓學生參加各種公益活動提高自身素質。定期組織學生開展校內書法作品展、組織學生參加各省級和國家級的書法比賽、積極參加省書協舉辦的書法展，還可以邀請一些書畫家到學校去講座進行相應的指導，同時還應調動學生的學習積極性，鼓勵他們多看展覽多鑒賞名家書法作品展，提高學生的知識的積淀，培養學生的藝術審美鑒賞能力。

（四）明確制定書法課程的考核方式

高校中課程的考試方式需要有一個正確的制定，書法課程也不例外，一般書法課程在高校中都是隨堂作品創作的考核方式，當然在課程學習的過程中，每一階段的內容結束后，學生都要按照教學的要求和老師的安排來呈交課堂作業，并由教師評分，同時教師評出成績后應及時的做出隨堂講評，以便學生有效的提高知識水平。教師應當結合學生平時的書寫水平和最后隨堂的作品創作進行合理的打分。

（五）開設校內書法課程網路平臺

在課程的教學模式中，可以利用校園的網路平臺來更進一步的學習和交流。當今是電腦時代，互聯網已經成為人們離不開的一種學習和娛樂工具，網路平臺具有傳播速度快、自主性和互動性的特點，可以有效的傳播知識和獲取知識，通過建立書法網路平臺一方面使學生更有效的進行學習，獲取大量的書法常識和跟書法有關的信息。另一方面使學生之間在學習期間能夠有效的互動、交流，提高學習成績。并且通過書法網路平臺可以時時更新教師的一些書法講座、更新書法比賽信息，使學生有效的進行學習。

三、全面把握書法課程的課程內涵

（一）科學的界定課程概念

構建書法課程要科學的界定課程概念，書法課程首先應該具備課程的基本理念，其次又要突出課程的個性化和特色化。所以說，構建合理的書法課程，要制定課程基本大綱，在基本大綱中詳細的說明課程性質、教學目的、先修課程安排、教學方法、考核方式、教材與主要參考書目、課程章節的重難點等等，制定了這些規范才能更加有效的提高學生的書法知識和提升學習興趣，培養學生良好的學習習慣，使學生的書寫規范化概率有效得到提高。

（二）提升課程的特色性

每個高校都有特色課程，其中書法課程就可以作為特色課程去發展，依據具體體現在以下幾點：（1）書法是中國傳統的藝術形式，作為傳統的藝術表現形式，它展現出了特殊的無法替代的魅力，它是傳統藝術文化的代表；（2）高校中一般都開設書法課程，學校和書法教育有著密不可分的關聯，高校對書法課程的開設其實在逐漸的得到重視，從高校對書法課程的重視中可以看出書法課程的發展只會是逐漸上升；（3）書法課程既能夠讓學生掌握書法的書寫技能有能夠提升學生的綜合素質的培養。使學生在書寫規范、審美鑒賞、思想品格、陶冶情操上都有明顯的提升，促進學生的全面發展；（4）書法課程的特色化使學校藝術文化氛圍起到明顯的提高，通過學校教學樓環境的布置、書畫展覽廳、專業畫室等等環節都能突出表現。

（三）樹立書法課程的主要觀點和培養教師隊伍

書法教育并不是培養書法家的搖籃，因此構建書法課程體系要明確課程的觀點是什么，在高校培養書法家并不現實，成為書法家畢竟也是少之又少，高校書法課程的開設目的是以書法為基本載體，促進學生的德育素質的全面發展。在書法課程的學習中，要挖掘高校大學生的各方面素質培養，要讓學生在學習中感到快樂，激發他們的學習興趣。

培養專業教師，促進教師隊伍的壯大是課程有效提高的重要前提保障，高?？梢圆扇追N方式進行有針對性的對教師培養。比如，一種方式可以把專業好的教師集中起來共同的進行定期的互動學習，然后把他們分配下去再帶其他的教師，開展研討、互學、課堂示范、專業能力互評等方式進行培養。另一種方式是集體備課、說課的方式。在書法教師缺乏的前提下，采取集體備課學習和說課的方式是提高專業學習的最有效能力培養方式?？梢灾贫ㄓ媱潱恐馨才乓淮螌W習的機會，在網絡辦公通知教師集體備課、說課的內容和時間安排，讓教師有針對性的準備，收集整理資料，通過多媒體、板書的方式將其展示出來，使教師有效的得到學習，在活動開展后，要求教師根據情況寫份對課程學習的總結，以此提高專業知識。

四、結語

第2篇：書法課程總結范文

2013年教育部印發了《中小學書法教育指導綱要》，淡出人們視野很久的筆墨紙硯重新回到了我國中小學課堂。書法作為中華民族傳統文化的核心之一，凝聚了幾千年來中國文化的精髓。書法教育全面走進中小學課堂，是時展的要求，也是中華兒女捍衛民族文化的需要。雖然各個省市區已在課程中安排書法教育課程并要求保證課時，編寫了配套的書法教材，組織了師資培訓，但收效甚微，書法課堂現狀不容樂觀，書法教育的成效仍令人堪憂。追根溯源是當前中小學書法教育中普遍存在著教師認識不足、教材良莠不齊、專業師資缺乏等現象，致使書法教育在中小學課堂步履維艱。要使書法教育真正走進中小學生的課堂，關鍵在于教學方法上的開拓創新，在于將書法教育在課堂中落到實處。書法教育工作的主陣地是課堂，怎樣才能打造高效的書法課堂呢？

一、提高教師書法專業素養是實現高效課堂的前提

書法是以筆墨與人交流的藝術，書法作品要得到別人的認可，首先要能被人理解、接受和喜愛。教師如果能寫出優秀的書法作品，那么學生就會主動“親其師，信其道”，教師在揮毫間即可起到潤物細無聲的教育效果。王羲之學習書法，池水盡墨；米芾臨古不輟；董其昌自稱“吾書無所不臨仿”……可見，刻苦臨帖是習書者的必經之道。曹寶麟先生于《抱甕集》中指出：精勤，固然是成功的先決條件，但如果沒有正確有效的方法，這種努力最終還會落空。書法教師作為書法教育的主力軍，要想真正幫助學生學好書法，還需要通過參加各種形式的培訓轉變自己的學書觀念，利用網絡資源博涉廣獵，主動與名書法家結對學習書法，提高自己的書法水平，掌握豐富的書法理論，以及多樣化的教育方法和教學藝術。每一個書法教育工作者，都應該主動參與到書法教學研究中來，加強書法課堂教學研究，觀看相關的書法電教錄像，探索書法課堂教學策略，構建“以教師為主導、學生為主體、練寫為主線”的書法課教學模式。學校在書法教育科研方面，應定期召開經驗交流活動，從書法選帖需要注意的事項到書法教學所要滲透的美育、德育，以及書法教學課程結構的科學、合理安排等，都要進行認真研討，以幫助廣大書法教師迅速成長。

