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第1篇：課例研究范文

課例名稱：追尋守恒量

教材版本：普通高中課程標準實驗教科書 物理必修2

教學設計：

一、教學設計理念

利用課堂教學，學生體驗到科學探究過程，了解科學研究的方法；增強學生創新意識和實驗的能力，激發探索自然、理解自然的興趣與熱情；讓學生進一步形成守恒思想，讓學生了解守恒思想的重要性。認識到能量守恒思想對社會發展的重要性，為形成科學的世界觀和科學的價值觀打好基礎。

二、教學重點和難點

教學重點：領會守恒思想，體驗科學研究過程，理解能量、動能、勢能等概念。

教學難點：經歷科學家的研究過程，體會從實際情景中抽象出某些關鍵的因素，并利用已有的知識和方法，產生靈感，從而進行新的聯系及產生得出新的概念。

三、教學目標

1.知識與技能

（1）理解能量及動能、勢能的概念與意義；

（2）了解守恒思想的重要性，守恒關系是自然界中十分重要的關系；

（3）通過具體的事例使學生對守恒觀念有初步的認識。

2.過程與方法

（1）重溫一次伽利略的斜面實驗，啟發大家對守恒思想的認識；

（2）利用單擺演示，幫助同學們建立能量守恒的觀念。

3.情感、態度與價值觀

通過動能、勢能間的相互轉化來研究生活中的物體的運動，培養熱愛生活的情趣。

四、教學方法

課堂中通過教師引導、啟發，學生自主閱讀、思考，討論、交流學習成果。調動學生學習的積極性，提高學生課堂學習的效率，培養學生的協作精神。

教學實錄：

一、引入課題

師：在生活中很多變化過程中有守恒的現象，抓住守恒，對我們解決問題很有幫助，下面讓同學們體驗以下幾個事情。

學生活動：【事例1】 “兩個杯子間倒水 ”：一個杯子水少了，另一個杯子中水增加了，但倒水這個變化過程，不會使兩個杯子里水的總量發生變化。【事例2】“讓科代表在20張紙中數去15張”：在數紙的過程中，一邊的紙增加了，一邊的紙減少了，但數紙這個變化過程，不會使兩邊紙張的總數發生變化。

二、追尋守恒量

課件展示：伽利略的斜面（曲面）理想實驗的動畫

三、應用守恒量

師：能量的轉化與守恒是自然界普遍存在的現象，由此你想到了什么？或說你意識到什么？

（出示頁面）提醒：（赫茲發現了電磁波，很快有人發明了電報）氣象預報說：“近年夏天會持續高溫，而且干旱……”國美的老板聽了會想到什么：空調會熱銷，發財的機會來了。使用價值，如果我掌握了守恒的規律，就可以用它來解決問題，看到了新技術，就要琢磨怎樣應用它，就是創新。如果你對它無動于衷，就總是落后于人家。

課后反思：

這節課的內容是比較簡單的，無非就是感受到自然界中存在著機械能守恒，或更廣泛的能量守恒。關鍵在于學生的去體驗追尋的過程。在追尋的過程中體會科學的方法，首先是從一些生活的事例入手讓學生了解變中存在的不變量即守恒量，能比較輕松地接受這個觀念，學生有了初步體會后再進入這節課的主題，從伽利略的理想實驗出發，一步步引導學生不斷去探索、不斷去思考其中的守恒量―能量。最后通過生活的實例進一步加深學生對能量守恒的體會。

但是本節課也存在不足之處，由于學生初中已經知道了動能和勢能，或者課前做了預習，對于伽利略的理想實驗，大部分同學已經知道了結果，所以對于這節課他們缺乏因未知而去做一些猜想的沖動。這樣就不能很好的調動學生的積極性，不能很好探究體驗科學的方法，達不到理想的效果。關于這一點，教學中應該注意到。

課例點評：

第2篇：課例研究范文

提高教師提問的有效性

筆者對教師在課堂的提問情況進行調查，并做統計（見表一），第一次教師提問130個，基本成了“滿堂問”。提問雜亂、瑣碎、缺乏思維的深度和廣度。通過課例研究，教師的提問發生改變。

注意問題設計的角度 新課程理念要求設計問題的角度要有所創新。前幾次，教師課堂提出的問題低水平占40%～50%，高質量的問題再逐步增加。由此可見，課例研究讓教師提出了高水平認知的問題，尤其是創造性思維的問題。教師在課堂上的提問注意了從思維的深度、廣度和密度上設計問題，竭力點燃學生思維的火花，使課堂氣氛活躍。

注意課堂提問“精”與“準” 所謂課堂提問的“精”“準”是指教師設計的問題要求精確、正確、準確，力求精巧、精致、不隨意。幾次課例研究下來，教師能對關鍵性的問題提問，還能找準問題的切入點，問到關鍵處，問到點子上，問出精彩來。比如，本節課教師精準的語言可圈可點：在課始問“老師給同學帶來2、0、6三個數字朋友，你能組成哪些數字”“再借你一個點，又能組成哪些數字”。學生的積極性一下子被調動起來了。課中再問：“老師這有一根繩子長是 0.1 米，誰會在米尺上找一找0.1米在哪里”，隨后準問“這里為什么是0.1米呢？”之后追問，“想想看0.1米，小數點左面為什么寫0呢”“如果用分數該怎樣表示呢”，這些都是直指問題的本質，隨后的環節仍然是這幾個主要問題貫穿于整節課。問得到位精準，達到“一石激起千層浪”的效果。

注意問題的整合 教師要考慮自己提出的問題有無思考價值，教師要學會分析本節課的核心問題，根據核心問題設計自己的提問層次。如果教師的“問”不能引起學生的“思”，不如不問。所以教師學會了整合問題，合理安排。

教師理答的改變

教師理答三次數據對比（見表二）

從三次課例研究對比中，不難發現教師理答水平有了以下改變：

減少了低效的理答方式 “沉默”“重復問題”“重新表述問題”“打斷學生回答”“直接給出答案”這幾項數據在三次研究中處于下降趨勢。這充分說明了教師在課例研究中逐步提高了理答的水平。教師問的有梯度，學生回答的質量就高，無需教師重復表述問題。

鼓勵學生提出新問題 在三次觀察對比中，教師逐步引導學生提出新問題。學生能夠主動對所學知識發問，說明學生處于一種自主探索的狀態，而這種狀態正是探究式學習的理想狀態，也是我們課堂教學所追求的高層目標。