二、巧用多種途徑打造高效書法課堂

1. 激發書寫興趣

孔子說，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。為激發與保持學生濃厚的練字興趣，可在班級內開展一系列活動，比如：每個月舉行一次書法競賽，并將作品張貼于“學習園地”“黑板報”及櫥窗欄等；班級“小小書法家”的評選也是學生感興趣的；進步較大的學生每月可以與書法老師互贈書法作品。當學生聽到師生的夸獎，手捧老師的作品時，他們內心充滿了成功的喜悅，課后多練字、作業寫好字自然就成為了學生的自覺行動。現如今，由于電腦和印刷技術的發展，放大影印本字帖、集字字帖等大量面世，影印本適合書法初學者，可幫助其創作，并降低了創作難度，保護了學生的書寫興趣。

2. 總結書寫規律，約定書寫要求

縱觀古今書家讀帖，其方式無非是“行，住，坐，臥常諦玩，經目著心。久之，自然有悟入處”。讀帖，是學書者必須掌握的基本能力，多數學書者是在反復臨帖過程中逐步提高自己的讀帖能力的。書法教學中，教師必須引導學生反反復復讀帖、臨帖，且在讀帖、臨帖過程中點撥學生抓重點，善發現，勤總結，即掌握學一個字，就會寫一類字的書法規律和書寫技巧，實現書法課堂的高效。除了幫助學生發現并總結書寫規律之外，還必須形成約定俗成的上課要求。例如：檢查并擺放好筆墨紙硯；書法時要注意正確的書法姿勢與握筆姿勢；教師指導時要認真聽講，細心揣摩；書寫時要注意心定神安；每節課五分鐘練習漢字的基本筆畫；一分鐘回憶上節課書寫要點；下課相互檢查課桌以及手掌衛生，以便為實現高效的書法課堂做好鋪墊。

3. 巧用故事立品

在書法技能和技巧的教學過程中，教師應始終秉承“書法育人”這一目標。對于學生來說，有色的、運動的、有聲的知識會更加具有吸引力。書法教師應該嘗試將書法課從一味機械式臨摹，上升到有文化內涵、融合歷史故事、經典欣賞、趣味書寫的多彩課堂。張芝臨池學書，池水盡黑色；鐘繇入抱犢山學書一年，木石盡寫黑；趙子昂國公學書十年不下樓……通過探究這些歷代書法名家留下的書壇佳話，播放書法家學書趣事的動畫片，研究漢字的偏旁、部首、筆畫、形態、結構等，對學生進行自律、謙讓、利他、包容等品德修養上的教育，讓學生在感受美、欣賞美的同時，修煉自己良好的心理品質，從而提高自己的綜合素養。

4. 堅持幫扶結對原則

對那些書寫有天賦、有特長的學生，要單獨指導他們的學習，使他們成為教師的得力助手。首先，榜樣的作用是無窮的，在書法小組中這些同學總是認真刻苦地訓練，書法水平也提高得很快，可以讓他們成為其他同學學習的榜樣。其次，以這些同學為中心，成立學習小組，互幫互學，以一個帶一幫的方式，提高學習效率，以好的風氣帶動整個班級的學習風氣。

三、對教材進行重組、整合、拓展，活用書法教材

要想打造高效書法課堂，首先要選擇合適的書法教材。每周根據教材的要求確定不同的教學重點，對不同年級分設不同的階段性要求。書法課上，教師有意識地滲透文史哲內容，讓書法課具有濃郁的文化味道。還可以通過對名家名作的觀賞、分析、模仿、創新等，挖掘教材中的書法文化內涵，使書法課真正成為提升學生書法素養的陣地。對于有爭議的、不符合本班學情的內容要盡量規避，也可以根據需要對教材進行適當拓展、延伸。教師應不拘泥于書法教材，做到創造性地使用教材。

四、營造濃郁的書法教育氛圍

英國前首相丘吉爾曾經說過：“我們先塑造環境，環境再塑造我們?！杯h境的熏陶具有很強的教育感染力，能給學生帶來潛移默化的影響。在校園中，要想辦法營造濃郁的書法教育氛圍，可采取如下一些方式：第一，美化校園環境，張貼書法名家的書法作品，陳列書法家的碑帖。精心布置校園環境，努力使每一層樓、每一面墻都在訴說與書法教育有關的人文歷史，讓學生在富有書法藝術的氛圍中受到感染、得到熏陶。第二，充分利用校園網、學校微信平臺，增辟書法專欄，為學生拓寬視野、展現學生書法風采建立平臺。第三，通過組織學生進社區送春聯、向報刊積極投稿等活動，讓學生在豐富的實踐活動中提高書寫能力。第四，練字的目的是用字，要強化學生“提筆就是練字”的意識，培養學生養成良好的書寫習慣。各科老師要通力協作，要求學生做作業時要和練字時一樣認真對待、認真書寫，做到練用結合，以用促練。第五，每學期班級內建立學生書法檔案，對學生一學年的書法學習流程進行監督。學期結束后，將學期初的書法與期末的書法進行對比，看是否有長足的進步。在建立書法檔案的過程中，教師對學生的書寫狀況要有清楚的了解，而學生對自己進步與否也要有清醒的認識。在書法教學中，教師要根據書法檔案上學生存在的問題給予適當的指導，從而提高書法教學的實效性。

第3篇：書法課程總結范文

關鍵詞：校本課程；高中書法；教學模式；探索

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漢字是中華民族傳統文化的代名詞，漢字也在幾千年中華文化的延續中扮演了重要的載體角色。中國的書法是古老的藝術瑰寶，她充分地展現了中國人的心靈世界與藝術精神，是千百年來中華民族智慧和創造才能的結晶，也從很大程度上反映了中華民族的五千年來的歷史。

一、校本課程之高中書法教學現狀

中國的漢字來源于社會的生活需要，起初生活在中華大地的先民們，用畫圖的方法將對象的形象描摹下來，成為表示這個對象的字，方便人們思想交流與信息傳遞。有句古語，“字疏尺牘，千里面目”很好地表達了漢字書法在古代的傳達人們情感的作用，日久天長，圖畫慢慢地轉向了象形字，書法由圖畫符號到創造定型，經歷了中國各個歷史時期。字體也因此在不斷地演變，從萌芽到成熟，具有漫長的孕育過程，直到今天。但目前青少年書法教育，尤其是高中學生的校本書法教育存在很大問題，主要表現為以下幾個方面[1]：

（一）缺乏對學生漢字書寫素質的重視

高中是人生的重要階段，很多學校的教學是圍繞著高考而進行的應試教育，對書法等傳統文化的課程并不重視，鮮有學校專門開設書法課程。學生也因為書法課程與學習并不相關，如果不是個別學生的特殊興趣，很少會有學生對書法有太高的熱情。

（二）信息時代對書法的沖擊

由于計算機已經成為信息時代的人們日常生活中不可缺少的辦公工具，其便利高效的特點，使得人們在日常生活中寫字的機會越來越少，硬筆的使用逐漸減少，毛筆書法的學習更是少之又少。

（三）缺乏有合格素養的書法教師

書法是我國傳統的藝術，近些年高校也開設了相當的書法專業，以培養書法人才，但由于歷史和社會問題，目前能嫻熟從事書法教學的教師仍然很少。很多書法課均是由書法素質較好的教師代授的，再者書法不是一般意義上的寫字，有其深厚的文化底蘊和專業素養，不是簡單能寫好字就能從事書法教學的。

二、 高中書法有效教學模式的探究

（一）教學時要安排適當的書法鑒賞時間

書法教育是一門實踐性較強的課程，在書法教學中提高學生的書法鑒賞水平，能夠更好的調動學生的學習書法的熱情和興趣，提高學生的書法寫作能力，而且鑒賞是書法學習入門的必須步驟，鑒賞時間應在課堂上應時加入。鑒于書法自身具有的這種特殊美，教師可以在教學中引導學生去感受眾多流派，如五大書體流派紛呈，楷書中的歐顏柳趙四大楷書風格鮮明各異，以及褚體的鐵畫銀鉤風格，魏碑眾多無名書家的怪俏，還有魏晉小楷，唐代的靈飛經到元代趙孟\的小楷和明代文征明的小楷都呈現了自己獨特的面貌。篆書中的甲骨文，金文至李斯的小篆，李陽冰的玉箸體，再到清代諸家的小篆都引領了各個時代的審美取向。隸書、行書的面貌呈現也極其相似，這些豐富的歷史書法作品可以啟發學生去觀察書法家的典故和思想以及書風，更深層次去體會書法作品用筆、線條、墨色、結構及章法，通過體會點線、結體，空間和意象，去領略作品中所蘊含著的風格。（二）注重提高學生的自學能力

對書法學習久的人都會明白，書法學習中個人領悟的能力在其進步中占有很大的作用，而這種領悟在課堂上的出現不如在實際生活中更加深刻。在課后之余，學生可通過如微課、網絡視頻等途徑，學習字體結構、運筆技巧等，并結合相關書籍，多臨摹喜歡的法帖進行練習?；蛘邔W生可選定自己感興趣的某一種書法加強練習，然后教師根據學生自學結果予以指導，對提高學生的書法能力大有裨益。當然也可以在節假日在書法輔導班學習，結交在書法方面志同道合的朋友，大家共同交流學習心得，這樣對自身書學素養的提高一定遠遠快于教學課堂。

（三）教學設計的創新

書法作為一種藝術，其自身有較強的趣味性，教師可借此調動學生的好奇心和學習的積極性，更多的注重課堂的有效性，使學生在書法課上獲得藝術的享受和傳統文化的熏陶。一是教師應該盡量活躍課堂氣氛，探索新的課堂組織形式，使學生參與其中。例如每節書法課前，通過向學生講書法家習字的故事的方式，或者讓學生觀看當代大書法家習作視頻的方式，又或者由教師親自課堂示范，來調動學生學習書法的情緒，提高其對書法學習的興趣[2]。而是教師應注重探索新的教學方法。書法教學本來就是靈活多變的，只要是有益的方法，教師都可以采用，比如使用多媒體教學、使用網絡或者請書法前輩親臨揮毫，都不失為合適的教學方法。

（四）通過臨習書法提高書法寫作水平

在臨帖過程中有對臨、背臨和意臨三種，每種方法都有自己的技巧和方法。教師應該根據學生的學習情況進行指導，最開始臨帖應該是從書寫楷書開始的，但也不一定，由于隸書篆書的難度不是很大，從隸書篆書入門再學習楷書行書也是可行的。等學生的水平達到一定的程度，學生可以根據自己的喜好慢慢選擇性的臨習顏體、柳體、歐體等字體。畢竟書法學習沒有捷徑，只能通過自己的感悟和堅持不懈的努力才能有所提高。講解同時應該向學生講述每部作品所包含的歷史情感，使學生從內心中認同，愿意去體會書法文化的博大精深。

結語：

書法是學校實現美學教育的重要課程之一，通過對書法的學習，可以陶冶學生的情操，提高審美能力和鑒賞的素養。但如今社會，校本課程之高中書法教育面臨諸多問題，本文通過概述高中書法教學的現狀，然后分別從課堂組織形式、教學設計方法、書法正確臨摹方式及評價和培養學生自學書法能力及素養等教師模式上不斷總結探究，為高中書法之有效教學提供了寶貴經驗，并強調高中書法教育創新改革的必要性及深遠意義。

參考文獻：

第4篇：書法課程總結范文

XX年的春天，中國夢的暢想，引起了無數中國人的共鳴。

“有夢想，有機會，有奮斗，一切美好的東西都能夠創造出來”，這段話激蕩著多少梨鄉教育人的情懷。

xx教育，我的責任。教育，早已成為梨鄉教育人為之努力的一個夢想……

XX年3月28日上午，為進一步提高書法教學的實效性，促進學生書寫水平的整體提高，推進我市小學書法教學的深入研究，由xx市教體局體衛藝科主辦、實驗二小承辦的書法教學現場會在實驗二小隆重舉行。市教體局李xx局長、體衛藝科的相關負責人、以及全市各小學的校長共60余人，參加了會議。

實驗二小是我市書法教學特色學校。早在XX年的3月，該校就開展了“陽光書寫，翰墨飄香”活動，XX年11月該校的“小學寫字教學的實踐與研究”課題正式立項為山東省xx規劃課題。三年來，該校始終堅持以寫字教學為突破口，提升學生寫字水平和審美能力，加強學生良好學習習慣、行為品質的養成，促進學生全面發展。

離現場會開始還有半個多小時，來自全市各個學校的與會人員已經陸陸續續來到實驗二小。校門口張貼的大紅對聯引起了他們的注意：陽光書寫傳承中華文明，快樂閱讀浸潤精彩人生。當得知這幅對聯是出于學生之手時，他們都驚嘆不已。[蓮山課 件 ]走進校園，與會人員時而流連于充滿書香味的紫藤長廊中，時而駐足在掛滿名家名作的書法長廊里，時而陶醉于孩子們書聲瑯瑯的晨誦中……吸引他們的，正是在實驗二小校園里隨處可以感受到的濃郁書香氛圍。

走進古色古香的書法教室，與會人員感受著該校嚴謹而溫馨的會議籌備工作。一處處細節，體現了對與會人員的人性化關心：熱水、茶葉、紙杯、瓶裝水一應俱全，又不忘提醒大家按需所取，拒絕浪費；校園里各個地點的位置指示清楚到位，便于大家觀摩；會議的安排嚴謹有序，讓人一目了然，再加上“有朋自遠方來”和“祝大家身體健康笑口常開”之類的親切話語，令人倍感溫暖；更令大家想不到的是，《會議安排表》的反面做成了《會議記錄表》，真是一紙兩用，體現了該校勤儉辦學的理念……