反思水平的提升

課例研究讓教師不斷反思 有教育專家指出：教師成長=經驗+反思。在課例1研究中，教師不僅反思自己的課，更重要的是可以從觀察團的成員中獲得收益。同時觀察團的教師在聽同伴課時，也會反思自己的教學行為。課例研究就是在這一輪輪“問題――設計――實踐――反思”的循環往復中，不斷改變教學行為，使教師的實踐智慧得到提升。

課例研究培育合作文化 研究中培養教師合作能力，形成研究共同體。教師在合作中相互學習， 促進發展。研究中，我們始終都是團隊作戰，打造一個教師，它的身后有一支強大的觀察團。教師一方面得到團隊中的專業引領，一方面又是進行平等的合作。真正的課例研究的成功與否，不在于“課例”本身的成功，而在于觀察團隊的合作研究，透過“課例”能夠學習到什么。“課例研究”它不局限于一次“研究”，而是通過這種方式將研究教師緊密地聯系在一起。課例1研究中，教師反復斟酌每一個觀察量表的數據和分析，以便為授課教師提供科學有力的數據分析。讓每一位教師積極參與進來，真正投入、融入其中。課例研究已在教師的心中生根發芽，它悄然地改變著每一位教師。

第3篇：課例研究范文

課例研究是以課例為載體、以反思為前提、以觀察為手段、以教學問題為對象、以互動對話為特征、以行為改變為目的的教學研究，大致需要經歷“原經驗——新設計——新行為”幾個步驟，其中每一步都要經歷“活動設計——實踐——研討——反思——調整”的過程。

課例研究是以團隊形式開展的研究，特別強調團隊成員的共同發展：第一，課例研究團隊成員都是研究主體，既是研究者、觀察者、評議者，也是被研究者、被觀察者、被評議者。第二，課例研究團隊的所有成員要全程參與。第三，課例研究團隊成員間要相互協作、支持，以獲得共同發展。

我們的改變

自2008年至今，我園已經開展了四輪課例研究，從中我們主要實現了兩個轉化。

從理念到行為 課例研究的落腳點是促進所有幼兒的發展，為了將這一理念落實到實踐中，我們經歷了一個較長的過程。

開始，我們在小班開展有關“促進小班幼兒對圖形認識的有效策略”的課例研究，比較關注教師制定的教學活動目標以及采用的教學方法是否適宜等問題，而沒有關注幼兒的發展。后來，經過專家指點，我們才意識到這個問題。接著，我們在中班開展了有關“幫助中班幼兒建構數量守恒概念的教學策略”的課例研究，經過幾輪的研究、實踐、再研究、再實踐，我們看到活動中幼兒很有興趣地操作著材料，以為教師的教學水平大有進步，但是專家卻認為幼兒的操作是毫無意義的。雖然幼兒手里都有材料，也都在“高興地”“操作”著，可是幼兒只是按教師事先設定的步驟和方法在操作，并沒有與操作材料積極互動。這樣的操作是不可能促進幼兒發展的。要促進幼兒的發展，就必須充分地關注幼兒，掌握觀察、了解幼兒的方法。因此，我們隨后在大班進行了有關“大班幼兒學習測量的有效策略”的課例研究，有意識地探索了觀察、了解幼兒的方法，并總結出了一些經驗。

經過幾輪課例研究，教師們終于樹立了一切以幼兒發展為出發點的觀念，并能將它落實到行為中。正如教師們在筆記中寫的：“通過課例研究，我們不再像過去那樣只是思考‘這個活動涉及哪些內容’，而會思考‘孩子將從這些活動中學到什么’。”“幼兒操作的真正意義是與材料積極互動，之前教師帶著幼兒按教師的方式操作，幼兒自愿表達的機會少，也就是說材料限制了幼兒思考，教師語言限制了幼兒思考，操作方式限制了幼兒思考。整個活動中，雖然表面看上去幼兒理解了，但那不是幼兒的理解，而是教師的理解，所以沒有達到促進幼兒成長的目的，沒有體現幼兒的主動學習。”

從模仿到創新 我們最初是在專家幫助下研究的，主要研究教師的教學策略和行為問題。隨著研究的深入，我們發現了一些問題。例如，由于幼兒園教育對象和教育情境的特殊性，應用在中小學的“課堂觀察技術”不太適用于幼兒園的活動觀察。由此引發了我們的第三輪課例研究，即如何在教學過程中進行“有效的觀察和記錄”。課例研究小組成員自主設計了觀察記錄表，一起分析這些觀察記錄表的優勢和不足，再據此進行數次調整，設計出了幼兒園活動觀察記錄套表，其中包括“了解活動中幼兒的具體情況的記錄表（幼兒使用）”“師幼互動情況記錄表（開放式記錄表）”“幼兒操作觀察記錄表（半開放式記錄表）”“活動后的統計表（封閉式記錄表）”等。教師可以利用記錄表中的信息進行總結歸納，對幼兒實際狀況作出判斷，以指導今后的教育教學工作。

我們的經驗

經過反思和總結，我們認為在開展課例研究時要注意以下幾個方面。

統一思想認識 課例研究要求教師圍繞課例進行合作探究，一起討論怎樣設計、組織好教學活動，展開平等“對話”，人人有話說，有問題談，并從中吸取好的意見和創意。只有思想認識上統一，才能帶來行動上的一致。

找準問題 找準所要解決的問題，是課例研究的起點和取得實效的基礎。首先，問題決定了對課例的選擇，決定了研究思路，決定了研究中的評價活動。正如一位教師在筆記中所寫的那樣：“課例研究不要虛構，不要想當然，不要空談大道理，而要切實解決教學中真實而具體的問題，要切合實際，有可操作性。”

那么怎樣才能找準問題呢？在開展小班幼兒“認識正方形”的課例研究時，我們最初確定要解決的問題是：如何把活動設計得生動有趣，幫助幼兒感受并了解正方形的特點。但是第一次實施活動后，專家向我們提出了幾個問題：“在操作環節，有多少幼兒操作對了？有多少幼兒操作錯了？都是誰？第一次操作錯誤的幼兒在第二次操作時是否正確？幼兒在小組觀察、辨別環節中是否說了他們拿錯的原因？在后面的再區分環節中，教師是否繼續關注了這些幼兒？他們是否已學會區分了呢？”專家的問題引發了我們的思考。確實，只有真正關注和了解全體幼兒在教學活動中的實際表現，才能解決促進幼兒發展的問題。由此我們把要解決的問題調整為“如何實現對活動中每個幼兒學習實效性的關注和檢測”。