上午八時，現場會正式拉開帷幕。第一節課，由王x老師執教三年級軟筆書法課《懸針豎》。王老師從欣賞毛筆字的各種字體作品入手，特別是通過柳公權不僅書法好，而且做人也是楷模，所以后世奉柳體字為習字的模范這個故事導入，讓孩子們在傳統音樂古箏曲中練字，有效進行了寫字育人的教育，使書法課不僅提高了寫字技能，更陶冶了高尚情操。整個課堂師生互動、生生互動、小組合作、同位交流都很和諧高效，彰顯了學生扎實的常規訓練和教師過硬的基本功。

第二節課，由潘x老師執教二年級硬筆書法課《左右結構的字》。潘老師以動畫片《柳公權戒驕》導入新課，在講筆畫的穿插和謙讓時聯系到同學間的相處，將寫字與育人結合在一起，在寫字的同時，陶冶了學生的情操。潘老師注重學生良好習慣的養成，無論桌面物品的擺放，還是良好的坐姿及握筆姿勢，都一絲不茍。她尤其尊重學生的主體地位，從引導學生自己讀帖，到鼓勵學生自己總結寫字要領，請學生互相評價作品……學生在自主中學會了合作，增強了自信。

會議間隙，與會人員觀摩了第二實驗小學書法校本課程研發成果及師生書法展示，該校濃濃的人文氣息和師生扎實的書寫基本功，給與會人員留下了深刻的印象。尤其是該校五年級學生自發舉辦的“畢業生書法作品展”，給人以深深的震撼。與會人員不僅被孩子們精湛的書寫水平所折服，更被師生間深厚的情誼所感動，正如書法作品展的前言中說的那樣：“那天，我們踏入充滿生機和活力的實驗二小，從此開啟了一段筆墨交織的旅程……這次的畢業作品展便是我們獻給母校，獻給青春的最好禮物。”

一位入會者動情地說：“正是因為實驗二小倡導‘讓學生走到前臺’的理念，孩子們才有機會盡情地展現自己的風采，師生關系才會這么親切和諧?！?/p>

第5篇：書法課程總結范文

關鍵詞：書法；課堂；多媒體；網絡資源

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》特別指出：“在義務教育階段的語文、美術課中要加強寫字教學”，再次強調了寫字教學的重要性。于是重新撿起書法教學，通過教育孩子們規范、端正、整潔地書寫漢字，從而增強對漢字的熱愛、陶冶學生情感、培養審美能力和文化的理解，提高寫字的技能，增進學識修養，已經刻不容緩?，F在，隨著多媒體技術迅速興起，多媒體教育技術在各個學科中出色的表現，使其成為現代教學手段必不可少的因素。書法教學也應該緊跟時代潮流，充分利用多媒體技術提高學生學習書法的興趣，增強藝術教學氛圍，激發學生對漢字結構的理解和書寫能力，從而推動書法教學向前發展。

一、借助多媒體，巧妙設計教學呈現環節，切實提高學生學習書法的興趣，營造學生學習書法的輕松氛圍

人常說字如其人，意思也就是說字是人的心跡表露。那么說明書法教學具有啟發思維和磨煉學生意志的教育功能，這一點應該引起教育者的重視。另有研究指出，中小學生在課堂學習中有效注意力保持在20分鐘左右，如果能夠在課堂教學借助多媒體，設計一些有效、有趣味的教學內容，也能激發學生的興趣，學生的注意力也能更加集中。所以在書法呈現環節，教師應充分利用多媒體教學技術，多加入一些歷代書法名家的作品和搜集來的書法圖片，激發學生學習的興趣，營造學習氛圍。例如，我在七年級上第一節書法課時，就將書法的歷史和一些書法作品配上音樂制作成視頻短片，給學生呈現了出來。學生一個個專注地看著，一下子就被漢字的魅力所征服，而且對書法課充滿了期待和興趣。

二、借助多媒體，增強藝術教學氛圍，實現書法技法課堂教學重、難點的突破，提高學生對漢字結構的理解和書寫能力

以前我們的書法課，大多是老師用粉筆在課堂上進行演示，而在黑板上示范書寫存在一定的局限性。一方面教師不易把筆畫寫到位，另一方面由于老師身體遮擋導致學生不易看仔細、清楚。如果在課桌上示范書寫，只能有部分學生看得明白，無法突破每節課的教學重、難點。但是如果我們能較好地利用多媒體的話，我們就可以較好地突破每節課的重、難點，提高書法教學質量。如，在教筆順時，把一些簡單的字如“大”和“丈”等，進行幻燈片交替展示，和放大放小這些字里的一些筆順，讓學生發現撇和捺的特點，一起總結講解，使學生能較快地掌握這些筆順的技巧。有些比較難的難點可以課前編輯成短片，進行播放；如，我在讓學生學習“心”字時，我先將網絡上一些示范寫“心”字的視頻下載下來，將最好的示范視頻編成微課在課堂上播放，這樣既可以節省時間，又可以更直觀地解決書法技術課的重、難點。有些重點和難點則可以通過視頻播放功能進行多次回放以及慢放等功能，讓學生慢慢消化難點和重點。如，在教授“之”字時，我通過視頻的反復播放功能和回放功能一遍遍地進行回放，指導學生全部掌握其書寫的技巧。再比如說，教授一些草書時，務必要將視頻的鏡頭慢放，讓學生看清每一筆的寫法和運筆，只有這樣學生才能更好的掌握，更準確地攻克每節課的教學重、難點。

三、借助多媒體，切實提高學生規范書寫漢字的能力，培養良好的書寫習慣

在書寫方面我們會發現借助多媒體技術，能有意想不到的收

獲。我們可以利用投影儀將學生的作品展示出來，這樣既能讓學生端正書寫態度，認真書寫；又可以激發學生的競爭意識，較大地提高書寫教學的質量以及培養良好的書寫習慣。由于書法教師大多帶的班級比較多，所以還可以每月定期舉辦一次全年級或全校的書法作品比賽，將優秀的書法作品用相機拍下來，制作成圖片，拿到每個班去讓學生評比鑒賞，在這基礎上，要強調只有規范書寫姿勢，良好的書寫習慣才能創造出好的作品。這樣可以讓學生充分發揮自己的能力，創造出形式多樣的書法作品，既培養了學生的良好學習習慣，又讓學生能學以致用。