第4篇：課例研究范文

>> 對開展音樂拓展課的思考 對開展初中歷史活動課的看法 我對開展小學數學活動課的探索 對開展物理課題研究的思考 對開展創先爭優活動的思考 對開展高中音樂鑒賞課的幾點認識 針對開展反竊電工作的研究分析 對開展幼兒“月主題發展評價”的研究 對開展初中歷史活動課的幾點看法 大學生對開展“唱讀講傳”活動的價值認同研究 對開展創先爭優活動提高鐵路客專工程管理水平的實踐研究 對開展數學實踐活動的認識 對開展職工技術比武活動的思考 對開展黨員立項攻關活動的幾點思考 對開展我國審計重要性水平實證研究的思考 對開展中西醫結合循環研究的思考 對開展雙語教學的思考 對開展經典誦讀的實踐思考 對開展利率風險管理的思考 論培養合作意識對開展西洋弦樂重奏課的重要意義 常見問題解答 當前所在位置：.

② 熊振華.淺析小學數學“教”與“學”的變革[J].江西教育，2013（15）.

③ 董淑亭.小組合作學習策略初探[J].教育藝術，2011（7）.

④ 芮永紅.淺析初中音樂教學中的合作學習[J].音樂時空，2011（12）.

⑤ 劉葵紅.淺談小學數學語言訓練[J].教師，2010（31）.

⑥ 王豪杰.小學生數學說話能力的訓練[J].教學月刊，2006（12）.

第5篇：課例研究范文

一、研課旨趣：從就課論課到專業診斷

在傳統的語文教研活動中，語文教師觀課時往往把自己置身于觀眾的位置，只看熱鬧，而不會從專業的角度反思，更缺乏語文課例研究的思考。一方面，在傳統的評課中，執教者如遇同伴的直言不諱，往往會反唇相譏，結果是只增嫌怨，徒生隔膜。長此以往，評課者往往礙于情面，說些無關痛癢的活、流行的話、應景的話“、我以為”的話，甚至是虛假的恭維。另一方面，在傳統的觀課中，教師往往毫無準備就進入課堂開始聽課觀察。由于聽課缺乏目的性，進而在接下來的評課環節就僅憑直覺感受，要么沒有明確的主題，要么主題泛化，“你說、我說、大家說”，想到哪里說到哪里，甚至一味盲從，很難跳出感觸式的經驗怪圈，而美其名曰的“拋磚引玉”也往往是“眉毛胡子一把抓”。由于評課沒有中心觀點或主題，加之缺乏理性的專業診斷和具體可行的改進意見，也就不利于其他教師從一節課感悟到一類課的道理，不能讓教師對一類課的教學有所啟發。這種聽聽、看看、說說的觀課活動，由于缺乏深度，總是評論（非專業性說教）有余而行動改進不足，其結果往往是專業性的教研活動充斥著越來越不專業的內容，以至于課堂的改進收效甚微。語文課例研究是學術化的觀課評教，評課旨趣在于專業診斷，即以專業的課堂診斷直接指向教學問題的最終解決和教學水平的穩步提高。課例研究開展以來，教師習慣于在對當次課的教學目標和教學內容有了一個基本的了解之后，再有目的地走進課堂。在接下來的研課活動中，教師也不再是經驗主義至上，不再是就課論課，評課者已經能夠以專業的眼光來審視課堂上發生的師生之間的交互行為，“從學理上切入語文課堂教學的內部，做與專業職稱相匹配的分析、闡釋和研究”，評課時多了理性的專業診斷，也有了具體可行的改進措施，使評課起到有效促進和發展的功能。這樣的評課活動，從孰優孰劣的評價區分向教學問題的理性診斷發生轉向，評課活動也就增加了研究的含量和專業判斷的力度。

二、課例診斷：從止于評論到聚焦課堂教學行為的改進與優化

在傳統的語文研課活動中，教師往往站在評課者的個人立場對課例加以評判，而且這樣的評判往往習慣于只講“三點”，即優點、缺點和亮點。這種評判只認識到問題出在哪里就算達到了目的，疏于知行合一，其間的隔離或鴻溝長期存在，換言之，傳統的研課活動是就課論課、止于評論。這種研課活動不僅缺乏專業的判斷和充分的歸因分析（僅有的分析也多為一般理論的泛泛而談），而且每一次的研課活動總是缺少如何作進一步改進這類問題應給予的中懇而明確的答案，甚至每一次的意見和建議也只是停留于口頭或書面的記錄，更遑論落實在隨后課堂教學行為的改進與優化。“課例研究表面上研究的是一節課的改進，背后關注的卻是解決一類課的問題。”因此，課例研究將試圖克服傳統語文教研活動中的一些弊病和問題，不但要增加語文教研活動中聚焦課堂的研究含量，更要透過課堂觀察不斷進行行為跟進。作為一種基于課堂改進的教師在職學習方式，課例研究實際上也就是研究課例的過程，即以一節課的研究為例，試圖圍繞一個主題探討一類課的改進。所以，課例診斷應在問題驅動下聚焦課堂，開展研討。一要明確三個問題，即課堂教學遇到了哪些主要問題，應如何做出新的教學決策，這樣決策的理由是什么；二要回答一個問題，即通過這節課或這個主題的研究，使自己對此類課有什么認識和啟發；三要適時跟進磨課活動，即在研課環節之后，針對同一教學內容進行幾次反復的施教，而且每一次的施教都不是簡單的重復，而是對所關注問題的深入認識和改進。可見，課例研究要緊扣出現的問題進行跟蹤研究，研究持續性明顯，并且始終處于未完成狀態，后續的研究還可以不斷豐富和發展已有的結論和觀點。基于以上認識，我們的研課活動已不再習慣于坐而論道、止于評論，也不再滿足于見仁見智的各執一詞，而更多的是仁者、智者相互之間關于觀點主張的溝通與交流，對話切磋的經驗分享，專業診斷后的行動跟進。在溝通與交流中，我們堅持專題性原則，不面面俱到；堅持針對性原則，不泛泛而論；堅持欣賞性原則，不求全責備。如果評課這樣的行動研究，有了解決問題的處方和對照處方進行的教學實踐的二次或多次改進，就能最終直抵改進課堂教學實踐這一終極目標。課堂診斷與行動改進的行動研究表明，從確定研究專題（如怎樣教學魯迅作品）到選擇執教內容（如人教版八年級下冊第一單元魯迅的《藤野先生》），從帶著目的走進教學現場觀課到基于專業化的診斷，從開出實踐改進的處方到課堂教學改進的實踐活動，就形成了一套環環相扣而又行之有效的課例研究基本操作流程。

三、課例研究取向重心的轉移：從單看教師的教到兼顧學生的學

在傳統的語文教研活動中，人們所熟見的評課其實就是為了得出某教師的課是“好”還是“欠好”，是“妙”還是“欠妙”之類的結論，且諸如此類的“鑒定”和“表彰”往往習慣于只看教師的教學行為，而不顧及學生的學習表現。比如，有教師就是對照傳統的課堂教學評價表，通過檢查諸如教學目標是否符合語文課程標準七年級教學目標要求、是否兼顧思想教育、語言文字訓練、語文能力培養等、是否讓使學生深刻地領悟了課文中作者描寫景物前呼后應的結構方法和按時間順序描寫景物的方法等表現來評價教師教學的規范性，也就是說，教師的課堂觀察常常與評價教師有關，而較少對學生的課堂表現加以關注。新課程已經在目標設計方面確立了以學生發展為本的理念。這樣的課堂觀察囿于教學的視野，“目中無人（學生）”，沒有關注到課堂教學中最為核心的因素———學生的發展與表現。隨著語文教學課例研究的深入，加之輿論層面的倡導、行為層面的扶持和推廣層面的指導，不少教師在課堂觀察中已開始更多地關注學生，在評課活動中有了對于學生經驗的研究與評判，有了對學生學習的情感體驗和個性差異的關注，他們已經認識到課例研究的最終目標是促進學生的學習和發展，并已開始從學生的學習、參與和彼此的互動方面收集證據。比如，看學生自主學習的熱情是否被點燃，學習氛圍是否濃厚；看師生交往是否融洽，是否從學生的個性出發；看課堂上學生是否專心聽講，如果不專心，是什么原因造成的。當然，為了促進學生的學習和發展，教師也從自己的行為方面收集證據，如提問、板書、被提問的學生數。因為他們認為，這些行為方面的證據與學生的學習和參與緊密相連，很有意義。

第6篇：課例研究范文

教學對象：小學二年級。

教學內容：蘇少版第三冊第七單元《亞克西巴郎》。①唱――歌曲《亞克西巴郎》;②動――歌表演，配打擊樂器;③音樂綜合活動。

教材分析：《亞克西巴郎》是一首新疆柯爾克孜族兒童歌曲，該曲深刻地刻畫了小朋友愛勞動、愛整潔的形象。“亞克西”是“好”的意思。“巴郎”是指“娃娃”，這首歌曲節奏歡快活潑，全曲結構規整，富有濃郁的柯爾克孜族風格特點。

教學目標：①能用歡快、活潑、有彈性地聲音演唱歌曲《亞克西巴郎》，用聲音表現新疆人們熱情開朗的性格。②初步認識新疆打擊樂器――手鼓，感知其音色特點及演奏姿勢;能用打擊樂器為歌曲作簡單的伴奏，并進行歌表演。③能積極參與多種音樂實踐活動，體驗到與他人合作的樂趣，提高創造力和合作能力。

教學重點：有感情地、準確地演唱歌曲。

教學難點：綜合音樂合作活動。

教學用具：打擊樂器、多媒體課件、新疆帽、手鼓。

教學過程

復習歌曲，創設情境 第一步，看視頻《娃哈哈》;第二步，歌表演《娃哈哈》。設計意圖：從學生熟知的新疆歌曲《娃哈哈》入手，通過載歌載舞的形式，把原有的間接經驗與現有的直接經驗相結合，一下拉近與學生的距離，讓學生融入到新疆音樂的氛圍中，在歡快的音樂中感染學生，激發學生學習音樂的興趣。

新課教學，體驗快樂 ①情境導入――新疆景色。②認識手鼓。老師說：“瞧，我還帶來了一樣新疆樂器――手鼓，在《娃哈哈》歌曲中還用到它。誰先來敲一敲？（請學生試奏手鼓）它會發出什么樣的聲音？”（咚咚）③聽歌曲范唱。老師提問：“這首歌曲的情緒是什么樣的？”學生答：“歡快活潑。”老師再問：“你們聽到了手鼓的聲音了嗎？”④再聽一遍;接著跟節奏讀歌詞;然后聽老師范唱。老師說：“歌曲一共幾個樂句？（板書）”⑤通過聆聽，找出相同與不同的樂句。（色塊）再問：“哪兩個句的音調基本一樣呀？”⑥劃旋律線，找出不同樂句的旋律走向（sol，do 柯達伊手勢，接口唱）。老師接著問：“那2、4兩句有什么不同呀？”學生答：“一句結束的音在高處走，一句結束的音在低處走。”⑦用LV哼唱旋律（注意頭聲的聲音）。⑧加詞“早晨我”（一字多音處多練習，練唱時速度由慢速逐漸加快）。⑨師生、生生接口唱（注意氣息、吐字咬字，及聲音位置）。嘴巴張圓，聲音有彈性。⑩全體學生準確、流暢地背唱歌曲，而且最后一句用贊揚的語氣。設計意圖：音樂是聽覺的藝術，讓學生以多次聆聽的方式，了解歌曲內容，感悟音樂要素;聽一聽、讀一讀、唱一唱等方法掌握歌曲的旋律，解決歌曲難點。通過念歌詞、師生接龍、對比模仿等方法，讓學生掌握歌曲歌詞，一字多音和XXX的節奏特點。

表現歌曲，放飛心情 首先，情緒對比（速度、聲音對比）;然后，跟著伴奏音樂演唱;接著，欣賞新疆歌舞片段;之后，歌表演（做新疆動作：學動作――最后一句配動作――配樂加動作）;最后，用打擊樂器伴奏，學生用樂器，然后結合圖譜，給歌曲配伴奏（試響板、碰鈴――演奏――節奏普――配樂）設計意圖：用配伴奏音樂演唱的方式，培養學生良好的節奏感，用打擊樂伴奏的方式創作表現歌曲，培養學生的創造表現能力以及手、腦、口的協調能力，使學生一步步體驗成功的快樂！

拓展延伸，團結協作 第一步，分組合作表演。老師說：“同學們，我們用自己的方式重新給歌曲組合一下，好不好！”A組學生選擇組合方式：先誦讀，然后邊唱邊奏。B組學生選擇組合方式時增加了動作：講解、配樂、提高、表演。第二步，講解。即誦讀（全體）、奏（兩邊）、唱（中間）。第三步表演：圍一個圈（奏，舞四人表演）。設計意圖：通過自信地歌表演、律動、聲勢、打擊樂伴奏等音樂學習活動，體驗與他人合作的快樂，培養學生的音樂創造力與合作能力