總之，多媒體教育技術為單一、枯燥的書法教學帶來了新的氣象，使這一門古老的課程煥發出新的生機。多媒體教育技術憑借多樣化的教學手段，豐富了書法課的課堂資源，激發了學生學習書法的興趣，實現書法技法課堂教學重、難點的突破以及規范學生的書寫姿勢，培養了學生的良好書寫習慣，提高了學生的創新能力。在多媒體教育技術的運用上需要老師們擁有全面的專業能力，這樣才能充分利用多媒體技術為書法教學服務，開辟書法教學新模式。

參考文獻：

第6篇：書法課程總結范文

一、鉆研教材，明確教本特點

書法教師要通過適當方式，全面了解編寫本套教材的時代背景、指導思想和教材特點，懂得教材是根據教育部《關于中小學開展書法教育的意見》《中小學書法教育指導綱要》和《義務教育語文課程標準》編寫，面向全體學生，立足于讓每個孩子寫好漢字，以書法學習為途徑，以學生能力發展為基本目標，旨在提高學生的綜合素養。

此套教材充分尊重了書法學習規律和小學生的認知特點，循序漸進地編排教材內容。教師首先要通讀全套教材，知道教材從經典碑帖入手，由歐體楷書入門，進而講授顏體；技法學習與書法文化并重，科學安排習字方法，梯度呈現書法文化內容；欄目定位明確，版面設計兼顧書法特質和學生審美取向，典雅生動。

教師還要逐冊研讀教材，了解教材的編排邏輯。根據《中小學書法教育指導綱要》要求，三至六年級的毛筆字學習應以經典碑帖為范本，由基本筆畫、偏旁入手，進而把握結構與書體風格，漸進編排。各年級教材內容編排邏輯及書寫練習梯度如下表所示：

由上可見，各年級書寫練習的內容、方法和要求等各不相同：三至五年級臨習歐體，三年級上、下冊側重筆畫介紹；四年級上、下冊和五年級上冊，以及五年級下冊前半部分側重偏旁介紹，并包含著結構知識；在五個半學期的學習基礎上，五年級下冊后半部分介紹歐體字的風格，對歐體字進行總結。六年級則轉學顏體，在簡單接觸顏體特點突出的典型筆畫后，即以結合顏體結構和風格特征為重點來進一步臨習，使學生盡可能在一年的時間里初步理解和把握顏體字的特點。

此外，教師還要了解教材的欄目設置及其體例特點。

1.“單元”與“欄目”統一。每冊教材都安排4個單元；每單元有4課；每課都設有“書寫要點”“看看想想”“書法園地”3個固定欄目；除了三年級上冊以外，其他各冊教材都分別在第8課和第16課安排了“集字練習”，每個“集字練習”都設有“讀一讀”“學一學”“集字提示”和“試一試”4個欄目。

2.“學本”與“練本”結合。各冊教材前面部分為“學本”，即技法指導、書法文化、書法審美等內容；后面部分為“練本”，即為每一課對應的書寫練習用本（適合毛筆書寫的紙張）?！皩W本”與“練本”的篇幅各占一半。

二、巧用教材，加強技法指導

1.開好頭，起好步?！吨行W書法教育指導綱要》要求第二學段學生“掌握毛筆的執筆要領和正確的書寫姿勢，了解筆、墨、紙、硯等常用書寫用具的常識，學會正確使用與護理。注意保持書寫環境的整潔”。三年級是學生學習毛筆字的起始年級，三年級上冊教材在第一次書法課上安排了“毛筆的使用”“墨汁的使用”“蘸墨的方法”和“五字執筆法”等內容，這些都是學生學習毛筆字的基礎。教師一開始就要通過具體示范，教會學生執筆，掌握常用的五字執筆法的要領，要求學生執筆時切實做到指實、掌虛、掌豎、管直。還要教給學生正確的書寫姿勢，要求他們寫字時必須保持“三個一”，即胸離桌子一拳遠，眼離本子一尺遠，手離筆尖一寸遠，且做到“頭正、身直、臂開、足安”，養成“姿勢不對不動筆”的習慣。同時，要通過實物展示和介紹，讓學生了解筆、墨等常用書寫用具的常識，學會正確使用毛筆和墨汁。教育他們愛惜寫字用具，注意保持書寫環境的整潔，培養學生正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣。

2.抓要點指導，作重點示范。顧名思義，“書寫要點”是每課教材的核心欄目，它以精要的語言講解該課最核心的學習內容，其中既有對新學內容的分析講解，又有對應范字的展示和重點部分的提示。它采用從部分到整體、由感性到理性的方式傳授毛筆字的書寫方法。但是，因受學科性質和教材篇幅限制，本欄目存在內容過于簡單、呈現方式過于單一的缺陷，對學生的書寫指導與點撥不盡如人意。這就要求教師充分發揮自身優勢，因材施教，將所授內容化靜為動、化簡為詳，通過言傳身教、耐心示范，讓學生易于接受、輕松學習。如，教學三年級上冊第7課《捺》時，要在指導學生仔細觀察捺的筆畫特點（如下圖）的基礎上，邊認真示范，邊詳細講解――起筆：筆尖順鋒入紙。行筆：加速向右下行筆，筆鋒下壓，至筆畫最粗處略頓，邊向右行筆，邊提起筆鋒。收筆：至筆畫末端時，筆尖順勢收起。然后引導學生反復練習（先描紅再臨寫），把捺筆寫正確。

3.先觀察再思考，先動腦再動手。根據“先讀帖再臨帖”“先動腦再動手”的書法學習規律和小學生形象思維能力強、歸納分析能力弱的特點，每課教材都設置了“看看想想”欄目。該欄目中的范字即為該課要臨寫的字，這些字既規范美觀，又富有代表性；筆畫和結構上既有明顯的共同點，又有細微的區別。教師要想方設法采用直觀手段引導學生認真觀察范字，可使用掛圖和多媒體課件，借助范字上的輔助線、箭頭、提示語等幫助學生觀察范字的筆畫關系、結構和審美特點。如，教學三年級下冊第1課《斜鉤》時，可用投影儀展示該課“看看想想”中的范字“氏”和“代”（如下圖），引導學生認真觀察范字的筆畫和結構，仔細體會“氏”“代”范字特點提示語“曲中有直、腳跟用力蹬”和“粗細變化、有離有合”的意思，然后讓學生交流觀察和思考體會，真正弄清這兩個字的筆畫與結構的異同點。學生在這樣“讀進去，想開來”的讀帖過程中，對所學范字有了真切體驗和充分理解，在這種情況下進行練習，可收到事半功倍的效果。