小結 老師說：“同學們，這堂課大家表現得非常好！老師要對每個同學大聲的說一句‘亞克西巴郎’！”同學們都很高興。

教后反思

這節課的內容豐富，通過學習，學生們能對新疆的音樂風格和節奏特點有了一定的了解。針動小學二年級學生活潑、好動的個性，筆者在課堂伊始，就以律動熟悉的歌曲《娃哈哈》為突破口，讓學生在學跳新疆舞的同時，感受新疆的音樂風格以及節奏特點。學生們參與積極、情緒高漲，課堂氣氛活躍。

在播放同一個民族的歌曲《亞克西巴郎》時，學生情不自禁地融入歌曲。筆者適時地介紹他們的風土人情，讓學生了解新疆的水果、能歌善舞的少數民族以及大草原美麗的風光;同時從學生的眼神中，可以發現他們對新疆的喜愛。為了能讓學生們愛上新疆音樂，筆者還特地準備了新疆的特色樂器――手鼓，讓學生看外形，聽音色，模仿節奏型，通過近距離接觸，激發學習興趣，為學習新疆歌曲打下了良好的基礎。

本堂課是以唱歌為主的綜合課，“學會演唱歌曲”應占小學生音樂課堂中的主導地位。所有的教學活動都應圍繞學會歌曲環節進行，并在此基礎上進行綜合活動。所以，在學習歌曲環節中，筆者抓住課堂教學的重點、難點，通過初聽、復聽、再聽，幫助學生養成傾聽音樂的良好習慣，了解音樂產生的背景，讓學生學會思考創作者的思想感情，這樣才能理解音樂。學生能靜心地聆聽，感受音樂;在多遍聆聽音樂之后，學生已有了較感性的認識，這時老師進行聲情并茂的彈唱，又進一步加深了學生對歌曲的理解。在此基礎上，筆者再從旋律走向、節奏等方面進行適當引導，講授歌曲循序漸進，層層遞進，學生隨著老師的講解歌曲學得扎實、有效，比較滿意地完成了歌曲教學任務。新課程要求學生養成良好的演唱習慣，掌握正確的呼吸和姿勢，所以在用LV哼唱歌曲旋律的時候，筆者就要求學生注意呼吸，用“額頭上長著一只小嘴巴”進行形象的比喻，讓學生找到輕聲高位置的感覺，訓練良好的頭聲，從而為流暢、順利地完成歌曲打下了扎實的基礎。

但學生就單單學會歌曲，顯然是不夠的。歌唱藝術是聲音與文學相結合的藝術。唱好歌曲，不能只講聲音，不講感情，反之也不行。為此，教師們應引導學生對歌曲的思想內容、表現手法以及詞曲作者、歌曲的時代背景，有一個全面的了解和分析，再進行適當處理，把歌曲的藝術形象準確完整地再現出來，達到以情帶聲，聲情并茂。所以，筆者充分挖掘作品的情感和內涵。在教會歌曲后，筆者問：“小巴郎是個很勤勞的孩子，那么最后一句‘亞克西巴郎’中的‘亞克西’，應該用什么樣的語氣來演唱？”學生很容易地回答：“贊揚，夸贊的語氣！”因此，唱好這首歌曲也就水到渠成了。

筆者在課中還設計了多聲部的練習。記得有位教育家在“‘零距離’走進多聲音樂”中指出：從開始接受義務教育的低年級起，就讓學生由淺入深，不斷地接觸、體驗、感受多聲音樂。在這一過程中，不斷地熟悉它、了解它，使學生的多聲部表現在耳濡目染中自然進行。因此，筆者在熟悉歌詞的環節中，讓學生用刷牙和洗衣的節奏為歌詞進行伴奏，從聽覺上引導學生走進多聲音樂，從而幫助學生建立起多聲概念。在這充滿樂趣的學習環境中，學生也感受到了多聲音樂的美妙。

第7篇：課例研究范文

基于需求,激發教師主動參與的熱情

有效的課例研究活動必須是有的放矢的活動,了解教師的需求并根據需求進行策劃設計是課例研究活動的起點。不了解教師的需求,即便策劃者投入了滿腔的熱情,付出了艱辛的勞動,也不可能激起教師主動參與的熱情,也就不可能讓教師有真正的收獲。如,某校校長聽說課例研究很有實效,于是組織教師做了起來:仿專題、忙上課、拍錄像、理實錄、寫反思……一個學期下來,老師們累得叫苦連天。雖然,這樣亦步亦趨的研究,也會給教師專業發展帶來一定的實效。但是,這種自上而下、機械照搬的教學研究活動,不僅難以取得明顯的實際效果,還會挫傷教師的研究熱情和自信心。一方面是課例研究是一種草根性活動,其原動力是教師的需求;另一方面是不同學校、不同學科、不同層次的教師所面臨的問題不同,其需求也不一樣。忽視教師的需求,把課例研究作為一項工作布置給教師,難以調動他們的積極性和能動性。比較可行而又有效的做法是:活動前,策劃者設計“課例研究征咨意見表”,對教師的研究需求進行專題性調查,并對需求進行梳理、篩選,以了解大多數教師的實際需求,摸清教師的認識和行為現狀,然后確定課例研究的方向、內容和方式。

共同協商,確定適切的研究主題

擬定適切的研究主題,增強研究主題的針對性,是課例研究活動有效性的前提。面對紛繁復雜的課堂教學,有太多的教學問題需要研究,但究竟哪些問題最為關鍵,哪些問題急需解決,哪些問題可以解決,這些都需要我們從學科本質和教學本義出發,對學習內容進行全面剖析,對學情進行深入研究。通過分析與研究,找出學生學習本課的困難所在和本課教學的關鍵要素,并根據教師的需求對這些教學難點和關鍵點進行比較、排序,從中篩選出適切的問題作為課例研究主題。研究主題的適切與否直接影響課例研究活動的效果,如果研究主題過大過空,課例研究活動就很可能流于形式。