4.知識與能力并重，技法與審美兼顧?！吨行W書法教育指導綱要》要求“在教學活動中適當進行書法文化教育，使學生對漢字和書法的豐富內涵及文化價值有所了解，提高自身的文化素養”。所以，教材每一課都設置了“書法園地”欄目。根據不同年級學生學習書法的需要，欄目簡明扼要地介紹了文房四寶、書寫方法、碑文字體、漢字演變、書法名家、經典碑帖、名家故事等豐富多彩的內容。這一欄目承載書寫習慣與書法興趣培養、書法文化與書法審美教育的功能。但因教材篇幅所限，每課“書法園地”中的內容皆為非連續性文本，又過于簡單，且與該課所學重點缺乏必然聯系。這就要求教師在上課前認真備課，精心設計教學方案，廣征博引，適當充實相關內容，使園地內容更加豐富多彩，更能激發學生的學習興趣。如教學三年級上冊第4課“書法園地”《毛筆的種類》前，讓學生搜集有關毛筆的信息資料、收集各種毛筆；課堂上，給學生講《蒙恬造筆》的故事，讓學生交流有關毛筆的信息，展示并介紹從家里帶來的各種毛筆。這樣，學生興趣盎然地參與了這一學習過程，他們在愉悅的實踐活動中不但認識了毛筆的種類，還了解了毛筆的起源與發展的歷史。

三、依托教材，強化書寫實踐

教材安排每課一練和每兩個單元一次集字練習，充分體現了書法課以書寫練習為主體的基本理念。在書法課堂教學中，教師應遵循精講多練的原則，講究課堂教學方法，合理安排講練時間，盡量做到技法指導占10～15分鐘，書法練習占25～30分鐘，確保課堂練習時間和書寫實踐活動質量。

每課一練的書寫要切實加強指導。學生動手書寫前，教師要結合技法指導，重點對該課練習的筆畫或范字作細致的解析，并進行多遍的示范書寫；學生書寫時，教師要進行巡視，指導他們從筆畫到范字、從描紅到臨摹，一絲不茍地練寫，發現問題及時予以糾正；學生書寫后，教師要通過適當方式展示他們所寫的字，讓學生互相觀摩、評議，表揚寫得好的同學，指出需要改進之處，然后讓他們再寫一寫。

“集字練習”是教材安排的階段性書寫實踐訓練，旨在通過實際運用，復習鞏固所學內容，檢驗學生各階段學習情況，提高學生的毛筆書寫能力。教師要明確其中各欄目的設計意圖，科學利用欄目資源，充分發揮書寫實踐的指導作用?！皩W一學”欄目扼要提示每個單字的書寫要領。“集字提示”欄目就幾個字構成的作品作整體提示、分析和要求。教師在學生書寫練習前，要借助兩個欄目，對將要寫的字進行書寫實踐指導。如，教學五年級下冊第8課《集字練習》“德潤身”時，教師可用投影儀展示三個字（如下圖），同時根據欄目提示引導學生逐字觀察領會：“德”字，豎畫較多，每一個豎畫的方向和形態都有所變化，右上的撇畫寫成豎，起筆較高，是整個字的最高點；雙人旁比較直，而字的右部則顯得較為傾斜，實際上，傾斜的右部自身具有內在的平衡能力，所以“德”字整體左右相依相諧?！皾櫋保ǎ┳?，門字框左右兩部分的橫畫寫法不同，顯得活潑而富有變化，與下面的“王”字形成對比，右側豎鉤最正、最粗，在整個字中起主導作用。“身”字，各個橫畫起筆不同，富有變化，但方向較為一致，第一筆撇畫較平，同時省略了第三筆橫折鉤中的橫部。三個字組合在一起時，“德”過于傾斜，應使其略正，“身”過于狹長，可略寬些。這樣讓學生懂得，在將多個單字組織成一幅作品時，要根據該書體的筆法特點和結字特點對單字進行局部調整，幫助學生掌握臨摹的內在要求和規律，同時滲透章法、題款意識，體味書法意趣。

“集字練習”中“試一試”欄目內容和各課后面對應的書寫練習，都是學生書寫實踐環節，是每節書法課的重頭戲。課堂上，教師要給足學生書寫實踐的時間，引導學生借助課上所學的書寫技法，對照欄目中的范字，一筆一畫認認真真地書寫。這樣不斷地讓學生在指導下觀察，在觀察后書寫，在書寫中體驗，學生的書寫技能與審美能力必將逐步提高。

學書法，貴在練。每周一節書法課，每課練寫三四字，每字書寫兩三遍，遠遠滿足不了學生學習書法的需要。因此，教師不但要注重課堂練習，更要重視課后訓練，可結合每課的練習內容，適當布置一些家庭書寫作業，讓學生課后進行書寫練習，及時復習鞏固所學內容。此外，還要培養學生初步的書法應用意識，鼓勵學生把練字與應用有機結合起來，通過寫春聯、寫標語等實踐活動，讓學生在學習和生活中運用自己的書寫技能，深刻體會書法與生活的密切關系，真切感受成功帶來的愉悅。

第7篇：書法課程總結范文

一、認真備課

備課是上好課的前提。寫字教學，同其他各科教學一樣，在進行教學之前應充分備好課。備課時，要做好以下三方面的工作：首先，要吃透教材，對教材的編排體系、基本內容作通盤把握，并聯系課程標準對各年級寫字教學的要求，確定教材重點。其次，要了解學生，了解學生的寫字水平如何，學生對寫字的興趣怎樣，并在此基礎上分析學生寫字時可能出現的一些問題，以便在寫字教學中進行教育。再次，要根據寫字教學的內容、難度和學生實際水平，選擇適當的教學方法。

二、扎實教學

寫字教學過程，一般要安排好如下的環節：

1.激趣?？梢钥偨Y前一節寫字課的收獲，提高信心；也可以提出練寫的要求，明確努力的方向；還可以從學生的寫字實際出發，提出帶有普遍性的問題，引起重視等。在基礎較差的班級，采用檢查學生筆、墨、紙、硯的準備和擺放情況的方法，堅持正面教育，多表揚，多鼓勵，同樣能誘發練寫的興趣?？傊?，方式要多樣，目的是集中注意力，引起學生對寫字課的重視，調動學生上好寫字課的積極性、主動性。

2.指導。突出訓練的重點，精講必要的寫字知識，著重培養學生觀察字形、分析字形以及想象、比較、欣賞的能力。

3.示范。示范要注意準確性，即示范的筆畫、形態要同教材上的筆畫形態保持一致。通過教師示范，讓學生親眼看到書寫的全過程，化抽象為具體，更好地理解寫字基礎知識。在教師示范之后，讓學生試寫，從中發現問題，及時糾正，必要時再進行示范。

4.練習。寫前認真讀帖，“意在筆先，筆居心后。”寫時對照范字進行檢查，糾正不足之處。嚴格訓練學生眼到、心到、手到。“眼到”：仔細觀察范字的筆畫、字形；“心到”：分析字帖的用筆特征、字形結構特征和它們在格子中的位置，做到心中有數；“手到”：下筆臨寫要把眼中看到的、心中體會到的用手體現出來。

5.批改與講評。寫字的目的是培養學生寫字的技能、技巧。作業完成以后，教師要及時批改，并要重視講評。具體可以對完成好的給予表揚，或者把他們的作業發下去讓其他學生觀摩；對寫得差的學生要指出缺點，并指出改正的辦法，不要挫傷他們的積極性，使講評成為教師“指導”的延續與提高，深化學生對寫字規律的認識。

三、課外活動

開展書法的課外活動，是在寫字教學中貫徹因材施教原則的重要途徑，是課內教學的延續和補充。書法課外活動的內容和組織形式很多，具體可以從以下幾方面去做：

1.開設書法講座?？烧堄袑ｉL的家長或教師專題講授有關書法知識，介紹古代或現代書法家刻苦學習書法的故事。講座可不定期舉行，每次時間不宜太長，內容要有知識性、趣味性。

2.成立書法興趣小組?？梢猿闪⑷；虬嗉壍臅ㄅd趣小組，吸引對書法有興趣、書法較好的學生參加，定期開展活動，專人指導，把他們培養成為學校或全班的書法骨干。

3.積極開展書法游藝活動。根據學生喜歡游戲的特點，學校或班級可組織學生進行寫字游戲。如筆畫組合、筆順規則、偏旁組合等，還可以猜寫字謎語。書法競賽應包括毛筆字、鉛筆字、鋼筆字、圓珠筆字的比賽。

4.觀摩書法展覽?？梢园嗉壟e辦，也可以學校舉辦，還可以幾所學校聯展，把學生的優秀作業、優秀作品展示出來，既能激發興趣，又能互相觀摩，互相促進，共同提高。

第8篇：書法課程總結范文

關鍵詞：高職院校，藝術設計；書法教學；目標達成

書法是高職院校藝術設計專業的必修課之一，在教學任務和目的上存在幾種不同的看法：一是認為大專的書法教學不是培養學生書法家或者書法學者，主要是為了實際生活中的運用，只要把字寫端正、正確、清楚并有一定速度即可；二是認為不能把書法當作簡單的寫字教學，應該充分挖掘書法的美育功能，在提高學生精神品格和學識修養上擔當重要角色。筆者認為，藝術設計專業的書法教學應該不能偏離高職院校的培養模式，即“培養生產、建設、管理、服務第一線的技術應用型專門人才”。但在實際教學中藝術設計專業的書法教學應該有更高的要求，實用的目的是首要的，但不能僅僅定位在實用這一最淺層次，如果是這樣，書法本身所具有的豐富內涵和功能都不會得到發揮。因而，正確的觀點是：使學生掌握基本的理論知識和基本技能，注重實用和審美兩者兼顧，培養具有較高的藝術專門人才。教學中可從以下幾個方面達成上述目標。

一、制定完整的書法課程體系

藝術設計專業書法教育目標的實現，最主要的還是靠課堂教學，而課堂教學又必須依靠教材，但至今為止，全國沒有統編教材，只有美術學院書法專業有一套完整的教學體系。當然，高職院校藝術設計專業的書法教學不能照搬美院書法專業的課程設置，畢竟在時間上和學生接受能力上受到限制。高職院校藝術類專業書法教學可以分成三大塊：一是理論基礎教學，包括書寫技法理論(筆法、結構、章法)、書法史、書法流派和書法鑒賞；二是基本技能，包括書具選用、執筆、點畫書寫(起筆、運筆、收筆的動作要點)、結構布局、臨摹技法等；三是書法創作教學。按照循序漸進的原則，可以從以下內容分步實施：文字的發展、工具的選擇和使用、筆法(點畫的書寫)、偏旁部首及其寫法，基本臨摹方法(雙鉤、單鉤、滿摹)、選帖等；結體練習、準確臨摹、對臨；對臨(主要是風格的掌握)、中國書法史、臨帖展覽；分析性臨摹(強調對字的認識)、行書基本技法、書法流派介紹、篆刻學；意象臨摹(對字的再認識)、脫帖臨寫、章法；書法創作、作品鑒賞，考核、總結。

二、優化課內外教學環節

第一，以楷書為主、行書為輔。無論是從哪個角度講書法教學，都必須立足于楷書教學。坡說：“楷如立，行如走，草如跑?！眻猿挚瑫虒W，有利于提高學生對筆法的理解和運用，掌握字的結體布局。行書教學則有利于藝術性和實用性的有機統一。

第二，講、練并重，臨、摹并重，學、用并重。藝術設計專業的書法教學，既不同于一般的寫字教學，也不是一般的技法訓練，它應該是“講、練并重，臨、摹并重，學、用并重?！薄！爸v、練并重”是指不僅要讓學生獲取知識，還要讓學生掌握訓練的方法。只有學生的訓練得法，才能把教師傳授的技法轉化為學生的技能。“臨、摹并重”，是講兩種訓練方法都要堅持，臨摹，一為臨、二為摹。臨，是把字帖放在面前，將帖字的用筆、點畫、筆意先進行讀帖。摹，是用透明的紙蒙在字帖上進行描摹，或雙鉤、或單鉤、或滿摹。臨和摹的主要目的是求“形似”，而后到“神似”，逐步達到“形神兼備”?！皩W、用并重”是講要籽學過的東西運用到實際中來，學中用以鞏固，用中學以提高。在四個并重中必須以練為主線、按照寫字技能形成過程的規律來設置教學環節和程序。

第三，建立“五環教學模式”。在各個環節的教學中，應著力于整體上調控和處理教與學、講與練、示范與模仿、知識與技能、練習與指導之間的相互聯系、相互促進的關系，形成師生雙向互動、有機結合，使之有效地提高書法教學的整體效益。根據這個思想，課堂教學應逐步建立“五環教學模式”，即講解新課一一精講領悟――示范模仿――輔導自練――品評鞏固。這種模式改變了過去單一的練字課模式，能使學生有效地掌握知識技能，又開發智力、培養興趣和意志，真正起到全面提高學生素質的作用。

第四，課堂教學、課外活動與藝術實踐有機結合。在教學中，既應強調普及，又要注重提高。首先，必須提高課堂教學質量，面向全體。其次，要組織學生開展豐富多彩的課外活動，如參觀展覽、開展書寫比賽、書法專題講座等，通過活動，培養學生學習書法的興趣，提高優秀學生的水平和層次，以點代面，促進整體水平的提高。再次，要重視學生的藝術實踐環節，給學生創造鍛煉、提高的機會，在實踐中找尋寫好字的基本規律，不斷提高書寫水平。

三、構筑科學的訓練方法

(一)以臨摹為主線、分階段實施書法教學

學習書法，必定要臨摹，事實證明，臨摹是學習書法的必由之路，也是行之有效的最佳方法。在書法教學中強調臨摹，是對經典的消化和吸收。在學習書法的整個過程中，臨摹要貫穿始終。在訓練中要先摹后臨，以王羲之《蘭亭序》教學程序為例可以這樣安排：第一階段主要介紹王羲之生平，分析《蘭亭序》風格、技法，時間安排為4課時。第二階段強調以臨為主，這是主要階段，先進行準確臨摹，逐步到分析臨摹和意象臨摹，時間安排為32課時。第三階段進行《蘭亭序》集字訓練、實踐運用(創作)、評價等，時間安排為8課時。