適切的研究主題應符合“四個原則”:一是真實性原則,即研究主題是課堂教學的真問題;二是典型性原則,即研究主題是教師群體共同關注、亟需解決的問題;三是匹配性原則,即研究主題與教學實踐有效對接;四是可能性原則,即這些主題通過研究有得到解決的可能性。除此之外,研究主題切忌大而全、面面俱到,不要試圖通過一次或幾次課例研究解決教學中的多個問題,而要追求通過一次課例研究加深對一個小的研究問題的認識,“小”才有可能“深”。如,在初中科學課例研究中“如何引導學生有效探究”這個主題就比較大,教師不容易切入,研究的實效性不強,如果分解為如何引導學生建立科學假設、如何引導學生設計實驗方案、如何引導學生進行有效交流等研究主題則更為適切。

提前公布主題,讓教師“有備而來”

即使有了適切的研究主題,如果沒有提前廣而告之研討內容,參與者也往往是即興發揮,觀點漫天發散,甚至會“跑題”。為了使課例研究走向深入,讓參與者有實際收獲,策劃者應該提前公布研究主題和教學內容,使參與課例研究的教師有備而來。提前公布主題,一方面可以增加教師學習和思考主題的時間和空間,讓他們站在理論高度去觀察課堂、研討課例;另一方面可以讓主題成為教師的日常話題,為教師提供思考指向和研究方向。提前公布教學內容,一方面可以讓教師對所教的內容在頭腦中有一個初步的教學設計,為觀察課堂、研究課例提供一個參照體系;另一方面可以讓教師在研讀教學內容的基礎上,對上課教師的教學做出預測,可能在哪些教學環節做出精彩,哪些教學內容可能難以處理,應該怎樣突破等。如,基于“過程與方法”目標落實的初中科學課例研究活動,我們在活動前的兩個星期利用FTP空間公布課例內容和研究主題,促使教師對什么是“過程與方法”目標有一個初步認識,對落實“過程與方法”目標有一個初步的設想。

學習理論,突破經驗層面的局限

問題的解決需要先進的教育理論和課改理念做支撐。我們發現,有些老師缺乏理論底蘊,在自我反思、課堂觀察和課例研討等環節,僅僅停留在經驗層面上,不善于對課堂中發生的問題做出理性的分析和深刻的反思,致使課例研究沒有深度,沒有達到預期的效果。個人以為理論學習是課例研究走向深入的關鍵,學習理論的主要目的在于運用理論解決問題,在于針對教學現象和教學問題能講出教育教學的樸素道理,而不是在于顯示理論研究的深奧。圍繞研究主題學習理論,使理論學習與課例研究有效對接,一方面可以為執教老師的備課提供問題解決的策略,另一方面也為觀察課例、研究課例的教師提供理論支撐和分析問題的視點,讓他們覺得通過這樣的理論學習,課堂觀察的目的明確了,更容易發現問題;研討時有話可說了,也能站在一定的理論高度分析課例了。這種“問題式的理論學習”,促進了理論與實踐的結合,也使得實踐得到理論的引領,避免了課例研究囿于同水復。

形成共識,推進研討逐步走向深入

課例研究是一個發現問題、解決問題的循環往復的過程,包含著一系列研討活動。仔細反省這一系列研討活動的內容,我們常常會感到困惑,后一次研討活動比前一次研討活動有何改進和提高?由于缺乏對研討內容的提煉和歸納,以至于我們沒有在頭腦中留下什么清晰的印記,更不能明確說出每次研討活動的收獲。如何使每一次研討活動收到實效,使研討活動逐步走向深入。筆者認為,活動主持人不能只是一個簡單的“話筒”――主持活動的開始和結束、組織教師按照一定程序先后發言或討論,活動主持人要在活動結束時,對研討內容進行梳理:研討內容聚焦在哪幾個方面、提出了哪些改進思路和方法、還有哪些問題亟需解決等等,并對問題解決的多種策略加以比較和甄別,從中篩選出解決問題的可行性辦法和有效策略,提供給上課教師在下一次課堂教學中自主選擇。這樣的梳理和歸納可以使教師清晰地知道本次研討取得的“共識”,為下一次研討提供了基礎,不至于“從頭再來”。主持人不斷地梳理和歸納課例研究中問題的共識、分歧和建議,將使課例研討不斷在前一次基礎上深入進行。當然,梳理歸納,形成共識,不是為了追求單一的權威的改進建議,而是為了教學策略對于實際問題的解決更具有建設性,更容易被教師認同和理解。

聚焦主題,尋找有效的解決方法

課例研究活動指向特定教學問題的解決,而教學問題的解決既需要圍繞研究主題收集課堂教學信息、記錄課堂教學行為,又需要基于課堂現象和事實、聚焦主題展開深入而有效的研討。為了有效收集課堂上的事實和現象,我們可以采用課堂信息觀察和記錄技術。因為這種技術既可以為我們提供課堂觀察指向又可以為我們提供理解課堂的獨特視角。為了避免問題研討停留在表層、教師隨意性發言,我們可以預設由淺入深的問題鏈,讓教師有相對集中的思考指向,思考什么、交流什么,教師心中有數,這種以設置問題臺階的方式啟迪思維并引導逐步深入的研討,其質量和效益就比較高,問題就有可能得到解決。如,我們研究課堂教學中教師“講解”的有效性,除了課堂觀察聚焦這個特定問題之外,研討時呈現以下幾個問題以引導教師研討:①講解的內容是否符合學生實際水平與認知規律;②講解內容是否正確,包含了重要的教學價值;③講解時,能否提供豐富清晰的感性認識;④講解時,是否突出重點,繁簡得當,揭示本質;⑤講解時,是否條理清晰,邏輯性強,具有哲理;⑥講解中,是否注意發展學生多種能力;⑦講解是否具有啟發性,能激發學生思考;⑧是否善于運用比較分析、綜合概括、邏輯推理等方法;⑨講解時,是否用詞準確,語速適中,語言生動有趣;⑩講解是否做到聲音宏亮,面向全體學生,注意情感交流。

對話交流,培育新型的研究文化

一線教師對“以人際互動為特征的交流與對話”的需求特別強烈。我們最擔心的是在課例研討現場出現“一言堂”現象,一些教師抱著“小媳婦心態”,唯唯諾諾,不敢敞開自己的心扉,而另一些教師采取高傲的非合作的態度,唯我獨尊,長篇大論,出現話語“霸權”,使得教師之間沒有形成對話交流機制,缺少或沒有研修氛圍,不能滿足教師平等對話、互動交流的訴求。我們認為研討活動的有效開展需要制度的規約和保障。課例研討制度的建立是為了確保課例研討的有效,而在這個過程中,我們追求的是一種民主探討、合作交流的文化。因此,需要精心設計研究活動過程,尤其是現場課例研討活動的策劃。在課例研討現場,開課者和觀課者各抒己見,不是對開課者品頭論足而是針對課例和問題本身,把自己的想法、觀點表達出來,參與者不分教齡長短、職稱高低,在和諧的傾訴和傾聽中,學習文化、研究文化也便悄然而生。我們所追求的研究文化就是一個學習共同體所應有的和諧、合作、進取、針對問題本身研討的氛圍和行動。每個人在這種新型的研究文化中改造自己、提升自己。

第8篇：課例研究范文

關鍵詞：輸入假設；英語；課例研究

以學生為中心的有效課堂教學，需要教師在教學設計過程中關注學生的發展，給予學生有效的課堂輸入。教師應當思考以下一些問題：（1）這堂課關注了學生的發展了嗎？（2）這堂課有多少學生獲得了具體的進步和發展了呢？（3）學生的具體進步和發展是基于這堂課的教學嗎？（Borich， 2002）上述三個問題其實就是研究教師在課堂教學中的主導的作用，也就是怎樣給予學生輸入及輸入有效與否的問題。本文選取小學中年級英語對話教學的課例，探討在課堂中給予學生“有效輸入”的途徑。

一、 案例背景

本文選取《牛津小學英語》下冊板塊A的部分優秀對話教學案例，結合克拉申（Krashen）理論關于”理想輸入”的四個特點展開分析，探討在課堂上給予學生“有效輸入”的途徑。

二、可理解性（Comprehensibility）

（一）教師課堂語言的可理解性

小學英語課堂上常常出現學生不知老師所云的尷尬局面，比如有一位教師讓學生重復錄音內容時用了四次repeat一詞，學生還是沒能明白，教師語言超出了學生的語言儲備量，學生毫無反應，大大降低了教師課堂語言輸入的有效性，同時也擠占了學生語言實踐的時間，使課堂效率大打折扣，此時如果教師適當地用漢語進行口頭解釋或借助幻燈等手段，學生就會明白應當做什么和怎么做了。（盧良環，鄭磊，2005）由此可見，教師組織教學活動時應注重語言輸入的可理解性，在盡量使用英語的前提下，必須詳細、清楚地說明活動人物的要求，幫助學生迅速進入實踐活動，有的放矢，從而避免學生被一連串復雜的要求難住，遲遲不能深入學習進程，浪費時間。

（二）教材內容處理的可理解性

課堂教學的可理解性還表現為教師在處理教材內容時要遵循分散難點，由淺入深的原則（宋秋前，2007）。教師在處理教材時，要利用學生的現有知識，以舊知導入新知，通過討論學生熟悉的話題幫助學生理解“輸入”（ 崔允t，2001）。建構主義認為，學習者對語言意義的獲得實際上是在原有知識基礎上進行的一個主動建構的過程。因此，教師應激活學生原有的知識結構，以促使學生對新的語言知識進行主動加工。

三、趣味性和相關性（Interesting and Relevant）

小學生具有愛玩、樂游、喜唱、好勝的特點，因此設計新穎、有趣、實效的活動，抓住學生的眼球，刺激學生的興奮點，從而達到激發學生學習興趣的目的。比如很多教師喜歡采用視頻歌謠的方式開始課堂教學。視頻歌謠特有的悅耳的音韻、輕快的節奏、多彩的畫面能使兒童產生愉悅感。例如，在4B Unit7板塊A的教學中，A教師同樣以一首說唱形式簡單、易上口的歌謠I'm hungry開場。然而，有效的課堂教學不能僅僅停留于趣味性，而要緊密聯系教學內容，為有效達成教學目標服務。

四、非語法程序安排（Not grammatically sequenced）

克拉申（Krashen）認為，語法知識的記憶不能保證語言運用的正確，兒童的認知能力和接觸目的語的動機決定了語言習得必須要有一個大量語言實踐的機會（Krashen， 1982）。從這一表述中我們不難得出，學生的語言綜合運用能力不是靠單純的語法知識記憶，而是在語言實踐中不斷提升的。因此，教師應該在課堂上為學生運用語言創設具有真實語用意義的情景，這一情景與目標語言在實際生活中的運用相類似，（何邦省，易雅婷，殷千枝，2004）從而實現學生對語言的有效理解和內化。比如，B教師在執教PEP《英語》四年級下冊Unit4 I'ts warm today. PartB Let's talk第一課時時，以假期將近的話題激發學生旅游的欲望和學習的興趣，引導學生在真實情景中學習和操練新知，最后，在Post-task環節，B教師為學生提供了了解天氣預報的途徑，讓學生了解自己想去旅游的城市的天氣，這就要求學生必須運用目標句型"What's the weather like in ...？ It's ..." 進行交際。學生通過小組內的交流和問答，了解了自己要去旅游的城市的天氣，在這一真實的情景交流中達到了語用的目的，同時也培養了學生基于真實的語用目的而運用語言的能力。

第9篇：課例研究范文

【關鍵詞】課例教學 課例研究 課堂效率

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0102-02

當前，關于課堂教學的說法很多，有“有效教學” 、“優質教學” 、“高效課堂”、“理想課堂”等等，其目的在于提高課堂教學效率、追求課堂教學效能的最大化。課例教學是一種與傳統教學完全不同的教學模式，一種新穎的教學方法，它集中體現了學中做，做中學的“行為導向”或“工學結合”等主流思想。課例研究是一種實踐研究、行動研究，它把教師的教學實踐活動與教學研究活動結合起來，讓教師一邊實踐一邊研究，在實踐中研究，在研究中提升。因此，它備受專家學者推崇，也深受一線教師認同。專業項目課程課例，是廣大專業課教師在教研實踐中，特別是在職業教育新課程改革過程中，根據專業教學的需要形成的一種成果表達方式，反映的是教學活動從“設計”到“實施”的過程，主要涉及到學習項目中各種工作任務的完成。它通常是以完成某一具體工作任務為研究對象，提出對工作任務的解決方案和個人反思，以便對工作任務本身進行改進、優化和提高。通過專業項目課程課例研究，把農業專業技能教學和課例研究有機地融為一體，是改進課堂教學、提高課堂效率、促進教學多樣化的有效途徑。