通過這種訓練方法，能夠進一步培養學生的感知、認知、領晤等認識能力，同時也能提高學生的書寫技能。

(二)以創作為訓練的最終目的

學習書法的最終目的是不僅要把字寫好，而且還要學會怎樣去創作。創作是一個極其復雜的過程，它牽涉到審美、心理、觀念等內容。對于藝術設計專業的學生來說，必須具備創作的素質。因此，在進行基本臨摹后，就要要求學生進行臨摹式創作，要求用四尺或四尺對開宣紙完全以臨摹為技法依據，構成一副完整的作品格式。當然這不能定格為創作，只是要求學生對書法作品進行整體的認識。除此之外，還必須進行集字或創作訓練(即以字帖的某些字為依據，將許多字收集在同一副作品中)、鑒賞式創作訓練(即照搬書家作品，從形式、章法、用材等方面加以模仿)和專題性創作訓練。

專題性創作訓練是整個創作中難度最高的項目，在訓練中可以規定內容、格式、書體和風格，也可以讓學生自由發揮，但總的要求必須做到章法合理，格調一致。

四、規范考核標準

第9篇：書法課程總結范文

【關鍵詞】書法；審美意識；審美能力；創造力

書法是反映現實生活，表達人們思想情感的藝術。它不僅以獨特的藝術魅力和審美特征給人們的各種生活提供美的享受，而且對改造人們的審美結構，提高人們的審美意識、審美能力和整體素質具有重要作用。書法教育是美育教育的主要手段，書法教育通過劉書法作品的書寫、想象、發揮、創作等教學活動，使學生接受審美教育的熏陶，激發其情感，培養高尚的人格和審美情趣來完善理想、健康的新文化人格的構建和整體素質的提高。所以，我們要充分發揮書法教育在提高學生素質中的重要作用，高度重視書法教育中的美育教育，從而培養受教育者的書法審美意識、審美能力以及審美想象力和創造力。

一、審美意識的培養

只有具備良好的審美意識和審美修養的教師，才能成為一位很好把握教育教學新理念的優秀教師，這是一個不可忽視的主要階段，這個階段也恰恰正是構建教師審美意識和審美修養的重要階段。

1 審美創造力的培養

教育教學的根本在于創新，創新在于知識的廣度和深度，而這些又來源于日常生活中的學習和教學經驗的積累。由于個體發展差異的不同、智力的開發不同、生活環境背景的不同及接受書法教育知識的不同等，反映在學生的創造力上也必然有很大的差別。所以，如何在書法教學中，更好地培養學生的審美意識修養，也是書法教師所需要解決的問題。近幾年來在書法教育教學中，針對不同學生的審美素質，書法教學采取因材施教，因勢引導，從中了解學生的審美愛好和興趣，教師根據這些進行有針對性的門法專業實踐訓練，并及時指導學生了解更多的相關書法理論，體悟其內涵。通過教師的書法理論教學與實踐，學生由過去的被動學習變為積極主動地查閱資料、搜集素材，無形中擴大了學生知識的廣度和深度，從而激發了他們的創作熱情，所以教師必須把書法課程練習，從傳統灌輸向創新意識方向轉化，使學生學習效果有明顯改善。書法教師在教育教學中，應該意識到學生要想實現自己的書寫風格并突破自己，是很難的事情。這不僅需要書法教師的鼓勵，同時學生自身還要堅持不懈，具有開拓創新的精神。加強自身的審美意識，增強創造力的意識，只有將書法理論與實踐相結合，創造力才會在一定基礎上得以顯現。

2 審美想象力的激發

審美想象力是一種自由把握和創新形式的能力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力包括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在書法教育教學實踐中教師要求學生不斷來完善自己、充實自己，不要被局限在一定的范圍之內。要適度地來鼓勵他們去嘗試不同書法藝術風格，不同的表現技巧，找到適合自己的突破口。只有在不斷的探索和實踐中總結經驗，才能提高自己的審美意識，樹立獨特的思維觀念，通過有計劃地實踐，把自己的感受和認識體現在自己的書法作品中，把想象落實到現實中。

二、審美能力的培養

發展學生的審美能力，在美育任務中占有關鍵性的地位。

書法教育是美育的重要手段之一，優美柔和、粗獷奔放的線條，氣韻貫通的章法布局等都是審美主體獲得美感的重要源泉。從總體來看審美能力的發展水平直接關系到個體審美發展的水平。審美能力的高低，直接決定了審美活動的質量，決定了個體審美感受、審美創造的豐富性。因此，我們必須高度重視學生審美能力的重要意義。

1 培養審美情感

情感力是審美能力中最活躍的因素。情感力廣泛滲透在其它審美能力之中，也是誘發和支配人從事審美活動的原動力，也就是說：情感是藝術的靈魂。

書法藝術表達的不僅是人的思想，而且是表達人的情感。在教學實踐過程中對學生進行書法審美情感培養時，要引導他們深入到生活和藝術美的意境中去，激起情感上的共鳴。教學要引導學生感知書法作品中的美的形式和意境，使他們融合自己的感情形成審美感受，做出審美判斷。如欣賞懷素的草書墨跡，我們所感知到的不只是此，書法高華圓潤、清勁渾熟、放逸而不狂怪，而是動不失規矩，靜不失變化，達到了出神入化的藝術境界，進而表現深刻的文化內涵。欣賞倪瓚的書法作品《靜寄軒詩文》，筆墨清古瘦勁而自然，結字，筆畫多含隸意，格調淡遠靜穆，殊有魏晉文風別具特色，是其晚年小楷的書法代表作。所以書法作品中的情感性是審美心理的重要特征，我們只有對感知的美有深刻的情感體驗，才會產生對美的熱愛。并且是一種有序的、自出超越的表現。

2 培養審美興趣

在一日法教學實踐過程中，學生成為審美的主體。

中國書法藝術的審美過程是一個不斷深入探討、不斷創造、不斷反思的過程。一幅優秀的書法作品不僅是直接書寫生活，同時還要書寫一種感受，如趙之謙的《汜勝之書》，在其端莊濃麗的字形上回蕩著一股郁勃之氣，清艷而不顯富貴，妖嬈而存骨體，若一朵朵盛開的芙蕖。這既是他的書品，也象征著他的人品。這乃是書法家融會了客觀物象和主觀精神的自己的意境，又充分地表達了自己的思想情感，這是書法家成熟的標志。所以，中國書法藝術在表現形式上具有特殊性，在自我創作的內涵上和教學實踐的過程中，促使學生形成了一種特殊的思維方式。