一、意義

余文森教授認為：“教學課例=教學設計+教學實際+教學反思”。從中我們可以看出，課例研究不同于一般的聽課，講課。它有明確的研究主題，有以問題解決為目標的教學設計，有聚焦于發現問題的“觀課”，有對教學過程進行剖析，找到成功或不足之處的反思。課例研究使教材解讀從模糊趨向清晰，使課堂活動從粗糙趨向精致，使課堂細節從繁瑣趨向簡約。努力探索專業課有效教學的方法，并將專業項目課程課例教學應用于教學實踐中去，這對提高專業課程課堂教學的效能，培養農業類專業應用性人才，具有一定的理論價值和實踐意義。

二、實踐

課例教學研究能提高專業課堂教學的效能，在培養應用性人才中發揮著一定作用，鑒于此，筆者提出一些粗淺的做法，供同仁商榷。

1.用心把握整合教材

教材是重要的教育教學因素，是一種特殊的知識載體，是積累系統科學知識的工具。教師要上好每一節課，要全程參加課例研究，就必須研究把握教材，吃透教材，掌握教材的編寫目的、編排特點、知識體系、學習重點、難點、在整個教學體系中的地位和作用、隱含的思想方法、教材呈現的教與學的方式及習題的練習功能等。現代職業教育就是要以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位，培養出高素質的技能型人才。專業項目課程課例教學在培養專業技能人才方面發揮著重要作用，在“行動導向”或“工學結合”教學思想下，對課程內容進行重組，摒棄了學科體系的束縛，注重實際行動，提高學生的全面綜合能力，體現了職業教育的特色，從而將職業教育的職業屬性表現得淋漓盡致。

2.精心進行教學設計

教學設計是課堂所有活動的文本設計，是上課的前提和基礎。因而教學設計的有效性影響到課堂教學的有效性。美國著名的教學設計研究專家馬杰（R.Mager） 指出：教學設計依次由三個基本問題組成。首先是“我去哪里”，即教學目標的制訂；接著是“我如何去那里”，包括學習者起始狀態的分析、教學內容的分析與組織、教學方法與教學媒介的選擇；最后是“我怎么判斷我已到達了那里”，即教學的評價。教學設計是由目標設計、達成目標的諸要素的分析與設計、教學效果的評價所構成的有機整體。只有做到統籌兼顧，才能使教學設計更有效。

教學目標是指教學活動的主體在具體的教學活動中所期望達到的結果和標準，它是教學活動的中心，也是教學的出發點和歸宿，更是課堂教學的靈魂。“課例研究”的長遠目標在于形成學生的學習興趣、動機、思維習慣以及與其他同學合作的能力等，所以對學生的情況進行分析尤為重要。學生的自身素質、學習興趣、學習能力、課堂紀律、自我約束能力等都較差，課堂不應該出現的現象經常出現，如吃東西、照鏡子、梳頭、看雜志、說話等，睡覺、不干擾別人聽課就算不錯的。這些情況要了解、掌握。

組織教學內容是教學設計的一項重要工作。教學內容是根據具體的教學目標，解決“教什么、學什么”的問題。教師根據“激發興趣、培養能力、注意效能”的原則，探索“以培養能力為重點，以教師為主導，學生為主體、訓練為主線”的課堂教學內容。

教學目標能否實現，很大程度上取決于教學方法的選擇。不但要依據教學目標、教學內容、教師個人特點、學生年齡特征選擇教學方法，還要最大限度地調動學生學習的積極性，真正突出學生的主體地位。

總之，提高課堂教學效能理當離不開邏輯化的教學設計，只有嚴密的邏輯化的教學設計，提高課堂教學效能才不至于變成為一句空泛的口號。以具體項目、任務或產品為載體，“以工作任務完成”為核心的專業項目課程課例的教學設計能夠體現以能力為本位、以職業實踐為主線的職業教育思想，提高課堂教學效能。

3.認真組織課堂教學

新課程改革的目的就是要提高學生的素質，學生素質的提高最主要的一個途徑就是課堂教學，通過課堂教學將素質教育扎扎實實地開展下去，才是新課程的要求和理念。優化課堂教學，提升課堂教學實效不管在過去還是在當前的新課程背景下，都是教師一直關注的焦點。不過從我國傳統的對課堂教學研究的狀況來看，大多數是組織教師學習教學理念或是教師自己發現、研究和解決存在的教學問題，這種研究途徑使教師個體之間缺乏溝通和聯系，效率也不高。課堂教學是一項綜合性程度較高的實踐活動，課例研究為研究課堂教學提供了獨特的視角。課例研究是教師群體開展的一種集備課、上課、觀課、議課為一體的教學實踐活動，目的是為了優化課堂教學、提高課堂教學的效率。在課例教學研究中教師更加關注問題，特別是技能教學過程中發現的各種問題；更加關注細節，特別是技能教學中的細節。

新課程改革倡導學生積極參與，開展自主學習、合作學習、探究性學習，提高課堂效率。強調教師是學生發展的促進者，學生學習的指導者，學生成長的引路人，在教學中要避免諸如注入式、填鴨式、滿堂灌等，確立了學生的主體地位，把課堂交給學生，變“講堂”為“學堂”。使傳統的講授法推陳出新，演繹出講解法、講述法、引導法、點撥法等。所以新課程理念指導下的課堂教學過程應反映教師在課堂教學中是否做到“三主” （教師為主導、學生為主體、訓練為主線），“三自”（學生自己提出問題、自己分析問題、自己解決問題）和“三有”（讓學生有所發現、有所議論、有所創新）。以學生為本的課堂教學的目的是為了讓學生掌握新技能、吸收新知識、提高思維能力，懂得怎么做人等，而不是為了趕教學進度。

總之，精心規劃、設計、組織課例教學，能夠將理論教學和實踐教學有機地結合起來，有利于學生加深理解和掌握理論知識，又使他們懂得靈活應用這些知識，訓練了操作技能，又培養了工作能力，充分體現了職業教育“以能力為本位”的價值取向，使培養出的人才更能適應現代社會的需求。

4.仔細進行課后反思

教學反思，是課堂有效教學的一部分，是對課堂教學過程及效果的批判的反思與討論，回答“這堂課上得如何？”。從師生交往方式、學生觀及對教材內容的把握、教學模式的選取、教學活動的安排、課堂管理等方面進行深思，說說這節課的成功與不足，重點要說明教學設計與課堂教學的實際進程有何差異，要真實描述自己的授課體驗與感受。吸取專業研究者或同行教師的建議和意見，對課例進行再加工和實施，改進課堂教學。

參考文獻：

[1]于建明.高職課例教學研究簡論[J].職業教育研究，2012（12） .

[2]孫國英.開展體驗課例研究，提高課堂教學效率[J].輔導員，2014（12）.